Cuadernillo Estrategias de Aprendizaje 016

Universidad Nacional de Villa Mara
Rector
Abog. Martn Rodrigo Gill
Vice rectora a cargo del Rectorado

Esp. Cra. Mara Cecilia Conci
Secretaria Acadmica
Dra. Margarita Schweizer
Elaboraron el presente documento

Lic. Hctor Godoy
Prof. Gabriela Giammarini
Prof. Gabriela Sarasa
Lic. Cristina Priegue
UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Curso de admisin 2016
Introduccin
El mdulo Estrategias de Aprendizaje est destinado a enfocar algunos
problemas fundamentales con los que se encuentran los ingresantes al nivel
universitario y a proponer, puntos de partida y postulados iniciales, que
consideramos indispensables a la hora de aprender.
En este escenario el desarrollo incesante de nuevas tecnologas para la
informacin y la comunicacin, el aumento de las posibilidades de acceso a ellas
nos llevan a imaginar un mundo en donde buscar informacin, organizarla,
sintetizarla, interpretarla y reformularla en nuevos textos no podra constituir
problemas mayores. Sin embargo, en esta complejidad cultural se producen
numerosos obstculos en el aprendizaje de los alumnos. Nosotros enseamos
para todos; a pesar de ello, el resultado no siempre responde a nuestras
expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas
diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes
de los que no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias: intereses, personalidad,
conocimientos previos, motivacin, etc. Est demostrado que una de las causas
ms importantes son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos
ponen en juego cuando aprenden. Poner en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza
intencionada. Por este motivo, en los ltimos tiempos, surgieron propuestas bajo
los ttulos: ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar. Pero,
qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de aprendizaje
que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe conocer
para realizar un buen aprendizaje en nivel universitario? Es necesario plantear
y replantearse las formas de aprender, porque el ingreso a un nuevo nivel
educativo lo requiere, para as develar los significados y formas que lo

identifican.
La alfabetizacin no se reduce a la enseanza de un repertorio de tcnicas para
escribir letras y palabras en el inicio de la vida escolar; se trata de una compleja
empresa poltica y pedaggica, un emprendimiento cultural de promocin de las
formas, significados y textos que se construyen en distintas prcticas sociales.
La alfabetizacin necesita ser definida como un proceso formativo continuo, de
enseanza y aprendizaje de las reglas de produccin y reconocimiento de los
textos que produce cada comunidad discursiva o, al menos, las que signan el
acceso a los conocimientos superiores y las ideas pblicas. La nocin de
alfabetizacin acadmica seala ese necesario proceso de aprendizaje y
utilizacin de nociones y estrategias del discurso acadmico, aquel que posibilita
la generacin y circulacin de conocimientos en las explicaciones de los
profesores, en las lecciones de los libros escolares y las enciclopedias, en los textos
requeridos en las ctedras universitarias y revistas especializadas, en los
discursos de las academias y comunidades cientficas, etctera.
El leer y escribir no encarnan procesos universales de interpretacin y
composicin de textos, sino modos muchas veces singulares de reconocer y
reproducir ciertas reglas discursivas ligadas a una prctica social, de elaborar e
interpretar ciertos enunciados ms o menos tpicos (al decir de Bajtin) que
caracterizan a distintos gneros de la discursividad social.
Nuestra propuesta de trabajo se centra en transitar el camino del querer
aprender, del saber y del poder que da el conocimiento estratgicamente
abordado. Solamente estaremos en condiciones de lograrlo cuando sinceremos
nuestra posicin dentro del proceso de enseanza y del aprendizaje, para as
poder concretar una lnea de accin pertinente al contexto universitario en el que
estamos inmersos.
Aprender en la universidad
La necesidad de aprender estratgica y crticamente es una exigencia de
formacin imprescindible en la universidad.
El aprendizaje estratgico puede ser traducido a la pregunta cmo se aprende?
y consiste en aprovechar al mximo los recursos cognitivos para facilitar una
aproximacin significativa al conocimiento; implica el uso de habilidades y
tcnicas con un enfoque estratgico intencional, planeado y regulado para
alcanzar una meta. Este tipo de formacin requiere que se reconozcan los propios
procesos de aprendizaje, para poder aproximarse al objeto de conocimiento, a lo
que es necesario aprender, para transitar con xito el ingreso a este nuevo nivel
educativo.
Finalmente, el uso integral del pensamiento implica el desarrollo de estrategias
para responder al cmo exigido por la sociedad de hoy, sin olvidar el ejercicio
inteligente de la reflexin: ejercitarse en el por qu, de dnde, hacia dnde y
cules son las consecuencias de la aplicacin del conocimiento.
Objetivos:
-Reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje que se ponen en juego a la hora
de resolver una situacin de enseanza y de aprendizaje, en el nivel
universitario.
-Reconocer la importancia de los procesos metacognitivos y las habilidades del
pensamiento para el sujeto que aprende.
-Conocer cules son los factores que optimizan las estrategias de aprendizaje en
el nivel universitario.
-Desarrollar estrategias de comprensin lectora.
-Desarrollar estrategias de produccin textual.
-Reconocer diferentes tipos de textos de circulacin frecuente en el mbito
universitario, con el objeto de consolidar procesos de alfabetizacin acadmica.
Las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades del pensamiento. Se emplea una
estrategia, cuando se es capaz de ajustar el comportamiento, lo que se piensa y
hace, a las exigencias de una actividad o tarea encomendada, considerando
tambin las circunstancias de produccin.
Segn Monereo (1995), las estrategias son una gua de acciones que hay que
seguir, anterior a cualquier otro procedimiento, siempre consciente e intencional,
dirigida a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Entonces, el sujeto que se
encuentra en situacin de aprendizaje debe, luego de definir el o los objetivos que
persigue, analizar las ventajas de un procedimiento sobre otro, en funcin de las
caractersticas de la tarea a realizar, y reflexionar sobre cundo y por qu es til
aquel procedimiento o aquella tcnica en cuestin. De esta forma, las estrategias
de aprendizaje posibilitan al sujeto planificar su actuacin, controlar el proceso
mientras resuelven la tarea y valorar la manera en que esta tarea se ha llevado
a cabo (Monereo: 1995).
Esta forma de aprender facilita el aprendizaje significativo, promueve el
establecimiento de relaciones significativas entre lo que el sujeto ya sabe (sus
propios conocimientos) y la nueva informacin, permite decidir cules son los
procedimientos ms adecuados para realizar determinada actividad. Aprender
sobre el cmo, cundo y por qu se aplican unos procedimientos o tcnicas y no
otros, supone una actuacin estratgica del sujeto en el marco de una situacin
determinada de enseanza y de aprendizaje. Una adecuada utilizacin de las
estrategias de aprendizaje siempre implica que el sujeto se ajuste continuamente
a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la
actividad, a los fines de alcanzar el o los objetivos propuestos.
Adems, en la apropiacin del conocimiento, resulta imprescindible la

intervencin de las habilidades del pensamiento con un grado creciente de
complejidad. Cabe destacar que las estrategias son diferentes a las habilidades;
sobre todo porque las primeras tienen un propsito, son siempre conscientes y se
adaptan de alguna manera al contexto, mientras que las habilidades poseen
mayor especificidad.
Las habilidades del pensamiento y la adquisicin del conocimiento son
interdependientes: el pensamiento es esencial para la adquisicin del
conocimiento y. el conocimiento es esencial para el pensamiento (Nickerson, R.;
Perkins, D.; Smith, E., 1990). La posesin y el desarrollo de las habilidades del
pensamiento o cognitivas permiten el aprendizaje autnomo, el aprender a
aprender.
Ahora bien, el trmino habilidad no debe confundirse con capacidad, ni con
estrategia. Cuando se habla de capacidades se hace referencia a un conjunto
de disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas a travs de la
experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado,
darn lugar a habilidades individuales (Monereo: 1995). Por ejemplo, a partir
de la capacidad de ver con la que nace un sujeto, y de acuerdo a las posibilidades
que tuvo, se convertir en un sujeto ms o menos observador. Entonces, las
habilidades son capacidades ms o menos complejas, desarrolladas a travs de
la prctica y que pueden utilizarse tanto consciente como inconscientemente, de
forma automtica. Para su afianzamiento, es necesario que el sujeto realice
acciones intencionales, con prcticas diarias a los fines de lograr su
automatizacin. Cuando esto ocurre, se habla de tcnica.
Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma mecnica, sin que sea necesario que
exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza, y se encuentran
subordinadas a la utilizacin de una estrategia (Monereo: 1995). La tcnica no
constituye un fin en s mismo, sino que colabora con las estrategias. Esto
constituye una prevencin fundamental, puesto que para aprender a aprender,
las tcnicas aisladas y aplicadas de forma mecnica, no contribuyen en el
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proceso, ni colaboran con la comprensin o la produccin de un texto. Es

necesario que el aprendiz, en una definicin intencional, consciente y reflexiva,
determine los pasos a seguir, incorporando la tcnica que considere ms
adecuada como parte de su estrategia.
La resolucin de problemas ocupa un lugar fundamental y sumamente relevante
en las estrategias de aprendizaje, ya que hace referencia a procesos de conducta
y
pensamiento
dirigidos
hacia
la
ejecucin
de
determinada
tarea
intelectualmente exigente... (Nickerson, R., et. al.: 1990).

Innumerables problemas se presentan en la vida cotidiana, algunos de ellos
pueden ser solucionados de manera casi automtica; mientras que otros,
requieren y exigen un mayor esfuerzo intelectual. De todas maneras, desde
buscar la causa por la cual no arranca el auto, distribuir el tiempo y los recursos
econmicos para alcanzar determinados objetivos, organizar las ideas para
escribir una monografa, hasta conseguir empleo, constituyen ejemplos de
problemas para los cuales siempre se plantea una estrategia solucionadora. sta
tendr caractersticas diferentes en funcin del grado de experticia de cada
sujeto, del contexto en el que ocurra, del tiempo disponible, del riesgo que
implique solucionarlo errneamente, etc. Los problemas pueden diferenciarse
por el nivel de dificultad, por el carcter de las habilidades necesarias para
resolverlos y por las demandas intelectuales que plantean.
-Existen una serie de estrategias del pensamiento por medio de las
cuales la informacin se descompone, se analiza. El estado deseado o
terminal del problema se da cuando se alcanza el objetivo. Por ello el
pensamiento deber transformar el problema desde el estado inicial al estado
terminal. En el proceso de anlisis de la informacin el sujeto puede anticipar
alguna respuesta para lo no conocido, alguna hiptesis.
-Frente al obstculo que representa un problema, la estrategia o
secuencia
de
comportamientos
que
lo
resolveran
no
es
inmediatamente obvia. Inclusive el sujeto puede llegar a una respuesta

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errnea, y en ese caso deber volver sobre la informacin y buscar estrategias

diferentes para su resolucin.
Debe recordarse que los problemas a los que diariamente se enfrenta un
individuo y desde los que aprende, varan en funcin del contexto histrico, social
y cultural al que pertenece y desde el cual va construyendo las herramientas, los
instrumentos y los conocimientos que le permiten su insercin en la sociedad en
general y en un mundo profesional en particular.
Si bien no existen estrategias y procedimientos eficaces para la resolucin de
problemas lo suficientemente generales para ser aplicados a una gran variedad
y tipo de problemas, s es posible considerar una serie de habilidades del
pensamiento que deben desarrollarse, dentro de un marco estratgico que el
sujeto define para arribar a la solucin.
En la definicin global de una estrategia solucionadora de problemas, es
necesario que el alumno integre las habilidades cognitivas y metacognitivas, y la
creatividad, aplicadas a la superacin del obstculo que plantean los problemas.
Sobre la base de esto, se sugiere al alumno que integre la informacin que se
presenta en este mdulo, para convertirse en un aprendiz estratgico.
Todo proceso metacognitivo provoca que:
*El sujeto realice una reflexin consciente, explicndose el significado
de los problemas que van apareciendo y tomando decisiones sobre su posible
resolucin, en un dilogo consigo mismo y con otros.
*El sujeto realice un chequeo permanente sobre su propio proceso de
aprendizaje, a travs de las distintas etapas que comprende la tarea:
planificacin -formulacin de lo que se va a hacer en una determinada
situacin de aprendizaje, y cmo se llevar a cabo en tiempo posterior;
realizacin de la tarea, control continuo del curso de la accin y realizacin de
cambios intencionales cuando lo considere imprescindible para el logro de los
objetivos de aprendizaje; evaluacin, a travs de la cual el sujeto analiza su
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propia actuacin, a fin de identificar las decisiones cognitivas que pudieran ser
errneas o ineficaces, para corregirlas posteriormente.
Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
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que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est

destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje
y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca
en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material

objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Las habilidades de pensamiento predominante en ellas son:

1. OBSERVACIN: es un proceso que consiste en fijar la
atencin en un objeto o situacin para identificar sus
caractersticas.
2. CLASIFICACIN: es una habilidad que permite elaborar
sistemas, cuyos elementos son, o bien clases disyuntas o bien
clases que guardan entre s una relacin de inclusin jerrquica.
Estrategias de elaboracin
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,

responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva
con el conocimiento existente.
Las habilidades del pensamiento que sobresalen son:

1. ANLISIS: es el proceso mediante el cual se puede separar
un todo en sus partes. El fraccionamiento del material objeto de
estudio en sus partes constitutivas exige la determinacin de las
relaciones prevalecientes entre las partes y la comprensin de la
forma en que se encuentran organizadas.
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2. COMPARACIN: es un proceso que consiste en fijar la atencin

en dos o ms objetos con la finalidad de determinar sus
relaciones a partir de la estimacin de sus semejanzas y/o
diferencias. Cada una de estas actividades devienen de la
observacin.
Tcnicas para analizar y elaborar la
informacin, que permiten
desarrollar estrategias de elaboracin:

Subrayado
Es una de las tcnicas de aprendizaje ms fundamentales para llevar a cabo un
aprendizaje efectivo y eficaz.
Esta tcnica consiste en:
Destacar lo que es verdaderamente importante de un texto.
Separar lo importante de lo accesorio (no importante), para ayudarnos a
comprender el significado de lo que estudiamos.
Destacar las palabras, frases o datos que contienen lo fundamental e
importante de una leccin.
Cmo se hace?
No subrayar nunca en la primera lectura (prelectura o lectura rpida).
Se hace siempre despus de una lectura comprensiva de todo el texto,
despus de tener una idea global del mismo y haberlo comprendido en sus
lneas generales.
Hay que leer el texto prrafo por prrafo, para destacar y diferenciar en
cada uno de ellos las ideas principales y secundarias de las que no lo son
(no importantes).
Subrayar slo las palabras y expresiones fundamentales, prescindir de las
menos importantes.
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Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relacin entre s,

aunque sea como un texto telegrfico.
Se deben subrayar: ideas principales, detalles importantes, nombres
tcnicos, datos; es decir, las palabras claves.
Cuando un prrafo entero es fundamental, no hace falta subrayarlo entero
una raya vertical a la izquierda o a la derecha indica que todo es
importante (definiciones, frases con datos de inters).
Debe utilizarse slo un color al subrayar si es rojo mejor facilita el
recuerdo.
Tambin puede hacerse destacando en color rojo las ideas principales y en
azul las ideas secundarias.
Tratar de no utilizar ms de dos colores.
Debe realizarse, preferentemente, con lpiz (negro o de color), aplicado
suavemente, para que as pueda borrarse si se necesita.
Tambin puede hacerse con distintos tipos de lneas: lneas simples para
las ideas principales y doble lnea para las ideas secundarias, por ejemplo.
Evitar tachaduras y emborronamientos.
Si es posible utilizar una regla al subrayar.
Subrayar siempre por debajo de las palabras, evitando el hacerlo por
encima ya que no nos dejara ver el contenido de lo que hemos subrayado.
Ventajas:
Realizacin de un estudio activo
Ayuda a comprender mejor.
Beneficia la concentracin
Hace posible la reestructuracin de los nuevos conocimientos que se van
adquiriendo.
Ideas Principales
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Est constituida por los ncleos de pensamiento, las ideas centrales del autor,
sin las cuales pierde sentido el mensaje. Otorgan sentido y coherencia a todo
el texto y su seleccin implica razonamiento y reflexin. Una idea principal
puede ubicarse al principio, a la mitad o al final del prrafo; tambin puede
estar al principio y reafirmarse al final del prrafo. Pero tambin existen
algunos casos especiales, en los que la idea principal no est representada en
ninguna oracin especial, pero aparece implcita en el prrafo; ste sirve de
ilustracin o ejemplifica una idea principal presente en un prrafo anterior.
Cuando resulte dificultoso identificar la idea principal, o se tenga dudas al
respecto, se puede proceder de la siguiente manera:
1) Tapar la idea que se considere es la principal.
2) Volver a leer el prrafo (sin leer la idea principal).
-Si el prrafo an conserva su sentido, significa que la eleccin ha sido
incorrecta, no se ha ubicado la idea principal.
-Si, por el contrario, al releer el prrafo, ste ha perdido su sentido,
significa que la eleccin ha sido correcta.
Esto se debe a lo que se ha expresado con anterioridad: la idea principal es la
que otorga sentido y coherencia al prrafo, si sta se halla ausente, ste pierde
la unidad y el sentido y, por lo tanto, resulta incomprensible al lector.
Ideas Secundarias
Son ideas complementarias que permiten explicar, caracterizar, demostrar y
ampliar la idea principal. Pueden ser utilizadas a los fines de organizar la
informacin.
Por ejemplo:
Idea principal: La universidad, al igual que el hospital y el banco, es una
genial invencin social.
A. Idea
secundaria:
Ninguno
de
estos
sistemas
sociales
espontneamente.
B. Idea secundaria: La universidad fue inventada hace 900 aos.
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naci
Idea principal: La universidad moderna nace a comienzos del siglo XIX, en

Francia y en Prusia. Sus funciones son no solamente ensear y debatir, sino
tambin investigar.
A. Idea secundaria: es nuevo el agregado de las carreras cientficas y de la
ingeniera.
Frases o palabras de transicin

Llamadas en la jerga pedaggica pistas de sealizacin. Son utilizadas para
conectar ideas o argumentos. Por ejemplo: entonces, en consecuencia, ahora
bien, no obstante, etc.
Por ejemplo: La universidad medieval se limitaba a la instruccin y a la
discusin. La educacin que imparta era puramente libresca, incluso en el
caso de la medicina. No haba investigacin original, porque se daba por
sentado que los libros conocidos contenan todo lo necesario para salvar el
alma, curar el cuerpo o ganar un pleito.
Palabra de transicin: " incluso", ampla la idea anterior.
Es importante que recuerden que las palabras o frases de transicin
relacionan ideas o argumentos. Ellas pueden apoyar, contradecir, poner en
duda, ampliar, indicar una relacin de causa-efecto, etc., de una/s idea/s con
relacin a otra/s.
Anotaciones al margen
Son tcnicas de estudio que tiene como finalidad el anlisis y reflexin sobre los
materiales que leemos o estudiamos.
Como bien su nombre lo indica, son notas que se hacen al margen derecho o
izquierdo del texto que estamos trabajando que se refieren a:
a) Ideas principales o secundarias del texto.
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b) Comentarios, aspectos considerados importantes a destacar, ideas

importantes, pensamientos... que nos surgen tras una lectura profunda
y reflexiva de los materiales, aspectos dudosos o que no se entienden y
que hace falta aclarar, posibles relaciones que se pueden establecer con
otros contenidos ya aprendidos.
Ventajas:
a) Nos ayudarn a hacer del estudio algo ms activo y agradable.
b) Nos facilitarn una mejor comprensin del tema.
c) Nos servirn de ayuda para posteriormente realizar el subrayado y el
esquema.
Titulado de prrafos
Esta tcnica implica poder expresar en una o ms palabras el contenido
esencial de un prrafo correspondiente a un texto.
El titulado de prrafos se constituye en un verdadero organizador del material
de estudio, facilitando no solo la comprensin sino tambin la retencin de la
informacin que se desea aprender.
Para chequear si los ttulos que se colocan a cada uno de los prrafos son
correctos, se los debe transformar en una pregunte y examinar el prrafo para
encontrar la/s respuesta/s. Si en el prrafo aparece la respuesta a esa pregunta,
es porque el ttulo ha sido definido correctamente; si el prrafo no responde a la
pregunte, se debe reformular el ttulo y la pregunta. Por ejemplo:
"La Universidad contempornea se forma slo a comienzos del siglo XX, y se
desarrolla enormemente despus de la Segunda
Guerra Mundial. Sus
caractersticas esenciales son stas:

