Produo

Textual
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
9 Ano |3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Produo Textual

Ensino Fundamental

Habilidades Associadas
1.

Usar conjunes subordinativas variadas, relacionando-as aos sentidos produzidos nas sequncias.

2.

Reconhecer o encadeamento das oraes pelo mecanismo da subordinao

3.

Produzir coletivamente um texto narrativo cuja estrutura se aproxime do romance

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa
do 9 ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante
o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender algumas caractersticas do
Romance. Nas aulas deste caderno ser apresentada a origem do Romance no Brasil,
suas variadas temticas e estilos bem como o reconhecimento das oraes
subordinadas no encadeamento de oraes do Romance e a produo de textos
narrativos que se aproximem do gnero estudado.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 04 (aulas) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................................3
Objetivos Gerais .......................................................................................................5
Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................................5
Orientao Didtico-Pedaggica.............................................................................6
Aula 1: O romance est no ar! .................................................................................. 7
Aula 2: Na cidade grande ........................................................................................ 11
Aula 3: Indo pro serto............................................................................................ 15
Avaliao ................................................................................................................. 19
Referncias .............................................................................................................. 23

Objetivos Gerais

No 9 Ano do Ensino Fundamental, o contedo mais abordado o estudo do

Romance. Para atingir tal objetivo, vamos inicialmente trabalhar a origem do romance,
suas obras principais e autores mais conhecidos. Em seguida, vamos ver como os
tempos e modos verbais ajudam a estabelecer nexos lgicos no texto, como as
conjunes subordinadas se relacionam com a coeso do texto narrativo e que
caractersticas podemos identificar nos variados tipos de romance.
Os alunos devero ser capazes de reconhecer o tema, espao e tempo dos
diferentes tipos de texto, relacionar a escolha verbal com a intencionalidade do
narrador e inferir valor das conjunes subordinativas. Esperamos que o aluno seja
capaz de produzir ao menos parte de um romance como introduo e dilogos.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais

que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Aula
Teleaulas n
Referncia

Aula 1

Aula 2

Orientaes Pedaggicas do CM

82 EF
85 EF

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_9A_3.p
df

82 EF
85 EF

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_9A_3.p
df

Reforo Escolar
http://www.conexaoprofe
ssor.rj.gov.br/downloads/
cm/cm_74_9_9A_3.pdf
http://www.conexaoprofe
ssor.rj.gov.br/downloads/
cm/cm_75_9_9A_3.pdf
http://www.conexaoprofe
ssor.rj.gov.br/downloads/
cm/cm_74_9_9A_3.pdf

http://www.conexaoprofe
ssor.rj.gov.br/downloads/
cm/cm_75_9_9A_3.pdf

Aula 3

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_9A_3.p
df

---

http://www.conexaoprofe
ssor.rj.gov.br/downloads/
cm/cm_74_9_9A_3.pdf
http://www.conexaoprofe
ssor.rj.gov.br/downloads/
cm/cm_75_9_9A_3.pdf

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: O romance est no ar!

Caro aluno, j ouviu falar em romance? Aqui no vamos falar do romance apenas
como envolvimento amoroso, mas como um gnero da literatura.
O romance uma narrativa em prosa, de grande durao, e que se organiza a
partir de uma trama com vrios conflitos que ocorrem numa sequencia temporal e
espaos diferentes. A narrativa do romance complexa por no se restringir a um
ncleo apenas, mas a vrios ncleos que tecem a trama que desencadear a histria
principal.
Apesar de tambm ser narrativo, o romance se diferencia da novela e do conto
pela forma como organiza suas clulas dramticas ou conflitos: o conto bem mais
curto possui apenas um conflito; a novela possui vrios conflitos ordenados
continuamente de forma linear como uma linha reta e a qualquer momento possvel
inserir mais um conflito trama; o romance apresenta os conflitos interligados entre si
como se fossem um crculo no podendo alocar mais um conflito a qualquer
momento.
O introdutor da fico romntica no Brasil foi o romance A Moreninha, de
Joaquim Manuel de Macedo, publicado em 1844. O romance conta a histria de um
grupo de estudantes de medicina (Augusto, Felipe, Fabrcio e Leopoldo) que vo passar
um fim de semana na Ilha de Paquet. Na ilha, Felipe aposta com Augusto (que se diz
resistente ao amor) que se ele conseguir amar uma s mulher por mais de quinze dias
dever escrever um romance confessando sua histria. Augusto se encanta aos poucos
por Carolina (A moreninha) que irm de Felipe, mas h um impasse j que Augusto
j havia jurado amor a uma menina aos treze anos. O impasse amoroso resolvido
quando descobrem que Carolina a menina a quem Augusto fez o juramento.
Vamos ler um fragmento de A Moreninha:

