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Quinto
postulado:
disponen
siempre
los
alumnos
de
las
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sobre todo, para aquellos alumnos
que no aprenden escuchando lecciones. Las situaciones pensadas as se alejan
de los ejercicios clsicos, que slo exigen la puesta en prctica de un
procedimiento conocido.
Gestionar la progresin de los aprendizajes: consiste en organizar la
progresin de los aprendizajes para favorecer a los nios hacia los objetivos
previstos al final de cada ciclo de estudios,
ocupar
y administrar en forma
eficiente el tiempo, los materiales didcticos y espacios con los que cuenta
facilitando el aprendizaje de los alumnos. Se requiere, un control amplio de las
situaciones didcticas las posibilidades de los nios conocimiento de las
competencias a ensear, realizacin y controles peridicos adecuados a los
avances mostrados por los alumnos.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin: distincin
de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, uso del lenguaje especfico, la
asignacin de tareas especficas y mayor atencin a los estudiantes con mayores
necesidades de aprendizaje, implica cooperacin entre alumnos y formas de
enseanza mutua.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo: es saber
suscitar el deseo de aprender, sabe negociar con los alumnos las reglas,
obligaciones e identificarlos con las actividades a desarrollar en un determinado
proyecto.
que
el
material
captaba
la
atencin
de
los
estudiantes;
tema por si solo no genera ningn inters en los estudiantes, para esto es
necesario excitar su curiosidad, mantener su atencin. Por tanto fue necesario
desarrollar una serie de actividades, de las que ms adelante hablar.
Respecto a los objetivos que orientaron el desarrollo de las actividades,
fueron los siguientes: a) incentivar el hbito de la escritura y la lectura, b) conocer
algunas habilidades de comprensin lectora, c) identificar las caractersticas de los
cuentos (estructura, estilo, personajes y escenario), d) inferir las caractersticas,
los sentimientos y las motivaciones de los personajes a partir de sus acciones. A
este respecto (como se cita en Dalis, 1970) sugiere que el profesor debe concretar
con claridad los objetivos que se quieren lograr en cada leccin y recordarlos de
vez en cuando durante el curso.
Atendiendo a la recomendacin de Saint-Onge (2000),
que
participa en la historia es muy reducido; por lo que Harry Potter es una novela.
Otro error se present cuando al solicitar algunos ejemplos de verbos en pretrito;
un alumno mencion: coma, por lo que seal que la diferencia entre ambos
tiempos radica en que en el primero las acciones han concluido, ejemplo: comi.
Para el segundo caso, la terminacin de los verbos es aba e a. Al respecto, Saint
Onge (2000) sugiere: uno siempre puede entender algo en sentido contrario al
que se le ha dado en una exposicin. Si uno se queda con ese significado y nadie
lo "corrige", se corre el riesgo de guardarlo aunque sea errneo (p. 22).
precisan dispositivos variados (p.23). El docente debe conocer una amplia gama
de estrategias adecuadas para cada una de las asignaturas y abandonar la idea
de que los aprendizajes se adquieren con el solo hecho de tomar apuntes,
escuchar la explicacin de un tema e incluso, de que a la escuela se va a
aprender, con el solo hecho de asistir a ella.
En palabras de Perrenoud (2007) la competencia profesional consiste en
utilizar un amplio repertorio de dispositivos y secuencias, adaptarlos o construirlos,
e incluso identificar con tanta perspicacia como sea posible los que movilizan y
hacen aprender (p. 25). Queda claro que el diseo de ambientes es algo ms
elaborado, requiere no solo tiempo, esfuerzo, creatividad, conocimiento del plan
de estudios y programa; la reflexin sobre la prctica misma; sin reflexin ningn
docente podr reorientar su prctica y todos los esfuerzos de formacin estarn
condenados al fracaso.
Uno de los aspecto que debe cuidar el docente, es el que se refiere a la
tendencia de trabajar con los alumnos destacados, como decimos coloquialmente,
con alumnos de diez y descuidamos aquellos que realmente requieren mayor
atencin, nos ocupamos de los alumnos que sabemos nos darn resultados,
nuestra pedagoga diferencia es utilizada para excluir ms que para incluir. Nos
encontramos a diario con alumnos que requieren mayor apoyo que otros, que
muestran dificultades para comprender lo que intentamos presentar como objeto
de aprendizaje, probablemente tales peripecias sean producto de nuestra
mediacin, producto de nuestras explicaciones y, probablemente, no sea el
alumno quien est presentando un problema.
