Universidad Veracruzana

Facultad de Msica
Licenciatura en Educacin Musical

El acceso a la educacin musical en las escuelas

secundarias pblicas, la zona escolar no. 16 en
Boca del Ro, Ver.
Tesis
Enrique Gonzlez Melo
Matrcula s11011697

Posible asesor: Aurora Hernndez Vendrell

INDICE
Captulo I
I.I.- Planteamiento del problema
I.III.-Hiptesis
I.IV.-Objetivo General
I.V.- Objetivos Especficos
I.VI.- Justificacin
I.VII Marco Referencial
I.VII.I-. Educacin Bsica
I.VII.II.- Escuela Secundaria General.
I.VIII.III.- Artes-Msica
I.VIII Marco Contextual
I.VIII.I.- El Municipio de Boca del Ro
I.VIII.II La Zona Escolar No. 16
I.VIII.III.-Escuela Secundaria General N1- "Gral. Jos Azueta
I.IVIII.IV.- Escuela Secundaria General N3- "Lzaro Crdenas Del Ro"
I.VIII.V Escuela Secundaria General N 5 "Luz Mara Llorente De Posadas"
I.VIII.VI.- Escuela Secundaria General N7 "Armando Esa Toledo Lpez"

CAPTULO II.
II.I.- Marco referencial.
II.I.I.- La Enseanza de la Educacin Artstica en la Educacin
Bsica en Mxico
II.I.II Los Programas de Estudio de Artes, 2006
II.I.III Ejes de la enseanza y el aprendizaje de las artes.
II.I.IV.- Los Propsitos de los Programas de estudio de Artes, 2006.
II.I.V.- El Enfoque
II.I.VI.- La Reforma Integral de Educacin Bsica.
II.I.VIII Los Propsitos del Campo Formativo de Educacin Artsticas.
II.I.IX.- La inteligencia musical
II.I.X.- La Desarticulacin de los Programas de Artes-Msica en la Educacin
Bsica
Captulo III Metodologa
III.I.- El Contexto
III.II.- Los participantes
III.III.- Tcnicas e Instrumentos de investigacin
Bibliografa
Anexos

Captulo I
I.I.- Planteamiento del problema
La realidad de la educacin artstica en las escuelas primarias y secundarias de
Mxico no es otra sino que es muy escasa. Esto tal vez se debe a la falta de
maestros preparados con el perfil adecuado para ofrecer una educacin artstica
de calidad, o tal vez sea porque el Estado carece de recursos para poder cumplir
con la demanda de docentes por escuelas o quizs por a la falta de materiales
necesarios para poder desarrollar las actividades artsticas.
Slo algunas escuelas, en su mayora en zonas urbanas, cuentan con el recurso
humano necesario para impartir artes, pero sobre todas las cosas, carecen de
recursos materiales, como salones especiales, utilera, instrumentos, etc., los
cuales son muy costosos. Son muy privilegiadas aquellas escuelas que cuentan
con un aula especial o los instrumentos musicales necesarios para poder formar
un grupo musical, lo que transfiere al alumno la adquisicin de los instrumentos,
dificultando enormemente la tarea de impartir la materia con calidad.
La realidad no es muy diferente en las Secundarias Generales en la Zona Escolar
Nmero 16 del Sector 05 del Municipio de Boca del Ro, Veracruz. Por esta razn
surge la pregunta Cul es el acceso a la educacin musical en las Escuelas
Secundarias Generales de la Zona Escolar No. 16 de Boca del Ro, Ver?
I.III.-Hiptesis
El acceso a la Educacin Musical en las Escuelas Secundarias Generales de la
Zona Escolar no. 16 de Boca del Ro, Ver., podra ser escaso debido una posible
falta de docentes con perfil adecuado para impartir la materia y/o a una probable
carencia de materiales para impartir la materia.
I.IV.-Objetivo General
Describir el acceso a la Educacin Musical en las Escuelas Secundarias
Generales de la Zona Escolar No. 16 de Boca del Ro, Ver.

I.V.- Objetivos Especficos

Determinar cuntas escuelas cuentan actualmente por lo menos con un

docente con perfil profesional adecuado para impartir la materia de artes

msica
Establecer cul es el perfil de los docentes de artes msica en las escuelas

secundarias generales de la zona escolar no. 16 de Boca del Ro, Ver

Determinar si existen los materiales adecuados para impartir artes-msica.

I.VI.- Justificacin
La investigacin pretende analizar cul es la situacin de la Educacin Musical en
la Zona Escolar No 16 de Boca del Ro, Ver. Este tema es poco discutido, pero de
mucha importancia. A travs de esta investigacin, podremos analizar cul es la
situacin de la Educacin Musical que est siendo proporcionada por las
autoridades educativas y de esta manera ver si pueden llevarse a cabo acciones
para garantizar que existan las condiciones para que la materia de artes-msica
que se imparta sea de gran calidad.
El arte siempre ha sido de gran valor en nuestra sociedad, mantiene alejada a los
seres humanos del ocio y el vicio. Una Educacin Musical que no se limite slo a
unos cuantos podra ser una gran herramienta para prevenir, en cierta forma,
algunos de los problemas sociales que enfrentamos da a da.