A. Universal: cultiva en principio todas las ciencias y tcnicas,
humanidades y artes.
B. Creadora: no solo ensea, sino que tambin busca nuevos conocimientos
y nuevas habilidades.
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C. Popular: es accesible a todas las personas capaces de cursar estudios

universitarios, sin distincin de sexo ni edad, raza ni ideologa.
D. Autnoma: goza de plena libertad acadmica y de recursos
financieros.".
(Ttulo) Caractersticas de la Universidad Contempornea.
(Pregunta): Cules son las caractersticas de la Universidad Contempornea?
Resumen
Este gnero es el ms utilizado para estudiar de manera autnoma y uno de los
trabajos escritos ms solicitados en todos los niveles de la enseanza: un
resumen es la reduccin de un escrito en trminos breves y precisos.
Tambin se pueden resumir conferencias, una clase, una pelcula, una obra de
teatro, una conversacin.
Para elaborar un resumen se pueden tomar en cuenta las siguientes
estrategias:
Pregntate: sobre qu trata el texto? Qu quiere expresar el autor?
Identifica los puntos principales, las ideas clave o ms importantes del texto,
en otras palabras, lo pertinente, lo relevante, lo esencial.
Subraya los puntos principales.
Identifica los enunciados de apoyo, aquellos que explican, ejemplifican,

desarrollan los puntos principales.
Subraya dos veces los enunciados de apoyo.
Recuerda que los enunciados de apoyo pueden aparecer como: explicaciones,

ejemplos, preguntas, listados simples o en secuencia.
Transcribe los puntos principales tal y como aparecen escritos.
Transcribe solamente los enunciados de apoyo ms importantes, tal y como

aparecen escritos.
Identifica el tema y compralo con lo que comprendiste: corresponde?
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Sugerencias para elaborar un resumen:
Realiza una lectura global y analtica del texto. Concentrndote nicamente

en la parte esencial de la informacin.
Respeta el orden adoptado por el autor.
Muestra la argumentacin del texto sin que omitas ni aadas ningn

elemento.
Redacta con claridad para que tu texto sea comprensible. Si te sientes

inseguro en este aspecto, organiza tus frases y oraciones conforme a la
manera tradicional: sujeto - verbo - complemento(s).
No aportes tus propias ideas.
En forma breve y concisa extracta el texto.
Utilizar comillas para la transcripcin textual.
Colocar puntos suspensivos cuando se omiten palabras que se consideran

innecesarias.
Evita cometer los siguientes errores al elaborar un resumen:
No extractes el texto por separado, el resumen debe de ser un todo y

representar la unidad del texto.
No analices las ideas y sentimientos del autor, tampoco elabores un

comentario.
No expongas tu opinin. Este trabajo es el nico que no exige que ostentes

tu juicio.
Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.
1. SNTESIS: es el proceso donde se integran las partes y
relaciones de un conjunto delimitado para constituir un
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todo significativo. La sntesis, a pesar de ser una forma menos

completa que el anlisis, implica tambin la reunin de elementos
y la construccin de significados.
2. INTERPRETACIN: es un proceso de descubrimiento,
atribucin y comprensin de significado, lo que permite la
identificacin del sentido a los objetos, conceptos o situaciones.
3. DEFINICIN: es un proceso donde se produce la delimitacin
de un trmino para su comprensin.
Tcnicas que permiten aplicar las estrategias de organizacin
Sntesis
Es una tcnica que permite reducir el contenido de un texto a sus conceptos
esenciales con un estilo y vocabulario personal, creativo y significativo para
quien lo elabora.
A travs de la sntesis se complementan, amplan o profundizan las ideas
principales de un escrito, con aportes propios, tales como: explicaciones, juicios
personales, etctera. No es necesario utilizar los trminos del autor ni el orden
que el mismo dio a sus ideas. La sntesis permite condensar la informacin desde
una perspectiva personal.
Para elaborar correctamente una sntesis, se recomienda:
1) Utilizar un orden y un vocabulario propio.
2) Tener en cuenta las ideas principales del autor para reorganizar la
informacin.
3) Aportar al texto los conocimientos previos que se tengan acerca del tema.
4) La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada.
5) Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general).
6) No analiza, abrevia.
7) Rene varios hechos aislados.
8) Se define como "la composicin de un todo por la reunin de sus elementos."
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Cmo elaborar una sntesis
Subraya todo aquello que sea relevante
Identifica los conceptos centrales.
Numera los conceptos centrales.
Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le correspondan.
De esta manera se puede sintetizar un texto o varias fuentes distintas. En caso

de que se decida elaborar una sntesis de dos o ms fuentes es conveniente
elaborar un cuadro en el que se comparen y contrasten los conceptos centrales y
los puntos principales de un autor con otro.
Sugerencias para elaborar una sntesis:
Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.
Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por

prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin; el orden en la
expresin de las ideas.
La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no

pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar.
En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el

sentido.
Esquemas
El esquema es una de las tcnicas ms importantes que debes dominar y
practicar. Reviste especial importancia para asimilar los contenidos de forma
lgica y eficaz porque implica:
Diferenciar previamente las ideas principales
Posteriormente estructurarlas.
Siguiendo ciertos criterios de organizacin.
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El esquema de contenido es una representacin grfica y simblica de ideas y

relaciones ms significativas de un texto. Las ideas se representan por medio de
palabras claves y relaciones existentes entre ellas por medio de flechas.
El esquema se parece a un rbol del que salen varias ramas. A su vez, de stas
salen otras, y as sucesivamente:
El tronco del rbol representa el tema.
Del tronco salen varias ramas: son las ideas bsicas.
De estas ramas salen otras: son las ideas secundarias, pero que estn
relacionadas con las principales.
Cmo se hacen?
Se realiza una primera lectura o lectura rpida del texto para hacernos una
idea global del contenido del mismo.
Posteriormente se lee el texto de manera comprensiva.
A continuacin se localizan las ideas principales del texto.
Posteriormente, se subrayan en el texto las ideas que hayamos localizado

previamente.
Luego se hace lo mismo pero con las ideas secundarias importantes que nos
ayuden a comprender los puntos fundamentales de la materia para poder
estudiarlos mejor.
A continuacin, se pasan estas ideas al papel y se realiza el resumen,

respetando el orden de las mismas, tal y como aparecen en la estructura del
texto.
Por fin, se realiza el esquema de manera jerrquica, de modo que las ideas
principales siempre incluyan ideas secundarias, nunca al contrario.
Clases de esquemas
Los hay de sangrado, numricos, de llaves, mixtos, etc.
Esquemas de sangrado:
SERES VIVOS:
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Animales
Vertebrados
Invertebrados
Vegetales
Enumeracin o listado: consiste en la expresin sucesiva y ordenada

de las partes de un todo. A travs del listado se pone en juego la
habilidad del pensamiento que consiste en clasificar todos los
elementos de un determinado contenido, a partir de uno o varios
criterios, los que pueden ser simples o complejos.
1) Criterio simple u homogneo: los elementos de un contenido estn

reunidos bajo una misma clase, tienen el mismo nivel de jerarqua. Por
ejemplo:
Msculos de la boca:
a. Digstricos
b. Temporales
c. Maseteros
d. Pterigoideos1
2) Criterio complejo o heterogneo: los elementos de un contenido se
ordenan en distintos elementos de jerarqua o abarcabilidad. Por ejemplo:
Clula:
a. Clases de clulas
a.1. Procariotas
a.2. Eucariotas2
b. Estructura:
b.1 Membrana plasmtica
b.1.1. Protenas
Ejemplo extrado del mdulo de la U.N.C., Facultad de Odontologa, ob.cit., p.111
Ibdem, p.111
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Cuadro Sinptico
El cuadro sinptico es otra forma del resumen que se presenta en forma grfica,
su funcin es organizar la informacin en un diagrama.
El cuadro sinptico
Indica cmo se ordena un texto y sus elementos principales.
Permite visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo

cual aclara su comprensin.
Facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas.
El cuadro sinptico te ayuda a estructurar tu pensamiento, a comprender

aspectos
que
se
te
dificulten
expresarlos.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico:

a.
No aportes tus propias ideas, solamente extracta los puntos
principales en forma breve y concisa.

b.
Indica los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica.
c.
Representa en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos
centrales.
Para elaborar un cuadro sinptico realiza los siguientes pasos:
1. Identifica los puntos principales del texto.
2. Identifica los conceptos centrales del texto.
3. Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del
texto de manera que puedas organizarlos.
4. Elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
(Elige uno a uno los conceptos y amplalos con las ideas subordinadas a stos)
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Cuadro comparativo
Los cuadros comparativos son una de las variantes de los cuadros
sinpticos ya que correlacionan conceptos y /o variables en tablas de dos o ms
entradas. Presentan la informacin organizada, condensada y agrupada de
acuerdo con un criterio, en celdas, a los fines de facilitar la comparacin de
datos de ndole cualitativa. Esta tcnica propicia el desarrollo de la habilidad
de comparar las semejanzas y diferencias entre los distintos elementos
contenidos en un texto.
Para elaborar un cuadro comparativo, se sugiere:
1) Trazar un cuadro, dividindolo en celdas.
2) A la primera celda, ubicada a la izquierda se la divide con una lnea oblicua
y se anota, para la columna vertical, los elementos que se van a comparar, y
en el eje horizontal, los tems a travs de los cuales se analizarn los primeros.
3) Ubicar toda la informacin relacionada con los elementos e tems
analizados en el resto de las celdas.
Ejemplo: Las dimensiones seleccionadas para elaborar el cuadro comparativo
que se presenta a modo de ejemplo no agotan todas las posibilidades; se puede
organizar de otra manera, lo importante es recordar que el cuadro comparativo
es una tcnica que permite presentar la informacin organizada y condensada
segn determinados criterios. El ejemplo es un cuadro comparativo incompleto
elaborado en base al material de Vior, Susana y Paviglianiti, Nora: La Poltica
Universitaria del gobierno nacional. (1989-1994). Revista Espacios N 15,
Diciembre de 1994 - Marzo 1995:
25
PERODO
PERODO 1984-1989
PERODO 1989-1994
DIMENSIONES
-Poltica
POLTICA UNIVERS.
explcita
reconstruccin
de
de -No
formula
polticas
las explcitas, interviene en las
universidades.
universidades con acciones

puntuales.
NORMATIVA,
-Decreto 154 (Dic.83)
-Decreto 1111/90 y 190/91.
INTENCIONALIDAD
-Ley 23.068 (Jun.84)
Limita la autonoma.
POLTICA
IDEAS -Basados
FUERZA
en
principios -Se comienza a plantear el
reformistas, se reconoce la arancelamiento.

autonoma universitaria, el -Se sanciona la L.F.E. que
cogobierno, la organizacin impone medidas sobre la
de
los
gratuidad,
claustros,
concursos
la educacin
superior
sin
y participacin de los actores.
periodicidad de las ctedras. -L.E.S.:
debate,
-Se ponen en vigencia los resistencias.

estatutos
universitarios -Se
anteriores a 1966.
-La
universidad
impone
la
idea
de
subsidiariedad del Estado,

es la educacin aparece como
responsabilidad del Estado. responsabilidad individual

y de mercado.
COMISIONES,
.............................................. ..............................................
ORGANISMOS
................
.............
CREADOS POR EL P.E.
.............................................
...........................................
LEGISLACIN
.............................................. ..............................................
RESPECTO
AL ....
PRESUPUESTO
..........
.........................................
..............................................
..
DEBATES CENTRALES
.............................................. ..............................................
........
...
.......................................
.....................................
26
Diagramas, grficos y esquemas

Los diagramas, grficos y esquemas implican la representacin grfica de
una cosa teniendo en cuenta sus caracteres ms significativos. Son smbolos
visuales realizados por trazos y lneas geomtricas. Se caracterizan por la
ausencia de todo parecido exterior con la realidad que representan.
Los diagramas permiten expresar mediante un dibujo las cualidades de un
objeto real o conceptual. No cualquier dibujo es un diagrama, ya que las partes
del mismo deben responder en forma acertada a las partes de la idea o cosa
que se representa. El pensamiento debe realizar una correcta interpretacin
y conversin de lo que desea diagramar.
Existen dos tipos de diagramas:
-Aquellos que representan a un objeto real, simplificando los elementos de la
realidad para hacerla ms comprensible. Por ejemplo, el modelo atmico:
-Aquellos que representan un objeto que no tiene referencia emprica,

simbolizando objetos que no tienen existencia en la realidad concreta, sino que
existen como ideas.
Los grficos contienen datos numricos, presentan datos cuantitativos y
pueden adoptar la forma de columnas, figuras geomtricas, lneas y curvas.
Existen diferentes tipos de grficos:
1) Circular: Se representa una totalidad mediante un crculo que se divide
en partes de diferentes tamaos, proporcionales al valor que representan.
27
1er trim.
2do trim.
3er trim.
4to trim.
2)
Por coordenadas cartesianas: Estos grficos se construyen de la
siguiente manera:
-En el eje de las abscisas (lnea horizontal) se expresan diferentes valores
numricos de la realidad analizada.
-En el eje de las ordenadas (lnea vertical) figura la frecuencia con que vara
el fenmeno analizado.
-Al concluir su elaboracin se obtiene un ngulo recto.
Estos grficos se subdividen en:
*Curvas o lneas: compuestos por dos ejes, en donde se traza una curva que
muestra la relacin de los datos. Demuestra la continuidad en que se da un
fenmeno a travs del tiempo.
100
80
60
40
20
0
1er
trim.
Este
Oeste
Norte
2do
trim.
3er
trim.
4to
trim.
*Columnas: en el eje horizontal se dibujan rectngulos, de igual ancho y

longitud variada. La altura de las columnas indica el valor del fenmeno.
Muestra la variacin de un mismo fenmeno en diferentes circunstancias.
28
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Este
Oeste
Norte
1er
trim.
2do
trim.
3er
trim.
4to
trim.
*Barras horizontales: similar al anterior, pero las barras figuran en

posicin horizontal.
4to trim.
Norte
3er trim.
Oeste
Este
2do trim.
1er trim.
0
50
100
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son un modo de representar la informacin de carcter
ms grfico y visual que los simples esquemas, donde lo que se intenta hacer es
reflejar de una manera clara los conceptos claves de un tema as como las
relaciones que se establecen entre ellos, mediante frases que se construyen
uniendo los conceptos mediante trminos de enlace.
Tambin, en los mapas conceptuales se pueden reflejar, adems de los conceptos
que aparecen en el tema o materia sobre la que ests realizando el mapa, otras
relaciones entre conceptos o ideas importantes de otros temas que hayas
estudiado anteriormente y que, por tanto, ya domins.
Al hacer los mapas conceptuales has de tener en cuenta una serie de requisitos:
29
Los conceptos has de ordenarlos por orden de importancia, poniendo

primero aquellos conceptos o trminos ms generales y acabando por
los ms especficos.
El mapa conceptual ha de ser claro. Ha de serte de ayuda para tu

aprendizaje y ha de reflejar de manera esquemtica las ideas claves
del tema que ests trabajando.
Si intentamos pulir esta definicin deberamos decir que, los mapas

conceptuales deben ser entendidos como diagramas bidimensionales
(dimensin vertical y horizontal) que muestran relaciones jerrquicas entre
conceptos de una disciplina y que derivan
su existencia de la propia
estructura de la disciplina.
Pueden ser trazados para toda una disciplina, para una subdisciplina, para
un contenido o tpico especfico de una disciplina y as sucesivamente.
Un punto importante a tener en cuenta a la hora de analizar un mapa
conceptual es que diferentes mapas conceptuales de un mismo tema pueden,
y lo ms seguro es que as sea, mostrar diferencias en comprensin e
interpretacin de las relaciones entre conceptos, por lo tanto, cualquier mapa
debe ser visto como una de las posibles representaciones de una cierta
estructura conceptual y no como la nica.
El mapa conceptual que se presenta como ejemplo en este tem propone una
jerarqua vertical de arriba hacia abajo indicando relaciones de subordinacin
entre conceptos. Los conceptos ms generales, que engloban a otros aparecen
arriba y los conceptos englobados y ms especficos aparecen en la base.
Conceptos con el mismo nivel de inclusividad aparecen en la misma dimensin
horizontal.
As es posible distinguir: a- conceptos supraordenados, generales e inclusivos;
b- conceptos subordinados, intermediarios; c- conceptos especficos, poco
inclusivos; ejemplos.
30
Adems, en los mapas aparecen palabras como: son, donde, el, es, con,
entonces, etc. que se denominan palabras de enlace que son utilizadas para
unir conceptos y de esta forma crear proposiciones.
Respecto a la utilidad de los mapas podemos decir que ayudan a identificar,
comprender y relacionar los conceptos que se deben aprender de manera
significativa.
Facilitan la comprensin del conocimiento existente y posibilitan la relacin
entre el nuevo conocimiento y aquel que el alumno ya posee.
Permiten que el profesor y el alumno o los alumnos entre s discutan los
significados representados por ellos. As, los mapas se convierten en
instrumentos para explorar y negociar significados (Gowin, 1981).
Por ltimo los mapas conceptuales permiten a los estudiantes organizar sus
procesos de pensamientos, debido a que al identificar los conceptos
articularlos con la finalidad de organizar la informacin y poder

comprenderla. Estn de manera analizando e interrogando al texto para as
obtener respuestas y a los interrogantes planteados.
A continuacin se presenta el ejemplo de mapa conceptual.
31
Recursos Mnemotcnicos
Los recursos mnemotcnicos son tcnicas que facilitan el recuerdo de cosas
difciles de recordar, por ejemplo lista de palabras, smbolos, fechas, etc. Su
conocimiento y prctica har que te resulte ms fcil aprender y retener.
Los procedimientos ms frecuentes son los que a continuacin se detallan:
Para retener una serie de datos, resulta muy efectivo formar una frase
coherente o una pequea historia con ellos.
En una lista de palabras que hay que retener, se puede formar una frase con
las slabas o letras iniciales de la serie.
Es posible aplicar la serie a una msica conocida.
Se pueden hacer versos con los datos que es preciso retener.
Es un buen recurso sustituir las ideas por grficos e ilustraciones que las
representen.
Resulta eficaz asociar mentalmente la imagen de la idea con la imagen de un

objeto o lugar conocido y familiar, de forma que el recuerdo de esta imagen
despierte el de la idea.
Estrategias de control de la comprensin