Desafortunadamente, creemos que los alumnos tienen el mismo nivel de
aprendizaje, las mismas experiencias, los mismos conocimientos previos. Las
situaciones de aprendizaje que planeamos estn en funcin de los contenidos que
seala el programa de estudios, y no en las necesidades de aprendizaje de
nuestros alumnos. A este respecto Perronoud (2007) advierte que los estudiantes
no comparten el mismo nivel de desarrollo, los conocimientos previos, la misma
relacin con el conocimiento, los intereses, los medios y formas de aprender.
telesecundaria; y
ANEXO 1
PRIMERA COMPETENCIA: CAPACIDAD DE PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEANZA Y EL DE APRENDIZAJE
Definicin: se llama as a la capacidad de hacer los propios programas, de planificar bien la propia disciplina; organizando
el curso y reconstruyndolo desde la perspectiva del alumno
El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con: motivacin de logro, hacer que las cosas sucedan,
compromiso con los resultados. Pro actividad, capacidad de orientarse en forma activa frente a las situaciones, relaciones
y problemas. Capacidad de asumir riesgos y tomar decisiones. Gestionar y optimizar los recursos.
Niveles de dominio:
1. Establecer objetivos y metas, planificar su consecucin y controlar su grado de avance.
2. Perseguir eficientemente los objetivos y metas trazados, analizando y respondiendo a las dificultades y reajustes
oportunos.
3. Establecer objetivos y metas desafiantes compartindolos con otros para alcanzarlos.
Indicadores:
1. Establecimiento de metas y objetivos.
2. Superacin de dificultades.
3. Adapta su plan y recursos.
NIVELES DE
DOMINIO
Primer nivel
Establecer
objetivos
meta.
INDICADORES
1
No define sus
Establece sus propias netas y
propias metas y objetivos
o
y objetivos.
acta
sin
relacin a ellos
Segundo nivel
Persigue
el
cumplimiento de
los
objetivos
trazados,
respondiendo
a
las
dificultades
que
se
le
presentan.
Resuelve
las
dificultades que
encuentra para
alcanzar
los
objetivos.
Precisa
ayuda
Se
bloquea cuando
se
ante
las encuentra
con
dificultades
dificultades
bsicas.
bsicas en la
planificacin.
Su plan
actuacin
Adapta su plan inadecuado
Desarrolla
el
de actuacin y relacin a
plan
de
recursos a los recursos
acuerdo
con
objetivos
disponibles
los recursos,
trazados.
para
posibilidades y
objetivos
prioridades.
planteados.
Tercer nivel
DESCRIPTORES
2
3
Es capaz de
Establece metas
establecer sus
inapropiadas o
propios
no se implica con
objetivos
ellas.
adecuadamente.
de
es Aun
teniendo
en claros
sus
los objetivos,
no
gestiona
adecuadamente
los los
recursos
disponibles.
5
Tiene un plan
Establece bien
bien
y
es
sus metas y se
capaz
de
implica en su
llevarlo
a
consecucin.
trmino.
Encuentra
recursos
para
resolver
las
dificultades
bsicas que se
le plantean.
Resuelve por
las dificultades
bsicas
que
encuentra,
para
cumplir
sus planes.
Propone
soluciones
adecuadas
para
superar
las dificultades
bsicas
que
encuentra.
Su
plan
de
actuacin
es
coherente con
los objetivos y
con los recursos
disponibles.
Hace un uso
eficiente de los
recursos
disponibles
para alcanzar
sus objetivos.
Incorpora una
forma
que
mejora
la
Integracin de
los recursos y
la metodologa
para alcanzar
la meta.
NIVELES DE
DOMINIO
INDICADORES
Primer nivel
Seleccin
contenidos.
de
FUNCIONALIDAD
Segundo nivel
Importancia de los
contenidos.
