PROYECTO LEO

LLEG LA HORA DE LEER

PILEO
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA - ESCRITURA-ORALIDAD

GIMNASIO NUEVO REINO

2016

JUSTIFICACIN
El proyecto PILEO implica el desarrollo de nuevas estrategias pedaggicas que buscan despertar en los
estudiantes el deseo y el gusto hacia la lectura y la escritura. Todo nio, joven, adolescente es poseedor de
un gran tesoro que es la imaginacin, est en los maestros propiciar encuentros de lecto-escritura donde los
nios, nias y jvenes hagan un reencuentro con el lenguaje, esa riqueza propia del ser humano, que se
transforma y engrandece gracias a los avances de la humanidad. Esta propuesta busca bsicamente que los
estudiantes desarrollen en forma prctica un inters por la lectura y le encuentren sentido; como tambin que
los maestros identifiquen claramente las causas de la desmotivacin en sus estudiantes y as crear nuevas
estrategias.

La motivacin hacia la lectura y escritura a travs de textos literarios y de otros materiales, est enfocado al
desarrollo de las diferentes competencias de una manera interdisciplinaria que servir de apoyo para
comprender mejor los textos en todas las asignaturas.

Puesto que el buen lector sabe cmo buscar informacin en los libros, la ubica y la procesa, para que le
resulte til o para comprender si est de acuerdo o no con lo que le proponen; posibilitando tambin explorar
el placer, la curiosidad, el enriquecimiento sensorial, la vivencia esttica, la posibilidad expresiva, la
creatividad y la posibilidad de argumentar.
Con esta perspectiva se propone el proyecto Lleg la Hora de Leer, como herramienta que contribuya a
disfrutar de las mltiples posibilidades del lenguaje para describir, emocionar, divertir, evocar, asombrar,
intercambiar, argumentar, convencer, estimular y transformar.

PROBLEMA

Consideramos que la problemtica es la desmotivacin de los estudiantes hacia la lectura y escritura de

textos y enfrentarse hacia la oralidad en cualquier tema a tratar razn por la cual los maestros se ven
abocados a indagar las causas, para abordarlas e implementar las estrategias adecuadas para superarlas.

OBJETIVO GENERAL

Incentivar el inters en los estudiantes hacia la lectura de diferentes textos, a travs de estrategias que
contribuyan a motivar la lectura, escritura y oralidad; en busca de una mejor calidad en el desempeo de sus
actividades acadmicas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las causas del desinters hacia la lectura y escritura de los estudiantes con la participacin
de todos los docentes.

Desarrollar actividades prcticas y ldicas que ayuden al estudiante en el anlisis, comprensin,

elaboracin de textos y oralidad sobre determinados temas.

Propiciar encuentros entre textos y lectores con el fin de hacer ms prctico el lenguaje.

Valorar los textos escritos por los estudiantes a travs de su publicacin en un rgano informativo de
la institucin u otros.

Involucrar en el proceso al ncleo familiar buscando continuidad en el desarrollo de la habilidad

lectora de los estudiantes.

Comprometer a todos los docentes en el desarrollo del proyecto a fin de lograr los objetivos
propuestos.

Fomentar el cuidado de los materiales, el intercambio con los compaeros, el orden y el espacio de
cada lector.

ANTECEDENTES

En la institucin no se ha llevado a cabo la integracin de PILEO, sin embargo, cada jornada ha desarrollado
su propio proyecto: en bachillerato, primaria y preescolar, en cada una de las tres sedes.

PROYECTO VIAJEMOS POR EL MUNDO MGICO DE LA LITERATURA

GRADO

GNERO

AVANCES SIGNIFICATIVOS

LITERARIO

Preescolar

Cuento

La lectura de cuentos favorece en el nio la adquisicin del lenguaje e infunde

confianza.
Los hechos significativos e ilustrativos del cuento desarrollan en el nio la
concentracin y la atencin aportando grandes dosis de fantasa y creatividad.
Desarrollo de habilidades de competencias propias del lenguaje como el
aumento del vocabulario, procesos de capacidad de expresin, incremento de la
descripcin oral.
Desarrollo de la creatividad, favorece el dialogo proporcionando la participacin
e intercambio de ideas.

