Un estudio sobre los efectos del modelo basado en la investigacin pedaggica

en habilidades de investigacin de los estudiantes en un laboratorio de fsica virtuales

Jingying Wang un Donghui Guo b, Min Jou
RESUMEN
STEM educacin integrada se ha convertido en el principio rector de la educacin
cientfica en muchos pases y un foco de los esfuerzos de investigacin. Caractersticas
del desarrollo de la educacin STEM enfoque sobre el uso de la tecnologa como un
tender un puente para integrar mltiples temas. El enfoque en las nuevas tecnologas y las
aplicaciones prcticas son sus grandes principios, y el objetivo de la educacin STEM es
formar una nueva generacin de profesionales polivalentes capaces de integrar los
conocimientos en diversos campos de estudio para resolver los problemas con eficacia.
Alto cursos de ciencias de la escuela sobre la base de modelos tecnolgicos de la ciencia y
las investigaciones cientficas se han convertido en los principales medios y mtodos para
la educacin STEM.
Durante los ltimos cien aos, los esfuerzos de primaria reformas de la educacin en todo
el mundo se han centrado en la investigacin cientfica.
El desarrollo, la utilizacin, evaluacin y revisin de los diferentes modelos y teoras
cientficas desempean un papel central en la investigacin cientfica. Por lo tanto, la
investigacin basada en el modelo sera crucial para mejorar el aprendizaje de las
asignaturas de ciencias.
Este estudio se basa en los resultados del pasado MBI pedagogas investigacin realizada
por acadmicos de reconocido prestigio en todo el mundo y se incorpora un laboratorio de
fsica virtual desarrollada para este estudio para crear la pedagoga MBI-VPL mtodo.
Seis mdulos de aprendizaje principales fueron diseados, a saber,
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

Tema introduccin,
manos a la experimentacin,
experimento virtual,
el trabajo en equipo,
aplicaciones reales, y
ajustes al modelo.

Resultados la enseanza experimental de mostr que MBI y MBI-VPL pedagoga

fueron ms efectivos en el desarrollo de habilidades de los estudiantes de
investigacin cientfica en comparacin con los mtodos tradicionales, con mejoras
significativas en el desempeo de habilidades de proceso, habilidades integrales,

actitud de aprendizaje, habilidades de comunicacin y la reflexin de habilidades. La

pedagoga MBI-VPL fue capaz de introducir la fsica virtual de diseo de
experimentos y anlisis, permitiendo a los estudiantes para obtener en la prctica en
profundidad de las habilidades de proceso, habilidades integrales, y las habilidades de
reflexin de la investigacin cientfica. Las diferencias tambin se observaron en el
desarrollo de habilidades de investigacin cientfica durante el curso experimental entre
estudiantes de diferentes gneros. Muchachos tuvieron un mejor desempeo en
habilidades de proceso y las habilidades integrales, mientras que las nias obtuvieron
mejores resultados en el aprendizaje de la actitud y las comunicaciones. El grado de
aceptacin del estudiante para los seis grandes mdulos de aprendizaje en el modelo VPLMBI tambin mostr que los estudiantes tienden a aceptar el uso del proceso, integral y
habilidades reflexivas del experimento virtual. ? 2015 Publicado por Elsevier Ltd.
1. Introduccin
Con la llegada de la era de la informacin y la explosin del conocimiento, los temas de
ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas (STEM) ahora han sido considerados como
la base terica y mtodos prcticos para lograr innovaciones tecnolgicas. Profesionales
de STEM determinaran la competitividad del pas industrias en el mercado global.
Muchos pases desarrollados tienen dado cuenta de la importancia de la educacin
STEM y han hecho importantes inversiones para mejorar la calidad de la educacin
STEM en la educacin terciaria bsica para entrenar a un nmero suficiente de
profesionales para el futuro de la competencia a nivel mundial. STEM integrado la
educacin se ha convertido en directivas primarias y temas de investigacin en las
polticas de educacin cientfica de muchos pases. El americano Marco para la
Educacin K-12 Ciencia (NRC, 2011) y el siguiente Estndares de Ciencias generacin
basados en los fundamentos de STEM la educacin representan algunos de los ejemplos
ms famosos. Estas polticas y normas no slo se centran en los esfuerzos prcticos de
ingeniera y campos cientficos, sino tambin colocado adicional nfasis en el uso de las
matemticas y la informtica con el fin de incluir el diseo de ingeniera y las
interacciones entre la ingeniera, la ciencia, la tecnologa y la sociedad en los conceptos
bsicos de STEM cursos. Estas medidas ponen de manifiesto los ambiciosos programas
en La integracin de materias STEM para desarrollar la educacin cientfica en el Estados
Unidos. La investigacin sobre los temas de STEM implica estudios sobre los efectos de
STEM la educacin en los estudiantes, escuelas y clases, as como detallada descripciones
de la calidad STEM, anlisis de cmo la educacin STEM puede ayudar con el desarrollo
sostenible de los programas de educacin, discusiones sobre los factores que influyen en
el aprendizaje del estudiante, y la configuracin del curso. Investigadores (Morrison,
2006) han proporcionado una descripcin detallada de las cualidades requeridas de los
estudiantes sometidos a STEM clases de educacin, instituciones de STEM, y STEM

entre los grados 6 y 12. Algunos investigadores (Bybee, 2010) tambin estudiaron la
composicin de la calidad de STEM. l cree que las cualidades STEM incluyen ser
capaces de entender conceptos, tener habilidades en la operacin de diversos herramientas
y la capacidad de resolver problemas personales, sociales y globales relacionadas con
STEM temas. Por lo tanto, Tallo cualidades incluiran la integracin y complementacin
mutua de los cuatro STEM asignaturas. Otros investigadores (James, 2009) estudiaron la
educacin STEM y su relacin entre los conceptos de educacin sostenible.
Estos estudios creen que los contenidos de desarrollo sostenible utilizan en STEM
actividades pueden iniciar las ondas de pensamiento crtico en las escuelas y las
comunidades y ayudar a proporcionar nuevas oportunidades de carrera desarrollos entre
los educadores. El Centro de STEM para la Enseanza y el Aprendizaje de la Tecnologa
Internacional e Ingeniera Asociacin de Educadores (ITEEA) ha desarrollado una
ingeniera por Modelo de diseo para la educacin K-12, donde se utilizaron, entornos
reales de aprendizaje basadas en temas que mejor el rendimiento en Materias STEM en
todos los estudiantes. El Departamento de Estado de Maryland La educacin en los
Estados Unidos public el modelo SE que tiene educacin STEM integrada se utiliza en el
estado.
El modelo incluye cinco fases de participacin, exploracin, explicacin, aclaracin o
ampliacin y evaluacin. En cada fase del modelo SE, se proporcion clara divisin del
trabajo de los profesores y estudiantes. Los profesores actan como una gua en el
aprendizaje, los estudiantes lderes en diversos temas, que plantea interrogantes que deben
ser exploradas, y luego iniciar la investigacin. Experiencia en investigacin y
conclusiones obtenidos fueron luego utilizados para proporcionar explicaciones a las
preguntas levantada mientras que lleva a la comprensin de la cuestin. Investigadores
Por lo tanto (Meyrick, 2011) se han dirigido estos cursos STEM para entender cmo
mejorar el aprendizaje del estudiante. Se encontr que STEM educacin usara diversos
modos de aprendizaje basados en la actividad de ofrecer los estudiantes una oportunidad
para llevar a cabo rpida, el aprendizaje en profundidad.
Estudiantes se anim a realizar una investigacin a fondo en los temas que les
interesaban. La integracin y los vnculos que se establece entre STEM cursos y
aplicaciones prcticas de los conocimientos adquiridos ofrecidos alumnos con diferentes
fondos igualdad de oportunidades en el aprendizaje mientras se desarrolla el razonamiento
de los estudiantes, el pensamiento crtico, habilidades innovadoras y creativas.
Aplicacin de materias STEM en la vida cotidiana se integrara mutuamente entre s, y
real problemas tienden a no ser exclusivamente restringido a un tema en particular.