SIGNIFICATIVIDAD
DESCRIPTORES
2
1
3
Tienen
aplicabilidad
en
Responden
situaciones
Favorecen
la
satisfactoriamente a la
actuales o futuras comprensin de otros
pregunta para qu
que
puedan contenidos.
sirve?
presentrseles
a
los alumnos.
la forma en que se
Se relaciona de
presentan
los
Los contenidos logran
forma
sustantiva
contenidos
motiva a
satisfacer
la
con lo que los
los alumnos a su
curiosidad de los
alumnos
ya
adquisicin
para
alumnos.
saben.
resolver algn
problema concreto
Tercer nivel
Los
contenidos
PERTINENCIA
corresponden con
el programa de
estudios.
Responden a los
Se encuentra dentro Corresponde al perfil
objetivos que se
del
programa
de del egresado que se ha
plantea
la
estudios.
definido
institucin
Primer nivel
INDICADORES
DESCRIPTORES
3
4
Comunica
razonamientos
Expone
ideas
y/o
fundamentadas.
valores/actitudes
.
5
Destaca por la
claridad en su
comunicacin de
razonamientos
y/o sentimientos.
Transmite
informacin
relevante
Se expresa de
Presenta
manera pobre o
algunas ideas.
confusa.
Controla
suficientemente
sus nervios para
expresarse
frente
a
su
grupo.
Expresar
las Su presentacin Su presentacin
ideas de forma est
carece
de
estructurada
e estructurada.
estructura clara.
inteligible.
No utiliza los
En
su medios
de
presentacin
apoyos
utiliza recursos requeridos
o
de apoyo.
razonablemente
necesarios.
Sabe responder
a las preguntas
que
se
le
formulan.
Realiza
una
La estructura de La presentacin Enlaza ideas y
comunicacin
la presentacin est
argumentos con
muy eficaz y
no es eficaz.
estructurada.
soltura.
organizada.
Los medios de
apoyo utilizados
no
son
apropiados a la
presentacin.
Contesta a las
No
sabe
preguntas
que
responder a las
se le formulan
preguntas que se
sin
llegar
a
le formulan.
responderlas.
La utilizacin de
los medios de
apoyo ayuda a
sus alumnos a
ubicarse en el
tema.
Sabe responder
Sabe responder
a las preguntas
a las preguntas
que
se
le
que
se
le
formulan
con
formulan.
acierto.
Utiliza medios de
apoyos
requeridos
o
razonablemente
necesarios.
La utilizacin de
los medios de
apoyo le permite
enfatizar
los
conceptos
del
tema.
Responde a las
preguntas que se
le Formulan con
soltura y acierto.
NIVELES DE
DOMINIO
Segundo nivel
INDICADORES
Hace
presentaciones
Se expresa con Interesantes
y
facilidad; logra convincentes.
transmitir
conviccin
y
El lenguaje no
seguridad,
es
adems adapta verbal
al
el discurso a la apropiado
discurso
verbal
edad y grado
que cursan los
Sus
estudiantes.
presentaciones
estn
debidamente
preparadas.
Hace visualizar
sus
ideas
a
travs
de
material
de
apoyo.
DESCRIPTORES
3
Muestra algunas
contradicciones
entre su lenguaje
verbal y no verbal.
El lenguaje no
verbal
es
apropiado
al
discurso verbal.
La presentacin
La comunicacin
La presentacin muestra
la
no
resulta
no es fluida.
estructura y es
estructurada.
rigurosa.
Utiliza
material
de
apoyo
requerido
o
razonablemente
necesario.
Responde a las
preguntas
con Solo responde.
soltura y acierto
Los materiales
apoyo ayudan
los alumnos
ubicarse en
tema.
Los
materiales
de
de
apoyo
le
a
permiten
a
enfatizar
los
el
conceptos claves
del tema.
Utiliza
las
Las
respuestas preguntas para
apoyan
su responder
y
presentacin.
desarrollar
la
presentacin.
Modula
su
lenguaje
no
verbal
para
enfatizar
las
claves de su
discurso.
Los
alumnos
captan
con
claridad
la
estructura
del
contenido.
Los
alumnos
captan
con
mayor facilidad
los
trminos
claves gracias a
los materiales de
apoyo.
Utiliza
las
preguntas para
Interesar a la
audiencia.
5
Destaca por su
poder
de
conviccin.
Su lenguaje no
verbal
resulta
natural
y
adecuado para la
audiencia.
La estructura y la
presentacin son
coherentes
al
nivel
de
los
alumnos.
Los
materiales
de apoyo ayudan
a los alumnos a
asimilar
los
contenidos.