Primero

Fbulas

Se ha despertado el inters de los nios por conocer algunas fbulas de la

literatura infantil.
Prctica de la escritura.
Socializacin.
Expresin oral y corporal.
Manejo de la moraleja.

Segundo

Coplas

Comprensin e identificacin de coplas, rimas, retahlas y trovas.

Construccin de cartilla con sus propias creaciones.
Se ha fomentado los hbitos de orden y manejo de espacio.
Se ha promovido el hbito de la lecto-escritura y tambin el conocimiento de la
cultura de los pueblos.
La colaboracin de los padres es visible en recopilacin de coplas y retahlas.

Tercero

Poesa

Se ha despertado el inters en los nios por escuchar, leer, escribir, memorizar y

declamar poemas cortos.
Se ha desarrollado su imaginacin y creatividad.

Cuarto

Mitos y Leyendas

Motivacin y sensibilizacin del tema.

Se crearon hbitos de lectura.

Se mejor el nivel de comprensin.

Quinto

Teatro

Participacin e inters de los nios.

Mejoramiento de habilidades comunicativas.
Ha mejorado la expresin oral y corporal.
Ha mejorado la etapa de sensibilizacin con las dinmicas grupales.
Gran colaboracin por parte de los padres.
Se han motivado con el concurso de las obras teatrales con los dems quintos.
Se integr el proyecto de este ao con el del ao anterior de mitos y leyendas
para representar la leyenda del Japn La mujer de nieve.

GRADO

Preescolar

GNERO
LITERARIO

Cuento

ACTIVIDADES POR IMPLEMENTAR

Estrategias narrativas:
Inventar historias, rescribirlas y multicopiarlas.
Elegir un personaje y crear historias.
Hacer la historia mural.
El cuento urbano.
Estrategias de dilogo:
Interaccin de deseos, afectos e ideas por medio de tteres.
Estrategias explicativas:
Se plantean problemas e interrogantes.
Lecturas inconclusas y predecir que podr suceder.
Con ilustraciones anunciar que suceder.

Estrategias argumentativas:
Realizar ejercicios donde los nios tratan de ejercer influencia sobre los puntos
de vista de los otros para llegar a acuerdos.
Juego de roles.

Primero

Fbulas

Escuchar algunas fbulas.

Representar o moldear en plastilina algunos personajes.
Coloreado de personajes.
Diferenciar cuento y fbula a travs de relatos.
Desarrollo de la motricidad utilizando punteado, enhebrado, cosido y diferentes
tcnicas plsticas.
Dramatizaciones para su desarrollo personal ante el pblico.

Segundo

Coplas

Iniciacin del cuadernillo- proyecto.

Juego con rimas.
Dibujo de palabras que riman.
Escritura de oraciones que rimen.
Conocer, comprender, analizar y escribir algunas retahlas.
Conocimiento de algunas coplas , interpretarlas y aprenderlas.
Presentacin de pequeas coplas en celebracin del da del trabajo.

Tercero

Poesa

Juego de rimas.
Completar rimas.
Buscar rima entre versos.
Creacin de poesas cortas.
Ilustracin de poemas y memorizacin.
Creacin de propios poemas.

Cuarto

Mitos y Leyendas

Trabajo con talleres, textos, material audiovisual.

Lectura diaria.
Ejercicios de expresin oral y corporal.
Trabajo de campo, investigacin, entrevistas, visita a bibliotecas, museos y
centros culturales.

Quinto

Teatro

Se dio a conocer a los nios el proyecto.

Sensibilizacin con dinmicas grupales utilizando la mmica.
Seleccin de leyenda, creacin de guin, seleccin de actores segn casting.

GRADO

Preescolar

GNERO
LITERARIO

Cuento

EJES TEMTICOS Y ARTICULACIN CON EL PEI

El proyecto el cuento est totalmente integrado al PEI.