Las deficiencias de la educacin basada en sujeto se han vuelto ms obvias, y las

directivas de desarrollo STEM encaminadas a utilizar la tecnologa como un puente para
integrar mltiples temas, con especial atencin a las nuevas tecnologas y sus aplicaciones
prcticas como los principios fundamentales.
El principal objetivo de STEM la educacin sera desarrollar una nueva generacin de
mltiples talentos profesionales capaces de integrar mltiples campos de la ciencia la
educacin con el fin de resolver problemas prcticos. Para la escuela secundaria cursos de
ciencias, los modelos cientficos e investigaciones cientficas sobre la base de mtodos
tecnolgicos han convertido en el dominante los medios de llevar a cabo la educacin
STEM.
Los modelos cientficos son representaciones de cmo algunos aspectos del mundo
trabajan. Cientficos crean modelos en las formas de analogas, dibujos conceptuales,
diagramas, grficos, mapas, construcciones fsicas, y simulaciones por ordenador
como medio de describir y la comprensin de la organizacin de los sistemas que van
desde las clulas a las galaxias as como los procesos naturales que incluyen
relaciones de evaporacin y depredador-presa (Windschitl y Thompson, 2006).
La investigacin cientfica ha sido un foco importante para los esfuerzos de la Reforma la
educacin en todo el mundo durante los ltimos cien aos. Cada pas ha estado animando
a los estudiantes a desarrollar cientfica habilidades de investigacin. Los objetivos de la
utilizacin de escenarios realistas en cientfica educacin son para ayudar a los estudiantes
a adquirir conocimientos cientficos y habilidades, entienden la naturaleza de la ciencia, y
ganan la crianza cientfica necesaria y la mentalidad innovadora. Nuevos estndares
curriculares han defendido claramente la investigacin cientfica como medio del
desarrollo de habilidades de investigacin y la innovacin entre los estudiantes.
Tres definiciones acadmicas se han ofrecido para la investigacin cientfica:
(1) el trabajo que hacen los cientficos;
(2) el desarrollo del conocimiento y la mentalidad cientfica pertinente;
(3) un proceso de enseanza y el aprendizaje.
Los Estndares de Educacin Ciencia American National centrado en las tres definiciones
con su descripcin cientfica consulta como '' las diversas formas en que los cientficos
estudian lo natural explicaciones mundo y proponer sobre la base de la evidencia derivada
de su trabajo. Su mensaje tambin se refiere a las actividades de los estudiantes en el que
se desarrollan los conocimientos y la comprensin de cientfico las ideas, as como una

comprensin de cmo los cientficos estudian el mundo natural (National Research

Council [NRC], 1996) ''.
La literatura actual sugiere que los modelos y los modelos son una parte importante de
hacer ciencia, con modelos que juega un nmero de los roles claves en la investigacin
cientfica (Khine y Saleh, 2011).
Cuatro distintas funciones han sido identificados por los modelos cientficos:
descubrimiento, desarrollo, evaluacin y exposicin (Cosgrove, 1995; Holyoak y
Thagard, 1996, 1997).

Descubrimiento se produce cuando el modelo contribuye a la formacin o generacin de

un nuevo conocimiento o la formulacin de una hiptesis (Ganguly, 1995; Johnson-Laird,
1989; Stavy y Tirosh, 1993). Cuando una hiptesis o descubrimiento ha hecho, el modelo
puede ser utilizada para promover su desarrollo, ya sea desde un terico o desde una
perspectiva experimental (Veenman, Elshout, y Busato, 1994).
Como el modelo se somete desarrollo, debe ser probado as, y as los modelos juegan un
papel importante en la evaluacin de una hiptesis, y en la evaluacin de argumentos a
favor o en contra de la hiptesis. Por ltimo, los modelos son de uso general para la
exposicin para explicar hiptesis o teoras para otros (Khine y Saleh, 2011).
Basado en la investigacin-Modelo (MBI) es una estrategia de enseanza emergentes
ganando aceptacin entre los profesores de ciencias (Neilson, Campbell, y Allred, 2010).
MBI es un proceso en el cual los estudiantes desarrollar preguntas y procedimientos,
realizar experimentos, y generar y comunicar conclusiones en un esfuerzo para explorar
diversos fenmenos y construir y reconstruir los modelos basados en resultados obtenidos
por las investigaciones cientficas (Oh y Oh, 2011).
Razonamiento basado en modelos es una piedra angular de todas las disciplinas en cierta
grado (Derry, 1999; Frigg y Hartmann S., 2006; Giere Ronald, 1.988; Gilbert, Boulter, y
Elmer, 2000), ya que todas las investigaciones cientficas en diversas disciplinas se han
guiado utilizando modelos desarrollados por cientficos para ofrecer explicaciones para
los datos y explorar an ms el misterios de la naturaleza.
El desarrollo, uso, evaluacin y revisin de los modelos y sus explicaciones juegan un
papel central en la cientfica consulta y debe ser una caracterstica prominente de la
educacin cientfica (Passmore, Stewart, y Cartier, 2009).

Con el desarrollo de tcnicas en diversas teoras aplicado la pedagoga y la aparicin de

las tecnologas de simulacin virtual (Jou y Wu, 2012), un nuevo enfoque de la
simulacin virtual se ha convertido en disponible para la enseanza de la fsica.
Simulacin virtual es una tecnologa basada en los principios de simulacin,
informacin, anlisis de sistemas, diseo y otras tcnicas (Mkitalo, Weinberger,
Hkkinen, Jrvel, y Fischer, 2005).

Se trata de una tcnica integradora campo que utiliza ordenadores y varios fsicamente
sensible herramientas para crear sistemas de modelo para la realizacin de experimentos
en un sistema real o imaginaria (Clark, D'Angelo, y Menekse, 2009).
Simulaciones virtuales realizadas utilizando las computadoras se pueden aplicar a ningn
ciencias naturales o las humanidades para la realizacin sistemtica de anlisis, lineal y
capacitacin de laboratorio no lineal planificacin, prediccin, la toma de decisiones y la
gestin, as como (Jou, Lin, Y Wu, 2014), y tambin se han vuelto ms importantes en la
ciencia experimentos. La funcin pedaggica ms importante para virtuales simulaciones
sera la creacin de un curso de laboratorio virtual, que referirse especficamente a una
simulacin por ordenador de entornos experimentales y procesos que podran ser
utilizados por los instructores o estudiantes a '' conducta '' experimentos utilizando una
interfaz de computadora.
Los usuarios seran capaces de adquirir conocimientos y habilidades relevantes como as
como llevar a cabo experimentos que pueden ser difciles de lograr con equipo de
laboratorio real.
En este estudio se ha diseado un laboratorio de fsica virtual (VPL) para la fsica cursos a
nivel de la escuela secundaria superior. Las leyes de la fsica que debe ser enseado de
acuerdo con el plan de estudios acadmicos han sido incrustado dentro del software.
El VPL proporciona una interfaz sencilla junto con funciones de gran alcance. Fenmeno
fsico y ambientes que se muestran en la pantalla del ordenador se les ha dado nuevas
funciones, tales como la capacidad de simular diversos escenarios al tiempo que ofrece un
cierto grado de interactividad.
El entorno y el equipo VPL se modelaron para ser extremadamente realista. Los VPL no
slo dio a los estudiantes la oportunidad de trabajar de forma dinmica con los
ordenadores, pero tambin se incluye una plataforma de red que instructores y estudiantes
les permite interactuar sobre una base de tiempo real.