J era tarde. Augusto ama deveras, e pela primeira vez em sua vida; e o amor, mais
forte que seu esprito, exercia nele um poder absoluto e invencvel. Ora, no h ideias
mais livres que as do preso; e, pois, o nosso encarcerado estudante soltou as velas da

barquinha de sua alma, que voou atrevida por esse mar imenso da imaginao: ento,
comeou a criar mil sublimes quadros e em todos eles l aparecia a encantadora
Moreninha, toda cheia de encantos e graas; viu-a, com seu vestido branco,
esperando-o em cima do rochedo; viu-a chorar, por ver que ele no chegava, e suas
lgrimas queimavam-lhe o corao. Ouviu-a acus-lo de inconstante e ingrato; da a
pouco pareceu-lhe que ela soluava, escutou um grito de dor semelhante a esse que
soltara no primeiro dia que ele tinha passado na ilha! Aqui, foi o nosso estudante s
nuvens; saltou exasperado fora do leito em que se achava deitado, passeou a largos
passos por seu quarto, acusou a crueldade dos pais, experimentou se podia arrombar
a porta, fez mil planos de fuga, esbravejou, escabelou-se e, como nada disso lhe
valesse, atirou com todos os seus livros para baixo da cama e deitou-se de novo,
jurando que no havia de estudar dois meses. Carrancudo e teimoso mandou voltar o
almoo, o jantar e a ceia que lhe trouxeram, sem tocar num s prato; e sentindo que
seu pai abria a porta do quarto, sem dvida para vir consol-lo e dar-lhe salutares
conselhos, voltou o rosto para a parede e principiou a roncar como um
endemoninhado.
Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br, disponvel em 01/08/2013

No romance, o narrador onisciente e aparece em 3 pessoa. A histria se passa

no Rio de Janeiro e na Ilha de Paquet, onde feita a contraposio entre a vida
urbana e a ilha que representa o lugar de realizao do amor. A narrativa
desenvolvida num tempo cronolgico e h tambm presena de dilogos. A temtica
da mulher idealizada e do amor impossvel recorrente na prosa romntica onde o
conflito amoroso resulta num desfecho trgico ou feliz.

Atividade comentada 1

1. Considerando que voc entendeu o tema e o contexto do romance A Moreninha,

d continuidade ao trecho destacado produzindo o dilogo entre Augusto e seu pai.

Carrancudo e teimoso mandou voltar o almoo, o jantar e a ceia que lhe trouxeram,
sem tocar num s prato; e sentindo que seu pai abria a porta do quarto, sem dvida
para vir consol-lo e dar-lhe salutares conselhos, voltou o rosto para a parede e
principiou a roncar como um endemoninhado. Ainda sim, seu pai o chama e diz:
Resposta comentada:
O aluno deve ser capaz de inferir informao do texto, identificar a oposio de
ideologias e relacionar a opinio do autor com a sua prpria vivncia atravs do seu
conhecimento, do seu saber. Espera-se que o aluno responda que o saber popular
tambm valido e importante na sociedade.
O aluno deve ser capaz de identificar o conflito gerador do enredo e a partir desse
conflito e criar dilogos para os personagens usando a mesma linguagem do texto e a
pontuao adequada aos dilogos (travesso e dois pontos).