Abarca todas la dimensiones del desarrollo del nio en especial la dimensin
lingstico comunicativa porque en la edad pre-escolar se enfatiza el carcter
social del lenguaje utilizado con fines comunicativos y como instrumento del
pensamiento.
Trabajar la lecto-escritura en la recuperacin del dibujo como una etapa inicial
de construccin de la lengua escrita.
Desarrollo de estrategias narrativas manifiestas en predicciones, inferencias,
confirmaciones, relatos de hechos o creacin de historias.
Desarrollo de la dimensin psicomotriz.
Desarrollo de la creatividad.
Progresos en la dimensin socio-afectiva.
Avances en la dimensin esttica.
Impulsos en la dimensin cognitiva.

Primero

Fbulas

Desarrollo de habilidades comunicativas: Leer, hablar, escuchar y escribir en

forma coherente.

Segundo

Coplas

Expresarse con autonoma, saber escuchar, leer, analizar en forma oral y

escrita.
Comunicarse afectivamente.
Saber expresarse en publico.
Desarrollar el pensamiento.
Mejorar las relaciones con los dems ( valores ).
Mejorar la comprensin lectora para elevar el nivel acadmico en todas las
reas.
Hacer nfasis en lo cultural.
Mejorar la gramtica, caligrafa y ortografa.
Incrementar la produccin y creacin de textos.
De esta manera el sub-proyecto viajemos por el mundo encantador de las
coplas favorece el buen desarrollo del nfasis del PEI.

Tercero

Poesa

Desarrollo de habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir en

forma coherente.
Desarrollo de la creatividad e imaginacin.
Diferenciar los elementos de un poema: rima, verso, estrofa.
Ampliar el vocabulario con el uso del diccionario.
Fomentar el gusto por la lectura y escritura.

Cuarto

Mitos y Leyendas

Desarrollo de competencias bsicas y estandares.

Comprensin lectora.
Motricidad.
Ldica.
Creacin de texto.
Lxico.

Conocimiento de la cultura colombiana.

Regiones naturales
Tipo de textos.

Quinto

Teatro

La comunicacin: elementos de la comunicacin.

Habilidades comunicativas.
Qu es el teatro.
Origen del teatro.
Elementos del teatro: actores, escenario, texto, director, pblico, escenografa.
Momentos en que se desenvuelve un guin teatral.

GRADO

Preescolar

GNERO
LITERARIO

Cuento

PRODUCTO ESPERADO E IMPACTO EN LA COMUNIDAD

Que los cuentos se conviertan en algo vivo que cultive la imaginacin, la

expresin, el vocabulario, el dialogo y en general el perfeccionamiento de la
lengua oral y preparacin para el escrito.
Hacer participes a los padres en el proceso del proyecto para que se involucren
activamente estrechando as los lazos afectivos y educativos de sus hijos
( cuento viajero ).

Primero

Fbulas

Lograr el los nios grandes avances en la comunicacin, compartiendo con

padres y adultos lectura y elaboracin de escritos interesantes, manifestando su
imaginacin y creatividad.

Segundo

Coplas

Socializacin del sub-proyecto de la comunicacin en la pea literaria con la

participacin de la comunidad educativa.

Mejorar la competencias bsicas del lenguaje que conlleven a optimizar el

conocimiento en todas las reas.
Elevar la calidad acadmica y comportamental de los estudiantes.

Tercero

Poesa

Lograr que los nios entiendan la importancia de saber escuchar y motivarlos a

la lectura y la escritura. Tambin hacer que los padres se involucren en este
trabajo para generar mas compromiso y responsabilidad frente a sus hijos.

Cuarto

Mitos y Leyendas

Mejorar el nivel de desarrollo de competencias y talentos.

Rescate de elementos culturales.
Fortalecimiento de talentos Alejandrinos.
Mejoramiento de niveles de comunicacin.

Quinto

Teatro

Desarrollo de los potenciales histrinicos , habilidades comunicativas, expresin

oral y corporal y por ende que adquieran mayor fluidez verbal; adems que
pierdan el miedo a hablar en pblico.
Involucrar a la comunidad educativa en actividades recreativas y culturales .