Sus respuestas
generan nuevas
intervenciones y
preguntas.
NIVELES DE
DOMINIO
Tercer Nivel
INDICADORES
1
Ilustra sus ideas
integrando
Conseguir
con ejemplos,
Slo
presenta
facilidad
la analogas
y informacin.
atencin de los otros
recursos
alumnos,
adecuadamente.
adaptando
su
mensaje y los Adapta
su
La
medios
argumentacin a
argumentacin
empleados a las los
diferentes
"muestra
la
caractersticas
grupos
y/o
estructura y es
de la situacin y situaciones
rigurosa.
los alumnos.
prestablecidas.
Fomenta
la
participacin de
sus alumnos y
pregunta
de
forma
constructiva para
conseguir
el
dilogo.
2
Los
recursos
sirven
para
resaltar
los
conceptos
claves.
La
audiencia
capta
con
claridad
el
argumento.
DESCRIPTORES
3
Los
alumnos
comprenden los
contenidos por la
integracin
de
los recursos con
el discurso.
El argumento y
la presentacin
son coherentes
al
tipo
de
audiencia
y
situacin
predeterminadas
.
Los
recursos
La
Integracin
apoyan que la
de los recursos
audiencia
se
es la adecuada
cuestione
sus
al contexto.
ideas.
Sabe modificar
el argumento en
razn
de
la
audiencia y la
situacin real.
Utiliza
las
preguntas para
responder
y
desarrollar
la
presentacin.
Utiliza
las
preguntas para
interesar a los
estudiantes.
Sus respuestas
generan nuevas
Intervenciones y
preguntas.
Guarda relacin,
Adapta la forma
su forma de
del mensaje a
expresarse con
las
diversas
el grado y edad
situaciones.
de los alumnos.
Su forma de
expresarse
se
adapta
parcialmente con
el grado y edad
de los alumnos.
Destaca por su
Adapta la forma
espontaneidad a
de hablar con el
la
vez
que
grado y edad de
adapta su forma
los alumnos.
de hablar.
La
argumentacin
se adapta con
creatividad a las
situaciones y las
audiencias
reales.
Fomenta
las
Genera
preguntas para
dilogo con
Incitar
a
la
audiencia.
participacin.
el
la
Modifica
su
forma de hablar
sobre la marcha
en funcin de lo
que aprecian sus
alumnos.
ANEXO 2
Estndares para la Educacin Bsica. Estndares de desempeo en el aula
ANEXO 3
CDIGOS
RECORDAR CONOCIMIENTOS ANTERIORES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CORREGIR LOS ERRORES EN EL APRENDIZAJE.
SNTESIS PERIDICA DE CONTENIDOS APRENDIDOS
NUEVOS ELEMENTOS DE CONOCIMIENTO
EJERCICIOS AUTNOMOS
PRUEBAS DE EVALUACIN
P: Si han tenido acercamiento al tema, ustedes ya vieron cual es... el cuento
vamos a platicar muy breve: qu experiencias han tenido respecto al cuento?,
ANTERIORES
A: el desenlace, el inicio, desarrollo y final,
P: inicio, desarrollo y final, qu tipo de personajes intervienen en un cuento?
RECORDAR CONOCIMIENTOS ANTERIORES
A: este fantsticos y
P: fantsticos
A: este fantsticos y como se llama
P: fantsticos cmo cul?
A: como, como los animales que hablan
P: animales que hablan,
A: hadas,
A: hadas, nomos, duendes,
A: duendes
A: nomos, nomos
P: domos
P: correcto,
A: dragones,
P: y en cuanto aaaaaaa, los tiempos en que se escribe, bueno ms bien, qu
escenarios o en qu contextos se han desarrollado esos cuentos que les han
ledo?, RECORDAR CONOCIMIENTOS ANTERIORES
A: en un teatro
P: teatro,
A: en el bosque,
P: en el bosque,
A: en un lago,
P: en un lago,
A: en la poca medieval,
P: poca medieval,
A: este, puede ser en cualquier lugar porque depende de las historias,
P: depende de las historias
A: en un reino,
P: en un reino, muy bien!
A: en la playa,
P: en la playa. Alguien me puede mencionar el nombre de algn cuento? el que
hayas ledo o te hayan ledo
A: Harry Potter,
P: Harry Potter no es un cuento. CORREGIR LOS ERRORES EN EL APRENDIZAJE.