32
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer

consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con una computadora, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y
la evaluacin.
La planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos

dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades
como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para

llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los

recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
La regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la

ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
33
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que

las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
La evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de

aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se
realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer

pausas, la duracin de las pausas, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen establecer y mantener
la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Tcnicas para sistematizar informacin (de apoyo):
Para concretar la accin de producir un texto el alumno deber estar en
condiciones, entre otras cosas, de reelaborar los conocimientos adquiridos,
estableciendo todas las relaciones posibles, otorgndoles un significado personal
al ordenar y jerarquizar los conocimientos y al integrarlos y utilizarlos
transfirindolos a nuevas situaciones cuando sea necesario.
Toma de apuntes:
Esta tcnica te ayudar a anotar de forma clara y rpida las ideas y aspectos
fundamentales de las explicaciones del profesor.
Cmo hacerlos?
a) Anota en la parte superior de la hoja o cuaderno la fecha, la materia, y
en maysculas bien destacadas el ttulo del tema.
34
b) Deja siempre mrgenes a ambos lados de la hoja para as poder anotar

otras ideas u observaciones.
c) El principio de las explicaciones suele ser muy importante. Al comienzo
se nos indica lo que se va a tratar y la importancia del tema, su relacin
con otros temas que ya hemos aprendido.
d) El tono de voz y las expresiones del profesor son de gran importancia
para destacar las ideas centrales.
e) En los apuntes deben anotarse: idea principales, fechas, datos,
nombres fundamentales que completan esas ideas o aspectos bsicos,
nexos que unen y relacionan unas ideas con otras.
f) Los apuntes deben estar tomados de manera clara, limpia y legible.
Deja espacios en blanco para permitir una lectura fcil.
g) Toma los apuntes con bolgrafo, nunca con lpiz. Lo escrito a lpiz
puede borrarse.
h) Puedes utilizar un sistema de simplificacin de la escritura
(abreviaturas).
i) Destina a cada materia distintas hojas o cuadernos al tomar notas. No
utilices el mismo material para ms de una asignatura.
j) Puedes utilizar maysculas, subrayados, colores distintos... para
destacar los puntos principales de la explicacin.
k) Repasa los apuntes tomados cada da y modifica o pregunta todo
aquello en lo que tengas duda.
Estos apuntes te servirn para:
Favorecer la atencin y la concentracin.
Trabajar y facilitar la memorizacin
Destacar y anotar las ideas importantes y aspectos fundamentales de un

tema que habrs de aprender.
Otras habilidades que se ponen en juego segn la consigna o actividad a realizar:

35
REPRESENTACIN: hacer presente una cosa con palabras o figuras

que la imaginacin retiene. Es el contenido -en forma de imagen,
informacin, opinin, actitud- que se relaciona con un objeto, concepto y/o
situacin.
MEMORIZACIN: fijar el conocimiento, retener en la memoria. Es un

proceso que permite almacenar informacin en forma organizada, de
manera tal que se encuentre disponible cuando el sujeto necesite recuperarla
a los fines de reutilizarla en nuevas situaciones.
TRANSFERENCIA: es el proceso de aplicacin de experiencias

anteriores a nuevas situaciones. Se produce en este sentido, relaciones
entre objetos, conceptos, y/o situaciones
o a la influencia de nuevos
aprendizajes sobre los aprendizajes previos.
INDUCCIN: es el razonamiento en el cual las premisas slo

respaldan la conclusin y, por lo tanto, no aspiran a demostrar la verdad
de las conclusiones como derivacin necesaria de sus premisas; solamente
afirman su probabilidad. La induccin es una habilidad por la cual, partiendo
de casos particulares observados, se llega, a travs de mltiples experiencias,
a la enunciacin de una ley general o universal.
DEDUCCIN: es el razonamiento que, a partir de proposiciones

verdaderas, garantiza la verdad de la conclusin. Esto ocurre s y solo
si el razonamiento constituye una aplicacin de leyes lgicas. Las leyes
lgicas, a su vez, constituyen la representacin de formas vlidas de
inferencia. La deduccin procede de lo universal a lo particular.
EVALUACIN: es un proceso sistemtico mediante el cual se

atribuye un valor, un juicio, sobre un objeto y/o situacin en funcin
de un objetivo. En este sentido la evaluacin comporta acciones como
recoger informacin, emitir un juicio de valor a partir de una comparacin, y
tomar una decisin al respecto.
36
En sntesis, la evaluacin es un proceso complejo que implica la combinacin

de todos los procesos de pensamiento: observacin, comparacin, clasificacin,
definicin e interpretacin.
37
La lectura en la universidad
Por qu es preciso aprender a leer en la universidad? A caso los estudiantes no
deberan llegar sabiendo hacerlo solos? Independientemente del lugar que la
lectura ocupa en la vida cotidiana de cada persona, es necesario afirmar que leer
es un componente fundamental e intrnseco del aprendizaje.
Pero si circunscribimos este interrogante a la formacin profesional su
relevancia se acenta an ms, pues es a travs de esta actividad como los
estudiantes universitarios toman contacto con el saber acadmico de una
disciplina particular. Sin embargo, se advierte que el gran caudal de informacin
que circula dentro de las universidades, no puede ser procesado ni asimilado de
manera significativa por la poblacin estudiantil debido a la ausencia de
estrategias que efectivicen el proceso de lectura y por ende, la comprensin de
los textos acadmicos. En algunos casos, muchos estudiantes se ven impedidos
de ingresar o de progresar en una carrera del nivel superior por dificultades
emparentadas con la lectura y la escritura.
Por eso, es preciso comprender que la alfabetizacin adquirida en la escuela
primaria y media necesita complementarse con un aprendizaje sobre la lectura
de textos ms complejos y especficos, que supone revisar, reforzar e internalizar
un conjunto de habilidades para percibir la comunicacin como un camino de
estructuracin personal y cientfica.
Es preciso acordar que la lectura es una actividad compleja, no slo por el grado
de dificultad inicial que implica su aprendizaje desde una etapa temprana sino
porque est relacionada con varios aspectos como la cultura en la que se practica,
la educacin en la que sta se promueve, las rutinas dentro de las que se apropia,
y por supuesto, los soportes en los que se forma. Todos estos elementos adems
estn en constante cambio y ello hace que hoy la lectura sea una prctica
distinta, que exige seguirla aprendiendo a lo largo de toda la vida.
38
En primer lugar, se puede definir a la lectura como un proceso interactivo de

dilogo entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo construye su propio significado. Por lo tanto, leer se convierte en
una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano, que involucra una
serie de aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a
establecer una relacin de significado particular y por ende, a una adquisicin
cognoscitiva. Desde esta concepcin, la lectura se convierte en una actividad
social, necesaria para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar,
aplicar, criticar, construir y reconstruir los saberes culturales, y para que el ser
humano se forme una visin del mundo y se apropie de l.
Cmo se puede efectivizar el proceso de lectura?

Quien lee lo hace motivado por algn propsito que puede o no estar relacionado
con el aprendizaje. En este encuentro con el texto, el lector aporta sus
conocimientos previos al proceso de lectura que colaboran y facilitan la
interpretacin del escrito. Al mismo tiempo, los saberes que dispone sobre el
propio lenguaje escrito, sobre las caractersticas discursivas hacen que
seleccione, omita, verifique o contradiga la informacin del texto.
Para favorecer la comprensin del texto, ya sea impreso o digital, el lector debe
poner en funcionamiento determinados procesos mentales para interactuar
estratgicamente con lo que est leyendo.
Uno de los procedimientos bsicos para convertir en significado la informacin
es el muestreo o seleccin que realiza lector a distintos niveles textuales. En lo
que atae al significado, el lector no puede centrarse en toda la informacin
provista por el texto, sino que realiza un recorte en funcin de lo que busca, de lo
que ya sabe, de lo que le resulta novedoso y digno de prestar atencin. En esta
primera etapa, el lector se vale de ciertas pistas, ndices o elementos que el texto
le proporciona y que le permiten aproximarse de una manera general al escrito.
Por ejemplo, debe prestar atencin al ttulo, a la fuente, a las palabras que se
39
encuentran resaltadas, a la forma organizativa que adquieren los prrafos, a las

ilustraciones, etc.
Este primer acercamiento le posibilita al lector hipotetizar y por ende, predecir
el sentido del texto. Una vez que ya posee una idea probable del tema, comienza
una etapa de lectura ms analtica y especfica que se conecta con el objetivo que
lo llev a leer. A partir de diversas tcnicas de procesamiento y organizacin de
la informacin (subrayado, delimitacin de ideas y palabras claves, elaboracin
de un resumen o una sntesis, etc.) puede inferir la intencionalidad
comunicativa del texto o lo que no est dicho de manera explcita. En este punto,
aquellas hiptesis de sentido que haba elaborado en un primer momento se
confirman, refutan o modifican.
Por lo tanto, cada sujeto que lee puede autorregular o autocontrolar su propia
lectura, es decir, avanzar, retroceder o detenerse segn el dilogo que va
estableciendo con el texto. En resumen, la lectura universitaria demanda
muchas habilidades para hacerla dinmica, trascendente y til. Cuando el lector
lee debe saber por qu lo hace, y cmo influir la lectura en su conocimiento.
40
El proceso de produccin textual

Los procesos de comprensin y produccin de textos no son procesos
independientes; pero tampoco son idnticos. Sin embargo, hacen uso de recursos
similares: conocimiento de mundo, conocimiento de situacin, conocimiento de la
gramtica y de estructuras discursivas y/o textuales.
Mltiples factores intervienen en la dominacin y logro de una escritura fluida,
experta y adecuada al contexto universitario. El proceso de produccin de textos
no slo responde a la necesidad de expresar conocimientos, sino tambin a la de
transformarlos y construirlos. El lenguaje no es simplemente un medio para la
comunicacin, sino un instrumento cognitivo, entendiendo a la cognicin en
estrecha vinculacin con el rol del lenguaje en el conocimiento y en la apropiacin
cultural (Vigotsky, 1988).
Gracias a los avances en las ciencias, por ejemplo, en el rea de la computacin,
con el desarrollo de la Inteligencia Artificial, se favorece una perspectiva
cognitiva en el estudio del desarrollo y abordaje de los procesos cognitivos en el
momento de la escritura. Entra en escena el concepto borroso y prolfero de la
metacognicin con diferentes concepciones y usos en literatura psicolgica y
educativa. Flavell (1979, en Pampillo, 2009) define a la metacognicin como
cognicin de la cognicin, un proceso que lleva a un producto. En una primera
bsica instancia, cognicin significa conocimiento; un conocimiento sobre algo o
bien, a travs del prefijo meta-, un conocimiento reflejado sobre uno mismo, cual
imagen en un espejo.
Generalmente, se reconoce a la metacognicin desde dos perspectivas: la del
conocimiento, que refiere a la naturaleza declarativa del mismo: el saber qu; y
la del control, supervisin y regulacin de la propia actividad personal cognitiva:
el saber cmo. Mientras que en el primer caso, la metacognicin se entiende como
un producto o contenido cognitivo; en el segundo, es entendida como un proceso.
Ambos se relacionan y son de vital relevancia en el aprendizaje.
41
Decir o transformar el conocimiento

Bereiter y Scardamalia (1992) estudian el proceso de escritura mediante la
consideracin de dos procesos: por un lado, de decir los conocimientos y por otro,
transformar los conocimientos. Los dos grandes modelos de contraste poseen la
finalidad de percibir las diferencias esenciales entre escritores expertos y
novatos, o maduros e inmaduros. La principal diferencia entre ambos radica en
la forma en la que se introduce el conocimiento en el proceso de elaboracin, y en
los procesos y estrategias de produccin textual.
El modelo de decir los conocimientos responde a un procedimiento natural, a
travs de tcnicas simples y conocimientos disponibles, es un proceso casi
automtico entre pensar y decir que permite la produccin de un texto. sta se
inicia con la elaboracin de una representacin mental de la tarea por parte del
escritor3 que, pese a ser escasa, permite la sucesin de bsquedas, decisiones,
etc. As, el modelo incluye: un proceso de generacin de ideas y un proceso
reproductivo limitado por conocimientos y experiencias previas.
En cambio, el modelo de transformacin de conocimientos toma lo anterior como
un subproceso, ya que el proceso de produccin escrita es ms complejo y se
aborda desde la resolucin de problemas, se construyen conocimientos y
estrategias de acuerdo a caractersticas de cada escritor. La transformacin del
conocimiento sucede en interaccin recursiva entre el espacio del contenido y el
espacio retrico (objetivo, plan de accin, audiencia); ambos permiten un
pensamiento reflexivo.
El modelo de proceso de produccin es intencional, controlado y guiado en su
elaboracin y transformacin de contenido. La escritura desempea un rol
fundamental en el desarrollo del propio conocimiento y los cambios en ella son
tan variados y cuantiosos como el escritor lo crea necesario.
Localizacin de tpico o tema y gnero: marcos generales de trabajo que permiten la activacin de contenidos
en la memoria.
42
A travs de la resolucin de problemas de lectura y escritura, que

plantean desafos de orden cognitivo y convocan conocimientos
diversos (retricos, lingsticos, enciclopdicos), se desarrollan
habilidades de lectura y escritura y habilidades ms generales,
vinculadas a la metacognicin y a la flexibilidad que es propia de la
creatividad y del pensamiento crtico (Alvarado, 2013: 184).
Mltiples factores que van ms all del manejo del cdigo escrito (puntuacin,
ortografa, etc.) intervienen para dominar una escritura fluida y experta. El
proceso de composicin no slo responde a la expresin de conocimientos
almacenados en la memoria, sino que es una actividad de construccin de
significados, donde es necesario dominar la habilidad de escritura. Por lo tanto,
en la actividad de escritura se encuentran distintos niveles de experticia.
43
Escritores
inmaduros
Texto
como
procesoproducto
Decir el
conocimiento
Producto o contenido
cognitivo:
conocimiento de las
personas en relacin
con el propio
funcionamiento
cognitivo. Es decir,
conocimiento
declarativo: saber
qu.
Modelo de Bereiter y
Scardamaglia
Metacognicin
Proceso de
supervisin y
regulacin de la
propia actividad
cognitiva ante una
tarea. Es decir,
control
metacognitivo/proce
dimental: saber
cmo.
Escritores
maduros
44
Transformar el
conocimiento
Aproximacin
un
proceso
de
produccin
textual.
Consideraciones generales
En la composicin de un texto, desde un enfoque de resolucin de problemas, es
necesario considerar:
-Condiciones externas a la tarea: situacin retrica.
-Memoria a largo plazo del escritor.
-Proceso de escritura (procesos mentales): 1) Planificacin: representacin
interna del conocimiento necesario para la elaboracin del texto;4 2) Redaccin:
generacin misma del texto, visibilizacin por medio del lenguaje de las ideas; 3)
Revisin: evaluacin y revisin.5
La interaccin y el trabajo colaborativo permiten mayor adquisicin de
conciencia y control sobre los procesos mentales involucrados en la produccin,
ya que las experiencias pasadas, el conocimiento previo, las creencias y
expectativas dirigen los objetivos, criterios y estrategias elegidas; adems, al
momento de la escritura no hay un solo objetivo, sino una compleja red de
objetivos, planes, intenciones, ideas (encadenamiento de propsitos).
El proceso de produccin textual implica la resolucin de un problema
estratgicamente, mediante principios de recursividad y flexibilidad: el saber
hacer con lo que se presenta en una determinada tarea-situacin. El estmulo de
habilidades metacognitivas y reflexiones sobre los sujetos permite el control,
conciencia y conocimientos sobre los propios procesos de escritura. El escritor
posee tres tipos de estrategias: 1) para comprender la situacin retrica (qu,
quin y por qu se escribe); 2) para adaptarse a las necesidades de un lector
(organizacin y planificacin del escrito); 3) para el acto de componer (generacin,
monitoreo y organizacin de ideas y del pensamiento).
Refiere, entre otros, a la creacin de ideas, importancia de memoria a largo plazo, organizacin y
establecimiento de metas, objetivos.
5
La evaluacin refiere a la adecuacin a lo pensado, a la audiencia, etc. Y la revisin considera aspectos
estructurales, el ajuste a lo planeado, entre otras cuestiones.
45
Aspectos que se deben considerar en el momento de producir un texto:
En el momento de planificar la produccin:

-
Distribucin del tiempo, establecimiento de metas.
Determinacin de las caractersticas del texto: finalidad del texto, contexto

de circulacin, destinatario, formato, etc.
Produccin de ideas, acompaada de lecturas sobre el tema. En este punto,

puede resultar pertinente elaborar cuadros sinpticos en los que se ordenen
las ideas: temas y subtemas.
Por ejemplo: en el siguiente cuadro se muestran las relaciones temticas
establecidas, en una etapa de planificacin, para la escritura de un artculo
cientfico titulado La irona y los procesos cognitivos implicados en su
deteccin, un caso concreto. Los nmeros ordenan los contenidos:
1. Importancia de los procesos cognitivos y la lectura comprensiva en la
sociedad, en los discursos que circulan en la sociedad (breve justificacin
acerca del por qu es necesario comprender la irona).
2. Relevancia de las inferencias en el proceso de comprensin textual.
3. Los tipos de inferencias necesarias para comprender el texto irnico.
4. El papel de los contextos y modelos de situacin en el proceso de
comprensin de un texto irnico. Caso concreto de una vieta grfica
humorstica, anlisis sobre ella.
46
En el momento de la produccin efectiva:

-
Comienza cuando termina la actividad de planificacin, de reflexin. Dentro

de las variables a considerar se destacan: cohesin, coherencia y adecuacin.
En el momento de revisin o reescritura:

-
Nivel orto-tipogrfico: revisin de ortografa y puntuacin.
Nivel sintctico: concordancia entre sujeto y predicado, uso adecuado de

pronombres.
Nivel lxico: trminos apropiados y pertinentes, evitacin de repeticiones,

mantenimiento del registro.
Nivel semntico pragmtico: relaciones entre las ideas y lo que se quiere

decir, contexto de produccin y destinatario.
Sostiene Gelbes (2013), la ltima etapa del proceso es el momento de la crtica,

de tomar distancia y ver qu no concuerda con el resto, qu sobra y qu falta, qu
est en el lugar inapropiado y de qu modo podemos solucionar esos problemas.
47
Qu se entiende, finalmente, por texto?