GRADO

Preescolar

GNERO
LITERARIO

Cuento

RECURSOS

La biblioteca escolar con las producciones infantiles que posee.

Los cuentos del rea de clase.
Cuentos clsicos y contemporneos.

Primero

Fbulas

Libros de fbulas.
Casettes
Agujas- lanas.

Plastilina
Revistas.
Cartulina.

Segundo

Coplas

Fotocopias.
Textos.
Papel tamao carta.
Diccionarios.
Salidas pedaggicas a sitios de inters.
Implementos para la pea literaria como: marcadores, papeles de diferentes
clases, alambres, pegantes disfraces, acompaamiento musical, cinta de
enmascarar, cinta pegante...
Casette y videos relacionados con el sub-proyecto.
Video-beam para proyectar trabajos en computador.
Videograbadora.

Tercero

Poesa

Libros.
Revistas.
Cartulinas.
Marcadores.
Cinta de enmascarar.

Cuarto

Mitos y Leyendas

Fotocopias, material audiovisual, papel Kraft, marcadores, cinta pegante y de

enmascarar, vinilos de colores, pinceles gruesos y delgados, papel silueta,
degrade, crep, colbon, tijeras, pistola de silicona, barras de silicona, maquillaje,
dinero para el alquiler de vestuario. Sonido. En cantidades considerables para el
curso.

Quinto

Teatro

Cmara fotogrfica.
Para el alquiler de los disfraces y adecuacin del escenario el da de la pea
literaria se estiman necesarios ms o menos $100.000 a

$150.000 pesos, incluyendo todo lo relacionado con papelera

y varios.

GRADO

GNERO
LITERARIO

CRONOGRAMA

Preescolar

Cuento

Semanalmente se trabaja un cuento y se socializa.

Primero

Fbulas

En el rea de espaol durante todo el ao se realizaran las diferentes

actividades del proyecto.

Segundo

Coplas

Enero: Planeacin del Sub-proyecto viajemos por el mundo encantador de

las coplas.
Febrero: Socializacin del proyecto con padres y estudiantes.
Marzo y Abril: Conocimiento de coplas y retahlas, leerlas, interpretarlas e
ilustrarlas.
Iniciacin cartilla, invencin de los estudiantes.
Mayo: Pequea muestra de coplas da del trabajo.
Recopilacin de retahlas y coplas.
Junio, Julio y Agosto: Trabajo de expresin libre con la invencin de sus
propios textos.
Taller con padres, trabajo Sub-proyecto.
Primera salida sitios de inters.
Septiembre: Iniciar preparacin pea literaria.
Segundo taller de padres, trabajo sub-proyecto.
Octubre: Organizacin pea literaria.
Noviembre: Evaluacin del sub-proyecto.

Tercero

Poesa

En el area de espaol, durante todo el ao se realizaran las diferentes

actividades.

Cuarto

Mitos y Leyendas

Primer periodo:

Quinto

Teatro

PRIMARIA
2012

OBJETIVO GENERAL
Dinamizar el proceso de la comprensin oral y escrita , para generar el amor a la buena literatura mediante
diversos gneros y estilos: rondas, fbulas, coplas, poesa, teatro, mitos y leyendas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Motivar, estimular y propiciar el hbito lector como una forma no solo de cultura sino de placer y alegra.
Leer, comprender y expresar mensajes atendiendo diferentes intenciones de comunicacin.
Fomentar actitudes reflexivas y crticas con respecto al comportamiento tanto individual como colectivo.
Vivenciar valores que conlleven a la edificacin y disfrute de una mejor vida.
Crear conciencia de la necesidad de leer y comprender la tradicin y la identidad cultural, representado en
rondas, fbulas, coplas, teatro, mitos y leyendas.