2. Mesmo no tendo lido todo o romance j conseguimos, pelo trecho e pelo resumo,
ter uma ideia dos personagens e dos elementos que compem o enredo de um
romance.
A apresentao a parte onde so apresentados os personagens e o lugar e
tempo da histria. A complicao onde se desenvolvem as aes e conflitos. O clmax
o momento de maior tenso, o momento crtico. O desfecho onde ocorre a soluo
do conflito. Relacione os elementos do enredo com os trechos a seguir:

Resposta comentada:

( CO) A Moreninha j fazia travessuras muito especiais no

(A) Apresentao

corao do estudante; e ele, que se acusava de haver sido injusto

para com ela, agora a observava com cuidado e prazer, para, em
compensao, render-lhe toda a justia
( D) O projeto de casamento de Augusto e D. Carolina no podia

(CO) Complicao ser um mistrio para eles, tendo sido como foi, elaborado por
Filipe, de acordo com o pai do noivo.
( A ) So dez horas da noite. Os sinos tocaram a recolher.
(CL) Clmax

Augusto est s, sentado junto de sua mesa, tendo diante de seus

olhos seis ou sete livros e papis, pena se toda essa srie de coisas
que compem a moblia do estudante.
( CL ) Achei minha mulher!... bradava Augusto; encontrei minha
mulher!

(D) Desfecho

- Que quer dizer isto, Carolina?...

- Ah! minha boa av!... respondeu a travessa Moreninha
ingenuamente: ns ramos conhecidos antigos.
Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br, disponvel em 01/08/2013

Resposta comentada: O aluno dever ser capaz de inferir o sentido dos trechos e
relacion-los com o resumo do romance para que compreenda a que se refere cada
trecho de A Moreninha. As partes destacadas em negrito ilustram bem a ideia
representada em cada parte do enredo.

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Aula 2: Na cidade grande

Caro aluno, agora que j vimos algumas caractersticas do romance vamos olhar
os tipos de abordagem que aparecem nesses textos. Veremos uma abordagem urbana
e uma regionalista:
Romance urbano aborda a vida social nas grandes cidades, os ambientes
urbanos e situaes relativas aos moradores da rea urbana;
Romance regionalista aborda questes sociais pertinentes a determinadas
regies do pas, enfatizando as caractersticas regionais e o linguajar daquela
regio.
No romance urbano, retratada a vida social nas grandes cidades, onde os
costumes daquela sociedade so criticados. Os temas geralmente so intrigas
amorosas, ambio, traio, complicaes financeiras e outras situaes comuns na
vida urbana. Os personagens principais no so mais aqueles tpicos heris com
valores nobres e heroicos, aqui os personagens retratados so homens comuns,
normalmente da burguesia e que vivem situaes comuns da vida cotidiana.
No Brasil, esse tipo de romance retratou principalmente o Rio de Janeiro, por
este ser na poca a capital do pas, centro cultural e poltico onde estava a maioria dos
consumidores; muitos romances traziam a mulher como personagem principal, o que
agradava aos leitores que em sua maioria eram mulheres. O primeiro romance de
sucesso foi A Moreninha, publicado em 1844 que retratava os costumes da
sociedade carioca da poca. Outros romances urbanos de maior prestgio na poca so
Senhora, Lucola, ambos de Jos de Alencar e Memrias de um Sargento de
Milcias de Manuel Antnio de Almeida.
A abordagem temtica do romance urbano mudou com Memrias de um
Sargento de Milcias. Ao invs dos ambientes sofisticados que aparecem e A
Moreninha, em Senhora e em outros romances da poca, esse romance se passa
nas ruas e casebres do Rio de Janeiro retratando as camadas mais pobres da sociedade
carioca. Ele no fez muito sucesso na ocasio, pois fugia das caractersticas tpicas do

11

romance esperadas pelos leitores da poca, mas com o tempo foi se popularizando e
sendo reconhecido pelo pblico.