Diversas teoras, posiciones tericas y concepciones se enfrentan, cuando se trata
de definir al concepto de texto. Para empezar, etimolgicamente, viene del latn
textus y significa tejido; a partir de all, se puede ampliar el significado.
Desde lo tangible, un texto es un hecho, acontecimiento o evento comunicativo,
posee siempre alguna intencionalidad, se encuentra contextualizado, se debe
adecuar a una situacin comunicativa y su significado es completo (Casalmiglia
y Tusn, 2001[1999]). Para que se pueda hablar de texto es necesaria la
presencia de, al menos, dos participantes: el productor y el comprendedor.
Desde una visin estrictamente lingstica, un texto se define como tal si posee
coherencia y cohesin.
La coherencia permite otorgar sentido (temtico) a un texto, permite que los
conceptos que componen el discurso estn interconectados entre s. La coherencia
no sucede slo en los textos, sino que como productores o lectores activamos
procesos cognitivos que la ponen en funcionamiento.
La cohesin refiere a las posibilidades de conectividad entre los diferentes
elementos o componentes de la superficie textual: cohesin lxica (repeticiones,
conectores sinnimos), cohesin gramatical (elipsis, pronombres).
Conectores y organizadores textuales
de relaciones de causalidad: porque, puesto que, ya que, dado que, por
eso, por el hecho de, gracias a, etc.
de consecuencia y de conclusin: por lo tanto, por consiguiente, luego, en
consecuencia, de modo que, de ello se deduce que, por eso, por lo cual, entonces,
etc.
aditivos o incrementativos de informacin: asimismo, igualmente, del
mismo modo, tambin, adems, incluso, etc.
de oposicin o de contraargumentacin: sin embargo, en contra de,
pero, en cambio, por el contrario, antes bien, de todos modos, en cualquier caso,
no obstante, a pesar de, aun as, etc.
48
de restriccin y concesin: excepto si, a menos que, a no ser que, aunque,

con todo, as y todo, a pesar de todo, aun en el caso de que, aun si se diera el
caso, etc.
de hiptesis y de condicin: en el caso de que, con tal que, a condicin de,
supongamos que, en ese caso, a menos que, a no ser que, siempre que, siempre
y cuando, si, slo que, etc.
de comparacin o de relaciones de semejanza y equivalencia: a la
manera de, del mismo modo que, como, tan(to) como, de la misma forma que,
etc.
de finalidad: para que, a fin de que, con objeto de, con la intencin de, con el
fin de, etc.
Diagrama conceptual: Componentes de un texto.
Coherencia
Evento
comunicativo
Cohesin
Texto
Participantes
Intencionalidad
Adecuacin
49
Gneros acadmicos
Llamaremos, en general, textos acadmicos al conjunto de los textos vinculados
al mbito cientfico que tienen por finalidad fundamental explorar, describir,
explicar y predecir acontecimientos que tienen lugar en el mundo. Esos discursos
pueden servir tanto para comunicar los resultados de las investigaciones
cientficas a los expertos en ese caso, reciben el nombre de discursos tericos o
cientficos como para difundirlos entre un pblico ms amplio, mediante los
textos que se denominan habitualmente de divulgacin cientfica.
Entre el discurso terico y la divulgacin cientfica destinada al gran pblico
existe una gama de discursos que pueden ser diferenciados a partir del tipo de
emisor (cientfico, especialista, periodista), de receptor (experto, aficionado, lego)
y de situacin comunicativa (circulacin restringida, circulacin masiva) que
configuran.
Adems de esos parmetros dependientes de la situacin comunicativa, son
rasgos diferenciadores del grado de teoricidad el tipo de construcciones
sintcticas (que en el discurso terico tienden a omitir el agente de los procesos),
la seleccin lxica (de especialidad mucho mayor en el caso del discurso terico),
la seleccin de los objetos referenciales (construcciones conceptuales, entidades
observables) y la presencia o ausencia de elementos facilitadores de la
comprensin (ejemplos, comparaciones, ttulos, grficos) (Zamudio y Atorresi:
2000).
En este marco, los textos que produce el alumno del grado pueden ser
considerados, en general, de teoricidad media o de semidivulgacin. Dichos
textos tendrn las siguientes caractersticas generales:
Sern producidos por un emisor (el alumno) que, sin ser un cientfico,
recoge resultados de otros emisores cientficos (los profesores y/o los
investigadores citados por los profesores);
Circularn en el campo de conocimiento correspondiente al tema que

tratan.
50
Expondrn ideas fundamentadas (mediante datos o argumentos), del

propio emisor y/o de otros autores, con marcas claras (como las comillas y
las referencias bibliogrficas) de la voz de la que surjan;
Presentarn elementos ordenadores de la lectura, como ttulos, grficos,

marcadores de punteo y dems;
Respondern al gnero (informe, descripcin de experiencia, artculo) y al

receptor (el docente o un destinatario imaginario del mundo educativo)
pautado por la consigna dada en la clase o en el trabajo prctico y tendrn
propsito descriptivo, explicativo o argumentativo.
Ensayo. Es uno de los trabajos universitarios ms subjetivos y suele ser uno de

los primeros textos que se le solicitan a los estudiantes universitarios.
Es el comentario libre en torno de un fenmeno, un tema o un libro
() Suele prescindir, casi en absoluto del aparato crtico exterior,
aunque siempre est obligado a mantenerse dentro de los lmites del
rigor intelectual. () El ensayo tiene un estilo diferente del fro
lenguaje cientfico, aspira a una cierta elegancia formal literaria sin
llegar al exceso retrico (Botta y Warley, 2007: 22).
El ensayo permite opiniones personales, permite la subjetividad. Analiza,
interpreta y/o evala un tema, para ello se vale de argumentos.
El punto de partida es una tesis original que se presenta en una introduccin.
Informe. Trabajo escrito que versa sobre la observacin directa, es decir, trabajo
de campo, de laboratorio; en otras palabras, se encarga de abordar algn
aspecto de la realidad. Hay diferentes tipos de informes, entre ellos, el informe
universitario y el informe de investigacin.
Informe universitario. Esta delimitacin corresponde a una concepcin
amplia del informe en la universidad. Se trata de una exposicin sinttica
de la labor desarrollada, muchas veces no se relaciona de forma directa
con el verdadero trabajo de investigacin de campo/laboratorio.
51
Esencialmente consiste en una descripcin e interpretacin objetiva

(mediante trminos de conocimiento terico) de fenmenos observados. El
lenguaje debe ser preciso y evitar apreciaciones subjetivas.
Consideraciones para el desarrollo escrito de un informe: debe
encabezarse con una introduccin explicativa sobre el inters del
fenmeno que se observa y se describe, los lmites descriptivos, las fuentes
informativas y los instrumentos dispuestos, el plan de observacin. En el
cuerpo o desarrollo del informe se exponen los fenmenos observados en
forma objetiva, clara y ordenada. En este punto se incorporan los datos
estadsticos, los cuadros interpretativos, mapas, organigramas, etc.
Hacia el final del informe se presentan las conclusiones desprendidas de
todo el anterior trabajo y puede sealarse, adems, lo pendiente para
prximas investigaciones.
Informe de investigacin. Presentacin escrita de los resultados de una
investigacin para ser presentados en una institucin o difundidos.
Botta y Warley (2007: 22) proponen los siguientes pasos:
1. Eleccin de un tema y su respectiva evaluacin;
2. Exploracin en las fuentes de informacin;
3. Formulacin de un plan de trabajo completo y detallados;
4. Recoleccin de datos;
5. Ordenacin de los materiales e interpretacin de los datos,
formulacin de las conclusiones, confirmacin de la o las hiptesis,
6. Composicin del trabajo escrito.
Monografa. Se encarga de tratar por escrito un tema especfico estudiado e
investigado; para ello, se necesita un adiestramiento previo en tcnicas de
lectura, fichado bibliogrfico, escritura de informes, etc. Constituye una primera
aproximacin a un trabajo de investigacin (Botta, Warley, 2007).
La eleccin del tema de la monografa es sumamente importante y cabe
considerar que es relevante estar interesado personalmente por la temtica a
52
investigar; elegir un tema sencillo y delimitarlo con lmites claros es

fundamental para evitar confusiones y complicaciones innecesarias en su
abordaje; adems, la temtica no debe ser absolutamente original. La extensin
de la monografa no debe ser demasiado amplia, los temas ms amplios
corresponden a tesis o tesinas.6 Sostienen Botta y Warley (2007: 17): Cualquier
tema claro y pequeo sirve para el aprendizaje de los mtodos y es digno de ser
estudiado en una monografa, si constituye un aporte al esclarecimiento de algn
aspecto del objeto de estudio seleccionado.
La metodologa de trabajo para una monografa, esquemticamente, debe
considerar:
1. Planteo inicial: eleccin del tema, recoleccin bsica de informacin,
planificacin del trabajo.
2. Durante el desarrollo de la monografa: recoleccin de datos, orden e
interpretacin de los materiales.
3. Redaccin (y revisin) final: argumentos coherentes, conclusiones firmes y
correcta distribucin de la informacin.
Ponencia. Se trata de un texto escrito para la participacin en eventos
cientficos, congresos, seminario, jornadas. Posee una doble caracterstica:
escrito para ser ledo (es decir, para poder publicarse) y escrito para ser
escuchado (para leerlo en pblico).
La ponencia posee la caracterstica de presentar al inicio el abstract o resumen,
en ste se detalla con precisin y claridad el tema del trabajo, su/s objetivo/s, la
metodologa utilizada y se esbozan algunas conclusiones. Es un trabajo de
investigacin.
Tratamiento de la bibliografa. En el desarrollo de los textos acadmicos, las
voces de los otros aparecen, bsicamente, con dos fines: o bien justificar las
6
En este cuadernillo no se abordarn los gneros tesina y tesis, stos se trabajarn a lo largo de cada una de
las carreras con las especificaciones y exigencias propias de cada rea.
53
propias afirmaciones y conferirles legitimidad o bien refutar las ideas ajenas y

proponer otras distintas. Las voces de los otros pueden ser mencionadas
literalmente o parafraseadas, es decir, reformuladas. En el primer caso, se habla
de cita; en el segundo, de discurso indirecto.
En la cita, las comillas marcan la fidelidad en la reproduccin de las palabras del
otro, mientras que, en el caso del discurso indirecto, si bien se mantiene la idea
ajena, se produce una reformulacin del texto original, con lo cual interviene en
un grado mayor la interpretacin de quien escribe.
En cuanto al verbo de decir que seala las palabras de otra persona, pueden
reconocerse diversos tipos: desde aquellos de significado neutro (como sealar,
manifestar, expresar) hasta aquellos ms descriptivos (que, en general,
implican algn tipo de interpretacin o valoracin, como exagerar,
dramatizar), pasando por los que sealan el acto de habla que se lleva a cabo
(preguntar, afirmar, predecir). Por ltimo, en lugar de verbos de decir, y con
un significado similar al de los verbos neutros, pueden utilizarse para introducir
una cita o un discurso indirecto frmulas del tipo segn/ para/ de acuerdo con
X....
Las referencias. Tanto la cita como el discurso indirecto van sucedidos de una
referencia al autor de esas palabras ajenas y la obra en la que las expres.
Existen diferentes convenciones para establecer las referencias, las citaciones y
la bibliografa, una de las ms difundidas y aceptadas es la que propone APA:
las Normas APA. Entonces, las referencias se traducen en la mencin, entre
parntesis, del apellido del autor/los autores, con una coma se separa el ao de
publicacin de la edicin de la obra consultada y, en caso de ser necesario, luego
de los dos puntos, se establece el nmero de pgina. Por ejemplo: (Piaget, 1976)
o (Carretero, 1999: 96).
La referencia completa a la obra se coloca en el apartado Bibliografa. En cuanto
a la bibliografa, informa bsicamente el nombre del autor, el ao de la edicin
consultada y el de la edicin original (ste figura en la pgina que sigue a la
portada), el nombre del texto ledo, el nombre de la obra de la que forma parte
54
(en el caso de que se trate de un artculo), la ciudad en la que apareci y la

editorial que lo public. Por ejemplo:
Piaget, J. (1973 [1926]) La representacin del mundo en el nio. Madrid: Morata.
55
Estudiar en la universidad. Algunas preguntas que

nos sirven como tcnicas
Cassany (2006) propone 22 tcnicas, pero no como una gua de acciones a
cumplir, sino como consideraciones a tener en cuenta en el momento de
estudiar.
A. Mundo del autor.
1. Identificacin del propsito. Qu se propone el autor?, qu
espera del lector?, qu quiere cambiar? Recordemos que el
discurso es un arma.
2. Descubrir las conexiones. Lugar donde se sita el texto, tiempo, a
quin refiere, es decir, elementos contextuales (deixis y otros):
espacio, tiempo e interlocutores.
3. Retrato del autor. Qu sabemos sobre l, cmo es visto en la
comunidad, por qu y cmo escribe. Denominacin, tipo (persona,
colectivo, empresa), biografa, texto (dnde, cundo, por qu),
bibliografa, imagen social.
4. Descripcin del idiolecto. Estilo de escritura.
5. Rastros de subjetividad. Modalidad enunciativa, palabras
valorativas; qu inferimos. Adjetivos subjetivos, adverbios de
manera, verbos dicendi, sustantivos valorativos, sufijos
valorativos, usos metafricos.
6. Detectar posicionamientos. Estereotipos y representaciones
culturales; por ejemplo: rasgos fisiolgicos, pertenencia a grupos
sociales, estereotipos culturales y formas de vida, ideologa
poltica.
7. Descubrimiento de lo oculto. Lagunas, silencios, saltos, elipsis.
Negaciones, adverbios, cuantitativos, verbos y nombres de cambio
de estado, verbos factuales o contrafactuales, exposicin factual de
56
datos, verbos y adverbios de repeticin, conjunciones, pasos

previsibles de secuencias de hechos.
8. Mapa sociocultural. Lo que se dice vs lo que s. En dnde se coloca
el acento, a quin favorece y por qu lo hace.
B. Anlisis del gnero discursivo. Intertextualidad y polifona.
9. Identificacin y descripcin del gnero. Cada uno tiene sus propios
parmetros, funciones, recursos lingsticos y roles de autor y
lector; es significativa la coincidencia cannica y su divergencia.
Denominacin del mismo, mbito, funcin, autora, audiencia,
contenido, estructura y estilo, citas y polifona, historia.
10. Enumeracin de contrincantes. Nada es unnime y nadie escribe
sobre lo obvio; sino sobre la controversia.
11. Listado de voces. El control de voces es uno de los mecanismos
ms habituales de poder; citas directas, indirectas, encubiertas.
12. Anlisis de las voces incorporadas. Citas o reproduccin de lo
dicho, como respaldo, enriquecimiento, parodia, ridiculizar,
sarcasmo. Estilo directo, indirecto, mezcla de estilos, verbos y
adverbios evidenciales palabras especiales, eco irnico.
13. Lectura de los nombres propios. Todos tendemos a ser
egocntricos y a tomar nuestro pequeo mundo como referencia de
todo (132-133). Denominacin de los protagonistas, lugares,
pocas histricas.
14. Solidez y fuerza del discurso. Argumentos y razonamientos:
lgicos, sentimentales, estadsticos, etc.
15. Palabras disfrazadas. Palabras particulares, metforas,
comparaciones, sentidos figurados, irona, humor, sarcasmo,
parodia. Dos significados: corriente y el propio del discurso. En el
discurso son piezas concretas de un engranaje que est en
marcha (133).
57
16. Anlisis de la jerarqua informativa. Datos destacados y detalles,

centrales o marginales. Recursos para enfatizar o disimular:
explicitar u ocultar el sujeto, situar un dato en una posicin
principal o no, categorizar un hecho con un vocablo u otro, modo
verbal indicativo o subjuntivo.
C. Prediccin de interpretaciones. El significado est en la mente, anlisis
de las interpretaciones que produce un discurso; no existe una
interpretacin buena.
17. Definicin de propsitos. Qu buscamos en el texto, por qu lo
leemos. De acuerdo al propsito, es la interpretacin.
18. Analizar la sombra del lector. A quin se dirige, qu presupone,
qu datos expone, qu perfil debe tener el destinatario, porqu se
dirige a ese tipo de lector.
19. Acuerdos y desacuerdos. Es ms difcil tener ideas propias que
repetir las de los otros. Elaborar opiniones personales requiere
tiempo. Aceptando o refutando cada parte del texto, podemos
construir un punto de vista personal. Leer crticamente es
tambin reaccionar ante los discursos de los otros. (137).
20. Imagina que Los efectos que causa un mismo discurso en
diferentes personas, cules son las interpretaciones ms
importantes que produce.
21. En resumen... integracin de todas las integraciones posibles,
suma de aproximaciones para una mirada ms cercana.
22. Meditacin sobre las propias reacciones. Qu hago con el texto:
replico o respondo?
58
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Zamudio, B.; Atorresi, A. (2000) La explicacin. Buenos Aires: Eudeba.
60
Actividad prctica n 1:
Le siguientes textos, englobados bajo el ttulo comn La cultura del terror,
pertenecientes a Eduardo Galeano. 7
Galeano, E. (2003 [1989]) El libro de los abrazos. Buenos Aires: Catlogos.

61
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66
67
Qu opinin te merecen los textos? Ests de acuerdo con ellos? Justific.

-Coloc en cada texto una palabra o frase englobante que sintetice su contenido.
68
Le el texto Lucas, sus clases de espaol, escrito por Julio Cortzar.8
Luego de la primera lectura, respond:
Te result fcil comprender el texto? Por qu?
Cul es el tema? Escriblo en una lnea.
Lucas, sus clases de espaol
En la Berlitz donde lo toman medio por lstima el director que es de Astorga
le previene nada de argentinismos ni de qu galicados, aqu se ensea castizo,
coo, al primer che que le pesque ya puede tomarse el portante. Eso si usted
les ensea a hablar corriente y nada de culteranismos que aqu los franceses
lo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la frontera y en las fondas.
Castizo y prctico, mtaselo en el digamos meollo.
Lucas perplejo busca en seguida textos que respondan a tan preclaro criterio,
y cuando inaugura su clase frente a una docena de parisienses vidos de ol y
de quisiera una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas donde ha
policopiado un pasaje de un artculo de El Pas del 17 de septiembre de 1978,
fjese qu moderno, y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo y
lo prctico puesto que se trata de toreo y los franceses no piensan ms que en
precipitarse a las arenas apenas tengan el diploma en el bolsillo, razn por la
cual este vocabulario les ser sumamente til a la hora del primer tercio, las
banderillas y todo el resto. El texto dice lo siguiente, a saber:
El galache, precioso, terciado, mas con trapo, muy bien armado y astifino,
encastado, que era noble, segua entregado a los vuelos de la muleta, que el
maestro salmantino manejaba con soltura y mando. Relajada la figura,
trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era el dominio absoluto por el
que tena que seguir el toro un semicrculo en torno al diestro, y el remate,
limpio y preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada. Hubo naturales
Cortzar, J. (2013 [1979]) Un tal Lucas. Buenos Aires: Alfaguara.