Los estudiantes podran utilizar su ratn y teclado para operar libremente equipo fsico,
seleccione varias pruebas, y la configuracin innovadora modelos experimentales y
fsicos, lo que aumenta su motivacin aprendizaje. En este estudio, el VPL fue utilizado
para la enseanza en un MBI aula de la escuela secundaria con el fin de desarrollar la
investigacin cientfica habilidades entre los estudiantes (ver Fig. 1).
2. Marco terico
2.1. Conceptualizaciones pedaggicas para MBI
Inspirado por ciclo de aprendizaje Karplus ', Halloun (2004) conceptualizado un ciclo de
aprendizaje de modelado que consiste en cinco consecutivos PHA es de exploracin,
modelo de aduccin, formulacin del modelo, el despliegue de modelo y sntesis. Oh
paradigmtica y Oh (2011) sugiri cinco conceptos pedaggicos para el modelado, a
saber:
(1) el modelado de exploracin,
(2) el modelado expresivo,
(3) el modelado experimental,
(4) el modelado de evaluacin, y
(5) el modelado cclicos,
con los primeros tres conceptos basados en van Joolingen (2.004) anterior propuesta .
Estas cinco formas de modelado se conocen como las pedagogas de modelado para
destacar la forma en que pueden ayudar en la elaboracin de las transformaciones
pedaggicas de las prcticas cientficas que los profesores perciben como tiles en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de reuniones deseada (van Joolingen, de Jong,
Lazonder, Savelsberg, y Manlove, 2005 ).
Cabe destacar que las cinco pedagogas de modelado no son mutuamente excluyentes. De
hecho, dos o ms pedagogas de modelado se pueden combinar para tratar un solo tema
cientfico. Campbell, Ah, y Neilson (2013) han explorado la integracin con otras
pedagogas-mod eling en un marco que los andamios una secuencia progresiva de
aprendizaje de la ciencia con el modelado. Indicaron que una leccin MBI seguira las
secuencialmente organizadas pedagogas de modelado.
En el primer paso del modelado expresivo, los estudiantes expresar sus ideas sobre un
tema mediante la creacin de modelos.
En el segundo paso de la modelacin experimental, los estudiantes se reunan datos
empricos para validar y mejorar sus modelos.
En el tercer paso de la modelacin de evaluacin, los estudiantes comparar sus modelos
con las de sus pares y el intercambio de la crtica constructiva con otros.
En la cuarta etapa del modelado exploratoria, el profesor introducir un modelo
cientfico y operar para demostrar comprensin sofisticada del tema.
El quinto y ltimo paso del modelado cclico abarca los cuatro pasos anteriores, donde
los estudiantes podran modificar sus modelos en cualquier momento durante todo el
proceso de instruccin.

Basado en la investigacin-Modelo (MBI) se basa en la generacin, las pruebas y la

revisin de los modelos cientficos, con el objetivo de desarrollar las explicaciones de la
forma en que funciona el mundo natural a base evidencia. MBI es el enfoque estndar de
muchos cientficos en su trabajo (Windschitl, Thompson, y Braaten, 2008) y por lo tanto
sirve a la vez como un enfoque de la enseanza y una representacin autntica de cmo la
ciencia produce explicaciones (Fundacin Nuffield, 2013,. asin figura 2).
Windschitl et al. (2008) utilizaron el modelo de MBI clave resumir conversaciones que
tienen lugar durante las investigaciones cientficas. Como los estudiantes adquieren
experiencia con formas guiadas de investigacin, convertido en investigadores ms
competentes por 'internalizacin' las con versaciones - finalmente preguntarse las
preguntas pertinentes sin preguntar. As, este modelo de MBI comienza con el maestro
establecer los parmetros generales de lo que va a ser estudiada. Esto es seguido por
cuatro clases de actividad intelectual / conversacin realiza por los estudiantes, que se
refiere simplemente como '' la organizacin de lo que sabemos y lo que queremos saber, ''
'' generar una hiptesis comprobable, '' '' la bsqueda de pruebas, '' y '' la construccin de
un argumento cientfico. ''

Proceso de Investigacin Basado En Modelos

2.2 Evaluacin de las habilidades de investigacin cientfica
Habilidades de investigacin cientfica se definen como la habilidad del estudiante para
participar en las investigaciones cientficas. Desde la reforma de la educacin cientfica
internacional durante la dcada de 1960, profesores de ciencias han explorado constantemente

los medios de evaluacin cientfica habilidades de investigacin. En otras palabras,

habilidades de investigacin cientfica tienen convertido en el foco de los profesores de
ciencias de todo el mundo.
Actualmente, tres Existen campos populares de la investigacin en la investigacin
internacional de evaluaciones de habilidades investigacin cientfica de los estudiantes:
(1) internacional proyectos de evaluacin educativa (como TIMSS, PISA y NAEP) y la
investigacin sobre el sistema de evaluacin de habilidades investigacin cientfica de K-12
estudiantes;
(2) marco conceptual sobre la evaluacin de habilidades de investigacin cientfica de los
estudiantes;
(3) los mtodos para la evaluacin de los estudiantes habilidades de investigacin cientfica.
Hanauer (2007) analiz el proceso cientfico de un particular, educativo programa de
investigacin cientfica en el laboratorio a partir de una perspectiva de procesamiento de la
informacin multimodal.
El anlisis de Hanauer de este proceso de investigacin cientfica encontr que cuatro tipos
diferentes de informacin participaron:
el conocimiento fsico,
representacional conocimiento,
el conocimiento cognitivo, y
el conocimiento de presentacin.
Gott y Duggan (2002) desarrollan un conjunto de conceptos denominados de pruebas para
describir los tipos de comprensin de las acciones que consideran tiles en la caracterizacin
de la investigacin cientfica.
Solano-Flores y Shavelson (1997) y Shavelson, Solano Flores, evaluacin del desempeo de
la ciencia y Araceli Ruiz-Primo (1.998) han desarrollado (SPA), una aproximacin a la
evaluacin de la investigacin cientfica sobre la base de la presentacin de los resultados
estructurada tareas a los estudiantes en conjunto con una puntuacin claramente formulada
sistema.
En un esfuerzo por relacionar el estudio de la psicologa cientfica evaluacin autntica,
Hogan (1999) abog por que los estudiantes no slo deben leer y aceptar los principios
cientficos, sino tambin aprender cmo construir y evaluar los principios cientficos como
parte de la objetivo general de la formacin en la ciencia. Zimmerman (2000) recomienda que
los estudiantes de ciencias debieran tener la oportunidad de formar hiptesis, disear
experimentos, observar, medir, hacer inferencias, y formular teoras.

