En esta sesin abordaremos sobre lo que aprenden las nias y los nios a travs

del desarrollo de la expresin en diversos lenguajes: la danza y la msica.

Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos cmo:
Comprender la importancia de expresarnos a travs de diversos
lenguajes.
Promover la danza y la msica en el II ciclo de educacin inicial.

Los seres humanos tenemos otros modos de expresarnos y comunicarnos: por

medio de gestos, movimientos, sonidos, imgenes, etctera. Para ello,
hacemos uso de las posibilidades de nuestro propio cuerpo, de los elementos
de la naturaleza y de otros medios desarrollados en el entorno cultural.
Ambos nios estn expresando
lo que sienten, lo hacen
tarareando, cantado, bailando.

Los nios y las nias exteriorizan sus ideas y sentimientos a travs de la

construccin, la meloda que entona y de cmo la interpreta. Expresan su
alegra y disfrute mediante movimientos, mediante su danza, gestos. Podemos
afirmar que las nias y los nios se expresan utilizando diversos lenguajes.
A qu nos referimos con el trmino lenguajes?
Cuando nos referimos al trmino lenguajes, hacemos alusin a sistemas de
comunicacin que nos permiten manifestar nuestros sentimientos, emociones e
ideas, as como el lenguaje verbal. Hace uso de la lengua o idioma que se
adquiere culturalmente gracias a una capacidad lingstica innata, los otros
lenguajes se valen de otros medios (gestuales, grficos, plsticos, musicales,
etctera) y tienen sus propios cdigos (elementos y principios). Es a travs de
los diversos lenguajes que pensamos el mundo y, al simbolizarlo, lo vamos
comprendiendo.
Por qu es importante expresarnos en diversos lenguajes?
Permite a la nia y al nio:
Manifestar su mundo particular de ser.
S! Hay nios
Manifestar las vivencias que
que les resulta
experimenta.
ms fcil danzar.
Permite exteriorizar parte de su mundo.
Promueve mltiples inteligencias.
Permite descubrimientos y reflexin sobre
su propia accin.
Posibilita que la persona encuentre su
mejor manera de manifestarse
Para que la expresin aflore, el nio pequeo
necesita percibir afecto, sentirse escuchado y
en confianza.

Cada nio tiene su

modo particular de
ser y de expresarse.

La danza es un lenguaje expresivo que se vale de

movimientos corporales cargados de emocin
para expresar y comunicar, generalmente
acompaado de msica. El cuerpo dibuja en el
espacio, al moverse en diversos niveles y
direcciones creando diferentes formas.
En la danza, el movimiento, las emociones y la
imaginacin se integran.

Coordinacin motora y conciencia del cuerpo.

(De las posibilidades y limitaciones de sus
movimientos a nivel global y de cada segmento,
reconociendo fuerza, equilibrio, flexibilidad,
etctera).
Autoconocimiento, conocimiento y respeto de los
dems.
En un espacio de danza, el nio escucha su
cuerpo y escucha con el cuerpo al otro.
Conciencia del espacio y de las relaciones
espaciales, desde la vivencia corporal.
(Dentro-fuera, cerca-lejos, arriba-abajo,
lateralidad, figuras geomtricas, direcciones,
etctera).
Sentido rtmico y propioceptivo.
Conciencia del tiempo desde la vivencia corporal
y la secuencialidad de las acciones.
(lento-rpido, antes-despus, etctera)
Memoria cintica (memoria de movimientos).
Imaginacin y creatividad.
Autoestima y confianza en s mismo.
Conciencia de cantidad se fortalecen desde la
vivencia corporal.
(Mucho - poco, uno ninguno todos -ninguno,
nmeros cardinales)
Actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y
empata.

Yo, puedo saltar como t.

Lo puedo hacer, lento y

tambin rpido.

Las cuatro
podemos
bailar juntas.