I.VII Marco Referencial

I.VII.I-. Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Mxico es un ciclo de once aos que comprende la
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria, que el Estado est obligado a
proporcionar. Es obligatoria comenzando a partir de los tres aos hasta los
quince.

Est respaldada por el artculo 3ro de la Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos: (1998)
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -Federacin, Estados
y Municipios- impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La
educacin primaria y la secundaria son obligatorias. La educacin que imparta el
Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano
y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. (p.4)

I.VII.II.- Escuela Secundaria General.

Segn la Secretara de Educacin Pblica (2013), una Secundaria General se
describe de la siguiente manera:
Trabajan en turnos matutino (de 7:30 a 13:40 horas); matutino con lengua
adicional ingls (de 7:00 a 14:00 horas); vespertino (de 14:00 a 20:10 horas);
vespertino con lengua adicional ingls (de 14:00 a 20:30 horas); de tiempo
completo sin servicio de alimentacin (de 7:30 a 15:30 horas); de tiempo completo
con el Programa Cruzada Nacional Contra el Hambre (de 7:30 a 16:00 horas);
tiempo completo con lengua adicional francs (de 7:00 a 15:50 horas); de tiempo
completo con el Programa Cruzada Nacional Contra el Hambre y lengua adicional
francs (de 7:00 a 16:00 horas); tiempo completo con servicio de alimentacin (de
7:30 a 16:10 horas); de tiempo completo con lengua adicional francs y con
servicio de alimentacin (de 7:00 a 16:10 horas).
Ahora bien, en Boca del Ro, todas las Secundarias Generales pblicas operan en
un horario matutino de 7:00 a.m. a 13:10 p.m. y un horario vespertino de 14:00 a
20:10 hrs. Con Lengua Adicional Ingls.

II.VII Educacin Bsica

La Educacin Bsica en Mxico es un ciclo de once aos que comprende la
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria, que el Estado est obligado a
proporcionar. Es obligatoria comenzando a partir de los tres aos hasta los
quince.
Est respaldada por el artculo 3ro de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos: (1998)
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -Federacin, Estados
y Municipios- impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La
educacin primaria y la secundaria son obligatorias. La educacin que imparta el
Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano
y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. (p.4)

I.VIII.III.- Artes-Msica
Forma parte junto con Teatro, Danza y Artes Visuales del programa de estudios de
Artes en las Secundarias Generales. Se imparten 2 horas a la semana a cada
grupo.
Tiene varios objetivos siendo uno de ellos:
Que desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los
lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico
diseado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales. (Secretara de Educacin Pblica. Educacin
Bsica Secundaria Artes. , 2011)

I.VIII Marco Contextual

I.VIII.I.- El Municipio de Boca del Ro
Boca del Ro es uno de los doscientos doce municipios que conforman el Estado
de Veracruz de Ignacio de la Llave, Mxico. Pertenece a la Regin de Sotavento,
junto con el municipio de Veracruz forma parte de la Zona Metropolitana de
Veracruz y su cabecera municipal es la localidad de Boca del Ro. Tiene una nica
fiesta popular en honor a la Virgen de Santa Ana y se celebra el 26 de julio.
(SEFIPLAN, (s.f.) )
Boca del Ro se extiende por un rea de ms de 38.115 km. Contaba segn el
Censo de Poblacin y Vivienda 2010, con una poblacin de 138,058 habitantes.
(SEFIPLAN, (s.f.) )
Colinda al Norte con el Municipio de Veracruz, al Sur con el Municipio de Alvarado,
al Este con el Golfo de Mxico y al Oeste con los Municipios de Medelln y
Veracruz. ( SEFIPLAN, (s.f.) )
Hasta 2005 slo se registra un 0.68 % de poblacin indgena y slo un 0.41% de
habitantes no hablan espaol. 99% de las casas cuentan con todos los servicios
bsicos, y slo 3% poseen piso de tierra. El ndice de analfabetismo es de 3.87%
lo que le otorga al Municipio e ltimo lugar a nivel estatal en grado de marginacin.
( SEFIPLAN, (s.f.) )
Boca del Ro posee un total de 198 escuelas, de las cuales 26 son escuelas de
nivel secundaria, con 619 maestros en su planta docente. ( SEFIPLAN, (s.f.) )