69
inmejorables y de pecho grandiosos, y ayudados por alto y por bajo a dos manos,
y pases de la firma, pero no se nos ir de la retina un natural ligado con el de
pecho, y el dibujo de ste, con salida por el hombro contrario, quiz los ms
acabados muletazos que haya dado nunca El Viti.
Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a sus
diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres minutos se ve
sucedida por un desconcierto creciente, intercambio de diccionarios, frotacin
de ojos y preguntas a Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar
el mtodo de la autoenseanza y en esos casos el profesor debe mirar por la
ventana mientras se cumplen los ejercicios. Cuando el director aparece para
inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo se ha ido despus de dar
a conocer en francs lo que piensan del espaol y sobre todo de los diccionarios
que sus buenos francos les han costado. Slo queda un joven de aire
erudito,
que
le
est preguntando a Lucas si la referencia al maestro
salmantino no ser una alusin a Fray Luis de Len, cosa a la que Lucas
responde que muy bien podra ser aunque lo ms seguro es que quin sabe. El
director espera a que el alumno se vaya y le dice a Lucas que no hay que
empezar por la poesa clsica, desde luego que Fray Luis y todo eso, pero a ver
si encuentra algo ms sencillo, coo, digamos algo tpico como la visita de los
turistas a un colmado o a una plaza de toros, ya ver cmo se interesan y
aprenden en un santiamn.
70
Cortsimo metraje:
Le el siguiente cuento de Cortzar:9
Cortsimo metraje
Automovilista en vacaciones recorre las montaas del centro de Francia, se
aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual
del autoestop tmidamente pregunta si direccin Beaune o Tournus. En la
carretera unas palabras, hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro,
lacnicamente a las preguntas del que ahora, mirando los muslos desnudos
contra el asiento rojo. Al trmino de un viraje el auto sale de la carretera y se
pierde en lo ms espeso. De reojo sintiendo cmo cruza las manos sobre la
minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los rboles una profunda gruta
vegetal donde se podr, salta del auto, la otra portezuela y brutalmente por los
hombros. La muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto sabiendo que
en la soledad del bosque. Cuando la mano por la cintura para arrastrarla entre
los rboles, pistola del bolso y a la sien. Despus billetera, verifica bien llena,
de paso roba el auto que abandonar algunos kilmetros ms lejos sin dejar la
menor impresin digital porque en este oficio no hay que descuidarse.
Respond:
-Qu ocurre en el cuento?
-A qu se debe el ttulo? Se lo cambiaras? Por cul?
-Al cuento le faltan algunas palabras, esto se debe a la esttica de la creacin
de Cortzar. Sin embargo, complet el texto con verbos, artculos, sustantivos en
los sitios que creas conveniente. Para ello, reescrib el cuento.
Cortzar, J. (1999) ltimo round. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

71
Le el texto de E. Respighi: El desentierro. Un emotivo episodio de En la va.10
El desentierro, un emotivo episodio de En la va
Leer era subversivo, en 1976.
El programa de Canal 7 reflejar esta noche la historia de
un hombre que fue en busca de los libros que enterr un
cuarto de siglo antes.
Accin: El programa muestra a Alfredo y a su hija en el
mismo viaje a Florencio Varela que hicieron aquel domingo de 1976, slo que
con final feliz.
Alfredo, pala en mano, va rumbo
al reencuentro con los libros
Eran de Cicern, Platon y Weber,
entre otros pensadores peligrosos.
Por Emanuel Respighi
Alfredo es argentino, desocupado y va rumbo a los 60 aos. Tiene el rostro
surcado de arrugas y el cuerpo cansado. Sin embargo, cuando comienza a
hablar sobre el pasado todo en l parece revivir. Yo militaba porque no estaba
conforme con el mundo en que viva. Deseaba un mundo mejor a toda costa,
explica, mientras se sumerge en un viaje en taxi que lo llevar a reencontrarse
con una parte de su vida ultrajada por la dictadura militar 1976-83: va en
busca de los libros que escondi bajo tierra en la hora del terror. Esta noche, a
partir de las 22.15 el programa En la va mostrar la historia de este hombre
10
Respighi, E. (2001) El desentierro, un emotivo episodio de En la va, en Suplemento Radar, Pgina

12. Direccin URL: http://www.pagina12.com.ar/2001/01-05/01-05-23/pag29.htm [Consulta:
agosto 2014]
72
que reencuentra los libros que entonces podan ser un salvoconducto al

infierno.
Bajo el ttulo El desentierro, el captulo 12 del programa documental que se
ve por Canal 7 mostrar la experiencia vivida por Alfredo y su familia al
intentar desenterrar los libros enterrados en el fondo de la casa de sus suegros
hace exactamente veinticinco aos. Un estilo de fuerte tinte cinematogrfico
identifica al captulo, en que las cmaras no hacen mucho ms que testimoniar
los hechos, con un estilo asctico que, sin embargo, transmite al televidente la
emocin y los sentimientos de los protagonistas.
La historia que se ver esta noche comenz el mismo da en el que se produjo
el golpe militar. Militante de izquierda y sindicalista en el gremio del Seguro,
Alfredo debi cambiar su forma de vida a medida que el plan sistemtico de
exterminio de personas implantado por la Junta Militar se chupaba a
compaeros o vecinos. Con el fin de resguardar la vida de su esposa y de su
pequea hija, Alfredo decidi cambiar de domicilio y enterrar con la ayuda de
su familia algunos libros en la casa que sus suegros tenan en Florencio Varela.
Alfredo recuerda que le dijo su suegro, con esto tambin se entierran tus
ideas.
Veinticinco aos despus, su hija Amalia, que con sus seis aos haba
presenciado aquella excavacin, le propuso a su padre ir en busca de los restos
de un pasado que es hora de que sea presente. Alfredo no quiso. Cuando
tiempo despus acept la propuesta de su hija y de Mara Cabrejas, ideloga y
productora de En la va pens que en haba una historia universal que contar.
Porque lo que nos pasa hoy est contenido en los libros. Es una verdad
histrica, explica en el programa.
El programa muestra cmo Alfredo y su hija realizan el mismo trayecto hasta
Florencia Varela que hicieron aquel domingo de 1976, mientras las vivencias
e intrigas de las dos generaciones se actualizan a medida que se acercan a la
casa donde todava viven los abuelos de la joven. Al llegar, la discusin por el
73
lugar exacto en donde fueron enterrados los libros grfica, drsticamente, la

cantidad del tiempo transcurrido. Finalmente, en el lugar que marc la
anciana abuela de Amalia estar el tesoro preservado.
El encuentro de la bolsa de plstico con libros de Cicern, Platn, Max Weber
y otros desencadena la nica escena de alegra familiar del programa. Saba
que no poda fallar, grita Amalia. Estos son los restos de una poca. Lo que
qued de ella. Estos libros dicen mucho acerca de nuestro pasado, agrega
Alfredo con lgrimas en los ojos. Es probable que muchos espectadores
encuentren en el programa un reflejo real, o metafrico, de los aos de plomo.
Luego de la lectura, respond:
-Cul es el tema del anterior artculo? Realiz una sntesis del mismo. El texto
permite realizar muchas inferencias que permiten relacionar contenido con
conocimientos que, seguramente, posees; tenelo en cuenta al momento de la
escritura.
-Cul cres que fue la intencionalidad del autor al escribirlo?
Mecanismos de cohesin: rastre, marc y transcrib las formas sinonmicas con
las que Respighi se refiere a la dictadura militar 1976-1983.
74
Le el siguiente ensayo argumentativo de Bourdieu:
Ms ganancias, menos cultura11
La bsqueda del mximo beneficio inmediato pone en peligro la produccin de
las obras ms nobles de la humanidad Es la supremaca de un poder comercial
que impone sus intereses en contra del arte universal.
Pierre Bourdieu
Socilogo, profesor del Colegio de Francia.
Es posible todava, y ser posible por mucho tiempo, hablar de producciones
culturales y de cultura? A los que hacen el nuevo mundo de la comunicacin, y
que son hechos por l, les gusta referirse al problema de la velocidad, los flujos
de informacin y las transacciones que se vuelven cada vez ms rpidos, y sin
duda tienen razn en parte cuando piensan en la circulacin de la informacin
y la rotacin de los productos. Dicho esto, la lgica de la velocidad y la del lucro
que se renen en la bsqueda de la mxima ganancia en el corto plazo (con el
rating en el caso de la televisin, el xito de venta en el del libro -y, muy
evidentemente, el diario-, el nmero de entradas vendidas en el de la pelcula)
me parecen incompatibles con la idea de cultura. Cuando, como deca Ernst
Gombrich, se destruyen las condiciones ecolgicas del arte, el arte y la cultura
no tardan en morir.
Como prueba, podra limitarme a mencionar lo ocurrido con el cine italiano,
que fue uno de los mejores del mundo y que slo sobreviva a travs de un
pequeo puado de cineastas, o con el cine alemn, o con el cine de Europa
oriental. O la crisis que sufri en todas partes el cine de autor, por falta de
circuitos de difusin. Sin hablar de la censura que pueden imponer los
distribuidores a determinados filmes -el ms conocido es el de Pierre Carles-.
11
Copyright Clarn y Le Monde, 1999. Traduccin de Elisa Carnelli.

75
O tambin el destino de alguna cadena radiocultural, hoy en liquidacin en

nombre de la modernidad, el rating y las connivencias mediticas.
Arte o mercanca?
Pero no se puede comprender realmente lo que significa la reduccin de la
cultura al estado de producto comercial si no se recuerda cmo se constituyeron
los universos de produccin de las obras que consideramos como universales
en el campo de las artes plsticas, la literatura o el cine. Todas las obras que
se exponen en los museos, todos las pelculas que se conservan en las
cinematecas, son producto de universos sociales que se constituyeron poco a
poco independizndose de las leyes del mundo ordinario y, en particular, de la
lgica de la ganancia.
Para que lo entiendan mejor, he aqu un ejemplo: el pintor del Quattrocento
-se sabe por la lectura de los contratos- deba luchar contra quienes le
encargaban obras para que stas dejaran de ser tratadas como un simple
producto, valuado segn la superficie pintada y al precio de los colores
empleados; debi luchar para obtener el derecho a la firma, es decir el derecho
a ser tratado como autor, y tambin por eso que, desde fecha bastante reciente,
se llaman derechos de autor (Beethoven todava luchaba por este derecho);
debi luchar por la rareza, la unicidad, la calidad; debi luchar, con la
colaboracin de los crticos, los bigrafos, los profesores de historia del arte,
etctera, para imponerse como artista, como creador.
Es todo esto lo que est amenazado hoy a travs de la reduccin de la obra
a un producto y una mercanca. Las luchas actuales de los cineastas por el final
cut y contra la pretensin del productor de tener el derecho final sobre la obra,
son el equivalente exacto de las luchas del pintor del Quattrocento. Los
pintores necesitaron casi cinco siglos para conseguir el derecho de elegir los
colores empleados, la manera de emplearlos y finalmente el derecho a elegir el
tema, especialmente al hacerlo desaparecer con el arte abstracto, para gran
escndalo del burgus que encargaba la obra. Del mismo modo, para tener un
76
cine de autor se requiere un universo social, pequeas salas y cinematecas que

proyecten los clsicos y frecuentadas por los estudiantes, cineclubes animados
por profesores de filosofa, cinfilos formados en la frecuentacin de dichas
salas, crticos sagaces que escriban en los Cahiers du cinma, cineastas que
hayan aprendido su oficio viendo pelculas de las cuales pudieran hablar en
estos Cahiers; en pocas palabras, todo un medio social en el cual determinado
cine tiene valor, es reconocido.
Son estos universos sociales los que hoy estn amenazados por la irrupcin
del cine comercial y la dominacin de los grandes difusores, con los cuales
deben contar los productores, excepto cuando ellos mismos son difusores:
resultado de una larga evolucin, hoy han entrado en un proceso de involucin.
En ellos se produce un retroceso: de la obra al producto, del autor al ingeniero
o al tcnico que utiliza recursos tcnicos, los famosos efectos especiales, y
estrellas, ambos sumamente costosos, para manipular o satisfacer las
pulsiones primarias del espectador (a menudo anticipadas gracias a las
investigaciones de otros tcnicos, los especialistas en marketing).
Reintroducir el reino de lo comercial en universos que se han constituido,
poco a poco, contra l, es poner en peligro las obras ms nobles de la
humanidad, el arte, la literatura e incluso la ciencia.
No creo que alguien pueda querer esto realmente. Recuerdo la clebre
frmula platnica: Nadie es malvado voluntariamente. Si es cierto que las
fuerzas de la tecnologa aliadas con las fuerzas de la economa, la ley del lucro
y la competencia, ponen en peligro la cultura, qu hacer para contrarrestar
ese movimiento? Qu se puede hacer para favorecer las oportunidades de
aquellos que slo pueden existir en el largo plazo, aquellos que, como los
pintores impresionistas de antao, trabajan para un mercado pstumo?
Buscar la mxima ganancia inmediata no es necesariamente obedecer a la
lgica del inters bien entendido, cuando se trata de libros, pelculas o
pinturas: identificar la bsqueda de la mxima ganancia con la bsqueda del
77
mximo pblico es exponerse a perder el pblico actual sin conquistar otro, a

perder el pblico relativamente restringido de gente que lee mucho, frecuenta
mucho los museos, los teatros y los cines, sin ganar a cambio nuevos lectores o
espectadores ocasionales.
Una inversin rentable
Si se sabe que, al menos en todos los pases desarrollados, la duracin de la
escolarizacin sigue creciendo, as como el nivel de instruccin medio, como
crecen tambin todas las prcticas estrechamente relacionadas con el nivel de
instruccin (frecuentacin de los museos y los teatros, lectura, etctera), se
puede pensar que una poltica de inversin econmica en los productores y los
productos llamados de calidad, al menos en el corto plazo, podra ser rentable,
incluso econmicamente (siempre que se cuente con los servicios de un sistema
educativo eficaz).
De este modo, la eleccin no es entre la mundializacin -es decir la sumisin
a las leyes del comercio y, por lo tanto, al reino de lo comercial, que siempre es
lo contrario de lo que se entiende universalmente por cultura- y la defensa de
las culturas nacionales o de tal o cual forma de nacionalismo o localismo
cultural.
Los productos kitsch de la mundializacin comercial, el jean o la Coca-Cola,
la soap opera o el filme comercial espectacular y con efectos especiales, o
incluso la world fiction, cuyos autores pueden ser italianos o ingleses, se
oponen en todos los sentidos a los productos de la internacional literaria,
artstica y cinematogrfica, cuyo centro est en todas partes y en ninguna, aun
cuando haya estado durante mucho tiempo y quiz todava est en Pars, sede
de una tradicin nacional de internacionalismo artstico, al mismo tiempo que
en Londres y Nueva York. As como Joyce, Faulkner, Kafka, Beckett y
Gombrowicz, productos puros de Irlanda, Estados Unidos, Checoslovaquia y
Polonia fueron hechos en Pars, igual nmero de cineastas contemporneos
como Kaurismaki, Manuel de Oliveira, Satyajit Ray, Kieslowski, Woody Allen,
78
Kiarostami y tantos otros no existiran como existen sin esta internacional

literaria, artstica y cinematogrfica cuya sede social est ubicada en Pars.
Sin duda porque es all donde, por razones estrictamente histricas, se
constituy hace mucho y ha logrado sobrevivir el microcosmos de productores,
crticos y receptores sagaces necesario para su supervivencia.
Repito, hacen falta muchos siglos para producir productores que produzcan
para mercados pstumos. Es plantear mal los problemas oponer, como a
menudo se hace, una mundializacin y un mundialismo que supuestamente
estn del lado del poder econmico y comercial, y tambin del progreso y la
modernidad, a un nacionalismo apegado a formas arcaicas de conservacin de
la soberana. En realidad, se trata de una lucha entre un poder comercial que
intenta extender a todo el universo los intereses particulares del comercio y de
los que lo dominan y una resistencia cultural, basada en la defensa de las obras
universales producidas por la internacional desnacionalizada de los creadores.
Quiero terminar con una ancdota histrica que tambin tiene que ver con
la velocidad y que expresa correctamente lo que deban ser, en mi opinin, las
relaciones que podra tener un arte liberado de las presiones del comercio con
los poderes temporales. Se cuenta que Miguel Angel mantena tan poco las
formas protocolares en sus relaciones con el papa Julio II, quien le encargaba
sus obras, que ste se vea obligado a sentarse muy rpidamente para evitar
que Miguel Angel se sentara antes que l.
En un sentido, se podra decir que intent perpetuar aqu, muy
modestamente, pero de manera fiel, la tradicin, inaugurada por Miguel Angel,
de distancia con respecto a los poderes y muy especialmente a estos nuevos
poderes que son las fuerzas conjugadas del dinero y los medios.
Luego de leer el texto:
-Enumer los prrafos y titulalos. Pods, tambin, realizar anotaciones al
margen.
-Subray la idea principal de cada prrafo.
79
-Cul es la tesis/hiptesis del autor? Cmo la desarrolla o defiende a lo largo

del texto? En cuntas partes pods dividirlo?
-Encierra con un crculo las palabras, conectores o frases de transicin de prrafo
a prrafo u oracin a oracin. Qu significado adquieren en el texto?
-Finalmente, aplic alguna tcnica de las estrategias de organizacin para
ordenar el contenido del ensayo.
80
Lee el texto de Eduardo Galeano, La magia imperdonable, publicado el 1 de
julio de 1994.12
La magia imperdonable
Por Eduardo Galeano
Maradona viene cometiendo desde hace aos el pecado de ser el mejor, el delito
de denunciar de viva voz las cosas que el poder manda callar y el crimen de
jugar con la zurda, lo cual, segn el Pequeo Larousse Ilustrado, significa con
la izquierda y tambin significa al contrario de como se debe hacer.
Maradona nunca haba usado estimulantes en vsperas de los partidos, para
multiplicarse el cuerpo. Es verdad que estuvo metido en la cocana, pero se
dopaba en las fiestas tristes, para olvidar o ser olvidado, cuando ya estaba
acorralado por la gloria y no poda vivir sin la fama que no lo dejaba vivir.
Jugaba mejor que nadie a pesar de la cocana, y no por ella.
Desde que la multitud grit su nombre por primera vez, cuando l tena
diecisis aos, el peso de su propio personaje le hace crujir la espalda. Este es
un hombre que lleva mucho tiempo trabajando de dios en los estadios, sometido
a la tirana del rendimiento sobrehumano, empachado de cortisona y
analgsicos y ovaciones: acosado por las exigencias de sus devotos y el odio de
sus ofendidos.
El placer de derribar dolos es directamente proporcional a la necesidad de
tenerlos. Hace aos, en Espaa, cuando Goicoechea le peg de atrs y sin la
pelota y lo dej fuera de las canchas por varios meses, no faltaron fanticos que
llevaron en andas al culpable de este homicidio premeditado, y en todo el
mundo sobraron gentes que celebraron la cada del insolente sudaca muerto
12
Galeano, E. La magia imperdonable, Pgina 12, 1 de julio de 1994. Direccin URL:

http://www.pagina12.com.ar/diario/especiales/subnotas/168770-53794-2011-05-26.html [Consulta: agosto
de 2014].
81
de hambre, intruso en las cumbres, charlatn estrepitoso, fanfarrn y de mal

gusto.
Despus, en Npoles, Maradona fue Madonna y San Genaro se convirti en
San Gennarmando. En las calles se vendan imgenes de la divinidad de
pantaln corto, iluminada por el halo de la Virgen o envuelta en el manto
sagrado del santo que sangra, y tambin se vendan botellitas con lgrimas de
Berlusconi. Haca sesenta aos que el Napoli no ganaba un campeonato,
ciudad condenada a las furias del Vesubio y a la derrota eterna en los campos
de ftbol; y gracias a Maradona, el sur oscuro pudo vencer al norte blanco que
lo despreciaba, copa tras copa, en Italia y en Europa. Cada gol era una
revancha de la historia. En Miln odiaban al culpable de tanta afrenta, lo
llamaban jamn con rulos. No slo en Miln: en el Mundial del 90, la mayora
del pblico castigaba a Maradona con furiosas silbatinas cada vez que tocaba
la pelota, y la derrota argentina ante Alemania fue celebrada como una victoria
italiana.
Para entonces ya haba quienes le echaban por la ventana muecos de cera
atravesados de alfileres. Y estall el escndalo de la cocana, que convirti a
Maradona en Maracoca, y la televisin retransmiti en directo, como si fuera
un partido, el ajuste de cuentas: toda Italia vio cmo la polica se llevaba preso
al delincuente que se haba hecho pasar por hroe. El proceso que lo conden
fue el ms rpido de la historia judicial de Npoles.
Lo mismo ocurri, ms tarde, en Buenos Aires. Detencin en vivo y en directo,
para deleite de quienes disfrutaron el espectculo del rey desnudo. Es un
enfermo, dijeron. Dijeron: Est acabado. El mesas convocado para redimir
la humillacin de los italianos del sur haba sido tambin el vengador de la
derrota argentina en la guerra de las Malvinas, mediante un gol tramposo y
otro gol fabuloso, que dej a los ingleses girando como trompos por algunos
aos; pero a la hora de la cada, Maradona no fue ms que un farsante
pichicatero y putaero, que haba traicionado a los nios y haba deshonrado
82
al deporte. Y hasta un fabricante de opinin que el tiempo olvidar en un