Los nios danzan desde muy pequeos, pues la danza surge como producto
de su accin sensoriomotriz y por la necesidad de movimiento, unido al placer
esttico que proporciona el ritmo y es fortalecida por la influencia del entorno.
Cuando los nios y nias de tres a cinco aos de la educacin inicial llegan al
jardn, bailan por intuicin y gusto, pero tambin porque han visto bailar e
inclusive han aprendido.
Desde la perspectiva de la danza creativa en la educacin, es necesario
conocer las posibilidades expresivas de la danza en los nios y generar
oportunidades ricas de exploracin, creacin y apreciacin ms all de lo que
ellos socialmente incorporan.
Las posibilidades de movimiento de los nios en la danza estn relacionadas
con su desarrollo psicomotor y sus procesos de socializacin.
Para mis nios de 3 aos, voy a brindar
las condiciones para que exploren su
cuerpo y espacio.

En los nios de tres aos, estn an ms

centrados en s mismos que en la relacin
con el grupo. Si bien pueden llevar el pulso
con su cuerpo, es difcil que lo mantengan
durante los desplazamientos. Su fantasa e
imaginacin es y puede ser el mvil de su
exploracin del cuerpo y del espacio.
Recordemos que no todos los
nios y nias tienen las mismas
posibilidades de movimiento.

En los nios de cuatro aos, generalmente

pueden coordinar movimientos en pareja y
en grupo, y recordar secuencias breves de
movimientos y coreografas simples.
Les brindar la posibilidad de
crear sus propios movimientos y
las compartan.

Lee y reflexiona

En los nios de cinco aos, generalmente

pueden realizar muy variados tipos de
movimientos, tienen una mayor conciencia
del espacio y del ritmo, y pueden crear y
ejecutar diversas coreografas simples; estas
caractersticas son referenciales, cada nio es
nico y tiene sus propios tiempos de
aprendizaje, intereses y posibilidades de
movimiento y expresividad.

Cules son las ideas que se tienen en la

educacin inicial en torno al lenguaje de la
danza? Lee la pg. 19 del mdulo y compara
con tus ideas.

El aprendizaje de la danza se puede dar dentro

del aula o fuera de ella, lo importante es crear
condiciones para la vivencia.
Delimitar el espacio para que los nios no se
dispersen y no se daen, y para el orden.
Contar con un equipo de sonido, para que
la msica est presente en las sesiones de
danza. Sin embargo, an sin equipo de
sonido podemos hacer danza.
Contar con un instrumento de percusin u
otros instrumentos como un tringulo o una
flauta.
Contar con elementos para acompaar los
movimientos corporales, como telas de
diversos colores, cintas, pelotas de diversos
tamaos, globos, bolsitas de arena,
pauelos y varas.
Considerar materiales para graficar o
modelar a partir de la vivencia de
movimiento corporal.

No todos los nios

tienen las mismas
posibilidades

Mi aula es pequea, pero

puedo utilizar el patio y un
tambor.

Rol del docente

Preservar el movimiento espontneo y festivo
de los nios y nias en presencia de msica o
sin ella.
Promover
que
descubran
nuevas
posibilidades de movimiento y, con ello, d
conciencia corporal y d sentido rtmico.
Observar las necesidades de los nios,
investigar en la riqueza de la cultura en la
que estn ubicados, seleccionar la msica y
las propuestas dancsticas.
Acompaar la experiencia de un modo
alegre y motivador, brindando la contencin
necesaria y respetando las posibilidades y
caractersticas kinestsicas de cada nio sin
exigir uniformidad.

Lee y comenta: Cmo organizaras el ambiente para favorecer al

disfrute de la danza de tus nias y nios?

Exploracin de movimientos y creacin:

Los nios no
necesitan que se
les enseen

En ningn caso
debe ser una
prctica tediosa

movimientos.

Es importante el intercambio
cultural a travs de la danza

La experiencia de danza debe partir del juego

y de la exploracin, debe ser una experiencia
de descubrimiento, de imaginacin y de juego
con el cuerpo en el espacio, con el
acompaamiento
de
la
msica
en
determinados momentos.
Ellos necesitan oportunidades para descubrir
sus propias posibilidades de movimiento.
Estrategias como, por ejemplo, emplear
imgenes que lo motiven a explorar y a
elaborar propuestas de movimiento. Tambin
se pueden utilizar nociones de contraste como
pesado/ligero,
grande/pequeo
y
rpido/lento, as como invitaciones del tipo
hay que movernos como si furamos.
Pertinente para la realidad cultural:
Ser importante preguntarnos:
Qu msica se escucha y cmo se danza en
el contexto de los nios? En qu
circunstancias se danza? Qu elemento
podra ser importante en la comunidad? Ser
importante conocer al grupo, su cultura, su
cosmovisin, sus ceremonias. Asimismo, ser
fundamental
que
los
nios
bailen
principalmente con la msica con que se suele
danzar en su comunidad o barrio. Es
importante que observen y comenten, que con
la msica elegida, disfruten y creen de
acuerdo con sus posibilidades de movimiento.