I.VIII.II La Zona Escolar No. 16

La Zona Escolar No. 16, pertenece al Sector 05. El actual Inspector de Zona es el
Dr. Vctor Moreno Garca. (Supervisin Escolar Zona 16, 2014). Sus oficinas se
encuentran ubicadas en Paseo jardn s/n esq. dos de abril, Boca del Ro, Ver.
La Zona Escolar No. 16 est compuesta por diecisiete escuelas Secundarias
Generales listadas a continuacin:
1.- Escuela Secundaria General N1- "Gral. Jos Azueta
2.-Escuela Secundaria General N3- "Lzaro Crdenas Del Ro"
3.-Escuela Secundaria General N 5 "Luz Mara Llorente De Posadas"
4.-Escuela Secundaria General N7 "Armando Esa Toledo Lpez"
5.-Escuela Secundaria General "Hroes De Veracruz"
6.-Escuela Secundaria Para Trabajadores P/T "Moiss Senz"
7.- Colegio Villa-Rica
8.- Instituto Lpez Mateos
9.- Colegio Andrew Bell.
10.- Colegio Alfonso Valencia Ros
11.- Colegio Paidos
12.- Instituto Mexicano Americano
13.- Colegio Bilinge De La Veracruz
14.- Instituto Terranova
15.-Instituto Vicente Quirasco
16.-Secundaria Particular Colegio Medelln
17.- Centro De Estudios Iberoamericano Sc.

Para fines de esta investigacin, solamente sern consideradas cuatro de las

diecisiete escuelas la Zona Escolar No.16, debido a que once son de carcter
particular, la Escuela Secundaria Moiss Senz trabaja en la modalidad de
Escuela Secundaria para Trabajadores y la Escuela Secundaria General "Hroes
De Veracruz" se encuentra en el municipio de Medelln de Bravo. (Supervisin
Escolar Zona 16, 2014)
I.VIII.III.-Escuela Secundaria General N1- "Gral. Jos Azueta
La Escuela Secundaria General N1- "Gral. Jos Azueta est ubicada en Paseo
Jardn S/n esquina 2 de abril, Boca del Rio, Veracruz. Su clave es 30DES0017K y
opera en turno matutino y vespertino. Tiene una poblacin total de seiscientos
cuarenta y seis alumnos en dieciocho grupos. Cuenta con un personal de setenta
y seis personas y cuenta con todos los servicios.
Est ubicada en una zona econmica media alta, aunque la mayora de su
poblacin proviene de las colonias aledaas, con un nivel socioeconmico medio a
medio-bajo.

I.IVIII.IV.- Escuela Secundaria General N3- "Lzaro Crdenas Del Ro"

La Escuela Secundaria General N3- "Lzaro Crdenas Del Ro" est ubicada en
J. M. Carln No. 406 Boca del Rio, Veracruz. Su clave es 30DES0044H y opera en
turno matutino y vespertino. Tiene una poblacin total de setecientos diez alumnos
en dieciocho grupos. Cuenta con un personal de setenta. Cuenta con todos los
servicios.
Est ubicada en una zona econmica media , aunque la mayora de su poblacin
proviene de las colonias aledaas, con un nivel socioeconmico medio a mediobajo.

I.VIII.V Escuela Secundaria General N 5 "Luz Mara Llorente De Posadas"

La Escuela Secundaria General N 5 "Luz Mara Llorente De Posadas est

ubicada en Boulevard Artculo No. 123. Boca del Rio, Veracruz.
Su clave es 30DES0136Y y opera solamente en el turno matutino. Tiene una
poblacin total de quinientos ochenta y tres alumnos en quince grupos. Cuenta
con un personal de cincuenta personas y posee todos los servicios.
Est ubicada en una zona econmica media, y la mayora de su poblacin est
conformada por alumnos de un nivel socioeconmico medio.

I.VIII.VI.- Escuela Secundaria General N7 "Armando Esa Toledo Lpez"

La Escuela Secundaria General N 7 "Armando Esa Toledo Lpez est ubicada
en Avenida Urano S/n esquina Cerrada Del Sol, Boca del Rio, Veracruz.
Su clave es 30DES0146Ey opera solamente en el turno matutino. Tiene una
poblacin total de trescientos noventa y seis en trece grupos. Cuenta con un
personal de cincuenta y cuatro personas y posee todos los servicios.
Est ubicada en una zona econmica media alta, aunque la mayora de su
poblacin est conformada por alumnos de un nivel socioeconmico medio-bajo,
provenientes de colonias aledaas.

CAPTULO II.
II.I.- Marco referencial.
II.I.I.- La Enseanza de la Educacin Artstica en la Educacin Bsica en Mxico