ACCIONES
Dar a conocer el proyecto a la comunidad educativa (Rector, Coordinadoras, Orientadoras, Bibliotecaria
estudiantes, padres de familia, etc).
Correlacionar las actividades del proyecto con las dems reas.
Implementacin del proyecto de aula por niveles con los ejes temtico.
Anexar sub- proyectos por nivel.
Adquisicin de libros por nivel segn la temtica correspondiente.
Implementacin de la lectura mediante textos y fotocopias.
Elaboracin del peridico escolar.
Familiarizacin con profesionales en el manejo de diferentes gneros ( poesa, coplas, etc.)
Rescatar el gusto por la lectura, escritura y creacin de textos mediante estmulos
Talleres de expresin artstica y plstica relacionados con la temtica de cada nivel y socializarlos.
Salidas pedaggicas
Olimpiadas de lectura, ortografa y composicin escrita.
Video-foros
Recopilacin de textos escritos por los nios.
Da de la pea literaria.
Aplicacin de pruebas similares al sistema nacional de evaluacin.
Implementacin de una hora de lectura en la biblioteca.
PREESCOLAR

Rondas: es un canto que se interpreta en grupo, al tiempo que se ejecutan movimientos y

desplazamientos de distinto tipo.

PRIMERO

Fbulas: se trata de un escrito pequeo que tiene una enseanza y donde sus personajes son
animales. Puede ser en prosa o en poesa. En Colombia tenemos un fabulista llamado Rafael Pombo.

SEGUNDO

Coplas: es una forma de poesa tradicional y sencilla que trata de la vida diaria. Expresa sentimientos,
creencias y costumbres de un pueblo.

TERCERO

Poesa: es todo lo que esta escrito en verso, o sea en renglones con msica

CUARTO

Mitos: son narraciones donde intervienen dioses y hroes. Generalmente sus temas tienen que ver
con los fenmenos naturales.

Leyendas: son narraciones inventadas por la gente sencilla de un pueblo.

QUINTO

Teatro: Es el arte de expresar y exteriorizar sentimientos y pensamientos a travs de la palabra y del

movimiento

JUSTIFICACIN

Este proyecto ha sido elaborado pensando en la formacin de los educandos y con el compromiso de
fomentar, dinamizar y desarrollar el proceso de la comunicacin en la institucin educativa
ALEJANDRO OBREGN, que busca estrategias para un mejor desarrollo de las habilidades

comunicativas; motivando en los estudiantes el gusto, amor y disfrute de la buena literatura mediante
los diferentes gneros.

Es de vital importancia correlacionar el proyecto con las dems reas, para que el estudiante alcance
mejor nivel acadmico, intelectual y cultural, llevndolo a un mayor crecimiento personal y as ser
productivo individual y socialmente.
Se hace necesario implementar en el PEI el proyecto VIAJEMOS POR EL MUNDO MGICO DE LA
COMUNICACIN.

CRONOGRAMA

Enero 16 Integracin jornada maana y tarde, planeacin y organizacin.

Enero 17 y 20 planeacin y elaboracin del proyecto

Enero 22 Socializacin con Docentes. Jornada Maana

Enero 27 31 Induccin a estudiantes.

Febrero Induccin Padres de Familia

Febrero 3 Iniciacin del desarrollo del proyecto en el aula, con un horario de 2 horas el da lunes.

Abril 23 da del idioma: familiarizacin de profesionales en el arte literario.

Lanzamiento peridico escolar.

Premiacin de actividades que se han desarrollado.

Salidas pedaggicas. Una en cada semestre.

Octubre 16 pea literaria.

Semana cultural: exposicin de muestras literarias.

RECURSOS

Didcticos: carteleras, libros, videos, emisora, grabadoras, televisores, Vhs, material escolar.
Humanos: maestros, estudiantes, padres de familia, directivos, bibliotecaria, profesionales
relacionados con la literatura.
Econmicos: se presupuesta un $1500.000
Fsicos: planta fsica de la institucin, parques, teatros.

EVALUACIN

Se propone una evaluacin por perodo, de cada uno de los ejes temticos.