Hay que respetar las

caractersticas de los nios y
sus particularidades

Pertinente para el nivel de desarrollo de los

nios:
Se debe asegurar que las actividades sean
acordes al nivel de desarrollo psicomotor de los
nios, as como a sus experiencias con el
lenguaje de la danza.
Presentar una danza a un pblico cercano,
solamente cuando se cuente con la seguridad
de que los nios quieren compartir su
aprendizaje y tienen la suficiente confianza y
madurez para dar ese pas

La msica es la combinacin intencional de los

distintos sonidos que puede producir el ser
humano distribuidos en el tiempo, la msica,
incluso la ya creada, est siempre sujeta a
posibles cambios y recreaciones.
Es importante ir comprendiendo la msica como
un sistema de combinaciones sonoras que
pueden expresar alguna emocin o alguna
idea. Entonces, se trata de un sistema capaz de
comunicar, de un lenguaje.

El nio que recibe una educacin musical responsable,

pertinente y ldica desarrolla muchas capacidades y
actitudes que le servirn a lo largo de su vida,

Desarrollo de la percepcin auditiva. Sensibilidad

para asimilar, atender, apreciar, valorar la msica
que escucha (con ms posibilidades de
encontrarse a s mismo en aquellas
manifestaciones culturales).
Conexin con la cultura a la que pertenece, de
una manera ms ntima, probablemente, ms
respetuosa y atenta, creando, recreando y
fortaleciendo as la identidad personal y cultural.
Desarrollo de la inteligencia intrapersonal e
interpersonal (autoconocimiento y socializacin).
Canalizacin de las emociones.
Habilidades lgico-matemticas (al establecer
relaciones entre elementos abstractos, como son
los sonidos).
Coordinacin motora fina (al explorar sonidos y
tocar instrumentos musicales)
Memoria cintica y auditiva.
Conciencia del tiempo.
Habilidades lingsticas (vocabulario,
pronunciacin, comprensin oral, etctera).
Actitudes como la concentracin, la paciencia,
la perseverancia y la curiosidad.

Qu canciones les
gusta cantar?

Me siento feliz cuando

escucho msica

Yo, s dos
canciones

Yo, canto con

mi mam

Las primeras vivencias de produccin sonora se dan en un marco ldico y de

experimentacin que involucran todos los sentidos y todas las posibles
experiencias.
Los inicios de la educacin musical se encuentran en relacin directa con las
mltiples experiencias de desarrollo del nio y sus posibilidades ldicas. La
msica en la educacin inicial forma parte del juego con el sonido, ya sea a
travs del canto o la manipulacin de objetos sonoros
Mis nios estn
aprendiendo canciones.

En los nios de tres aos, segn su desarrollo y

entorno, ya son capaces de entonar melodas
simples,
segn
sus
capacidades
lingsticas
vinculadas al habla, son capaces de producir y
memorizar melodas con letras, es evidente su
capacidad de reconocer melodas existentes.

Cantan las canciones

que ms les gustan
En los nios de cuatro aos, tienen mayor
precisin, pueden seguir el pulso, aunque no es
una situacin generalizada, el manejo del habla
es mucho mayor. Por ello, la produccin
meldica y de canciones (letras) es mucho ms
fluida. Reconocen grave-agudo, suave-fuerte,
largo-corto.

Es
fantstico,
cambian las letras a
las canciones

Lee y reflexiona

En los nios de cinco aos, han desarrollado sus

habilidades motrices, experimenta con mayor precisin
distintos tipos de instrumentos. Tiene habilidades para
producir y reproducir patrones rtmicos, tiene mejor uso
del habla lo que favorece, adems, la comprensin
de explicaciones al momento de aprender a tocar un
instrumento determinado. Son capaces de cantar, en
muchos casos, memorizar canciones completas y
reproducirlas afinadamente al mismo nivel que un
adulto.