La enseanza de la educacin artstica, en cualquiera de sus modalidades en la

educacin bsica, siempre ha sido desdeada por las autoridades educativas,
quienes han dado ms importancia a las dems asignaturas acadmicas que al
desarrollo creativo, artstico y emocional de los estudiantes. Slo durante el
periodo de Jos Vasconcelos como Secretario de Educacin Pblica se dio una
particular importancia al desarrollo de la educacin artstica y fue cuando Mxico
tuvo grandes exponentes dentro de las diferentes manifestaciones artsticas a
nivel internacional. Para Vasconcelos era importante un nuevo tipo de hombre,
ms humanista y creativo. Al respeto Sosa (2006) escribe lo siguiente:
La razn y la ciencia no forman los autnticos valores humanos, es la emocin la
que nos hace vivir lo propiamente humano, este filsofo, recomienda que los
iberoamericanos debemos practicar esa forma de vida y dejemos de imitar al sajn
racionalista que revive al universo en lo que tiene de material y biolgico y
nosotros los latinos e iberos, debemos expresarnos en trminos de espritu.
(Sosa: 2006)
Siendo lvaro Obregn presidente constitucional de Mxico, cre la Secretara de
Educacin Pblica en 1921, fundamentada en el artculo tercero de la Constitucin
de 1917. En ese entonces, la educacin pblica fue uno de los grandes programas
sociales que habran de reconstruir al Mxico postrevolucionario y sera
fundamental en el desarrollo de una cultura nacional. Jos Vasconcelos, siendo
Secretario de Educacin, ubic el Departamento de Bellas Artes en la SEP y al

rea de Direccin de Cultura Esttica le correspondi dirigir en los jardines de

nios, primarias y escuelas normales la enseanza del canto y el solfeo. En ese
entonces, hubo dos experiencias educativas en el rea de artes que has sido
considerados como modelos en la enseanza de la educacin artstica: el sistema
BEST en el dibujo y las Escuelas de Pintura al Aire Libre. (Len, L en Acha, 2001:
150)
Sin embrago, para 1937 estaban cerrando la mayora de las Escuelas Libres en
donde se imparta pintura porque haba una polmica conceptual que sostuvieron
los artistas de la poca en torno a la funcin social del arte, y

las

transformaciones generales del pas. Las escuelas de arte sufrieron los problemas
de las crisis econmicas, los cambios de gobierno y las modificaciones de las
polticas educativas en donde se pretenda darle un sentido ms utilitarista que
social. Bajo esta tendencia, se le dio un carcter ms prctico y til para que el
nio desarrollara una conciencia nacional y se sensibilizara para poder ponerlos
en juego en su campo laboral en el futuro. (Len, L en Acha: 2001: 166)
Desde esos tiempos, los problemas mayores que han obstaculizado la imparticin
de la educacin artstica plstica y musical- han sido la falta de maestros para
cubrir la demanda creciente, el mal pago a docentes, el burocratismo y la
corrupcin. Hasta este momento, la enseanza de la educacin artstica se ha
visto afectada por el papel social de ste, la concepcin del arte, las polticas
educativas, la falta de recursos. (Len, L. en Acha, 2001:167)
En ese sentido, en la transformacin de los programas de educacin artstica y
subyacen viejas cuestiones planteadas desde la aplicacin del mtodo Best ( de
dibujo) y de las Escuelas de Pintura al Aire Libre: la rigidez de los mtodos
educativos frente a la libertad total, el nacionalismo cultural frente a la
universalidad del conocimiento artstico, el aprovechamiento de los mtodos
acadmicos frente a la innovacin educativa, las tradiciones artsticas regionales
frente a la homogeneizacin del arte nacional, la profesionalizacin frente al

diletantismo, la expresin frente a la apreciacin, el valor del arte puro frente al

arte utilitario. (Len, L. en Acha:167-168)
Los programas de estudio muestran rasgos de su pasado histrico, as como en la
transformacin del Mxico actual. A partir de 1993, incorporan en los programas
de estudio a la educacin artstica como una disciplina integral y flexible, que se
ajusta a los intereses regionales y a la libertad del maestro para poder llevar a
cabo los objetivos de la educacin en primaria. En cuanto al nivel de secundaria,
se considera a la materia de Expresin y Apreciacin Artsticas como una actividad
lo que recuerda los modelos de los aos veintes a quien se le asignan dos horas
semanales de un total de treinta y cinco horas. En este ciclo, los contenidos
programticos deban ajustarse a las necesidades de los recursos e intereses de
las regiones, maestro y alumnos. (Len, L. en Acha:2001: 170-171)
La razn de fondo, dice Leticia Len, es de tipo pragmtica, pues los contenidos y
las metodologas propuestos estn condicionados por la disponibilidad de material
y docentes. La realidad es que la educacin artstica en la mayora de las escuelas
primarias y secundarias en Mxico es, sin duda, la falta de maestros preparados
para poder ofrecer una educacin artstica de calidad. El

Estado carece de

recursos financieros para poder la demanda docente por escuelas. Slo algunas
escuelas, la mayora de zonas urbanas, cuentan con el recurso humano necesario
para impartir artes, pero en su mayora carecen de recursos materiales que son
muy costosos.
La enseanza de la msica es una actividad coordinada y supervisada por la
Seccin de Msica Escolar del Instituto de Bellas Artes que establece el nivel
mnimo de los profesores que imparten la materia, as como los contenidos
programticos de la misma. El programa de estudios pone especial atencin en el
servicio que la educacin musical puede brindar a otras reas de conocimiento, de
forma que esta asignatura se concibe como una unidad de apoyo para que el
educando desarrolle ciertas actividades y actitudes que le permitan resolver
problemas integrantes de la realidad nacional y de su cotidianidad. Aunque ms