ratito, para darse el lujo de decir que el inolvidable Maradona le daba lstima.
Y lo dieron por muerto.
Los mismos periodistas que lo perseguan con los micrfonos lo acusaban
entonces, como ahora, de hablar demasiado. No les faltaba, ni les falta razn;
pero eso no era, ni es, lo que no podan ni pueden perdonarle: en realidad, no
les gusta lo que dice porque cuando habla Maradona es tan incontrolable como
cuando juega.
Este petiso ha tenido y tiene la costumbre de lanzar golpes hacia arriba. En
Mxico y en Estados Unidos, en el 86 y el 94, ha sido su voz la que ms fuerte
ha denunciado a la dictadura de la televisin, que ha puesto al ftbol a su
servicio y obliga a jugar al medioda, bajo un sol que derrite las piedras. Ha
sido y sigue siendo Maradona el hombre de las preguntas insoportables: el
jugador, es el mono del circo? Por qu los jugadores no conocen las cuentas
secretas de la FIFA, la todopoderosa multinacional del ftbol? Por qu no
pueden saber cunto dinero producen sus piernas? Por qu nunca los
jugadores han sido consultados por la FIFA a la hora de tomar decisiones? Por
qu se alteran las reglas del ftbol sin que los jugadores puedan decir ni po?
Joseph Blatter, burcrata del ftbol que jams ha pateado una pelota, pero
anda en limusinas de ocho metros y con chofer negro, se limit a contestar: El
ltimo astro argentino fue Di Stfano.
Maradona resucit, y estaba siendo otra vez, por lejos, lo mejor de este
Mundial. Pero la mquina del poder se la tena jurada. l le cantaba las
cuarenta. Eso tiene su precio, y el precio se cobra al contado y sin descuentos.
El propio Maradona regal la justificacin por su tendencia suicida a servirse
en bandeja en boca de sus muchos enemigos y esa irresponsabilidad infantil
que lo empuja a precipitarse en cuanta trampa se abre en su camino.
Maradona se va. Ya el Mundial no ser lo que vena siendo. Nadie se divierte
y divierte tanto charlando con la pelota. Nadie da tanta alegra como este mago
83
que baila y vuela y resuelve partidos con un pase imposible o un tiro

fulminante. En el frgido ftbol de fin de siglo, que exige ganar y prohbe gozar,
se va el hombre que nos demostraba que la fantasa puede tambin ser eficaz.
Nos hemos quedado todos un poquito ms solos.
Luego de la lectura, respond:
-Cmo utilizaste a las inferencias y a los conocimientos previos al momento de
enfrentarte a la lectura del texto? Para orientar tu respuesta, pens sobre
inferencia y conocimiento previo sobre este fragmento: Maradona nunca haba
usado estimulantes en vsperas de los partidos, para multiplicarse el cuerpo. Es
verdad que estuvo metido en la cocana, pero se dopaba en las fiestas tristes,
para olvidar o ser olvidado, cuando ya estaba acorralado por la gloria y no poda
vivir sin la fama que no lo dejaba vivir. Jugaba mejor que nadie a pesar de la
cocana, y no por ella. Te fueron tiles? Por qu?
-Cul es el tema del texto? Realiza una sntesis sobre el mismo.
-Cul cres que fue la intencin Galeano al publicar el texto? Qu quera
lograr? Por qu? Cmo te diste cuenta?
-Si tuvieses que argumentar a favor o en contra de lo que se plantea en el escrito
de Galeano, qu tipo de gnero textual elegiras? Por qu?
84
Le la siguiente nota:13
22.03.2012 | Polmica difusin de la lengua y la cultura espaolas por parte
del Instituto Cervantes
Recurrir a las corridas de toros para despertar el inters de China
Una muestra itinerante, Toros desde la barrera, busca concitar la atencin del
pas oriental. Ya estuvo tres meses en Pekn y ahora se dirige a Shangai. El
material expuesto no elude los aspectos ms crudos de la tauromaquia.
Por Ivana Romero
Pablo Picasso se fascin desde pequeo con la tauromaquia. La leyenda
asegura que mucho antes de las aguafuertes, los dibujos en tinta y las
esculturas donde evocaba al Minotauro muchas de ellas creadas en los 30
pint un torero al leo en 1889, cuando era un chico. El poeta Vicente
Alexaindre escribi el poema Toro (quietud, caricia, toro, toro de cien poderes
/ frente a un bosque parado de espanto al borde) para exaltar la voluptuosidad
de esos animales que finalmente mueren de una estocada. Y Hemingway narr
corridas sangrientas en su libro Muerte en la tarde. Ahora, segn parece, es el
turno de mostrar las corridas a los chinos. O al menos eso es lo que considera
el Instituto Cervantes. Aprovechando la curiosidad que despierta en Oriente
esta actividad (que para algunos occidentales es espectculo y tradicin y para
otros, un horror sin concesiones) la sede del Cervantes en Pekn expone una
muestra itinerante que ahora se va para Shangai: Toros desde la barrera.
Desde esta semana, y hasta el prximo 30 de junio, el dibujo de un enorme toro
capta la atencin de cuantos pasan ante las puertas de la Biblioteca Miguel de
Cervantes del Consulado General de Espaa en la capital econmica china.
All, una seleccin de fotografas sobre la lidia de grandes autores espaoles,
13
Romero, I. Recurrir a las corridas de toros para despertar el inters de China, Tiempo Argentino, 22 de
marzo de 2012.
85
junto con varios documentales, muestran al pblico lo que significa en Espaa

la tauromaquia.
La muestra es como una foto real de lo que est pasando con los toros en
Espaa, explic a la agencia Efe una de las autoras, Isabel Muoz, que
participa con cuatro espectaculares platinotipias de gran tamao (fotografas
impresas a mano sobre papel de acuarela con sales de platino).
La exposicin refleja la realidad de lo que supone la tauromaquia para los
espaoles, tanto la defensa como el rechazo, ya que, sin ningn tipo de
barreras, muestra lo que es el mundo del toro y lo que somos los espaoles,
aadi Muoz. Mientras las fotografas recogen distintos aspectos de la fiesta
taurina, un cortometraje, La cosa nuestra (Mara Caas, 2006), proyectado en
la exposicin, muestra con humor e irona los aspectos ms crudos de la
tauromaquia, y el documental Toros, luces y sombras (Luiz Cerezo, 2009)
recoge el debate a favor y en contra. La seleccin de las imgenes ha sido
difcil pero muy acertada, muy valiente y muy honesta, reconoci Muoz,
ya que ensea pero sin emitir ningn juicio de valor.
La Biblioteca Miguel de Cervantes es, adems, el embrin de un futuro
segundo centro educativo en el gigante asitico del Instituto Cervantes, que ya
tiene una sede educativa en Pekn. Actualmente China slo permite que haya
en su territorio un centro educativo de financiacin totalmente estatal por pas,
como el Instituto Cervantes, pero tambin el ingls British Institute o el
alemn Goethe Institut. Por esta razn, el centro de Shanghai es por el
momento una biblioteca para la difusin de la cultura en espaol. Mientras las
autoridades espaolas difunden de un modo singular su lengua y su cultura,
en diversos lugares del mundo las corridas de toros son objeto de crticas por
el padecimiento de los animales. Barcelona, por ejemplo, se despidi de esta
actividad en septiembre de 2011, con una corrida en la plaza de toros La
Monumental (inaugurada en 1914) que reuni a ms de 20 mil personas.
Muchos de los nostlgicos se llevaron despus un puado de arena para
86
guardarla como recuerdo mientras otras personas de grupos antitaurinos

brindaban en tabernas cercanas por el fin de un espectculo que la Real
Academia Espaola insiste en definir como arte.
Luego de la lectura:
-Seal el tema de la nota y realiz una sntesis.
-Con qu intencionalidad cres que fue escrito? Por qu?
-Cul es su postura frente a la tauromaquia? Argument.
87
Le el siguiente texto:
BUENAS PRCTICAS DE AUDITORA Y CONTROL INTERNO EN
LAS ORGANIZACIONES
tica Profesional del Contador Pblico Segn la IFAC
Por: Miguel Angel Alatrista Gironzini (Texto adaptado)14
La profesin de Contador Pblico tiene como objetivo satisfacer las necesidades
de informacin sobre las organizaciones sociales de los distintos agentes de la
sociedad, mediante la cuantificacin de hechos socio- econmicos, a fin de
producir informacin para controlar, planificar, medir y optimizar la gestin,
para la efectiva y oportuna toma de decisiones.
El Contador Pblico como depositario de la confianza pblica da fe, cuando
suscribe un documento, que expresa opinin sobre determinados hechos
econmicos pasados, presentes o futuros.
En sus actuaciones, debe considerar y analizar al usuario de sus servicios como
ente econmico independiente, observando en todos los casos los principios de
integridad, objetividad, independencia, responsabilidad, confidencialidad,
respeto y observancia de las disposiciones normativas y reglamentarias,
competencia y actualizacin profesional, difusin y colaboracin, respeto entre
colegas y conducta tica intachable.
El conocimiento y aplicacin de lo normado en el Cdigo de tica Profesional
del Contador Pblico es de vital importancia en su desempeo profesional.
Recordemos que la tica es la ciencia de la conducta humana, estudia la forma
de actuar que tenemos todos los hombres frente a nuestros semejantes y la
manera en la que nos desenvolvemos en nuestras actividades diarias. En
lneas generales, es la forma de lograr nuestros objetivos en la vida por el
camino ms correcto, respetando siempre los derechos de los dems. Mientras
14
http://www.portafolio.co/opinion/blogs/buenas-practicas-auditoria-y-control-interno-lasorganizaciones/etica-profesional-del- [Consulta: agosto de 2014].

88
que la tica Profesional (Deontologa Profesional) es reconocida como la ciencia

normativa que estudia los deberes y los derechos de los profesionales en el
cumplimiento de sus actividades profesionales.
La tica Profesional es la tica en s aplicada al ejercicio de una profesin y
comprende los principios de la actuacin moral de todos sus miembros en las
circunstancias peculiares, en que sus deberes profesionales los colocan. Las
personas que ejercen una profesin en las que ofrecen sus conocimientos y
habilidades al servicio de otros tienen responsabilidades y obligaciones con
todos los sectores y personas que confan en su trabajo. Por ello es
imprescindible la aceptacin y el cumplimiento de las normas de tica que
regulan la actuacin profesional.
De esta forma, el Cdigo de tica Profesional del Contador Pblico est
destinado a servir como norma de conducta a los profesionales de la
Contabilidad que, como profesin de formacin cientfica y humanista, deben
orientar su prctica profesional a la funcin social que desempean,
promoviendo las condiciones para el progreso econmico y bienestar de la
Sociedad.
EL CDIGO DE TICA DEL CONTADOR PROFESIONAL
La Federacin Internacional de Contadores (IFAC), como lo establece su
constitucin, tiene como misin el desarrollo y fortalecimiento de la profesin
contable a nivel mundial con estndares armonizados, capaces de proporcionar
servicios de alta calidad a favor del inters pblico.
El Cdigo de tica de la IFAC establece las reglas de conducta para todos los
Contadores del mundo y determina los principios fundamentales que se deben
respetar para perfeccionar los objetivos comunes de la profesin.
El Cdigo vigente desde el 1 de enero del 2011, contiene tres partes:
Parte A: Aplicacin General del Cdigo.Parte B: Los Contadores Profesionales en la prctica pblica.Parte C: Los Contadores Profesionales en los negocios.-
89
Respond:
-A qu refieren el su y el sus, es decir, cul es el referente de cada uno?
-Qu funcin cumple en el texto cada uno de los conectores subrayados?
-Subray las ideas principales del texto.
-Seal cinco palabras claves.
-Seleccion una tcnica de organizacin que produzca impacto visual y aplicala
al contenido del texto.
90
El Contador Pblico en las Pyme
Santiago Eduardo Antognolli
En Argentina, es indispensable que las Pyme se capaciten y profesionalicen su
gestin. La mayor parte de la produccin industrial recae en ellas y son las
nicas que, potencialmente, pueden generar exportaciones que demanden
empleo y distribuyan la renta. La actividad agropecuaria, si bien genera
divisas, utiliza muy poca mano de obra.
As, el nico modelo que hace crecer a nuestro pas es el del dlar competitivo,
lase mano de obra barata, ya que en el estado actual, la mayora de las
pequeas y medianas empresas no est en condiciones de competir con el
mundo. Y no es un problema de tecnologa o inversiones o productos, es un
problema de gestin.
Desde hace aos somos un pas con continuas crisis, pasamos de ciclos de
crecimiento, a ciclos de estancamiento. Estamos continuamente desarrollando
empresas para suplantar importaciones y luego cerrndolas, cuando los costos
se recuperan.
La nica alternativa es desarrollar empresas competitivas que puedan salir al
mundo de igual a igual y que puedan pagar los mismos salarios que los pases
del primer mundo. Y el nico camino para llegar a esto es educacin.
La Argentina es un pas con muchsimos emprendedores y muy pocos
empresarios. En mi trabajo con Pymes de Familia, comprob que los
emprendedores argentinos no son afectos a la capacitacin, ni a la
profesionalizacin de la gestin.
La mayora de ellas no cuenta con profesionales entre sus colaboradores,
entonces suelen transformarse en grandes talleres, dirigidos por un artesano
que puede saber mucho del producto; pero no conoce de direccin estratgica,
91
ni de clima laboral, ni de competencia y ni hablar de innovacin o marketing.

Ni siquiera les interesa, ni son conscientes de la necesidad de cambio. Cuando
la cosa va mal, es un problema del gobierno o de la poltica de turno (sin
deslindar las responsabilidades que le caben a stos).
Sin embargo, el nico profesional que tiene acceso a las Pymes es el Contador,
todas suelen contar con uno. El problema es que ese contador de Pyme,
generalmente, no tiene injerencia en la direccin ni en la gestin, slo se lo
limita a trabajar en el balance oficial anual, base de las liquidaciones de
impuestos correspondientes, liquidar las remuneraciones mensuales y cumplir
con disposiciones legales vigentes.
He observado que muchas veces, ese balance nada tiene que ver con la
realidad, slo expone los nmeros de compras, ventas y gastos declarados; por
lo que el empresario ni siquiera lo toma en cuenta como herramienta de
decisin, es slo una formalidad ms que cumplir.
En otras palabras, el Contador realiza un trabajo enorme para generar datos
que tienen escaso valor, que slo sirven para cumplir con los organismos
recaudacin, los que no hacen ms que sumar tareas formales, haciendo que el
Contador sea ms un profesional al servicio de ellos que uno que presta sus
servicios para quien lo contrata.
Por la situacin que se seala, en general, el Contador pierde motivacin,
siente que su arduo trabajo no sirve demasiado, por lo que se convierte en un
tcnico concentrado slo en un aspecto del negocio que asesora y no ve a la
Pyme como un todo.
En mi opinin, el contador de una empresa Pyme debiera transformarse en la
punta de lanza de su transformacin.
Infinidad de empresas, muchas de ellas ms que medianas, no saben
realmente cunto ganan o pierden, ni saben sus costos reales, ni tienen una
estrategia definida. Debiera ser funcin de ese contador el ayudar al
92
empresario a definir la estrategia, a sugerirle en qu debe capacitarse y sobre

todo, a generar la informacin para ser usada como herramienta de gestin.
El empresario Pyme no sabe que necesita eso para mejorar la direccin de su
empresa, y es funcin del profesional el ofrecer y dar ese servicio. No se le
ocurrira a ningn mdico darle a un paciente slo lo que este le pide. Los
contadores deben cambiar la ptica, deben transformarse en profesionales de
la gestin y formar parte activa de la direccin de las Pymes.
El desafo de los Contadores es trabajar distinto, dejar de hacer un trabajo
rutinario para pasar a la generacin de herramientas de direccin, a usar los
datos como gua, a ensear a interpretarlos. No resultara ms estimulante
para un contador el involucrarse en los verdaderos nmeros del negocio para
el que trabaja, buscando junto con el empresario las mejor estrategia para el
logro de los objetivos planteados, ayudando a que el empresario sienta que sabe
que domina su negocio, que sabe hacia dnde va, y que puede programar los
pasos a seguir para hacer crecer a su empresa?
Respond:
-Qu funcin cumplen en el texto cada uno de los conectores enmarcados?
-Explic el alcance de la idea subrayada, en otras palabras: qu quiere decir lo
resaltado?
-Por qu cres que el autor termina el texto con una pregunta? Qu intencin
pods otorgarle como lector?
-Realiz una sntesis (de no ms de 10 lneas) sobre el anterior texto.
93