Lee de la pg. 23 y 24 Cules son las ideas que

se tienen en la educacin inicial en torno al
lenguaje de la msica? Compara con tus ideas.

 El ambiente debe ser libre y distendido para el

desplazamiento.
Las actividades musicales en estas edades se
enriquecen a partir del movimiento, desde la escucha
activa a travs del cuerpo, los juegos con posiciones,
la construccin de instrumentos, etctera.
Contar con espacio para colocar los dibujos de la
experiencia con los instrumentos tocados.
Contar con pizarra y palegrafos para actividades
grficas relacionadas con la msica.
Contar con instrumentos musicales en un espacio
accesible.
Contar con un bal con diversos elementos en
desuso y usarlo como una mgica cajas de sonidos.

Yo no toco ningn
instrumento, pero puedo
cantar con fondo musical.

Voy a preguntar a los

papas, que msica
escuchan en casa

Puedo convertir mi aula

en un ambiente propicio.

El educador es quien propicia el despertar del yo

musical dentro del nio.
Vivo la msica:
Los nios asimilan del entorno, de forma directa, sus
aprendizajes. Si su entorno es musical, es inevitable el
enriquecimiento.
Comparte con ellos tu propia experiencia musical, la
apropiacin de este lenguaje ser ms profunda.
Tocar algn instrumento o cantar, ese es tu mejor punto
de partida.
Investigo sobre msica:
Busca msica de distintos lugares del pas, de
Latinoamrica y del mundo; acrcate a msicos
locales y trata de obtener informacin variada sobre el
trabajo que hacen.
Planifico, acompao y evalo:
Hacer un listado de actividades ldicas (juegos) que
incluyan movimiento, que supongan la interpretacin
de instrumentos de percusin, requieran la percusin
corporal, en las que se trabaje la construccin de
instrumentos, etctera.
Observar los cambios que se van dando te puede ir
dando pistas sobre cmo continuar.

El nio como protagonista de su educacin musical

Darle la oportunidad de que haga suya la msica, la descubra, la
cree y recree, la viva, a travs de un juego de expresin libre con
algn tipo de acompaamiento (guitarra, grabacin o canto).
Brindar condiciones para crear rtmicas colectivas, a partir de las
cuales se puede cantar o simplemente tocar, incluyendo ciertos
momentos de improvisacin.
Reconocemos los gustos, intereses y necesidades de los nios:
Plantear momentos de escucha de distintos tipos de msica. Para
hacerlo de forma interactiva, se pueden elaborar cartillas que
contengan dibujos de los instrumentos que sonarn en lo que
reproducirs.
Reproduce un fragmento de una cancin e invtalos a elegir,
identificar sonidos, instrumentos, etc. As tambin, puedes obtener
informacin sobre aquello que ms les gusta escuchar
La sorpresa y el asombro permanente:
Podemos lograr el despliegue del inters y de asombro permanente a
travs un juego en particular o con algn instrumento nuevo listo para
ser inspeccionado
Presenta un juego de cajitas con contenidos distintos que, al ser
movidas, producen sonidos variados.
Reproduce sin previo aviso un tipo de msica nueva para sus odos.
Juega a encontrar el sonido que ms les guste del entorno de la clase.
La msica suena:
Descubrir y jugar con distintos objetos sonoros, en conocer diversos
instrumentos tocndolos y explorando con ellos, en cantar variados
tipos de canciones, en escuchar msica de numerosos lugares y bailar,
reconocer los sonidos que nos rodean, estamos en el territorio de lo que
suena, y no solo en el lugar de lo que simboliza, describe o clasifica lo
que suena. Eso es lo que necesitan los nios.
Programacin abierta y flexible:
Una programacin en la que el nio colabora y crea junto con el
docente y con propsitos claros como:
- Escucho: Me enriquezco de diversas manifestaciones sonoras y
musicales.
- Internalizo: Me hago consciente de aquello que ocurre sonora y
musicalmente, ya sea escuchando o expresndome.
- Expreso: Me convierto en productor musical, creando msica y
recreando msica existente