bien, el resultado es un fecundo crculo epistemolgico en la cual la msica es

entendida y apreciada a partir de conocimientos ajenos a ella (cientficos,
tecnolgicos y cvicos) al mismo tiempo que la prctica musical posibilita el
acceso a otras disciplinas (ingls, ecologa, literatura) (Len, L. en Acha
2001:172)
De acuerdo con la autora, aunque existen bases preestablecidas para la
enseanza de la educacin artstica a nivel nacional, la descentralizacin
educativa ha marcado diferencias entre los estados, pues cada estado define sus
contenidos particulares y dota a las escuelas de los recursos apropiados para la
enseanza de las artes. Esta situacin se acenta donde hay una importante
presencia de escuelas privadas que dan particular importancia a la educacin
artstica en la formacin integral de los educandos.
II.I.II Los Programas de Estudio de Artes, 2006
Con el propsito de reorientar la educacin artstica en secundaria se elabora un
documento curricular que defina los propsitos, el enfoque, las orientaciones
didcticas, el trabajo por proyectos y cmo se debe evaluar cada una de las
disciplinas artsticas. As, cada especialidad cuenta con un programa en particular
a desarrollar. Esta propuesta destaca la necesidad de acercar a los alumnos a
reconocer la naturaleza de las artes, as como involucrarse en sus procesos, pero
no de manera profunda, ms bien que tenga una perspectiva abierta y plural a las
significaciones del arte. (SEP, 2006:11)
II.I.III Ejes de la enseanza y el aprendizaje de las artes.
Para hablar de los ejes de la enseanza y las artes se me hizo importante citar
textualmente cada uno de los ejes que a continuacin se describen:
Expresin. La expresin es el resultado de un proceso de relaciones mltiples
entre la exploracin de los lenguajes estticos, la sensibilizacin ante las
posibilidades expresivas de esos lenguajes y la produccin de obras. La

exploracin es el medio que los alumnos tienen para conocer los principios y
elementos de los lenguajes artsticos, para ensayar distintas tcnicas y aprovechar
los materiales e instrumentos que tienen a su alcance. (SEP, 2006:17)
Apreciacin. El aprendizaje de los aspectos bsicos de los lenguajes artsticos es
parte importante de la formacin que se requiere para desarrollar una apreciacin
informada y crtica; dicho aprendizaje provee a los alumnos de cdigos que podrn
aplicar al momento de enfrentarse a una propuesta artstica concreta. (SEP:
2006:17)
Contextualizacin: Si emprender actividades de apreciacin permite que los
alumnos conozcan los elementos estticos y los significados de las obras
mediante la exploracin de su forma, tcnica y tema, la contextualizacin los
aproxima al carcter social de las mismasal concluir este eje orientador se
busca que el alumno de secundaria adquiera criterios para observar y comprender
por qu han cambiado las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo.
(SEP, 2006:18)
Es necesario sealar la importancia del desarrollo de la sensibilidad, percepcin y
creatividad como habilidades del pensamiento artstico para que los alumnos
puedan interactuar con otros cdigos artsticos, reconocer las relaciones entre
los elementos estticos y simblicos, interpretar los elementos y otorgarles un
sentido social y disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
(SEP: 2006:20)
II.I.IV.- Los Propsitos de los Programas de estudio de Artes, 2006.
En la escuela secundaria se pretende que los alumnos se concentren en alguno
de los lenguajes artsticos para que tengan un acercamiento de calidad en donde
el arte ser un rea de conocimiento autnoma, en una manifestacin de la cultura
que ayuda a interpretar al mundo de una manera sensible. El propsito es pues,
que profundicen su conocimiento en una disciplina artstica y la practiquen

habitualmente, con el fin de integrar habilidades, conocimiento y actitudes que

tengan relacin con el pensamiento artstico. (SEP, 2006:19)
Dentro de los propsitos generales se hace hincapi que la asignatura como parte
del currculo no pretende que los alumnos tengan una formacin artstica
profesional, sino que sepan apreciar, tengan juicios de valor, empleen el lenguaje
de una manifestacin artstica para comunicarse y expresarse de manera
personal, que establezcan las relaciones simblicas. (SEP, 2006:20)
II.I.V.- El Enfoque
Cuando los nios comienzan su educacin secundaria cuentan una serie de
conocimientos previos sobre experiencias sonoras y musicales, producto de su
contexto social y cultural de donde provienen. A parir de ah, se deben desarrollar
y enriquecer esas experiencias y propiciar que todos los alumnos hagan msica,
pues sin excepcin tienen la capacidad y el derecho de hacerlo. (SEP: 2006:21)
El contacto con la msica que se establezca en la escuela debe representar una
vivencia significativa para los alumnos, y ha de garantizar el conocimiento de
diversas manifestaciones musicales del pas y de otras culturas y sociedades
Por otra parte, la prctica del canto del Himno Nacional forma parte de la
celebracin de ceremonias cvicas y de diversas tradiciones escolares, e impacta
en la formacin de una conciencia histrica y en la valoracin de la identidad
nacional. (SEP, 2006:21)
Por ltimo, en el programa se plantea que primero se trabaje el entorno inmediato,
de forma que conozcan la msica de su localidad, as como la diversidad de la
msica en Mxico, para posteriormente abordar la msica de otros pases.