Atividade comentada 2

1. Vamos ler um trecho do romance Senhora, publicado em 1875, de Jos de

Alencar:
SENHORA
No centro da sala estava a mesa onde os mais finos cristais irisavam-se aos raios
da luz, cambiando o esmalte da fina porcelana e as cores das frutas apinhadas em
corbelhas de prata.
O almoo era um banquete, no pela quantidade, o que seria de mau gosto;
mas pela variedade e delicadeza das iguarias.
Pelas janelas abertas sobre o jardim entravam, com a brisa da manh e a
claridade de um formoso dia de vero, a fragrncia das flores e o trinado dos canrios
de um elegante viveiro.
Achavam-se na sala Aurlia e D. Firmina.
A moa recostara-se em uma cadeira de balano no claro de uma janela, de
modo que seu gracioso vulto imergia-se na plena luz. Ao v-la radiante de beleza e
risos, se acreditava que ela de propsito afrontava o esplendor do dia, para ostentar a
pureza imaculada de seu rosto, e sua graa inaltervel.
Trajava um roupo de linho de alvura deslumbrante; eram azuis as fitas do
cabelo e do cinto, bem como o cetim de um sapato raso, que lhe calava o p como o
engaste de uma prola.
Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br, disponvel em 05/08/2013

Existem relaes de dependncia que se estabelecem entre os termos da orao ou

entre as oraes no perodo. Reconhea adequadamente a relao lgica entre verbos
e seus complementos.

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Exemplo: irisavam-se Significa matizar, brilhar, ou dar as cores do arco Iris.

Estabelece relao com os mais finos cristais pois eram os cristais que, aos raios da
luz, produziam um efeito de cor.
Comentrio: O aluno dever ser capaz de reconhecer o nexo lgico que cada verbo
estabelece dentro do texto, demonstrando entendimento sobre o uso desses verbos
em tempo e modo especficos para uma dada finalidade. E tambm reconhecer as
acepes especficas dos verbos trajar e afrontar no contexto desse romance.
Resposta comentada:
a. entravam - significa entrar ou adentrar um local. Se relaciona com a brisa, a
claridade, a fragrncia e o trinado que entravam pela janela
b. imergiam-se - significa entrar, ficar imerso; se relaciona com seu gracioso vulto e
plena luz. O vulto gracioso ficou imerso na luz.
c. afrontava - Significa desafiar, provocas; se relaciona com ela e esplendor do dia.
Ela provocava de propsito o esplendor do dia
d. trajava - Trajar significa vestir; se relaciona com roupo e com Aurlia que o
sujeito no expresso na frase. Aurlia vestia o roupo.

2. Observe os tempos e modos verbais empregados na construo do trecho de

Senhora:

H anos raiou no cu fluminense uma nova estrela.

Desde o momento de sua ascenso ningum lhe disputou o cetro; foi
proclamada a rainha dos sales.
Tornou-se a deusa dos bailes; a musa dos poetas e o dolo dos noivos em
disponibilidade.
Era rica e formosa.
Duas opulncias, que se realam como a flor em vaso de alabastro; dois
esplendores que se refletem, como o raio de sol no prisma do diamante.
Quem no se recorda da Aurlia Camargo, que atravessou o firmamento da
Corte como brilhante meteoro, e apagou-se de repente no meio do deslumbramento
que produzira o seu fulgor?
Tinha ela dezoito anos quando apareceu a primeira vez na sociedade.

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Resposta comentada: O aluno deve ser capaz de identificar as oraes subordinadas

adjetivas e sua referencialidade: que a custo que se equilibra - se refere cabea,
que usamos tem pouca tinta - se refere a sangue, que a morte de que se morre - se
refere morte Severina.
Comentrio: Essa atividade foi proposta para que o aluno perceba os tempos e
modos verbais e que ideia eles fornecem ao texto.

a. Retire do texto os verbos que evidenciam a inteno do narrador de expressar uma

ao pontual, ocorrida em um momento anterior fala.
Resposta comentada: Disputou, tornou, pagou, apareceu.

b. Retire trecho que evidencia a inteno do narrador de buscar proximidade com o

leitor.
Resposta comentada: Quem no se recorda da Aurlia Camargo

3. A partir da descrio da personagem principal nos trechos anteriores escreva, como

se voc fosse o autor, o incio do romance onde voc ir apresentar Aurlia e o
ambiente em que vive.
Resposta comentada:
Propositalmente no foram oferecidas muitas informaes acerca do romance para
que o aluno pudesse ser mais criativo na produo textual. A resposta pessoal, mas
segundo o que j foi apresentado o aluno dever descrever Aurlia num ambiente
urbano, com certos luxos.