Adems, los estudiantes deben participar en las estrategias de resolucin de problemas

derivados de las teoras de resolucin de problemas.
Hogan y Fisherkelle (2000) ofrecen cuatro fases de la investigacin cientfica que inclua
(1) la formacin de hiptesis,
(2) el diseo de experimentos,
(3) la interpretacin de los resultados, y
(4) comunicar los resultados.
Halonen et al. (2003) ampli estas fases y articulados ocho mbitos de la investigacin
cientfica que podran servir como resultados de la investigacin cientfica en psicologa:
(1) habilidades descriptivas: observacin, interpretacin y medicin de habilidades;
(2) las habilidades de conceptualizacin (la capacidad de utilizar los conceptos y teoras de la
disciplina): reconocimiento y aplicacin de los conceptos, el reconocimiento y la aplicacin
de la teora, y las habilidades de teora avanzada (evaluacin, sntesis y generacin);
(3) habilidades de resolucin de problemas (la capacidad para llevar a cabo la investigacin y
el uso de resultados de investigacin): reconocimiento, evaluacin y generacin de mtodos
de investigacin; deteccin de sesgo y la gestin; y el razonamiento estadstico;
(4) el razonamiento tico: la conciencia, la adhesin;
(5) Los valores y actitudes cientficas: entusiasmo por la investigacin, la objetividad /
subjetividad, la parsimonia, el escepticismo, y la tolerancia de la ambigedad;
(6) habilidades de comunicacin: habilidades de recoleccin de recursos, habilidades de
argumentacin y convencional expresin;
(7) habilidades de colaboracin: las habilidades de finalizacin de proyeccin, gestin de
procesos, habilidades de creacin de consenso, liderazgo, y lluvia de ideas;
(8) autoevaluacin: la autorregulacin, la auto-reflexin. Estos ocho dominios podran ser
categorizados en perspectivas ms amplias, incluyendo las habilidades en la comunicacin, la
colaboracin y auto evaluacin.
La investigacin internacional en la investigacin cientfica puede ser en gran medida
dividido en tres tipos principales basados en evidencias obtenidas:
(1) Klopfer divide los objetivos de los cursos de ciencias en varias categoras (observacin y
medicin, el desarrollo de una hiptesis, la bsqueda de una solucin, el diseo de un
experimento, ajustando el modelo terico, y las aplicaciones de los conocimientos cientficos
y mtodos);
(2) las normas de evaluacin correspondientes a los elementos de la investigacin cientfica
(descripcin sistemtica de la cuestin y los mtodos, el diseo de un plan de investigacin,

recopilacin de datos y el anlisis, la comprensin y la formacin de una respuesta

concluyente);
(3) normas de evaluacin que se centran en el aprendizaje de investigacin aspecto del
proceso cientfico y habilidades (con una lista de 13 cientficos mtodos y tcnicas: la
observacin, la aplicacin de las relaciones espacio-temporales, categorizacin, las
aplicaciones de las matemticas, la medicin, la comunicacin, la prediccin, la deduccin, la
explicacin de datos, variables control, el establecimiento de una hiptesis, la definicin de
una operacin, y la experimentacin; la ex 8 habra habilidades bsicas, mientras que el
restante 5 sera habilidades de integracin). La investigacin internacional tambin se puede
dividir en dos grandes grupos basados en su marco conceptual de la investigacin cientfica:
(1) que la investigacin cientfica sera una integracin de diferentes habilidades y que el
proceso de investigacin Cientfico dividirse en habilidades independientes o una serie
integrada de habilidad fija, mientras que esta ltima investigacin sera subdividir an ms el
conjunto de habilidades en las competencias bsicas o de integracin de procesos;
(2) investigacin cientfica hara involucrar a la adquisicin de las mentalidades cientficas y
tcnicas inductivas y sera, por tanto, pertenecen al campo de la psicologa. Este tipo de la
investigacin se llevara a cabo en un marco de exploracin que involucra tres fases de
(1) la exploracin del espacio hipottico,
(2) la exploracin del espacio experimental y
(3) evaluacin de la evidencia. Los estudios sobre la investigacin cientfica se centrarn en
los dos ltimos fases y podran dividirse en dos reas - que la investigacin cientfica mejora
(1) habilidades de diseo experimental y (2) la evidencia habilidades de evaluacin entre los
individuos. Estas dos reas hara tambin ser el ncleo de competencias cientficas de
investigacin.
La eleccin de los mtodos de evaluacin de habilidades de investigacin cientfica
dependera de la definicin de la investigacin cientfica. Los que centrarse en habilidades de
proceso tienden a aplicar evaluaciones de lpiz y papel, mientras que los que se centran en la
mentalidad cientfica y inductiva habilidades favoreceran evaluaciones conductuales.
Pruebas de lpiz y papel para que evalan habilidades de proceso tienden a centrarse en
diseos de cursos y podran ser implementado a gran grupo de estudiantes de la primaria a la
niveles de secundaria. La mayora de las pruebas evalan un tipo de habilidad consulta
utilizando una sola pregunta. Anlisis de comportamiento, por otro lado, se centra en los
procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes en real escenarios. Tal anlisis sera
uno de los principales mtodos utilizados para evaluar habilidades de investigacin cientfica,

y podra ser dividida en dos mtodos de observacin real y hojas de trabajo. La analtica
resultados seran tiles para la evaluacin de alto nivel de pensamiento y habilidades
prcticas.
2.2. Tecnologa Modelo de Aceptacin (TAM)
La globalizacin y la aparicin de informacin revolucionaria tecnologas obligados casi
todas las organizaciones para colocar cada vez ms importancia en la tecnologa de la
informacin (TI) habilidades.
A pesar del gran nmero de investigaciones en opinin de los usuarios y utilizacin de varias
aplicaciones de TI, la aceptacin del usuario y la adopcin de aplicaciones en las
organizaciones reales siguen siendo una cuestin clave para acadmicos de todo el mundo.
Se han utilizado varios modelos existentes para investigar la adopcin de TI, con el Modelo
de Aceptacin de Tecnologa (TAM) propuesto originalmente por Davies en 1986 se utiliza
para estudiar la adopcin de los servicios mviles. TAM fue diseado originalmente para
predecir la aceptacin del usuario de las TI y su uso en un contexto organizacional. Davis
(1989) desarroll y valid mejores medidas para predecir y explicar el uso de TAM, que se
centr en dos constructos tericos de la utilidad percibida y la facilidad percibida del uso que
se teoriz ser determinantes fundamentales de el uso del sistema. Aparte de sus valores
tericos, mejores medidas para predecir y explicar el uso del sistema tambin ofrecen gran
prctica valor para los vendedores que desean evaluar la demanda del usuario para el nuevo
disear ideas y para los administradores de sistemas de informacin dentro de usuario
organizaciones que deseen evaluar productos ofrecidos por la vendedores (Kripanont, 2007).
TAM se centra en las explicaciones de intencin para el uso de tecnologas o servicios (Jou y
Wang especficos, 2013) y se ha convertido en un modelo ampliamente aplicada para la
aceptacin del usuario y el uso (Fig. 3). Una serie de meta-anlisis sobre el TAM tienen
llevado a cabo, lo que demuestra TAM como un modelo vlido, robusta y potente para
predecir la aceptacin del usuario (Bertrand y Bouchard, 2008).
3.