Le la siguiente editorial:
ELDAonline.com - 15 ENERO, 201315
La polmica: deben existir los zoolgicos?
La muerte de Winner, el ltimo oso polar que vivi en el zoolgico de Buenos
Aires, reavivi el debate acerca de si no habra que abolir estos enclaves donde
se mantiene en cautiverio a los animales.
Segn se inform oficialmente, Winner muri por las altas temperaturas y
afectado por la pirotecnia de los festejos de Nochebuena. Es la consecuencia
lamentable, contestan los ecologistas, de mantener un animal fuera de su
hbitat, en condiciones antinaturales.
La novedad de fondo es el cambio de paradigma que existe a partir de la
asuncin de los derechos de los animales, algo que no exista en el siglo XIX,
cuando se expandi por todo el mundo el modelo de zoolgico moderno.
Pensadas en su origen como instituciones cientficos-educativas, e incluso
como centros de esparcimientos, esos espacios son vistos actualmente, por un
sector importante de la opinin pblica, como campos de concentracin de
animales.
Ahora el Centro Argentino para el Derecho Animal y Ambiental ha iniciado
una fuerte campaa para que el zoolgico porteo no tenga ms animales. Con
el lema No al Zoo, s al jardn ecolgico, promueve que las especies que hoy
existen sean llevadas a reservas naturales.
La idea es que el enclave porteo, que tiene ms de un siglo de existencia, sea
reconvertido en un centro didctico, donde se informe y se dicten clases sobre
educacin natural.
15
Direccin URL: http://www.eldiaonline.com/la-polemica-deben-existir-los-zoologicos/ [Consulta: agosto

de 2014].
94
La propuesta consiste en que se prohba el ingreso de nuevos animales. Ahora

bien, qu hacer con aquellos que nacieron en cautiverio y ya no pueden volver
a su hbitat porque fueron desnaturalizado?
Se sabe que estos ltimos no sabran cazar, podran ser atacados por otros
animales sin poder defenderse. Es decir a este altura el dao que se les puede
provocar por ser liberados sera mucho mayor que el de mantenerlos
encerrados.
Ante esta dificultad, la propuesta es que sean entregados a santuarios de fauna
libre, sin fines de lucro. Como no pueden ser reintegrados a la libertad total,
ya que no saben valerse por s mismos y padecen zoocosis, una psicosis por
haber estado encerrados tanto tiempo que los hace carentes de los reflejos ms
comunes y les impide vivir en comunidad, proponemos donarlos a estos
espacios, sostuvo Eduardo Murphy, director del Centro Argentino para el
Derecho Animal y Ambiental.
A todo esto, el director general del zoolgico de Buenos Aires, el muselogo
Claudio Bertonatti, sali a defender la existencia de la institucin. Hay un
grupo de personas e instituciones que estn en contra de los zoolgicos que se
autodenominan proteccionistas, en los que hay quienes opinan con
conocimiento y quienes no, con tendencia a un claro fundamentalismo, donde
no se discrimina si hay zoolgicos buenos o malos, razon.
Y agreg: Se determina que no deben existir, pero desde el punto de vista de la
conservacin de la naturaleza es una propuesta (la de la abolicin) disparatada
y desacertada. Quin se puede oponer a un buen zoolgico, que est al servicio
de la educacin natural y la conservacin ambiental?
En suma, deben existir los jardines zoolgicos? Las opiniones, por lo visto,
estn divididas. Quienes estn a favor esgrimen cuatro argumentos:
educacin, investigacin cientfica, preservacin de especies en peligro de
extincin y entretenimiento.
95
El argumento de los abolicionistas hace eje en que los humanos no tienen

derecho a privar a los animales de su libertad, que es la peor forma de crueldad
hacia ellos.
-Realiz una sntesis del anterior texto.
-Mecanismos de cohesin: rele el texto y seal los sinnimos de zoolgico que
utiliza el autor.
-Con qu intencionalidad fue escrito el anterior artculo? Por qu?
-Cul es tu opinin frente a lo ledo? Argument tu postura.
96

Le el texto escrito por Alejandro Raiter:16
El legislador burlado
La Real Academia Espaola se opone a las reglamentaciones antisexistas en
la lengua. Las feministas reclaman. Quin tiene razn?
Por Alejandro Raiter
La Real Academia Espaola se ha puesto nerviosa. Tal vez por eso el da 4 de
marzo pasado el diario El Pas publica una nota firmada por uno de los
acadmicos el doctor Ignacio Bosque aunque dice contar con el beneplcito
del resto de los integrantes y de las Academias de otros pases, la de Argentina
incluida. El motivo: estn muy enojados porque organismos gubernamentales
espaoles, de diferente nivel, han dictado sus propias normas lingsticas con
el objetivo de evitar el sexismo en la lengua.
No se trata de algo nuevo sino de algo que podemos comprobar a diario:
escuchamos y leemos todos y todas, los beneficiarios/as, los alumnos y las
alumnas y hasta grafas alternativas supuestamente no sexistas como l@s
docentes.
Bosque repudia todas estas recomendaciones porque no han consultado a
especialistas en lingstica para redactar estas propuestas o directivas, porque
la forma (masculina) todos en una frase como todos deben escribir bien el
espaol engloba de modo evidente a hombres y mujeres y porque la Real
Academia Espaola es el nico rgano que debe y puede decidir qu est bien
o mal y cmo se escribe. En efecto, le parece terrible que una gua de normas
de redaccin de un ministerio de la Generalitat Valenciana explique que un
periodista no debe escribir Los espaoles irn a las urnas el prximo domingo
porque las mujeres pueden sentirse discriminadas sino La poblacin espaola
16
Raiter, A. El legislador burlado, Noticias, marzo 2012 [consulta: agosto de 2014].

97
ir a las urnas el prximo domingo. Para Bosque y la RAE, con decir los
espaoles es suficiente; en caso de no sentirse incluidas las mujeres, parece
ser su problema, o, tal vez, que no han estudiado gramtica en la escuela.
No es este el lugar ni contamos con el espacio suficiente para discutir
semntica con Bosque, pero s podemos decir que piensa que el lenguaje es un
simple instrumento de comunicacin, que los hablantes pueden elegir de modo
indistinto una forma u otra, como entre perro y pichicho, segn la situacin
y el contexto. Sin embargo, el uso del lenguaje es altamente ideolgico, se
puede descalificar o valorar, por ejemplo si elijo decir ese pibe me quiere sacar
el puesto en lugar de expresar el arquitecto nuevo aspira a tener mi puesto.
En el primer caso es obvio que deslegitimo la actividad de mi adversario.
Hace ya mucho tiempo que distintas organizaciones vienen trabajando contra
todo lo que consideran sexista, discriminatorio u ocultador de la mujer en la
sociedad. Tambin en el uso del lenguaje, en ejemplos como los que prohbe la
central sindical UGT y que el mismo Bosque reconoce como sexista: Los
directivos acudirn a la cena con sus mujeres. Efectivamente, una frase como
esta le otorgara al gnero masculino la direccin y al femenino el de
acompaamiento o, dicho de otro modo, todos los directivos son hombres.
Si aceptamos que este movimiento existe, es obvio que va a reflejarse en el uso
del lenguaje. La RAE, preocupada por las directivas no sexistas, no protesta
por las novedosas expresiones hipotecas subprimes o activos txicos por
qu protesta, entonces? Las lenguas particulares estn en permanente
movimiento: incorporan palabras y expresiones al tiempo que otras dejan de
usarse. Es la RAE la que histricamente cambia gramticas y diccionarios
para adecuarlas al uso, y no al revs. Estudiamos la lengua del lugar en que
nacimos y crecemos pero la utilizamos creativamente, en contextos histricos
determinados y para contribuir a cambiar lo que no nos gusta. Si los y las
cocineros y cocineras quieren que llamemos omelette de finas hierbas al que
lleva huevos revueltos, perejil y ciboulette (para m, con verdeo es igual) por
98
qu las feministas no pueden pedir sus propios cambios o pedir cambios de

norma?
Si el gran Cortzar no hubiera inventado y escrito la palabra cronopio, cmo
hubieran llamado al mamfero que tuvo a los dinosaurios como vecinos hace 95
millones de aos, descubierto en Ro Negro?
En lo personal, no me gustan ms normativas que las ortogrficas, porque
de lo contrario sera difcil que nos entendiramos. Me molestan las
normativas feministas, pero tambin las de la RAE, que me rob la ch, la elle
y la erre. Pretender tener el monopolio de afirmar qu es lo correcto, demuestra
pedantera e impotencia.
*Doctor en Lingstica y Profesor Titular de Sociolingstica en la UBA
-Realiz una sntesis del anterior texto.
-Mecanismos de cohesin: Se presentan 4 palabras destacadas que refieren a
marcadores discursivos o conectores, explic su alcance en el texto.
-Con qu intencionalidad cres que Raiter escribi el anterior artculo? Por
qu?
-Cul es tu opinin frente a lo ledo? Argument tu postura.
99

-Le los artculos: El Juicy Salif: producto, arte o diseo?17 y La
sustentabilidad no se encuentra en el cartn.18
-Seal la tesis y/o el tema que desarrolla cada autor.
-Encuentran relaciones de semejanzas y/o diferencias entre ambos textos?
Cules? Presentalas mediante alguna tcnica de impacto visual.
El Juicy Salif: producto, arte o diseo?
El diseo de Philippe Starck, un cono de la dcada de los 90, bajo la lupa.
Por Ariana Bekerman
El Juicy Salif comenz como un producto/artefacto de
cocina, destinado a ser consumido y valorado como tal.
Un diseo cuyo concepto podemos cuestionar, ya que
incluso Starck plante su imposibilidad de vislumbrar
la idea original, debido a un bloqueo creativo. Si el
nacimiento de un objeto como sostiene Bruno
Munari en su libro es el resultado de una sumatoria de pasos (donde la
creatividad representa apenas un pequeo porcentaje), entonces el Juicy Salif
no naci como producto, sino como resultado de un proceso creativo-artstico.
Esta idea fue comprada por la empresa Alessi (resulta extrao afirmar que las
ideas son compradas, como si se les pudiera poner precio, pero as sucedi), lo
que agreg valor a este objeto, y una nueva identidad: la de producto de
consumo masivo.
17
Direccin URL: http://foroalfa.org/articulos/el-juicy-salif-producto-arte-o-diseno [Consulta: agosto de

2014].
18
Direccin URL: http://foroalfa.org/articulos/la-sustentabilidad-no-se-encuentra-en-el-carton [Consulta:
agosto de 2014].
100
Es decir que un objeto que naci como

fruto de una idea artstica, que podra
haber seguido su rumbo natural y
devenir obra de arte segn la
identidad imaginada por su autor
dej de ser. El autor muere al
Boceto realizado por Starck en una servilleta de una
pizzera
entregar su producto, y la idea muta en

lo que la institucin dice que debe ser.
Alessi, como empresa fabricante de artefactos de cocina, establece que el Juicy

Salif sea un producto. Modifica as su significado inicial y le brinda uno nuevo.
Pero no slo hace esto, sino que lo transforma en algo masivo (todo aquel que
quiera y disponga del dinero, puede adquirir la cantidad deseada). Esto le quita
su condicin individual de obra de arte, de pieza nica de creacin
manual/artesanal.
Esta era postmoderna, permite a cada individuo
otorgar una identidad y un valor particular
(emocional,
financiero,
artstico,
etc.)
al
objeto adquirido, pudiendo adems utilizarlo de

acuerdo al fin para que fue creado (como juguera
en
este
caso),
como
prefiera:
pisapapeles, escultura, palo de golf, etc. Esto se

asocia a la idea de muerte del autor una vez
que el creador finaliza su obra y pasa al siguiente
portador, el significado original muere para ser reemplazado por otro (el que
el comprador le de). La obra pasa a tener tantos significados como
portadores.
A esto se suma el concepto postmoderno de la mezcla. Starck no realiz un
producto en un taller, o una obra en un estudio, sino que concret un boceto en
una servilleta de restaurante. La creatividad brota en un lugar ajeno a los
101
supuestamente establecidos para ello. Y la servilleta que hasta ese entonces

tena como funcin ser un trozo de papel destinado a la limpieza personal, se
transforma en un lienzo donde el diseador despliega sus dibujos que luego
darn lugar a la famosa juguera. Por ende el artista que hace un boceto, se
mezcla con el diseador industrial que pre-figura un objeto, y con el empleado
que intenta satisfacer una demanda de su superior.
El ltimo concepto que nombraremos (se podran encontrar otros), es el
del gram, la huella de aquello que estaba y ya no, pero aun se percibe. Una
especie de alusin metafrica. Starck observ un calamar, y su anatoma le
sugiri la forma del diseo. Si prestamos atencin podemos ver los restos de
calamar. No en forma literal, claro, no vemos al molusco con sus tentculos en
el agua, ni tinta, ni su color. Pero para aquellos que comen calamar con limn,
por ejemplo, al exprimir dicho ctrico en la juguera, recordarn a ese animal. Es
la huella que Philippe ha dejado.
Todo esto es suficiente si nos referimos solo a dos aspectos, el producto de venta
y el arte. Pero debemos agregarle uno nuevo: el diseo.
El Juicy Salif podra entrar en este concepto, ya que fue prefigurado en la
mente de Starck a pedido de Alessi. Fue la respuesta a una pregunta, la
solucin a un planteo. Alessi pidi una bandeja, un objeto con la firma Starck,
y este le brind una juguera. Seguramente no era la respuesta que la empresa
esperaba.
La eleccin de Starck por parte de Alessi no fue casual. El encargo podra haber
sido realizado a cualquier diseador industrial, que hubiera brindado un objeto
de calidad material y eficacia de manufactura. Pero no, se lo pidi a un
controversial artista/diseador. Esto se debe a que las nuevas generaciones no
solo exigen que los productos, objetos o diseos sean tiles, funcionales y
efectivos, sino que adems debem ser estticos. La belleza que solo algo
considerado (o cercano al) arte puede alcanzar.
102
El exprimidor Salif responde a una

demanda
generacin
de
la
poca.
postmoderna
La
ha
colocado a la esttica como valor

primario en sus elecciones de
compra. El pblico con alto poder
adquisitivo solicita productos con
valor agregado: el que otorga la
marca, la identidad, el saber que al
adquirir un Starck el sujeto se
sentir ms feliz, ms realizado,
ms famoso o ms atractivo. Estas
demandas
ofertas
se
retroalimentan entre empresas y

pblico.
Seguramente
Alessi
desarroll campaas promocionando productos diseados por Starck,

posicionndolos como superiores a otros, ya que constituan diseo de autor.
Este sentimiento de producto imaginario, ficticio, es el que la presin
consumista ha logrado como influencia en nuestra sociedad.
Lo gracioso de este objeto es que ha devenido objeto de coleccin, existiendo
versiones en distintos materiales, ms all del aluminio clsico. Las los hay en
blanco y negro y baados en oro. Versiones que recuerdan a Las bananas
sintticas del libroLa flauta del afilador,1 que posibilitan diversos usos,
llegando inclsuo a excluir el de exprimidor (ya que el cido de los ctricos
carcome el bao de oro). Estas versiones constituyen un guio del autor para
ser utilizadas como objetos de decoracin o arte.
Como conclusin, podemos decir que la postmodernidad nos ha brindado un
estado confuso que dificulta delimitar las acepciones de las cosas. Cada uno
tiene el peso para decir qu valor le otorga a lo que forma parte de su vida y lo
103
rodea, sea este un objeto o persona. En el caso del Juicy Salif, como
representante y metfora de la vida en general, es lo que es, segn quien lo
posea, y a su vez es un poquito de Starck. Todos podemos tener un pedacito de
Starck en nuestra cocina.
La sustentabilidad no se encuentra en el cartn
Ms que en hacer de un neumtico en desuso una maceta, lo que debe hacerse
es controlar el consumo.
Por Kassim Vera
El diseo que reutiliza neumticos de automviles y cajas de las
bolsitas de t no colabora de forma decisiva a una solucin frente a la
acumulacin de basuras y a los problemas del medio ambiente.
Evelin Mller (1989)
Considerar al diseo industrial como una actividad poco sustentable y
contaminante es un clich, es el equivalente a tachar al abogado de estafador.
Tambin es un clich el pensar que la verdadera sustentabilidad de un
producto radica en la cantidad de cartn con que se fabrique o en el hecho de
convertir a un objeto obsoleto en otra cosa para poder reciclarlo. La
sustentabilidad en el diseo industrial no va de la mano de la reutilizacin;
afirmar eso es la salida fcil. El diseo verde comenz con buenos principios,
pero termin como un estilo ms y un estilo en nuestra poca se difunde rpido,
y tambin muere rpido.
La rapidez casi instantnea con que en nuestros das se transportan los
estilos no es prueba de su fertilidad. El tiempo de la comunicacin y de
la informacin no es el tiempo de la germinacin espiritual.
Octavio Paz en De la crtica a la ofrenda (1960)
El diseador industrial no es un ente aislado. Si bien su actividad ha generado
en el mbito medioambiental muchas repercusiones, la responsabilidad no es
enteramente suya. Gran parte de la misma recae sobre el consumidor, con
104
hbitos de consumo poco educados; refinados o de mal gusto, caros o baratos,

pero despilfarradores e irresponsables.
Controlar el consumo
En el modelo de consumo americano, los objetos son apreciados de manera
proporcional al estatus que connotan: joyas, camionetas grandes, telfonos
inteligentes. Estamos arraigados en una sociedad que sigue creyendo que el
uso del transporte pblico o de la bicicleta es sinnimo de falta de solvencia
econmica. Una sociedad que ve la compra de un auto como sinnimo de xito
profesional, es una sociedad a la que le falta educacin en cuestin de civilidad,
urbanidad y convivencia social, no digamos de diseo.
A falta de una visin ms amplia de lo que implica el trmino
sustentabilidad, las soluciones tienden a rayar lo utpico: cambiar el sistema
econmico por una economa basada en recursos (Jacque Fresco); educar a toda
la sociedad de consumo y cambiar sus hbitos. Incluso, la menos utpica lo es
por el simple hecho de que algunas grandes industrias se veran obligadas a
reducir sus ventas, controlar el consumo y los crditos mediante dos
posibilidades:
1. Controlar el consumo a razn de la solvencia econmica del
usuario. No se vender un auto de lujo a quien luego tendr problemas
para pagar su mantenimiento e impuestos. La fcil obtencin de un
crdito para adquirir objetos que no se pueden pagar se vera controlada.
El factor que mantiene nuestro sistema econmico sobrepasa al
diseador: la deuda. Si se controlara el consumo desenfrenado con esta
medida, el sistema econmico actual se desplomara en poco tiempo,
pues el crdito (deuda) es necesario para mantenerlo en funcionamiento.
2. Controlar el consumo a razn de las necesidades del usuario. No
se vender una pick-up de grandes dimensiones a una persona que no
compruebe que tiene un trabajo en donde requiera esa clase de vehculo
(construccin, carga, etc.); el hecho de que un empresario que vive en los
105
suburbios y se traslada solo a su oficina en el centro adquiera un

automotor de estas caractersticas afecta a terceros en mltiples
mbitos.
Se debe comprender que ms all de los gustos, necesidades y deseos propios,
coexistimos en un mismo espacio urbano y nuestras acciones tienen
consecuencias: las camionetas grandes gastan ms combustible, contaminan
ms y generan ms trfico. Aunque nos guste una Hummer hay que entender
que, aunque el uso que hagamos de ella sea personal, las consecuencias son
globales. La eleccin de un producto de consumo obedece ms, gracias a la
amplia oferta, a un gusto (secundario) ms que a una necesidad (primaria).
Esta eleccin se vuelve meramente personal (gusto), pero el fin del producto o
su contaminacin en fabricacin o uso, siempre ser un problema global.
El problema sobrepasa al diseo
El diseador industrial est sujeto a una industria que obedece a un sistema
econmico que maneja una lgica centrada en la mercanca y el consumidor,
donde el dinero es el eje central y determinante. Nuestros productos entonces
no estn pensados para satisfacernos, sino para ser vendidos.
Los bienes no estn destinados a ser posedos y utilizados, sino a ser
creados y comprados. Dicho de otra manera, no se estructuran de
acuerdo con nuestras necesidades ni tampoco en el sentido tradicional
de un orden del mundo, sino exclusivamente en funcin de un objetivo,
de un sistema de produccin y de una estandarizacin ideolgica.
Jean Baudrillard (1974)
Esto suscita que el diseador industrial se vea obligado a desarrollar productos
en industrias que muchas veces no generan beneficio social alguno. La gran
mayora de los proyectos requieren una inversin sustanciosa que el diseador
debe buscar, y la inversin conlleva requiere siempre de un retorno econmico.
El proyecto, entonces, se ver obligado a regresar la inversin ms que a
contribuir al desarrollo social.
106
La sustentabilidad real est en disear pensando en la obtencin de la materia

prima, el transporte, el proceso de transformacin, distribucin, uso, deshecho
y reciclaje o degradacin. Pero seamos conscientes de que este tipo de
sustentabilidad, si bien la concibe el diseador industrial, la aprueba la
industria, el inversionista y, finalmente, el consumidor. Si ninguno de estos
tres factores busca sustentabilidad, ser difcil que el diseador pueda
encontrarla.
107

-Le el texto Casi todo.19
Casi todo
Para celebrar el fin del ao del diseo.
Norberto Chaves
Barcelona escogi al Diseo como oferta temtica de su temporada 2003.
Instituy, entonces, el Ao del Diseo y lo publicit con un eslgan
inesperadamente lcido: El ao de casi todo (Lany de gaireb tot). Pues,
aceptando la exageracin - fruto de la sntesis inherente a todo lema - la frase
acierta en un rasgo clave de la etapa ms desarrollada de la disciplina: su
protagonismo en nuestra sociedad.
En la sociedad industrial y de mercado resulta prcticamente inviable un
producto que no sea previamente planeado, prefigurado. Y la prefiguracin de
un producto (cualquiera ste sea) y la definicin de su forma de produccin,
distribucin y consumo es lo que hoy llamamos diseo. La hiptesis de que,
en nuestra sociedad, prcticamente todo es producto del diseo, a pesar de su
aparente exceso, es una verdad y, por lo tanto, tratndose de un eslgan
publicitario, un autntico lujo.
Pero esta misma verdad, llevada por un pensamiento coherente hasta sus
ltimas consecuencias, echara por tierra el mismsimo sentido de la
celebracin. Vemoslo.
La universalizacin de la prctica de prefiguracin propia de la sociedad
industrial y de mercado ha disuelto las antiguas fronteras entre las disciplinas
relacionadas con dicha prctica. Si Toms Maldonado volviera a reconsiderar
al Diseo Industrial, tendra hoy mayores dificultades para determinar sus
diferencias estructurales con la ingeniera que aqullas que ya tuviera en 1991.
En el propio ncleo histrico del diseo el diseo industrial ortodoxo se
ha producido una desregulacin que lo ha liberado de sus axiomas originales y
19
Direccin URL: http://www.norbertochaves.com/articulos/texto/casi_todo [Consulta: agosto de 2014].