Ao 2008

BACHILLERATO
En la jornada de la maana en bachillerato se ha trabajado, el proyecto: Plan Lector y proyectos de aula de
lectura(lectura semanal sobre diferentes temas con el taller incluido para desarrollarlo a la primera hora de
clase en todos los cursos de bachillerato, lecturas en voz alta de libros al viento, lecturas semanales, en la
hora de espaol con preguntas tipo ICFES) , escritura (exposiciones de trabajos realizados en el aula de
clase: poemas, fbulas, cuentos, leyendas, mitos, retahlas, coplas) , oralidad (monlogos, narraciones
orales), CINE-FOROS; concursos de ortografa.

A partir del 2007, con la institucionalizacin del Proyecto PILE, propuesto por la SED y liderado por el rea de
Humanidades se realizaron actividades con la participacin de las diferentes reas integrando lecturas de
temas variados.

MARCO TERICO
1.

Marco Legal

El PILE, Plan Institucional de Lectura y Escritura, el reconocimiento que la UNESCO hace a nuestra ciudad
al declararla Capital mundial del Libro 2007, y en el marco del decreto 133 del 2006 que establece los
lineamientos de poltica pblica de fomento a la lectura y la escritura, para el periodo 2006 al 2016.

Dentro del proceso de aprendizaje de la lecto escritura se considera interdependiente, ya que el

aprendizaje de uno refuerza el aprendizaje del otro y a su vez ambos dependen del lenguaje.

En la ley general de Educacin, artculo 20 (Objetivos generales de la educacin bsica) en el numeral B;

habla sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente. Frente a estos ajustes legales los maestros no pueden permanecer inertes, se
deben suscitar cambios dentro de las aulas, generar actividades (estrategias ldicas) que les permitan a los
estudiantes el acercamiento desprevenido hacia los textos de lectura.

El plan distrital de lectura es un conjunto de estrategias que buscan fomentar la lectura y la escritura en los
nios, nias y jvenes de los colegios de la ciudad, dentro del programa: Transformacin pedaggica de la
escuela y la enseanza del plan sectorial de educacin 2004 2008[1]

2.

Marco Conceptual

Los docentes diariamente se enfrentan a un difcil reto, desarrollar en los estudiantes hbitos de lecto
escritura-oralidad. Los jvenes, actualmente se encuentran inmersos en los diferentes medios de
comunicacin (televisin, vhs, parablicas, Internet, radio, prensa, adems de otros) que han hecho que el
reto se haga todava ms duro. Es por esta razn, que es urgente innovar dentro de las aulas de clase,
dejando un poco de lado el sistema tradicional para abrir paso a nuevas estrategias que logren fomentar el
proceso de lecto escritura oralidad en los estudiantes. La Secretara de Educacin del Distrito, decidi
promover a nivel de Bogot el proyecto PILE, con el propsito de estimular el hbito por la lectura.

La actividad escolar debe girar en torno a la preocupacin de formar lectores. Se debe encausar no; como
una tarea aislada sino como un cambio de actitud y de reflexin acerca de los compromisos y la
responsabilidad del alumno hacia el desarrollo de la comprensin de la lectura. Leer es abrir puertas hacia
mundos desconocidos, es desplegar alas y dejarse llevar por la imaginacin.

El acto de leer
Este acto exclusivamente humano, ha sido motivo de estudio por parte de psiclogos y lingistas desde
principios de este siglo. Uno de los pioneros en investigaciones relacionadas con el proceso de la lectura fue
Huey (1908) quien demostr un marcado inters por los procesos que ocurren en nuestra mente cuando
tratamos de comprender lo que leemos.

En la actualidad se siguen realizando estudios sobre la naturaleza compleja de la lectura desde las
perspectivas de la psicologa cognitiva y la lingstica. Los psiclogos estn interesados en la descripcin del
proceso por medio del cual llegamos a adquirir, almacenar recuperar y utilizar nuestros conocimientos, as

como el papel desempeado por el lenguaje en este proceso. A los lingistas les concierne la exploracin de
las abstracciones del lenguaje en contextos culturales.