Mtodo
3.1. Objetivos de la investigacin y preguntas

El Consejo Nacional de Investigacin ha publicado las Normas Nacionales de Educacin

Cientfica Con el fin de promover la investigacin cientfica como un elemento central de la
educacin cientfica (NRC, 1996). La naturaleza de la investigacin cientfica se ha desarrollado
durante los ltimos cien aos de reformas de la educacin primaria.
Estas reformas han impulsado cambios Funda mentales en cursos de formacin, materiales y
mtodos de enseanza en los niveles de primaria y secundaria, transformando el valor y el
sentido de la educacin. El objetivo principal de la educacin cientfica en todo el mundo sera la
creacin de una poblacin-nacin al con sofisticada educacin cientfica.
Una variedad de mtodos se han utilizado para lograr este objetivo, que van desde la promocin
del conocimiento cientfico, mtodo, el espritu, el valor y habilidades de investigacin cientfica
entre los estudiantes (Wang, Wen, y Jou, 2014).
El modelado es fundamental para el aprendizaje de la ciencia. Por lo tanto, basado en la
investigacin Modelo (MBI) no es una estrategia de enseanza emergente lograr la aceptacin
internacional entre los profesores de ciencias. Cuando la enseanza de la fsica de la escuela
secundaria, los conceptos, las leyes, la resolucin de preguntas y las investigaciones basadas en
laboratorio debe basarse en modelos fsicos.
Los estudiantes que pasan por el modelo de la pedagoga MBI obtendran el beneficio adicional
de desarrollar sus habilidades de investigacin cientfica.
El objetivo de esta investigacin sera evaluar los estudiantes habilidades de investigacin
cientfica al pasar por cursos de MBI, y el uso de tecnologas para mejorar la comprensin tudente y la aplicacin de modelos fsicos y habilidades de investigacin cientfica.
Este estudio tiene como objetivo comprender la eficacia de aprendizaje de habilidades de
investigacin cientfica entre los estudiantes de secundaria cuando se utiliza un laboratorio de
fsica virtual (VPL). Por lo tanto, nuestras preguntas de investigacin seran:
(1) Es el modelo MBI ms eficaz en la mejora de los estudiantes habilidades de investigacin
cientfica en comparacin con los modelos tradicionales de enseanza?
(2) Es til en el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica entre los estudiantes de
secundaria el VPL?
(3) Existen diferencias de gnero en el desarrollo de los estudiantes habilidades de investigacin
cientfica?
(4) Cules son los mdulos de aprendizaje de los estudiantes habilidades de investigacin
cientfica que alcanzaron niveles aceptables de mejora cuando se utiliza el modelo de aprendizaje
basado en el aula MBI-VPL diseada para este estudio?

3.2. Materiales de investigacin y herramientas

Tanto la investigacin nacional e internacional concluy que la El tema de la investigacin
cientfica sera desarrollar estudiante cientfica el pensamiento y habilidades de investigacin.
Aunque los acadmicos tienen siempre se centr en la evaluacin de si el aprendizaje podra
contribuir al desarrollo de los estudiantes habilidades de proceso integrales y pensamiento de
orden superior, la mayora investigaciones solamente se centran en habilidades de investigacin
bsicos de las actividades de investigacin.
Este estudio se basa en el sistema de evaluacin PISA. La investigacin ya ha llevado a cabo
para la integracin de psicologa en habilidades de investigacin cientfica, y otros ajustes se han
hecho para crear una lista de indicadores de evaluacin de habilidades investigacin cientfica
(Tabla 1) adecuados para los estudiantes chinos.
Tres campos principales se clasificaron, a saber,
(1) la cognicin,
(2) es el tema, y
(3) contenido.
Cada campo se subdivide en tres niveles 1 Indicadores, que se subdividen en tres niveles
2 indicadores para crear un total de 9 principal la investigacin cientfica dimensiones y 27
habilidades.
Estas dimensiones y habilidades se utilizaron para desarrollar un Cuestionario de Evaluacin de
la Investigacin Cientfica de Estudiantes de la Enseanza.
El cuestionario contena 3 preguntas comprensivas y
15 preguntas ms pequeos con ambas tareas prcticas y preguntas de resolucin a nivel de la
escuela secundaria.
Un esquema de clasificacin de cinco niveles se ide para los
3 campos,
9 dimensiones y

27 habilidades.
Clasificacin fue realizada por tres grados utilizando un estndar de calificacin uniforme en la
escala de 04 puntos, con '' 0 '' que indica ms dbil, mientras que '' 4 '' que indica ms fuerte en
fuerza.
Antes de llevar a cabo la evaluacin formal, el cuestionario utilizado en esta investigacin fue
objeto de una prueba previa.
Fiabilidad Cuestionario fue 0,892, lo que significaba que haba buenas correlaciones entre las 27
habilidades que hemos diseado. Ms de 90% de los indicadores exhibi una correlacin de por
encima de 0,5, mostrando una buena validez estructural. Nuestra evaluacin tambin revel
correlaciones significativas entre las puntuaciones de artculos individuales y la puntuacin total,
mostrando una buena validez de contenido para los elementos en cada nivel.
Hemos utilizado los temas de aprendizaje del VPL y diseamos seis grandes mdulos de
aprendizaje MBI de (1) Tema introduccin, (2) experimento real, (3) experimento virtual, (4) el
trabajo en equipo, (5) aplicaciones reales y (6) modelo ajustes, que corresponden a lo expresivo,
experimental, de evaluacin, de carcter exploratorio, y los mdulos de modelado cclicos de
MBI pedagoga (ver Tabla 2). Un segundo conjunto de herramientas de investigacin,
cuestionarios abiertas y entrevistas semi estructuradas, fueron diseados para evaluar el
aprendizaje mdulo con el ms alto grado de aceptacin del estudiante basado en los 3 campos
principales y 9 dimensiones de habilidades de investigacin cientfica.
Los resultados de esta evaluacin podran ayudar a evaluar la aceptacin del estudiante para los
seis mdulos de aprendizaje MBI. Un modelo de aceptacin de la tecnologa tambin se utiliz
para investigar la situacin de aprendizaje de la pedagoga VPL en MBI. Los resultados de esta
investigacin podran ser utilizados para mejorar el aprendizaje.