II.I.VI.- La Reforma Integral de Educacin Bsica.

La Reforma Integral de Educacin Bsica forma parte de las polticas pblicas de

la administracin federal de los gobiernos del ex- presidente Vicente Fox Quezada
y de Felipe Caldern Hinojosa, quien dio continuidad al proyecto educativo de su
antecesor en aras de elevar la calidad de la educacin en Mxico.
La Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) est por culminar un ciclo de
reformas curriculares en los niveles que integran la Educacin Bsica, que inici
desde el 2004 en educacin preescolar, continu en el 2006 en educacin
secundaria y en el 2009, en educacin primaria. Estos cambios sugieren una
propuesta pertinente, significativa y orientada al desarrollo de competencias y
centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Es as como la RIEB propone un
sistema educativo articulado en sus tres niveles bsicos (preescolar, primaria y
secundaria) para que al trmino del ltimo ciclo, los alumnos logren obtener el
perfil de egreso de Educacin Bsica. (SEP, Gua del maestro: 2011)
En el caso de la educacin artstica quedaron integrados los niveles dentro del
campo formativo del desarrollo personal y para la convivencia.
II.I.VII La Articulacin de los Niveles Educativos de Educacin Bsica.
La articulacin de los niveles educativos se da a travs de los campos de
formacin que son cuatro: 1) lenguaje y comunicacin; 2) pensamiento
matemtico; 3) exploracin y comprensin del mundo natural y social y 4) el
desarrollo personal y para la convivencia. En este ltimo se incluye a la educacin
artstica. Estos campos formativos se integran de acuerdo con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso en donde se exponen los procesos
del aprendizaje de manera gradual, continua e integral desde preescolar hasta
secundaria (SEP. Plan de estudios, 2011:43)
Dentro del campo formativo del desarrollo personal y para la convivencia se ubica
la enseanza de la expresin y apreciacin artsticas para preescolar, educacin
artstica en primaria y Artes I, II y III (msica, teatro, danza o artes visuales para
secundaria). En el plan de estudios de educacin secundaria, las artes son el

medio para poder desarrollar las competencias ligadas al aprendizaje a lo largo de

la vida, el manejo de la informacin, de problemas y para la convivencia en
sociedad. (SEP, 2011:31)
Una vez ms, la educacin artstica es un medio para alcanzar un fin utilitario y
pragmtico al egresar los alumnos del ciclo de educacin bsica. Con respecto de
la articulacin de la educacin artstica por niveles, hay que tomar en cuenta que
no todos los Estados han invertido suficiente recursos para lograr esta meta, pues
la mayora de las escuelas pblicas, al menos en el Estado de Veracruz, carecen
de maestros que impartan educacin artstica en preescolar y primarias. En
algunas escuelas se organizan los padres de familia para pagar a un maestro
particular de danza o msica para poder hacer los festivales que se realizan en
fechas importantes.
II.I.VIII Los Propsitos del Campo Formativo de Educacin Artsticas.
Los propsitos del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas y las
asignaturas de Educacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica indican lo
siguiente:
Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel
educativo en la Educacin Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:
a) desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de
lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico
diseado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales; b) adquieran los conocimientos y habilidades propios
de los lenguajes artsticosque les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que
favorezcan su creatividad; c) Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza
del

patrimonio

artstico

y cultural

por medio

del

descubrimiento

la

experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades

cognitivas, afectivas y estticas. (SEP. Gua del maestro, 2011)
II.I.IX.- La inteligencia musical
Gardener cuestion la existencia de un solo tipo de inteligencia, revelando la
existencia

de un conjunto de inteligencias mltiples. l define una inteligencia

como la capacidad de solucionar problemas, o de crear productos, que sean

valiosos en uno o ms ambientes culturales. Reconoce tambin a la inteligencia
como una capacidad dinmica que puede desarrollarse de manera diferente segn
las caractersticas de los sujetos y el contexto en donde se desarrolle.
En un principio la teora de las inteligencias mltiples reconoce siete dominios:
lingstico,

lgico-matemtico,

espacial,

corporal

cenestsica,

musical,

interpersonal e interpersonal. Agregando despus la inteligencia naturalista y la

existencial. Dentro de esas capacidades intelectuales est la inteligencia musical
entendida como:
Capacidad de entender y desarrollar tcnicas musicales; aprenden a travs de la
msica; escuchan msica, tararean o chiflan melodas; generalmente, leen y
escriben msica. Es as como se le otorga a la inteligencia musical, que
tradicionalmente era solamente tomada como habilidad especfica, un estatus
propio en el desarrollo cognitivo integral del ser humano. (Gardner, H. (1993) en
Martnez, M.)
Para Gardner, el aprendizaje se da en contextos situados y aprenden con los
recursos humanos y tcnicos que disponen en su entorno, primero observan a los
adultos expertos y gradualmente van participando en tareas pertinentes (Gardner
en SEP, 2011:54). La SEP defiende entonces que el aprendizaje se basa en los
recursos humanos y tcnicos al alcance, sin embargo el artculo tercero
constitucional obliga al estado a ofrecer educacin bsica el estado tendera a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en l,