Qu es leer

Muchas son las formas de definir este importante acto de comunicacin. Creemos que la siguiente definicin
contiene en resumen los aspectos fundamentales:Leer es la posibilidad de descifrar los signos lingsticos y
de producir los sonidos que le correspondan con estos. Pero leer no es slo identificar el repertorio de signos
que conforman un alfabeto y poder agruparlos en slabas, palabra, y frases; leer no es nicamente
<<vocalizar>> esas letras, leer es mucho ms.

Leer es comprender

Leer es interpretar

Leer es descubrir

Es valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido, interiorizarlo. Es apropiarse del significado y la

intencin de un mensaje. Es relacionar lo que esos vocablos expresan con nuestros propios sentimientos,
creencias, emociones. Es una invitacin a pensar[2].

Leer es comprender

Los mecanismos asociados con el proceso de comprensin desempean un papel crucial a lo largo de toda la
escolaridad, desde el preescolar a la universidad. Gracias a ellos ingresan al cerebro la casi totalidad de los
conceptos, leyes, normas y conocimientos con os cuales cuenta el individuo para interpretar su realidad social
y material. El dominio de estos niveles de comprensin requiere ejercicio, anlisis y retroalimentacin
continuos.
La comprensin se lleva a cabo cuando logramos establecer una relacin entre la informacin nueva de las
ideas y experiencias archivadas para tener acceso al esquema apropiado que est relacionado con la nueva
informacin.

Leer es interpretar

Leer en este sentido es percibir el mensaje del autor, una vez recibido, lo enriquecemos con nuestros puntos
de vista personales. Es un dilogo entre el autor y el lector, es una interaccin entre el lector y el texto.

En la lectura no se trata de buscar una verdad sino de buscar entre los indicios que el texto proporciona, la
formulacin de hiptesis por parte del lector. Mediante stas, el pensamiento dialgico alcanza su mayor
dinamismo y lleva al intelecto a la construccin de nuevos conocimientos.

Leer es descubrir

Leer es darse un viaje por lo desconocido, es permitirle a nuestros sentidos que perciban nuevas realidades,
leer es entender muchos lenguajes, es penetrar en el tnel de los smbolos y signos y poder descifrarlos. en
la lectura no se tratara de buscar una verdad para legitimarla, sino de bucear en el texto, entre los
indicios que este proporciona, la formulacin de conjeturas, que quiere decir apostar
hipotticamente[3]

Por qu no leen nuestros jvenes.

Parte del problema de nuestro proyecto se origina sobre qu estrategias debemos emplear los maestros para
lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia la lectura, la preocupacin es generalizada porque se
empieza a notar la falta de anlisis, de interpretacin de textos y obviamente la desmotivacin de los
estudiantes hacia los libros. ltimamente los estudiantes han encontrado en los medios de comunicacin:
televisin, computador, Internet, celulares, video juegos, una manera facil de invertir su tiempo (otro forma de
lectura). Como anota Daniel Pennac en su obra: Han encontrado el mtodo facil de pasar el tiempo slo
teniendo en su mano un control y entonces; les interesa y les gusta estar frente a ello slo con
oprimir un botn.Podemos decir que la mayor parte del tiempo estn inmersos en la televisin, en el
computador o cualquier otro medio de comunicacin y muy pocos minutos o casi nada le dedican a la lectura.

En parte los maestros hemos tenido la culpa en el desinters que manifiestan los estudiantes hacia la lectura,
pues se les impone leer textos que para ellos resultan cansones y pesados. .y el peso del libro es de
aquellos que te jalan hacia abajo.Ms adelante Pennac tambin seala: el peso del libro, peso del
aburrimiento, insoportable fardo del esfuerzo que no lleva a ninguna parte[4]. En realidad si lleva a una
parte, tristemente no a una parte buena o positiva sino a una desmotivacin generalizada.

Hoy en da a travs de nuestra experiencia en las aulas de clase y desde nuestro diario quehacer hemos ido
aprendiendo de los errores y hemos abierto un espacio para la lectura, para ese encuentro entre el estudiante
lector el libro y el maestro orientador y gua de lo que se lee. Uno de los factores que ms incide en esa
pereza lectora es que los mandamos a leer obras o textos solos en casa, sabiendo que all los aguarda los
tentadores medios de comunicacin que estn listos a robar la atencin, el inters y la distraccin de
nuestros estudiantes.