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Aula 3: Indo pro serto

Caro aluno, agora vamos sair da cidade e ir para o serto! Pense no local onde
voc e seus familiares moram. cidade grande ou interior? Quais as caractersticas
desse lugar e das pessoas que vivem ali?
Agora que j vimos o romance urbano, vamos conhecer o chamado romance
regionalista. Esse tipo de romance vai se passar em determinadas regies afastadas do
Brasil como o serto nordestino ou os Pampas gachos, servindo para destacar as
qualidades da paisagem local, beleza e cultura dos povos locais. As questes sociais
abordadas aqui so pertinentes s caractersticas especficas daquela regio e poca,
como seca, desmatamento, escravido.
No Brasil, alguns romances conhecidos dessa poca foram O gacho, O
Sertanejo, ambos publicados por Jos de Alencar; O Ermito de Muqum e A Escrava
Isaura de Bernardo Guimares; Inocncia de Visconde de Taunay; O Cabeleira de
Franklin Tvora. Nos romances regionalistas, a mulher no ocupar mais lugar de
destaque na sociedade, aparecendo apenas como mais um personagem dentro
daquele grupo especifico.
O romance de abordagem regionalista no posterior ao chamado romance
urbano, eles coexistiram. O prprio Jos de Alencar publica os romances O Sertanejo
e Senhora no mesmo ano, em 1875. No devemos nos prender a classificar autores e
obras dentro de uma determinada corrente literria, mas buscar conhecer as
caractersticas, estilo e contexto que apresentam.
Vejamos o exemplo de Franklin Tvora, o primeiro autor a retratar o cangao
com seu romance O Cabeleira que conta a histria de um cangaceiro do serto
nordestino.
Profundo silncio reinava no vasto areal que guarnecia o rio por aquele lado.
As guas mal se moviam. Desceram os dois margem a ajuntar-se ao Teodsio
conforme o convencionado, mas a sua expectativa foi iludida; no havia a viva alma;
unicamente se mostrou aos seus olhos um corpo negro, oscilando debaixo da

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folhagem, ao brando ondear das guas: era uma canoa que estava presa por uma
corda ao tronco da ingazeira.
Depois de alguns momentos de espera no sem inquietao para os recmchegados, um rudo que veio interromper o silncio reinante na margem, obrigou-os a
pr-se em armas por precauo. A corda rapidamente encurtando atraiu sem auxlio
visvel a canoa margem e um corpulento canoeiro, nu da cintura para cima,
arrastando uma vara pela mo, soltou frente dos malfeitores.
Sou eu, Cabeleira, sou eu.
Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br, disponvel em 01/08/2013

Ao produzir um texto narrativo como o romance, devemos pensar nos elementos

que compem o enredo, no nvel de formalidade da linguagem utilizada, na coerncia
e tambm na coeso do texto.
Um dos fatores que contribuem para a coeso sequencial de um texto o uso
correto das conjunes. A conjuno vai unir oraes ou termos de uma orao que
possuem mesma funo. Essa relao sinttica estabelecida entre as oraes
independente, quando se trata de oraes coordenadas; ou dependente, quando so
oraes subordinadas.
Veja o exemplo do texto anterior:
(1) Desceram os dois margem a ajuntar-se ao Teodsio conforme o
convencionado.
No exemplo, temos uma orao subordinada na qual a conjuno destacada vai
dar ideia de conformidade frase. As conjunes subordinativas podem expressar as
ideias de causa, comparao, contrariedade, finalidade, condio, consequncia,
tempo, proporo alm de introduzem novas informaes que permitem a progresso
da narrativa.
Vamos ver um quadro resumido com algumas conjunes subordinativas:
Conjunes Subordinativas
Circunstncia Conjunes
Comparao

do que (depois de mais, menos), tanto quanto, como.

Condio

se, caso, contanto que, desde que, a menos que.

Conformidade conforme, segundo, como.