108
ello ha desdibujado sus mrgenes. Al integrarse en la sociedad como

instrumento de produccin, el diseo se ha salido de madre, alterando y
diversificando su rgimen de prioridades. El diseo carece de un objeto
especfico, carece de un mtodo nico, carece de un lenguaje ptimo, carece de
una finalidad propia. Pues puede asumir todo tipo de objeto, todo mtodo, todo
lenguaje y toda finalidad que le planteen los programas concretos. Este
desbordamiento lo ha aproximado a otras formas de proyectacin, otrora
ajenas y estancas, coincidiendo ahora con ellas en ms de un plano. Desde el
ingenio resolutivo de la ingeniera mecnica hasta la intuicin plstica
prxima al arte encuentran hoy su espacio y sentido en la labor del diseo.
Y el argumento de los predominios, endeble ya en sus orgenes, resulta hoy
indefendible. Que en el campo del diseo industrial se observe un predominio
de piezas en las que se acenta lo formal-simblico no es suficiente para
considerarlo un rasgo excluyente; y tampoco lo es el que en la ingeniera
industrial predomine la dimensin tecnolgico-funcional.
Lo autnticamente predominante es la exigencia socio-tcnica y econmica de
planificacin de los productos; y esta demanda ha forzado a la indiferenciacin.
Toda labor de prefiguracin de un producto debe considerarse hoy,
legtimamente, una manifestacin del diseo, cualquiera fuera el aspecto que
predomine en l. En ese sentido, el trminoProduktgestaltung es
conceptualmente tan preciso como premonitorio, y supera las ambigedades
de diseo.
El diseo ha perdido su homogeneidad (si es que alguna vez goz de ella) y ha
devenido un hecho plural: no hay un diseo sino mltiples y heterogneos
diseos. Y no slo son diseadores aquellos salidos de las escuelas de diseo.
La insercin y expansin productiva del diseo ha hecho que sus supuestas
especificidades disciplinarias, tal como fueran reivindicadas por la lite que
lo promoviera, se disuelvan en la nada.
109
Y en esta disolucin slo podemos ver un signo positivo. El diseo se ha

insertado finalmente en la produccin real; ello le ha permitido realizar sus
potencialidades y lo ha liberado de las limitaciones a que lo condenaban las
especulaciones ideolgicas de sus iniciadores, generalmente sustentadas en
axiomas
reduccionistas:
racionalismos,
funcionalismos,
tecnicismos,
economicismos, formalismos, etc. que no lograban cumplirse ni siquiera en los

reducidos campos temticos a los que inicialmente iban dirigidos.
El diseo industrial, contrariamente a lo que haban imaginado sus
precursores, no es una actividad autnoma. Aunque sus opciones proyectuales
puedan parecer libres - y a veces quiz lo son -, siempre se trata de opciones
en el contexto de un sistema de prioridades establecidas de una manera
bastante rgida. En definitiva, es este sistema de prioridades el que regula el
diseo industrial. (1).
De aquel diseo autrquico, autoprogramado, cargado de mandatos
apriorsticos y, por tanto, de exclusiones, nada queda ya. Slo se han salvado
sus aportaciones al sentido comn recuperadas para los servicios profesionales
reales y algunas de sus estticas canalizables hacia aquellos programas que
las reclamen.
El diseo se ha democratizado, no slo en el acceso social a sus productos sino
tambin, y ms, en la diversificacin de sus modalidades operativas. Dicho ms
tajantemente: un ingeniero industrial que desarrolle un producto acabado es
un diseador con todas las letras. Tan diseador como el modisto que
planifica una coleccin de prt--porter.
Hoy el diseo es bastante ms que lo que los diseadores dicen que sea. Y, en
otro sentido, bastante menos. Al integrarse con xito y protagonismo como fase
inexcusable del proceso productivo, su definicin vlida ya no es la que da el
gremio ni ninguna de sus corrientes o sectores internos; sino la que impone, de
hecho, la sociedad. El diseo ahora forma parte de la realidad socioeconmica:
su concepto ya no puede buscarse en los manifiestos ideolgicos de grupo
110
alguno sino en la teora social y econmica; aquella que d razn de los procesos
reales de produccin, distribucin y consumo de los bienes materiales.
Dejando discretamente de lado el diseo de otras cosas que productos en
sentido lato (verbigracia, el diseo de planes econmicos) y mantenindonos
en el estricto campo de la produccin material, debemos en honor a los
hechos reconocer tanto la universalidad y hegemona de la prctica
proyectual (diseo) como la amplsima diversidad de formas legtimas de
ejercerla.
No nos ha de extraar que los objetos en cuya proyectacin concurre el diseo
industrial cambien sustancialmente su fisonoma cuando la sociedad decide
privilegiar determinados factores en lugar de otros; por ejemplo, los factores
tcnico-econmicos o tcnico productivos por encima de los funcionales, o los
factores simblicos por encima de los tcnico-constructivos o tcnicodistributivos. (2).
Una complejsima variedad de combinaciones de aquellos privilegios, hace hoy
imposible superar una definicin universal del diseo que exceda la parquedad
de la definicin ya citada ms arriba. Toda produccin arquetpica de nuestro
modelo de sociedad atraviesa una fase proyectual y por ello casi todo es
diseo.
Pero ello implica que el diseo es hoy casi nada. Todo lo que se generaliza
pierde especificidad y se disuelve en lo real. Festejar que las cosas se diseen
es como festejar que las cosas se fabriquen: grotesco. El ao del diseo
deviene, por lo tanto, una celebracin tan irrelevante como el ao de la
respiracin, o sea, del consumo: una autntica generalidad carente de
contenidos especficos.
Como sostenamos al inicio, la lucidez del eslgan bien ledo demuestra la
irrelevancia del festejo. Pero la campaa va ms all: incorpora unos iconos
que intentan ilustrar el eslgan: el clip de papeles, la pinza de la ropa, el zapato
de tacn...
111
Y a tenor de lo que ms all de las declaraciones verbales nos dicen estos

iconos, la filosofa de la campaa adhiere a aquella arcaica doctrina de corte
humanista que busca las races del diseo en los nobles tiles acumulados por
la etnografa. Y de esta estirpe son, precisamente, los objetos que ilustran la
campaa: ninguno ha sido fruto de labor proyectual alguna; pues han nacido
del
trabajo artesanal,
annimo,
predisestico,
de
su
progresivo
perfeccionamiento espontneo.
El diseo (...) en su afn por recomponer su rbol genealgico se reconoce en
el homo faber. La eterna alusin al hacha de slex y al hombre de las cavernas
que introduce sus elocuentes monografas histricas me inclina a sospechar un
estado de conciencia an muy primitivo de esta disciplina. (...) La capacidad
de concebir y fabricar tiles - lo propio del homo faber - constituye un
antecedente comn de muchas otras profesiones y el diseador no siempre se
encuentra cmodo compartiendo su historia con el herrero o el carpintero. (...)
Desde los seculares primates faber hasta el diseador existe una
accidentada distancia histrica plagada de transformaciones culturales,
sociales y econmicas en que las prcticas y oficios se suceden, transforman y
redefinen. Aplicando lo que de sapiens tiene el homo se vislumbraran
algunos destellos de lo que constituir el haz de identidad del diseo; siempre
con la suficiente prudencia y rigor para no confundir historia de la cosas con
historia de las cosas diseadas. (3)
Aunque suena a perogrullada, se hace necesario recordar que es diseo todo,
excepto aquello que no ha sido diseado, o sea, que no ha nacido de un proceso
proyectual. La campaa contiene, por lo tanto, una contradiccin que
materializa, a modo de sntoma, la equivocidad de las ideologas del diseo,
que, tal como se inclina a sospechar Oriol Pibernat, es fruto de un estado de
conciencia muy primitivo de esta disciplina.
Observemos de cerca esa contradiccin: si asumimos el lema como hiptesis
terica rigurosa, el casi todo estara indicando la actual hegemona de lo
112
diseado con la excepcin de algunas cosas: las no-diseadas. Pero resulta

que los ejemplos utilizados como ilustracin pertenecen precisamente a ese
ltimo tipo de objetos: los no-diseados. Los objetos pretenden ilustrar el todo
pero, en realidad, dan razn del casi.
Si, invirtiendo los trminos, aceptamos como vlido el mensaje implcito en las
imgenes, quedamos automticamente inscritos en aquella concepcin
humanista, universalista, del diseo y, por lo tanto, el lema resulta incorrecto:
sobra el casi. Si en el repertorio de objetos ejemplares del diseo figura el clip
de papeles, el lema debe rezar: El ao de absolutamente todo. Para incluir el
clip como ejemplo tericamente riguroso y no puramente decorativo, tendra
que haberse escogido una reinterpretacin diseada del mismo, sea por Philip
Stark, sea por Dieter Rams. El pictograma del clip convencional, en cambio,
delata el error de concepcin. Y con ello, la lucidez que detectramos en el
eslgan se nos pone en crisis.
Festejamos, por lo tanto, el ao de un diseo que no sabemos lo que es.
Paradoja entendible y asumible pues, en el fondo, da igual: en una ciudad
temtica que ha apostado por el espectculo como forma de vida, la verdad
carece de lugar cierto y utilidad demostrable.
1.
Toms Maldonado. El diseo industrial reconsiderado. Gustavo Gili.
Mxico 1991
2.
Toms Maldonado. Op. cit.
3.
Oriol Pibernat. El oficio ms antiguo del mundo. La Vanguardia,
Barcelona 10.8.1986.
-Qu opins sobre hiptesis del autor? La hiptesis de que, en nuestra sociedad,
prcticamente todo es producto del diseo, a pesar de su aparente exceso, es una
verdad y, por lo tanto, tratndose de un eslogan publicitario, un autntico lujo.
Pero esta misma verdad, llevada por un pensamiento coherente hasta sus ltimas
consecuencias, echara por tierra el mismsimo sentido de la celebracin (a partir
de la 3ra oracin, 2do prrafo, Chaves).
113
-Mencion qu argumentos que le permiten a Chaves sostener su hiptesis.

-Comparts su postura? Justific.
114

Instagram: el furor por la imagen ubicua
Por Greta Snchez20
La red social de imgenes ms exitosa, ms all de los prejuicios sobre su
trivialidad, tambin es una herramienta de promocin, educacin e
investigacin.
Se puede afirmar que hoy en da las redes sociales son la fuente de informacin
global, ms rpida, confiable y democrtica que existe. Si bien la mayora de
los medios de comunicacin ms importantes tienen su cuenta oficial en las
distintas redes, es por todos conocido que tienen su lnea editorial, cuando no
su sesgo.
Nos enteramos de la catstrofe del Tsunami en Japn en 2011 prcticamente
en tiempo real, gracias a los propios usuarios de telfonos celulares que
fotografiaron y videograbaron el siniestro en el momento en que este ocurra.
Nunca antes los ciudadanos habamos tenido este acceso a la informacin tan
inmediato y ubicuo. Esto ha promovido la democratizacin de la informacin
que se recibe y la que se transmite, por los propios usuarios, cada vez ms, aun
cuando ya sabemos que todava hay un sector muy grande de la poblacin en
el mundo sin acceso a esta tecnologa.
Instagram (IG), la red social de fotografa con 15 millones de usuarios en el
mundo en 2011, dos aos despus ya cuenta con 100 millones de usuarios, en
parte por estrategias comerciales que la consideraron un proyecto rentable
para adquirirse. A decir del doctor Jacob Bauelos, tiene entre sus claves para
el xito:
Promover la pasin por la imagen fotogrfica instantnea, como
extensin y expresin de las emociones en cada momento, as como
20
Direccin URL: http://foroalfa.org/articulos/instagram-el-furor-por-la-imagen-ubicua [Consulta: agosto de

2014].
115
Facilitar la socializacin de fotografas creando una comunidad de

amigos, esto es, reforzando el sentido de pertenencia y de acciones
colectivas de una o diversas comunidades dentro de la propia red.
Para enero de 2013, ni la amenaza de comercializacin de las imgenes de los
usuarios por parte de la empresa que provoc un xodo masivo de usuarios
ha podido detener su crecimiento. El uso que se le ha dado a esta red social ha
sido duramente criticado y satirizado por la gran cantidad de fotos diarias que
sus usuarios publican de sus mascotas, sus autorretratos, sus alimentos, e
incluso por una extraa moda, entre jvenes de sectores adinerados, de
publicar
notas
de
cuentas
exorbitantes
por
fiestas
en
centros
de
entretenimiento nocturno y otras tantas excentricidades.

Sin embargo, como toda innovacin, el valor de esta reside en el uso que el ser
humano le da. Por ello quiero referirme a ejemplos de uso creativo, para la
investigacin, la expresin artstica y la educacin por parte de Instagram.
Del universo de fotgrafos aficionados que, en su mayora, son los

usuarios de IG, hay una proporcin de fotgrafos artistas visuales que
utilizan la red como vehculo de distribucin de sus contenidos, con
obras realizadas con telfonos mviles, pero tambin con cmaras rflex
e incluso analgicas. La red permite convertirse tambin en un
laboratorio de experimentacin visual y de documentacin de ese
proceso.
Tambin existen instituciones que promueven el uso de IG para

compartir imgenes de temas como la promocin de la cultura, el
cuidado y respeto al patrimonio de la humanidad, de la biodiversidad y
otros quehaceres con fines humanistas.
Asimismo, estn las empresas que sacan partido a la promocin de sus

productos y servicios mediante la red, en un lugar en el que convergen
multitud de clientes potenciales, lo que adems les permite (mediante
las fotos que se defenestran y parodian sobre los desayunos, viajes y
116
autorretratos) conocer hbitos de consumo de los usuarios. Esto

convierte a la red social en una fuente inagotable de documentacin
etnogrfica, con todo el potencial que ello supone para el desarrollo de
innovaciones en productos y servicios.
Otro mbito en el que est desarrollndose el uso de la red social es el

de la informacin y el fotoperiodismo: agencias, peridicos y
fotoperiodistas independientes publican desde su telfono imgenes de
los sucesos importantes con mayor facilidad, al evitar tener que esperar
a descargar imgenes en su computadora y despus publicarlas.
Y por ltimo y mi favorito (aunque aqu desde luego no se agotan los

usos posibles de IG), un campo en el que se est empezando a utilizar
con gran creatividad esta red social es la educacin visual, mediante la
publicacin de ejercicios realizados en fotografa, (que bien podran ser
tambin dibujos, pintura, escultura, arquitectura, etc.) que mediante
hashtags (#) o etiquetas, permiten integrar a participantes en un mismo
curso, as como al profesor evaluar el avance de sus alumnos. Tal es el
caso de #pjuniversity, modesto, pero efectivo intento de educacin a
distancia.
Los ejemplos anteriores son apenas botones de muestra del potencial de uso
positivo de Instagram. Tenemos a nuestro alcance una herramienta a la cual
117
sacarle mucho partido. Este texto no agota lo mucho por decir de la red social
Instagram, es apenas una ligera aproximacin desde la mirada de una usuaria
activa y observadora de su potencial.
-Seleccion, marc en el texto y transcrib el significado que adquieren, al menos,
tres conectores del anterior artculo.
-Seal las ideas principales del anterior texto.
-Con qu intencionalidad cres que fue escrito? Por qu?
-Cul es tu postura frente a lo ledo? Argument.
-Seleccion una tcnica de organizacin que produzca impacto visual y aplicala
al contenido del texto.
118

Cuadernillo Estrategias de Aprendizaje 016

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educativo lo requiere, para as develar los significados y formas que lo

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Las estrategias de aprendizaje

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Adems, en la apropiacin del conocimiento, resulta imprescindible la

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proceso, ni colaboran con la comprensin o la produccin de un texto. Es

intelectualmente exigente... (Nickerson, R., et. al.: 1990).

inmediatamente obvia. Inclusive el sujeto puede llegar a una respuesta

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errnea, y en ese caso deber volver sobre la informacin y buscar estrategias

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Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

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que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material

Las habilidades de pensamiento predominante en ellas son:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,

Las habilidades del pensamiento que sobresalen son:

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2. COMPARACIN: es un proceso que consiste en fijar la atencin

informacin, que permiten

desarrollar estrategias de elaboracin:

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Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relacin entre s,

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Idea principal: La universidad moderna nace a comienzos del siglo XIX, en

Frases o palabras de transicin

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b) Comentarios, aspectos considerados importantes a destacar, ideas

Guerra Mundial. Sus

caractersticas esenciales son stas:

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C. Popular: es accesible a todas las personas capaces de cursar estudios

Pregntate: sobre qu trata el texto? Qu quiere expresar el autor?

Subraya los puntos principales.

Identifica los enunciados de apoyo, aquellos que explican, ejemplifican,

Subraya dos veces los enunciados de apoyo.

Recuerda que los enunciados de apoyo pueden aparecer como: explicaciones,

Transcribe los puntos principales tal y como aparecen escritos.

Transcribe solamente los enunciados de apoyo ms importantes, tal y como

Identifica el tema y compralo con lo que comprendiste: corresponde?

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Sugerencias para elaborar un resumen:

Realiza una lectura global y analtica del texto. Concentrndote nicamente

Respeta el orden adoptado por el autor.

Muestra la argumentacin del texto sin que omitas ni aadas ningn

Redacta con claridad para que tu texto sea comprensible. Si te sientes

No aportes tus propias ideas.

En forma breve y concisa extracta el texto.

Utilizar comillas para la transcripcin textual.

Colocar puntos suspensivos cuando se omiten palabras que se consideran

Evita cometer los siguientes errores al elaborar un resumen: