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1-Investigacinen el portal del Ministerio de Educacin (www.see.gov.do)

Perfil y rol del docente, dimensiones de la labor docente, funciones y
deberes. Para presentar:
El rol del docente
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a
todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo
que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente.
Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o
acompaante del alumno.
El maestro:
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
adems de, datos y fuentes primarias.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen
las estrategias de enseanza y alteren el contenido.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia comprensin de los mismos.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como
entre ellos y a trabajar colaborativamente.
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas
y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metforas.

a) Un esquema destacando las principales funciones y deberes del

docente.
La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la
realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo
cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de
los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro
del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos
educativos.
La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin
las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil,
la atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de los
educandos; las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico;
las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades
formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo
institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin,
evaluacin, administracin y programacin relacionadas directamente con el
proceso educativo.
Planificador:
Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer.
Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.
Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben que hacer, para que
puedan escoger.
Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las
personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las
reas y las personas que lo conforman.
Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a
confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.
Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda.

Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la

actividad escogida.
Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que van a
realizar.
El docente como mediador:
El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr
que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita
la realizacin de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas
con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador
y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un
compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se
relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio
y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s
mismo.
La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo
cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:

Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin

cognitiva importante entre los nios y sus experiencias.

Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus

experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.

La finalidad de la mediacin con el nio es:

Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo

de principios generalizadores.

Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.

Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender
y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera

efectiva para el aprendizaje:

El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la

situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y
este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a
alcanzar.

Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras

que quiere ensear.

Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla

criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de
aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.

En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.

Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante

y construye a partir de ellos.

Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos

con acciones ms que con palabras.

Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de

investigacin.

No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un

proceso, a veces lento.

Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede.

Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l
est aprendiendo.

Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos

lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.

Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la
respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no
aceptan respuestas).

Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye

sobre las respuestas o las respuestas parciales.

Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto

slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su
actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud
de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se
pretende).

Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien

construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.

Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no

son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar,
escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin.

Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede

aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus
propias palabras.

Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo

con el ya adquirido.

Estimula la expresin personal de lo aprendido.

- Evaluador: Es importante evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las

estrategias didcticas utilizadas.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y
sumativa)
- Aprovechar las posibilidades para realizar alguna de las actividades de
evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
b) Un cuadro sinptico donde se presenten las Cualidades fsicas y
morales y dimensiones de la labor docente.
En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y tolerante,
que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las
nuevas tecnologas, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el
trabajo en equipo, que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente
a los alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad a las situaciones
conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe
poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez
afectiva.
Caractersticas de un maestro eficaz
1. Una mente abierta
Aprendizaje y adaptacin son dos de las partes ms grandes de ser un buen
maestro. Cada da esta experiencia te traer nuevos e inesperados obstculos
que superar, por lo que debes ser capaz de adaptarte y saber manejar una
significativa cantidad de elementos adversos, sobre todo al principio de tu
carrera.
Los maestros eficaces no nacen, se hacen despus de una enorme cantidad de
trabajo duro y dedicacin, afirma Lynn Columba, coordinadora del programa

de la Facultad de Educacin de la Universidad de Lehigh en Bethlehem,

Pensilvania.
2. Flexibilidad y paciencia
Las interrupciones mientras impartes ctedra son muy comunes, por lo que,
una actitud flexible y paciente es importante no slo para que tengas estable tu
nivel de estrs, sino tambin para que puedas controlar cualquier situacin que
pueden generar los estudiantes que estn a tu cargo.
3. Dedicacin
Ser profesor genera grandes beneficios como el tener varios meses de
vacaciones. Sin embargo, esta profesin implica dedicacin por lo que es
necesario que aprendas nuevas habilidades y que por ejemplo asistas a
seminarios de enseanza, durante este perodo de descanso.
4. Actitud positiva
Una actitud positiva te ayudar a saber cmo sobrellevar y actuar frente a
diversos problemas que pueden expresar o tener los estudiantes.
5. Altas expectativas
Un maestro eficaz debe tener altas expectativas, por lo cual cada da debe
motivar a que sus alumnos se esfuercen cada vez ms.
Dimensiones del labor docente
Dimensin personal
La docencia es una profesin hecha por personas, dedicada a la formacin de
personas. En ella, la persona del maestro es una de las ms importantes. Como
todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a s
mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus
motivos y necesidades. Es un ser con ideales, xitos y fracasos. Todo esto se
refleja en la educacin que imparte, haciendo de ella una prctica
esencialmente humana.

Dimensin institucional
El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una
escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones
especficas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen
normas para la prctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el
maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una
orientacin propia a su quehacer.
Dimensin interpersonal
En la prctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto
tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente
entre los maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas
relaciones constituyen la dimensin interpersonal de la prctica docente.
Dimensin social
El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto
particular histrico, poltico, cultural, econmico y social, que le imprime
ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio
de incidencia de sus enseanzas.
Dimensin didctica
Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea especfica del maestro es
facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo recreen,
hasta que logren decir su palabra frente al mundo.
Al considerar esta dimensin, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la
forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de
enseanza en el saln de clases.
Dimensin moral
El proceso educativo nunca es neutro, siempre est orientado por un principio
tico hacia la consecucin de ciertos valores; en l, el maestro tiene un lugar
especial en la formacin de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad
en sus alumnos.

Los valores que guan la prctica educativa cobran vida y se recrean o se

invalidan en el saln de clases y en la escuela, a travs de las personas y sus
relaciones interpersonales.