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Tempo

antes que, depois que, logo que, quando, desde que.

Proporo

medida que, proporo que.

Causa

porque, como, j que, uma vez que, visto que.

Consequncia tal...que, tanto...que, de forma que, de maneira que.

Fim

para que, a fim de que.

Concesso

ainda que, mesmo que, por mais que, por menos que

O uso adequado das conjunes vai contribuir para a construo de textos

coesos e claros.

Atividade comentada 3

1. Voc consegue identificar as conjunes e ideias que elas expressam nos exemplos
abaixo do romance A Escrava Isaura? Vamos tentar!

Comentrio: O aluno deve relacionar a escolha das conjunes com a ideia que o
autor quer expressar e perceber como a conjuno colabora para a coeso do texto.

a. Eu nunca daria a liberdade a essa escrava, embora nenhum servio me prestasse.

Resposta comentada: Conjuno: embora, expressa ideia de contrariedade.

b. Isaura, que trmula e confusa no ousara sair do cantinho, a que se abrigara, e

onde fazia mil votos ao cu para que seu senhor no a visse.
Resposta comentada: Conjuno: embora, expressa ideia de aposto.

c. Conforme for o procedimento de meu marido, disse-lhe ela, iremos juntos.

Resposta comentada: Conjuno: conforme, expressa ideia de conformidade.

d. Desde que ouviu a leitura da carta, em que se noticiava a morte do comendador,

Isaura perdeu todas as lisonjeiras esperanas.

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Resposta comentada: Conjuno: desde que, expressa ideia de condio.

e. Iluminai-lhe o esprito e infundi-lhe no corao brandura e misericrdia para que se

compadea de sua infeliz cativa.
Resposta comentada: Conjuno: para que, expressa ideia de finalidade.

f. O mais certo ele entregar-te ao desprezo, logo que saiba que no passas de uma
escrava fugida.
Resposta comentada: Conjuno: logo que, expressa ideia de tempo.

g. medida que a menina foi crescendo e entrando em idade de aprender, foi-lhe ela
mesma ensinando a ler.
Resposta comentada: Conjuno: medida que, expressa ideia de proporo.

2. A Escrava Isaura, romance de Bernardo Guimares publicado em 1875, foi a

pblico numa poca em que se debatia muito sobre a abolio dos escravos. Um dado
interessante do romance que Isaura, apesar de escrava, era branca e mestia, filha
de um feitor portugus com uma escrava mulata. No foram fornecidas mais
informaes sobre o romance para que voc possa, juntando os trechos do exerccio 1,
detalhar mais essa personagem e descrev-la em um pargrafo.
Comentrio: Resposta pessoal desde que faa sentido com o restante das
informaes j fornecidas sobre a personagem.

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Avaliao

Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do
Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

2 Possibilidade: As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho,

podem utilizar a participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades
do caderno como uma das trs notas. Neste caso teramos:
Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

Seguem comentrios s questes da avaliao proposta do caderno de

atividades do aluno.

1. Leia os trechos de romance:

- Deixe-me falar, deixe contar-lhe o que me enche o peito... Depois ficarei

sossegada... Sou filha dos sertes; nunca morei em povoados, nunca li em livros, nem
tive quem me ensinasse coisa alguma... Se eu o magoar, desculpe, ser sem querer...
Lembra-me que, h j um tempo, pararam aqui umas mulheres com uns homens e
eu perguntei a papai por que que ele no as mandava entrar c para dentro, como
de costume com famlias... O pai me respondeu: - No, Nocncia, so mulheres
perdidas, de vida alegre. Fiquei muito assombrada. - Mas, ento, melhor, se so
alegres ho de divertir-me. - Aquilo gente airada, sem-vergonha, secundou ele. -

19

Tive tanto d delas que mec no imagina.

Depois fui espiar... caam tontas no cho...