A: El sapo que no quera comer
P: El sapo que no quera comer, muy bien!
A: Caperucita roja
P: Caperucita roja
A: La princesa y el sapo
P: La princesa y el sapo
A: Los aristogatos
P: fuerte!
A: Los aristogatos,
P: muy bien!, pues vamos a iniciar Como ustedes vern, bueno el ttulo,
deeee, este trabajo pues es el cuento. El cuento tiene los siguientes elementos:
tiene una estructura, tiene ciertas caractersticas, si,
hay un narrador, de
acuerdo?; pero bueno, vamos a empezar con las caractersticas: es una narracin
breve; es lo que les comentaba yo hace rato, por eso le coment a su compaera
que Harry Potter no es un cuento. CORREGIR LOS ERRORES EN EL APRENDIZAJE.
P: Verdad porque no es un texto breve.
A: Es una novela
P: Es una novela
P: Correcto!
P: Y es es ficticio o bien imaginario. Mencionaron hacer rato personajes, hadas,
duendes
A: Animales que hablan
P: Animales que hablan
A: Dragones
P: Dragones
P: Exacto
P: Eeee El cuento no necesariamente es algo apegado a la realidad, verdad
porque no no conocemos animales que hablen: hadas, duendes, verdad, eh! son
rea en un cuento los personajes son muy cortos, volvemos ah ah aqu a la parte
esta de Harry Potter; en Harry Potter los personajes, los personajes son
demasiados, si, sea que son varios y en este caso son pocos personajes,
generalmente la historia gira alrededor de uno, dos o hasta tres personajes
SNTESIS PERIDICA DE CONTENIDOS APRENDIDOS
A: como el sapo que no quera comer,
P: como el sapo que no quera comer, en el caso de ese cuento quin era el
protagonista?,
A: el sapo, la tortuga, los doctores
P: y los dems que eran digamos personas secundarios el doctor, la bruja, el
curandero, en fin.
32
P: El personaje es una rana, pero si guarda relacin con la realidad, verdad, hay
una relacin muy bien. Son pocos personajes y es un solo suceso. Cul es el
suceso que se est narrando aqu?
A: Se est volviendo anorxica
P: Est presentando un problema en este caso alimenticio, verdad, Qu, qu en
cuanto a la atmsfera, SI. Cules sern los sentimientos que, ehhh, se
involucran aqu en el cuento?
A: Tristeza
P: Tristeza
A: Preocupacin
P: Preocupacin muy bien, Preocupacin de quin
A: De la mam
P: De la mam hacia ranina correcto
A: Felicidad
P: Felicidad al final porque logra superar el problema
A: Preocupacin de ranina porque era fea segn ella
P: Era fea, Muy bien. Preocupacin por parte de ranina, Vanidad tambin, si, en
qu tiempo aparece, en qu tiempo verbal pretrito o copretrito o ambos?
A: Pretrito
P: En pretrito por qu, algunas palabras que puedas mencionar
A: Comi, en ambos, haber ejemplos
A: Este, crea,
P: crea, aja, cuando dice que crea que era gorda, muy bien,
A: yo digo que en los dos porque primero
P: muy bien, Otra, otra parte del cuando donde podamos ehh mencionar
A: los personajes eran ficticios o reales?
P: Si eran ficticios pero que si hay una relacin con la realidad verdad
A: no quera comer
P: aja cuando menciona no quera comer, ese verbo en qu tiempo est?,
A: copretrito
A: quin narra la historia
33
P: Insectos verdad
A: Muy bien
P: Y cul es el final de la historia
A: El desenlace es el problema resuelto porque volvi a comer lo que le haban
dicho que coma y volvi a comer y todo vuelve a la normalidad
A: Porque volvi a comer
P: Muy bien y al final qu pasa
A: Al final qu pasa que La reina le da un beso al sapo porque ya pudo comer
P: Muy bien
A: Bien pues con eso vamos a concluir esta sesin y les agradezco mucho que
hayan participado pues un aplauso para todos
35
ANEXO 4
ANEXO 5
ESQUEMA ANALTICO DEL CUENTO
Ttulo
Personajes
Ambiente
Tiempo
Atmsfera
Trama
Narrador
Planteamiento
Clmax
Desenlace
36
37