a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la

independencia y en la justicia. (Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos)
Pero tal vez el aporte ms importante de Garnder lo constituye esa aportacin de
otorgarle a la inteligencia una concepcin menos tradicional, de tal forma que la
capacidad musical, la corporal-cinestsica y la destreza tambin constituyen
aspectos relevantes para el desarrollo de habilidades de pensamiento, surgiendo
la necesidad de frenar una sobrevaloracin a los aspectos cognitivos para darle
lugar a la expresin de valores sociales adaptativos. (Monteros: 3)

Afortunadamente los nuevos programas de msica en educacin Secundaria, han

de alguna manera integrado ya estos conceptos. Edgar Willems (1987) nos dice
que el canto desempea el papel ms importante en la educacin musical de los
principiantes, y los programas cumplen con este aspecto al incluir al canto y la
cancin como una parte importante del esquema de trabajo.
.
II.I.X.- La Desarticulacin de los Programas de Artes-Msica en la Educacin
Bsica
El canto es el primer contacto musical que todos, sin excepcin. Despertar las
habilidades de musicales de un nio desde una temprana edad es de vital
importancia, sin embargo no es un trabajo que corresponda a los pedagogos
musicales sino al medio familiar (Willems, 1987) pero tambin es cierto que existe
cierta desarticulacin en los programas de msica, ya que los resultados
dependen tambin en gran medida de la educacin musical que el nio haya
recibido en etapas anteriores de su educacin bsica, el problema es que esta
desarticulacin reside en que en una escuela primaria puede haber o no un
maestro de msica y si lo hay, puede estar asignado slo a ciertos grupos. Lo
mismo sucede en la educacin Secundaria, donde puede haber o no un maestro

de msica y el que tenga o no asignado ciertos grupos no es decisin del

estudiante.
Que an se dedique una gran cantidad de tiempo a la lectura musical en los
programas, limita de alguna manera el proceso natural del aprendizaje de la
msica. Espinosa (2007) dice:
La complejidad de la escritura de la msica es de tal magnitud que resulta falaz
creer que en pocas horas semanales de actividad musical en la escuela la
decodificacin simblica tradicional es posible o est al servicio real del aprendiz.
Es necesario trabajar con grficas analgicas, aquellas que permiten una
representacin grfica casi inmediata a la audicin, basadas en un natural
parecido visual a lo que suena (p.99)
Espinosa al igual que varios educadores defiende fervientemente, la msica
primero, despus el signo. Otro punto importante es la improvisacin, que a pesar
de estar contemplada en el programa, ocupa una parte muy pequea y se trabaja
casi exclusivamente en improvisacin rtmica.

Captulo III. Metodologa

El objetivo de la presente investigacin es conocer el acceso a la Educacin

musical que tienen los alumnos de Secundarias Generales de la Zona Escolar No.
16 de Boca del Ro, Ver.
La metodologa ser de tipo cualitativo interpretativo como la define Erickson
(1986), pues es la que considero ms indicada para el desarrollo de esta
investigacin. Erickson (1986) llama investigacin cualitativa interpretativa a toda
una familia de enfoques de la investigacin fundamentada en la observacin del
participante. l adopta ste trmino porque lo considera ms incluyente que otros,
pues evita la connotacin de referirse a la investigacin interpretativa como no
cuantitativa.
Sin embargo, los mtodos para la recoleccin de datos cuentan con
instrumentos de tipo cuantitativo y cualitativo como los sugiere McMillan y
Schumasher (2005) por la forma de presentar los datos: en los mtodos
cuantitativos se interpretan estadsticas; en los cualitativos se describen
narraciones, pero las diferencias van ms all de cmo se presentan los datos
(p.18)
Los puristas sugieren que los mtodos de investigacin cuantitativa y
cualitativa se basan en diferentes concepciones del mundo, en el objetivo de la

investigacin, en los mtodos de investigacin, en estudios caractersticos, en el

papel del investigador y en la importancia del contexto en el estudio. (p.18)

La investigacin cualitativa tiene una concepcin del mundo formada de mltiples

realidades ( maestros, alumnos, directores)

