Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1. FUNCIONES DE LA CTEDRA
La ctedra no cuenta con ayudantes. El titular estar a cargo de las actividades
de formacin. No se plantean acciones especficas de extensin y/o
investigacin para el ciclo cubierto por el presente proyecto.
2. FUNDAMENTACIN
Durante el siglo XX la epistemologa y la filosofa de la ciencia han estado
sumergidas en profundos debates, en los cuales fueron cuestionadas
premisas fundamentales del conocimiento cientfico y hasta su propia
validez, desde posturas filosficas posmodernistas, como la de Derrid o
Vattimo, relacionadas con el pensamiento de Nietzsche y Heidegger.
Pgina 1 de 6
6. RECURSOS
Dadas las caractersticas de los contenidos, el recurso fundamental sern los
textos mismos, que en el caso de los correspondientes a autores
representativos de cada postura terica, estarn acompaados de guas de
lectura.
Se utilizar la plataforma informtica del Instituto para la gestin del curso.
7. CONTENIDOS
Unidad 1:
La realidad social segn la teora de occidente. Sus orgenes y desarrollo. Los
contenidos, limitaciones y condicionantes de la teora social en la cultura
burguesa. Lenguaje y cosmovisin.
Bibliografa:
Bag, Sergio: Tiempo, realidad social y conocimiento. 3 ed. Buenos Aires:
Editorial Siglo XXI, 1975. 214 pg. Pgs 1 a 80.
Samaja, Juan. Epistemologa y metodologa: elementos para una teora de la
investigacin cientfica. 3 ed. 8 reimp. Buenos Aires: EUDEBA, 2007. 416 pp.
Pgs. 340 a 349.
Unidad 2:
El surgimiento de las teoras sobre el conocimiento de la realidad social. La
aptitud gnoseolgica: su naturaleza, su determinacin personal, su
determinacin social. El observador participante. Antecedentes histricos de
las ciencias sociales.
Bibliografa:
Bag, Sergio: Tiempo, realidad social y conocimiento. 3 ed. Buenos Aires:
Editorial Siglo XXI, 1975. 214 pg. Pgs. 147 a 197.
de Luque, Susana. El objeto de estudio en las ciencias sociales. En Daz,
Esther (editora). La posciencia: el conocimiento cientfico en las postrimeras
de la modernidad. 2 ed. Buenos Aires: Biblos, 2002. 438 pp. Pgs. 223 a 245.
Unidad 3:
Modelos de desarrollo de la ciencia: Khun, Lakatos, Popper, Feyerabend.
La ciencia en general y las ciencias sociales: el problema del mtodo,
explicacin y comprensin, el lenguaje cientfico. El Crculo de Viena, la
Escuela de Frankfurt.
Bibliografa:
Mardones, Jos Mara. Filosofa de las ciencias humanas y sociales.
Materiales para una fundamentacin cientfica. 2 ed. Barcelona: Anthropos
Editorial, 2003 (1 ed., 1991). 415 pg. Pgs. 19 a 57, 171 a 188, y 330 a 371.
Unidad 4:
Los modelos analticos precursores: Comte, Spencer, Weber, Durkheim,
Pareto.
Los principales modelos tericos actuales para el conocimiento de lo social.
Pgina 3 de 6
Pgina 4 de 6
11. EVALUACIN
Considerando a la evaluacin como un proceso permanente de seguimiento de
los logros alcanzados en el aprendizaje y de los propsitos cumplidos en la
enseanza, se establecen los siguientes instrumentos de evaluacin:
-Dos exmenes parciales escritos individuales durante el ciclo, que sern
realizados a travs de la plataforma del Instituto.
-Dos trabajos prcticos grupales durante el ciclo, que sern realizados a travs
de la plataforma del Instituto.
(La aprobacin, con un mnimo de 4 puntos, de los dos exmenes parciales y
de los dos trabajos prcticos ser condicin necesaria, adems de un mnimo
de 60% de asistencia, para acceder a la instancia de acreditacin final, que
ser un examen oral individual)
La devolucin de exmenes parciales y trabajos prcticos sern ocasin para
la revisin conjunta de los resultados y para el planteo de estrategias de
superacin de las dificultades, incluyendo instancias recuperatorias.
Los criterios de evaluacin incluyen: conocimiento de contenidos, grado de
comprensin alcanzado, calidad en las formas de expresin y su elaboracin,
utilizacin de lenguaje especfico. Se considerarn de manera complementaria
la sintaxis y la ortografa en los escritos producidos.
Pgina 6 de 6
en