TABLA 1

Items evaluados para la investigacin cientfica

Dominios

Cognicin

Situacin

Categoras
A1 habilidades descriptivas

Observacin

Medicin

Explicacin

A2 habilidades de proceso

Razonamiento lgico

Anlisis de los datos

Modelado

A3 habilidades integrales

Variables de control

Mtodo cientfico

La
problemas

Metas de aprendizaje

emocin aprendizaje

Expresin

Argumento

Problema reflexin

Instrumento de reflexin

Aprender inters
B1 actitud de aprendizaje
B2
habilidad
de
Colaboracin
comunicacin
La autorreflexin
B3 habilidad de reflexin
C1 expresin matemtica

Contenido

Cuestionarios de Artculos

C2 hechos experimentales
C3 sistema de fsica

smbolo de la Ciencia

Leyes
formulaciones

principio
Datos y pruebas
Experimental
conceptos de Fsica
las leyes de la fsica

resolucin

proceso de clculo
resultado experimental
Naturaleza de la fsica

TABLA 2
Diseo de mdulos de aprendizaje en el aula para MBI-VPL.
Pedagogas MBI

Mdulos de aprendizaje MBI

Introduccin Tema (experimento, historia, estudios de caso,
modelado expresivo
etc.)
modelado
Experimentos reales (diseo y control), experimento virtual
experimental
(diseo y control)
El trabajo en equipo (operaciones de experimentos, anlisis
modelado evaluativa
de datos real y virtual y el intercambio)
modelado
Aplicaciones reales (aplicaciones modelo, explicacin del
exploratorio
fenmeno fsico)
Ajustes Modelo (incluye todos los cuatro ciclos mencionados
modelado cclica
anteriormente)

Tres 11 clases de Grado con un total de 145 estudiantes fueron seleccionados al azar para
participar en este estudio. Las tres clases fueron asignados aleatoriamente a someterse a la
instruccin fsica tradicional (n = 49, hombres = 23, mujeres = 26), la enseanza de la fsica MBI
(n = 48, hombres = 22, mujeres = 26), y la instruccin fsica MBI-VPL (n = 48, hombres = 23,
mujeres = 25). Pre-tests y post-tests se llevaron a cabo para todos los estudiantes participantes
antes de que comience el semestre y despus del semestre termina respectivamente. Adoptamos
pre experimental estndar y post-tests para investigar los efectos del modelo de aprendizaje MBIVPL en el desarrollo de los estudiantes habilidades de investigacin cientfica. Para el control de
variables independientes, el mismo instructor fsica fue asignado a las tres clases participantes.
Contenidos de enseanza y la progresin supuesto eran uniformes para todas las clases tambin.

de

Las nicas diferencias estaran en los mtodos de enseanza y aprendizaje. Una clase se
sometera a las conferencias tradicionales y modelo de aprendizaje basado en la demostracin,
mientras que las otras dos clases sufriran los modelos MBI y MBI-VPL respectivamente.
Despus de un semestre de tradicional, MBI o el aprendizaje MBI-VPL, los estudiantes se les
dara dos ets de cuestionarios para analizar las diferencias entre las actuaciones previas y
posteriores a las pruebas entre los estudiantes de la misma clase, entre las diferentes clases, y
entre los diferentes gneros. Aceptacin Estudiante del mdulo de aprendizaje MBI-VPL fue
investigado tambin.
3.3. Diseo MBI Curso para el laboratorio de fsica virtual (VPL)
El VPL proporcionado instructores y estudiantes con un integrador entorno de laboratorio
completo con varias herramientas experimentales. Los VPL incluye tres mdulos: el mdulo
principal (que ensea mecnica, cinemtica y dinmica), la ptica y la electricidad. Cada mdulo
ofrece un conjunto completo de herramientas fsicas y del medio ambiente parmetros que
podran utilizarse y ajustar para crear diversos experimental. En el mdulo principal de la
cinemtica y la dinmica, por ejemplo, los estudiantes pueden explorar cada libre, balstica,
pndulo simple, satlites artificiales, y partculas cargadas en un campo magntico. En el mdulo
ptico, los experimentos incluyen espejo plano la reflexin, la refraccin ptica y la reflexin
total de materiales diferentes, y formacin de la imagen de las lentes convexas. En el mdulo de
electricidad, estudiantes aprenderan sobre la serie y conexiones en paralelo, y la medicin de
resistencia utilizando voltametra. Modelos fsicos creados en el VPL no slo proporcionan a los
estudiantes de animacin secuencias de los resultados, tambin podran proporcionar varias
formas de datos experimentales sobre una base a tiempo real. Los instructores y estudiantes
Tambin puede utilizar las herramientas analticas para ayudar a descifrar estos datos
experimentales. El VPL sera nico en comparacin con otros multimedia herramientas de diseo
de golf en que fue diseado desde la perspectiva de la educacin fsica. Los estudiantes slo
tendrn que centrarse en la fsica en lugar de gastar tiempo adquiriendo nuevas habilidades
informticas. Usuarios simplemente formular un modelo fsico en su mente y utilizar el artculos
proporcionados en el VPL para construir el modelo. Por ejemplo, para configurar un experimento
de cada libre, el estudiante iniciara el principal mdulo del VPL, crear un nuevo sistema
experimental, confirmar la punto de origen, establezca la escala, y colocar un objeto dinmico.
Finalmente, el estudiante llevara a cabo el experimento mediante el establecimiento de la
gravedad parmetro.

Por ejemplo, la cada libre y el movimiento de proyectiles se clasifican como el movimiento bajo
los efectos gravitatorios. Estos dos movimientos tambin se compararon durante la educacin.
Las diferencias entre ellos se pueden explicar por la construccin de un modelo utilizando el VPL

(Fig. 4). Una plantilla construida podra ser utilizado para generar 2 pequeas bolas colocadas a
la misma altura (en otras palabras, la misma posicin a lo largo del eje y). Una de las bolitas se
dara una velocidad inicial Vx = 15 m / s, mientras que el otro pequeo todo se le da una
velocidad de 0 (para la cada libre). En el entorno experimental, se seleccionar la opcin de
considerar los efectos gravitacionales. El VPL ha proporcionado un tipo de funcin de la
fotografa con flash que sera muy til en esta aplicacin. La fotografa con flash podra ser
seleccionado y el conjunto para proporcionar la velocidad y vectores al mismo tiempo. Mediante
la comparacin de estos dos movimientos, los experimentadores podan ver que las bolas
muestran la misma aceleracin hacia abajo en la direccin y. En el eje x, sin embargo, una bola
permanece inmvil mientras la otra se mueve a lo largo del eje x en una velocidad constante. La
conclusin de este experimento fue que el movimiento de proyectiles es una combinacin de
cada libre en la direccin vertical y se mueve bajo una velocidad constante en la direccin
horizontal.

Un mdulo de aprendizaje en el aula MBI-VPL fue diseado utilizando el laboratorio virtual de

fsica (que se muestra en la Fig. 5). Los seis mdulos de aprendizaje importantes diseada eran
(1) Tema introduccin, (2) de manos en el experimento, (3) experimento virtual, (4) el trabajo en
equipo, (5) real aplicaciones, y (6) ajustes al modelo que corresponden a las pedagogas MBI de
expresiva, experimental, evaluativa, modelado exploratoria y cclica. Se logr modelado cclica
permitiendo a los estudiantes a hacer los ajustes repetidos de sus modelos durante los otros cuatro
mdulos MBI pedagoga. Los seis principales mdulos de aprendizaje fueron diseados para
ayudar a los estudiantes a entender la temas y contenidos de los 3 campos principales y 9
dimensiones cientfica habilidades de investigacin. En el ejemplo anterior sobre el movimiento
de proyectiles, el mdulo de tema introduccin puede introducir pitcheo en el bisbol juegos,
demostracin del instructor, o la historia de fondo de estudios de Galileo sobre el movimiento de
proyectiles. Los estudiantes pueden expresar su las ideas propias de este mdulo de aprendizaje y
formular un fsico bsico modelo para el movimiento de proyectiles. En el segundo mdulo de la
fsica experimento, los estudiantes pueden realizar experimentos prcticos para recopilar y
analizar los datos con el fin de verificar su modelo experimental.
Mientras tanto, tambin pueden disear y poner en prctica un experimento virtual basado en el
experimento fsico real que haban llevado a cabo para una validacin adicional de su modelo
experimental, haciendo uso de ordenadores para construir y analizar el modelo que han
formulado.
En el tercer mdulo de aprendizaje del trabajo en equipo, los estudiantes discutirn y verificar su
idea inicial y construir el movimiento de proyectiles modelos de experimentos reales y virtuales
en el marco del instructor de orientacin. En el mdulo de aplicaciones reales, el instructor lo