III.I.- El Contexto
El estudio se realiza en cuatro escuelas pblicas llamadas Secundarias Generales
Boca del Ro. Ver. Estas escuelas pertenecen al sector 05 y a ellas asisten
alumnos de una situacin socioeconmica media

provenientes de los

fraccionamientos cercanos a las escuelas y alumnos de condicin socioeconmica

baja de las colonias aledaas a las escuelas.
III.II.- Los participantes
Los participantes son X nmero de maestros que laboran en esas escuelas y a
quienes se les pidi su autorizacin previa para participar en el estudio. Tambin
se solicit la participacin de X nmero de alumnos de cada escuela para que
explicaran sus percepciones sobre las clases de msica, para ello se solicit la
autorizacin de los Directores de las Escuelas en donde se llev a cabo el estudio.
III.III.- Tcnicas e Instrumentos de investigacin
Para poder llevar a cabo esta investigacin se consider la autorizacin de los
directivos de los planteles as como la de los maestros de msica que trabajan en
las escuelas pblicas de la zona 16 de Boca del Ro.
La observacin del participante en la investigacin cualitativa es de suma
importancia porque el observador participante

Para

triangular la informacin, se consider aplicar un cuestionario para los

alumnos y hacer unas entrevistas personales para los docentes y directivos. El

cuestionario se aplicar al diez por ciento de la poblacin de alumnos que llevan la
asignatura de Artes-Msica de cada escuela; mientras que la entrevista se har de
manera personal a los docentes.
El cuestionario se aplicar al diez por ciento de la poblacin de alumnos que llevan
la asignatura de Artes-Msica de cada escuela; mientras que las entrevistas se
harn de manera personal a los docentes, directivos y alumnos. Hay que recordar
que no todos los grupos de las escuelas secundarias llevan Artes-Msica.
De acuerdo con McMillan y Schumacher, el tamao del muestreo en las
investigaciones cualitativas est relacionada con el propsito del estadio, el
problema de la investigacin y la recoleccin de datos y la disponibilidad de casos
con informacin abundante. La comprensin generada de una investigacin
cualitativa depende ms de la abundancia de informacin y de la capacidad del
investigador que de la muestra misma. (p.411)
Como parte de esta investigacin, se realizarn las entrevistas a los docentes y
directivos que atienden la mayora de los grupos de Artes-Msica en las Escuelas
Pblicas de la zona 16 La entrevista est enfocada a conocer el punto de vista de
los docentes sobre el acceso que tienen sus alumnos a la educacin musical al
considerar si se cumplen la mayora de los propsitos de la educacin musical en
su escuela, si cuentan con materiales e instrumentos para impartir sus clases, as
como su grado de satisfaccin como docente del rea de msica.
El cuestionario tiene la intencin de saber si los alumnos cuentan con algn
instrumento musical para sus clases, si tenan algn libro de consulta sobre su
curso de msica y si el maestro utiliza materiales para impartir su clase. Adems
se les pregunt si en sus clases tocaban algn instrumento musical y producan
msica en conjunto. Tambin se les pregunta si les agradaba su clase para
entender si exista un gusto particular por sus clases de msica.

Bibliografa
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de junio de 2014 de http://www.ensayistas.org/critica/generales/C-

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Martnez, M. (2009). Psicologa y Msica: inteligencia Musical

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McMillan H. & Schumacher S, (2005). Investigacin educativa 5.a edicin
PEARSON educacin: Madrid.

ANEXOS
1. Cuestionario
Universidad Veracruzana
Facultad de Msica
Licenciatura en Educacin Musical
El presente cuestionario tiene la intencin de recopilar tu opinin sobre
la clase de Artes-Msica en tu escuela secundaria, para conocer tu punto de
vista sobre la materia.
1. En tu clase de msica, has tenido la oportunidad de ejecutar un
instrumento musical, junto con tus compaeros de clase para producir msica?
a) la mayora de
las veces

b) algunas veces

c) casi nunca

2. En la clase de msica, han hablado de los diferentes gneros

musicales, respetando la diversidad musical de Mxico y otros pases?
a) la mayora de
las veces

b) algunas veces

c) casi nunca

3. Has tenido la oportunidad de desarrollar tu creatividad a travs de la

creacin y ejecucin musical?
a) la mayora de
las veces

b) algunas veces

c) casi nunca

4. Crees que la clase de msica te ayuda a entender la cultura de

Mxico y fortalece el sentido de identidad nacional?
a) la mayora de
b) algunas veces
c) casi nunca
las veces
5. Tu clase de msica te ha sensibilizado para entender los tipos de
msica a travs del tiempo y de diferentes culturas?

a) la mayora de
las veces

b) algunas veces

c) casi nunca

6. Qu ms te agrada de tu clase de msica?

7. Qu es lo que ms te desagrada?
Por tu participacin, Gracias.
ENTREVISTA

1. Qu oportunidades tienen los alumnos de esta escuela de hacer msica en el

saln de clases?

2. Hasta qu grado se pueden cumplir los propsitos del programa de msica en

secundaria, considerando que se ensea slo dos horas por semana?
3. La situacin de la enseanza de la msica aqu es similar a la de otras escuelas
de su miso tipo?
4. Con qu materiales cuenta para realizar su trabajo como docente de ArtesMsica?

5Qu tan satisfecho se siente con el trabajo que realiza en el aula y con el
desempeo de sus alumnos en el aula?