Esqueci-me dizer que a pera comeara; as nossas observaes podiam fazerse ento em cu desnublado. Vi Lcia sentada na frente do seu camarote, vestida com
certa galantaria, mas sem a profuso de adornos e a exuberncia de luxo que
ostentam de ordinrio as cortess, ou porque acreditem que a sua beleza, como as
caixinhas de amndoas, cota-se pelo invlucro dourado, ou porque no seu orgulho de
anjos decados desejem esmagar a casta simplicidade da mulher honesta.
Disponvel em:http://www.dominiopublico.gov.br

Comentrio: Espera-se que o aluno reconhea diferentes formas de tratar uma

informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema. Distinga um fato
de uma opinio relativa esse fato e identifique marcas de oralidade mais presentes
nos romances regionalistas do que nos romances urbanos.
a. Qual dos trechos apresenta caractersticas tpicas de um romance urbano? Destaque
uma frase que justifique sua resposta.
Resposta comentada: O segundo trecho, por ele se passar na pera que uma
contruo tpica dos grandes centros urbanos. Trechos: Esqueci-me dizer que a
pera comeara, ou a exuberncia de luxo que ostentam de ordinrio as cortess.
b. Os romances destacados abordam tempo, espao, personagem e enredo bem
diferentes. Porm, os trechos selecionados abordam um mesmo tema. Que tema
esse? O ponto de vista sobre esse tema apresentado de que forma nos dois trechos?
Resposta comentada: O tema comum a prostituio. No primeiro trecho visto
de forma inocente pela personagem que no sabia o que eram mulheres de vida
alegre e no segundo j apresenta uma viso mais realista, chamando-a de cortes.
c. Destaque dois trechos que retratem o tipo de falar do serto, do interior.
Resposta comentada: Tive tanto d delas que mec no imagina., - No,
Nocncia, so mulheres perdidas, de vida alegre.
d. Quais expresses do primeiro trecho fazem referncia ao termo as cortess que
aparece no segundo trecho?

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Resposta comentada: mulheres perdida, de vida alegre gente airada, semvergonha.

2. Indenfique as conjunes subordinativas e os sentidos produzidos por elas, nas
passagens do romance Memrias de um Sargento de Milcias. Veja o exemplo:
Comentrio: O aluno deve ser capaz de reconhecer conjunes subordinativas
variadas, relacionando-as aos sentidos produzidos nas sequncias.
Resposta comentada:
As festas daquele tempo eram feitas com tanta
riqueza e com muito mais propriedade, a certos
respeitos, do que as de hoje.

mais...do que, expressa ideia

E para que se possa saber quando falamos do pai

e quando do filho, daremos a este o nome de
Leonardo

quando, expressa ideia de

E este nascimento certamente de tudo o que

temos dito o que mais nos interessa, porque o
menino de quem falamos o heri desta
histria.

porque,

Perdoaria de bom grado as chibatadas que

levara, contanto que elas ficassem em segredo

contanto que, expressa ideia

tinham um aspecto de muita riqueza e luxo,

ainda que de mau gosto.

ainda que, expressa ideia de

proporo que se ia esquentando no prazer do

fado e das cantigas comeou o Leonardo a sentir
remorsos pelo papel de judas que ali estava
representando

proporo que, indica ideia

nunca viu menino de melhor memria do que o

afilhado

melhor... do que, expressa

viu entrar-lhe pela porta adentro uma mulher

velha, baixa, gorda, vermelha, vestida, segundo o
costume das mulheres da baixa classe do pas

segundo, expressa ideia de

o inimigo era comum, juntavam-se para atac-lo;

depois que ele fosse derrotado, a questo se
decidiria ento entre os dois.

depois que, expressa ideia de

de comparao.

tempo.
expressa

ideia

de

finalidade.

de condio

contrariedade

de proporcionalidade.

ideia de comparao

conformidade

tempo

21

por a ia j prosseguindo conforme seu costume,

quando o compadre lhe apresentou o afilhado

conforme, expressa ideia de

conformidade

Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/, disponvel em 07/08/2013

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Referncias

[1] CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma
proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, p. 192195, 2000.
[2] KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de
produo textual. So Paulo: Contexto, p. 102-125, 2009.
[3] MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
Parbola Ed., 2009.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Heloisa Macedo Coelho
Ivone da Silva Rebello
Rosa Maria Ferreira Correa

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