hara estudiantes de gua ayuda a aplicar el movimiento de proyectiles como una solucin para
problemas reales, y transferir el modelo fsico de proyectil relevante movimientos observados en
la vida cotidiana. El mdulo de aprendizaje de ajustes al modelo cubriran los cinco mdulos de
aprendizaje descritas anteriormente, lo que permite tanto a los instructores y estudiantes para
ajustar su propio modelo de movimiento de un proyectil en un momento dado.
4. Resultados
4.1. Las comparaciones antes y despus de los cursos realizados en el dominio de
habilidades dentro de los tres grupos Pre-tests y post-tests se llevaron a cabo por los
estudiantes antes y despus del curso, respectivamente. Resultados de los exmenes de los
estudiantes de la clase tradicional, se analizaron la clase MBI y la clase MBI-VPL SPSS 19.0
para las nueve dimensiones del '' habilidades descriptivas '', '' del proceso habilidades '', ''
habilidades integrales '', '' el aprendizaje de la actitud '', '' habilidades de comunicacin '', ''
habilidades de reflexin '', '' expresin matemtica '', '' hechos experimentales '' y '' sistema de
fsica '', que eran agrupados en tres categoras de '' conocimiento '', '' situacin '' y '' Contenido ''.
En general, las actuaciones de los estudiantes de la MBI y Grupos MBI-VPL muestran mejoras
significativas en los tres categoras de '' conocimiento '', '' contenido '' y '' situacin '' (ver Tabla 3).
Enfoque de la enseanza tradicional, por otro lado, slo alcanzado mejoras en las dos
dimensiones de la '' habilidades descriptivas '' y '' expresin matemtica '' despus del curso. En
cuanto a los estudiantes en los grupos de MBI y MBI-VPL, mejoras significativas en el
aprendizaje el rendimiento se lograron en las nueve dimensiones excepto para '' Sistema de fsica
''.
4.2. Las comparaciones antes y despus de los cursos realizados en el dominio de
habilidades entre los grupos
Se utiliz el anlisis de covarianza (ANCOVA) para investigar ms a fondo las diferencias
observadas para un rendimiento antes y despus el curso (pre-curso y post-curso) entre
tradicional y Clases MBI (Tabla 4) y entre MBI y MBI-VPL (Tabla 5).
Anlisis de las puntuaciones pre-prueba entre la cada una de las dos clases no mostr diferencias
observables en el aprendizaje de rendimiento. Anlisis de post-test puntajes mostraron diferencias
significativas (p <0,05) en aprendizaje de rendimiento entre las clases tradicionales y MBI en la
dimensin de '' habilidades de proceso '', '' habilidades integrales '', '' habilidades de comunicacin
'', '' habilidades de reflexin '' y altamente significativas diferencias (p <0,01) en la dimensin de ''
actitud de aprendizaje '', mientras que no hay diferencias significativas se han observado para el
dimensiones del '' habilidades descriptivas '', '' expresin matemtica '', y '' hechos experimentales
'' (Tabla 4). Anlisis de las puntuaciones post-test entre las clases y MBI MBI-VPL mostr
diferencias significativas (p <0,05) en el aprendizaje de desempeo en las dimensiones de ''

habilidades de proceso '', '' habilidades integrales '' y '' habilidades de reflexin '', mientras que no
se observaron diferencias significativas para las dimensiones de '' habilidades descriptivas '', ''
aprendizaje actitud '', '' la comunicacin habilidades '', '' expresin matemtica '', '' hechos
experimentales '' y '' Sistema de fsica '' (Tabla 5).

Con el fin de investigar ms a fondo las diferencias en los efectos de MBI y MBI-VPL modelos
de aprendizaje, se analizaron los dos modelos para identificar diferencias significativas en subhabilidades en las tres dimensiones de '' habilidades de proceso '', '' habilidades integrales '' y ''
habilidades de reflexin ''. LA grfico que representa las puntuaciones medias de la post-prueba
se elabor (Fig. 6). Se observaron diferencias significativas para los tres subdestrezas de anlisis
de datos, modelo de la construccin, y el control de variables de la dimensin de habilidades de
proceso, con el MBI-VPL obtener mayor puntuaciones en el post-test en las tres habilidades de
control de variables, datos anlisis y modelado. Tambin se observaron diferencias significativas
en las puntuaciones medias de las tres habilidades de razonamiento lgico, cientfico mtodo y
resolucin de problemas en la habilidad completa dimensin, con los estudiantes en el MBI-VPL
obteniendo puntuaciones ms altas en el post-test en las habilidades de razonamiento lgico.
Finalmente, significativa diferencias en las puntuaciones medias de las tres habilidades de
autorreflexin, problema de la reflexin, y el instrumento de reflexin en el dimensin de
habilidades de reflexin, con los estudiantes en la obtencin de la MBI-VPL las puntuaciones
ms altas en el post-test en las habilidades de instrumento de reflexin.

4.3. Las diferencias de gnero en las puntuaciones posteriores a la prueba de habilidades de

investigacin cientfica para los tres modelos de aprendizaje

Anlisis de las puntuaciones previas y posteriores a la prueba de las tres clases mostraron que los
cursos tradicionales no eran tan eficaces como instrumentos de mercado o MBI-VPL en el
desarrollo de las 9 dimensiones de habilidades de investigacin cientfica, con la excepcin de las
habilidades descriptivas y matemtica expresiones. ANOVA de dos vas tambin revel
diferencias significativas en los estudiantes habilidades de investigacin cientfica pre y post-test
partituras entre las tres clases, y que la enseanza y el MBI MBI-VPL mtodos logran resultados
significativamente mejores en comparacin con los tradicionales la enseanza.

4.4. Utilidad percibida transmitida por los estudiantes de las nueve dimensiones

Los estudiantes fueron capaces de adoptar un aprendizaje integral acercarse hacia las nueve
dimensiones mediante la aplicacin de los seis mdulos del tema de introduccin, con manos
experimento, experimento virtual, trabajo en equipo, las aplicaciones actuales y los ajustes al
modelo.
El contenido de los seis mdulos han sido diseados para permitir a los estudiantes para obtener
una comprensin global de los beneficios proporcionada por las instrucciones MBI-VPL para el
aprendizaje de los diversos habilidades de investigacin que se ensean en los mdulos. El grado
de estudiante a continuacin, se evalu la aceptacin para cada uno del mdulo de aprendizaje
durante el proceso de aprendizaje real y el desarrollo de la investigacin cientfica dimensiones
de habilidad investigacin (vase el cuadro 7 y en la Fig. 7). La aceptacin de Estudiantes se
evalu en trminos de utilidad y facilidad de aprendizaje mediante cuestionarios y entrevistas
abiertas. Un grfico radial fue creado en base a los resultados de la evaluacin con el fin de
grficamente representar la habilidad dimensin con el porcentaje ms alto.
El grfico de radar mostr que los estudiantes estaban ms aceptando la dos mdulos de tema
introduccin y prctica en el experimento el aprendizaje de la dimensin habilidades descriptiva;
experimento virtuales mdulo para la dimensin habilidad proceso; manos en el experimento y el
experimento virtual para las aplicaciones integrales de habilidad; todos los mdulos de
aprendizaje con la excepcin de los ajustes al modelo para la dimensin actitud de aprendizaje; el
trabajo en equipo para la comunicacin dimensin de habilidades; ajustes al modelo, experimento
virtual y el trabajo en equipo para la dimensin de habilidades de reflexin; y aplicaciones reales
para la dimensin expresin matemtica. Los estudiantes no lo hicieron exhibir la aceptacin
significativa de hechos experimentales o la fsica mdulos de sistemas.

