Iria Santos dos Santos

Leila Aguiar Quintana

Neusa Loreni Vinhas
Snia Maris Rittmann

O Mtodo de Projetos foi criado pelo norteamericano William Kilpatrick (1871-1965) baseado nas
ideias de John Dewey (1859-1952) e sua escola ativa.
Kilpatrick destaca trs questes indispensveis para o
planejamento dos Projetos:
1- Como se realiza a aprendizagem;
2- Como a aprendizagem intervm
na vida para melhor-la;
3- Que tipo de vida melhor.
(Kilpatrick, 1967, apud Santom, 1998, p. 205)

o principal ponto de partida

do mtodo de projetos deriva
da seguinte filosofia: por que
no fazer dentro da sala de
aula o que se faz continuamente
na rua, no ambiente virtual
verdadeiro?
(Santom, 1998, p. 204)

Contextos histricos
diferentes:
A pedagogia de
projetos surge nos anos
1920 e projeto de trabalho
surge nos anos 1980.

Princpios so diferentes:
A pedagogia de
projetos trabalhava um
modelo fordista, com foco na
preparao para o trabalho
em uma fbrica, sem
incorporar aspectos da
realidade cotidiana dentro da
escola.
Os projetos de trabalho
tentam uma aproximao da
escola com o aluno e se
vinculam muito pesquisa
sobre algo emergente.

Segundo Hernandez:

Em primeiro lugar, necessrio que se tenha um

problema para iniciar uma pesquisa. Pode ser sobre uma
inquietao ou sobre uma posio a respeito do mundo. A
partir da, importante trabalhar as maneiras de olhar o
mundo que so diversas.
Mas no interessa s localiz-las e sim entender o
significado delas. O resultado que se constri uma situao
de aprendizagem em que os prprios estudantes comeam a
participar do processo de criao, pois buscam resposta s
suas dvidas. Isso o projeto de trabalho. (grifos nossos)

*Envolve situaes de aprendizagem reais e

diversificadas; os alunos constroem sua autonomia e
compromisso social.
*Projeto uma proposta
em que o aprender ganha
um novo significado
atravs das tentativas de
se solucionar um problema;
*Um projeto de trabalho no
uma frmula e sim uma concepo de educao.

*Escolha de um tema ou de um problema

negociado com a turma;
*Inicio de um processo de pesquisa;
*Busca e seleo fontes de informaes;
*Estabelecer os critrios de organizao e
interpretao das fontes;
*Questionamentos, novas dvidas e perguntas
*Estabelecer relaes com outros
problemas;
*Representar o processo de elaborao do
conhecimento vivido;
*Recapitular (avalia-se) o que se aprendeu;
*Conectar-se com um novo tema ou
problema.
(Hernadez, p.182, 2000)

*Autonomia e responsabilidade dos alunos;

*Autenticidade (abandona-se a ideia de
reproduo de contedos prontos e o contexto
sociocultural a base de construo);
*A resoluo de problemas o objetivo central
de um projeto;
*Estrutura-se em fases:
a)Formulao do problema
b)Planejamento
c)Execuo
d)Avaliao
e)Divulgao dos trabalhos

*Concepo globalizante
(os alunos analisam os
problemas dentro de um
contexto, integrando
conhecimentos e
experincias
socioculturais:
* Os contedos disciplinares ganham
significados diversos, aplicando a formao e a
interao social do aluno de forma crtica e
dinmica;

Criar aes para que os alunos se apropriem de

conhecimentos significativos, definidos a partir da
considerao do processo, experincia e
conhecimento do grupo;

Como surge um projeto

O que caracteriza um trabalho com projetos no a
origem do tema, mas o tratamento dado a esse
tema, como uma questo do grupo. O foco principal
na Pedagogia de Projetos o envolvimento de todo o
grupo no processo.

1-Problematizao: Etapa inicial em que os alunos

expressam suas ideias e conhecimentos sobre o
problema levantado;
2-Desenvolvimento: Etapa em que so criadas estratgias
para a busca da soluo do problema inicial.
Essas estratgias devem possibilitar a comparao de
diferentes pontos de vista e a ampliao das questes.
(Ex.: sadas de campo, idas bibliotecas, uso da TICs,
palestras com pessoas que enriqueam a discusso, etc.)
3-Sntese: Etapa que visa a superao das convices
iniciais e o surgimento de outras mais complexas que
contribuam na construo e elaborao de novas
aprendizagens.

Principalmente em artes o
projeto se torna um atrativo para
o aluno, uma vez que apesar do
grande conhecimento e informaes
trazidas pelo professor ele apenas
oferecesse conhecimentos para o aluno. Deixando
que ele descubra e pesquise elementos de seu
prprio interesse.
o aluno que mostra a disponibilidade, a
sensibilidade para pensar e trocar ideias gerando
ampliaes, inquietaes e novas relaes.

Segundo Miriam Celeste Martins, o projeto em artes

dever desenvolver trs momentos:
1- Avaliao Iniciante sondagem para levantamento do
repertrio. De onde comeamos?
2-Encaminhamento de aes
levantamento de propostas possveis, avaliaes e replanejamento. No comeamos do zero, saberes construdos
anteriormente devem ser valorizados. A observao
constante:
-na ao expressiva, no fazer do aluno
-no processo de explorao e manipulao de materiais,
espao...
-nos objetos de pesquisa , se as temticas esto presentes
nos trabalhos
-na preferncias estticas , nos tipos de obras que escolhem
-na interao com o grupo, identificando as lideranas e
relaes interpessoais
-na relao entre professor e aluno, vnculos que possam ser
construdos
3 Sistematizao apropriao do conhecimento construdo.

No contexto atual , caracterizado por imediatismo das

transformaes, competncias como pensar, ter ideias e criar so
fundamentais. O trabalho em artes desenvolvido com projetos
envolve a resoluo de problemas do contexto atual, por isso pode
ser um caminho que possibilita o desenvolvimento desta
aprendizagem significativa.

...todo ponto de chegada constitui

si um novo ponto de partida"
(Hernndez, 1998, p.48).

A problematizao desencadeia um pensar, que leva

construes criativas com a mediao do professora.
Desenvolvemos a autonomia e o protagonismo nas
aprendizagens.

Essa flexibilizao de
possibilidades na organizao
do trabalho escolar por
projetos onde a linearidade
cede lugar para a espiral
promove a inter-relao
das diferentes fontes e
pontos de vista.


SANTOM, Jurjo Torres. As origens da

modalidade de currculo integrado. In:______.

Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo
integrado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

NOVA ESCOLA. Entrevista com Fernando
Hernndez. Disponvel em
http://novaescola.abril.com.br/ed/154_ago02/ht
ml/repcapa_qdo_hernandez.htm

Hernandez, Fernando. Cultura Visual, Mudana
educativa e Projetos de Trabalho. Porto Alegre:
Artmed, 2000.

CELESTE, Mirian. Mediao cultural para
professores andarilhos na cultura. Ed. RBB, 2008