5.- conclusiones y discusiones

Un proceso de aprendizaje de seis mdulos de tema introduccin, real experimento, experimento

virtuales, trabajo en equipo, las aplicaciones reales, y ajustes al modelo fue desarrollado en base a
los cinco grandes dimensiones de expresiva, experimental, de evaluacin, de carcter
exploratorio, y el modelado cclica de MBI pedagoga (Campbell et al., 2013). Un virtuales
laboratorio de fsica (VPL) tambin se integr dentro de la enseanza mtodo tambin para
desarrollar los estudiantes habilidades de investigacin cientfica. Evaluar la eficacia de la
enseanza de MBI-VPL en trminos de cientficos habilidades de investigacin entre los
estudiantes, dos juegos de herramientas de evaluacin fueron desarrollado.

Experiencias docentes existentes y la base de investigacin de PISA y categoras psicolgicas se

integraron. Habilidades de investigacin cientfica en consecuencia se dividieron en tres campos
principales de la cognicin, el tema, y contenidos. A continuacin, cada campo se subdivide en
tres dimensiones para un total de 9 indicadores de evaluacin para cientficos habilidades de
investigacin, a saber, (1) la habilidad descriptiva, (2) habilidad proceso, (3) habilidad integral,
(4) actitud de aprendizaje, (5) habilidad de comunicacin, (6) habilidad reflexin, (7) expresin
matemtica, (8) experimental hechos y (9) Sistema de la fsica. Cada una de las nueve
dimensiones era ms subdividido en tres sub-habilidades para crear nuestro cuestionario.
Todas las preguntas se obtuvieron a lo largo de una escala de cinco puntos de 0-4 para clasificar
estudiantes habilidades de investigacin cientfica.

A continuacin, el modelo de aprendizaje MBI-VPL se evalu de acuerdo con un modelo de

aceptacin de la tecnologa, con especial enfoque en el desarrollo los aspectos de la utilidad y
facilidad para la mejora de la aceptacin del estudiante del VPL, promoviendo el aprendizaje del
alumno el inters por la fsica, y convertirse en competentes en habilidades de investigacin
cientfica. De composicin abierta cuestionarios y entrevistas tambin se disearon e
implementaron para evaluar la aceptacin de los seis mdulos de aprendizaje importantes entre
los estudiantes de aprendizaje utilizando el modelo VPL-MBI.

Los resultados mostraron que tanto los instrumentos de mercado y MBI-VPL fueron ms
efectivos en el desarrollo de los estudiantes habilidades de investigacin cientfica en
comparacin con el tradicional modelo de aprendizaje, especialmente en las dimensiones de
proceso habilidades, destrezas integrales, actitud de aprendizaje, la comunicacin destrezas y
habilidades de reflexin. Sin embargo, no hubo diferencias significativas en habilidades
descriptivas, expresin matemtica, experimental hechos, y los sistemas de fsica. Estos
resultados sugieren que conferencias tradicionales y demostraciones de laboratorio realizadas por
el instructor todava podra proporcionar un cierto grado de utilidad en el desarrollo de
habilidades de investigacin cientfica de nivel inferior, pero eran menos eficaces en la enseanza
de habilidades de nivel superior. Aprendizaje abierto basado en Equipo modelos de las
investigaciones cientficas pueden ser mejores en ayudar los estudiantes a desarrollar mayores
habilidades de investigacin para en trminos de cognicin, tema y contenido. Las prcticas
actuales de la fsica de la escuela secundaria la educacin se centra en gran medida en la solucin
de gran nmero de muestras preguntas. Esto hizo que las sesiones de prctica muy importante y
siempre los estudiantes de secundaria con una buena base en matemticas expresin. El enfoque

del plan de estudios vigente explic por qu conferencias tradicionales eran tiles en el desarrollo
de matemtica expresin. Por otra parte, hechos experimentales y evidencias as como la fsica
sistemas implican la naturaleza misma de la ciencia. Como mencionado en este estudio, que sera
difcil de mejorar estas dimensiones utilizando MBI o MBI-VPL. Para este propsito,
Acadmicos estadounidenses han propuesto una estrategia educativa que aclara la naturaleza de
la ciencia, as como los hechos experimentales.
En otras palabras, las teoras experimentales y los resultados deben demostrar coherencia con las
conclusiones establecidas en el curso materiales. Por lo tanto, no hubo diferencias significativas
entre modelos tradicionales y MBI de enseanza para la dimensin de hechos experimentales.
Al comparar las actuaciones de aprendizaje y los resultados de los anlisis de Modelos y MBI
MBI-VPL, se encontr que el modelo VPL-MBI, con su funcin VPL adicional, proporcionada a
los estudiantes con ms la prctica en profundidad en las dimensiones de investigacin cientfica
del proceso habilidad y destreza incompleta. Mejoras significativas fueron observado en el
anlisis de datos, el modelo de la construccin, y la induccin lgica.
El VPL tambin mejor las habilidades de reflexin de los estudiantes sobre todo en trminos de
la auto-reflexin y consideraciones de herramientas. Estos hallazgos demostrado la utilidad de la
tecnologa como un medio para la la reflexin independiente y la evaluacin entre los estudiantes.
Resultados pre y post-test de evaluacin de habilidades de investigacin cientfica entre los
estudiantes de diferentes gneros tambin fueron comparados para ver si existen diferencias de
gnero. Los resultados del anlisis mostraron que chicos mostraron un mejor rendimiento en el
proceso y completa habilidades, mejor rendimiento mientras que las nias exhiben en actitud de
aprendizaje y habilidades de comunicacin. Durante el curso, los nios mostraron mayor mejoras
en el aprendizaje de la actitud mientras que las nias mostraron mayor mejoras en habilidades de
proceso. La investigacin posterior y en profundidad evaluacin sera necesaria para identificar
cualquier relacin sustanciales entre estas observaciones y el modelo de aprendizaje aplicado.

El grado de aceptacin de estudiantes de los seis principales mdulos de aprendizaje en el grupo

de MBI-VPL mostr que los estudiantes tienden a aceptar el uso de procesos, integracin, y las
habilidades de reflexin del experimento virtual. Utilizando el modelo de tecnologa aceptacin
para evaluar la recepcin de estudiantes de mtodos de aprendizaje que tambin alentar a los
instructores para centrarse en la utilidad y facilidad en la construccin de una VPL para los
estudiantes, y jugara un papel importante en la promocin del aprendizaje de las asignaturas de
ciencias entre los estudiantes.
Acknowledgments