Al leer con ellos en el saln de clase, estamos compartiendo el acto de leer en voz alta de poder descifrar
aquellas palabras que les parecen raras o difciles, poder llegar a entender lo que el escritor nos quiere
presentar a travs del texto. Actualmente se considera bastante productivo acompaar al estudiante en la
lectura de textos; Sidan chambers en su texto seala:Se que leer en voz alta es la forma ms exitosa y
agradable de presentar casi cualquier texto literario a cualquier grupo de gente, sin importar su
edad[5]. No es secreto que cuando se hace este tipo de ejercicio en los salones, todos los estudiantes
desean participar en la lectura en voz alta. Es pues el colegio el nico que puede ofrecer ese espacio y
arrebatarlos del encantamiento que ofrecen los medios de comunicacin y que est siempre a la mano de los
jvenes.

La biblioteca en la escuela

Las bibliotecas escolares y pblicas desempean un papel importante en el fomento de la lectura, por la
variedad de textos que poseen, muchos de los cuales estn subutilizados. Los maestros nos hemos olvidado
de que las bibliotecas tienen como objetivo ayudad a aprender y crear.

Aunque la biblioteca escolar no puede solucionar todos los problemas de lectura presentados en el
aula, si puede apoyar el desarrollo de destrezas y hbitos lectores, ya que en ella el nio encuentra un
medio de estmulo al uso libre y agradable del libro, materiales diversos, un lugar para el aprendizaje
informal, la oportunidad de formar sus gustos y preferencias por la lectura y su autonoma como
lector[6].

Es importante que el maestro conozca los materiales existentes en la biblioteca y los utilice como apoyo en
las actividades del aula de clase; implemente una serie de estrategias que permitan rescatar y valorar la
importancia de la biblioteca para el fomento de la lectura en los estudiantes.
Se necesita tambin de bibliotecarios profesionales que promuevan y motiven la formacin de lectores, que
sean animadores socioculturales, capaces de entusiasmar a los dems y contagiarlos del deseo de leer.

Manifiesto de la UNESCO para la biblioteca escolar

La funcin de la biblioteca escolar en la enseanza y el aprendizaje para todos.

La biblioteca escolar proporciona informacin e ideas para desenvolverse con xito en nuestra
sociedad contempornea.

La misin de la biblioteca escolar

El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacin (impresos,
electrnicos u otros). Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos
logran alcanzar niveles ms altos en conocimientos bsicos , lectura, aprendizaje, solucin de problemas y
competencias en materia de tecnologa y de comunicacin.

El acceso a los servicios y a las colecciones debe basarse en la declaracin universal de los derechos
humanos de las Naciones Unidas, no debe estar sometido a ningn tipo de censura ideolgica, poltica,
religiosa, ni tampoco a presiones comerciales.

Objetivos de la biblioteca escolar

Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo el centro escolar y del plan de estudios.

Inculcar y fomentar en los nios el hbito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilizacin

personal

La funcin del bibliotecario variar en funcin del presupuesto del plan de estudios y de los mtodos
pedaggicos de cada centro escolar.

En un entorno caracterizado por el incremento de la conexin de redes, las personas encargadas de la

biblioteca deben se competentes para planificar distintas tcnicas de la utilizacin de la informacin y
ensearlas tanto a profesores como a alumnos, de modo que tienen que capacitarse continuamente.

Funcionamiento y gestin

Se debe elaborar una poltica de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades, y prestaciones en
funcin del plan de estudios de la institucin.

Su organizacin y mantenimiento se deben efectuar con arreglo a las normas profesionales.

Sus servicios deben ser accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean
funcionales en el contexto de la comunidad local.

Se debe estimular la cooperacin con el profesorado, la direccin de los centros de enseanza

secundaria y la comunidad en general.

METODOLOGA

El proyecto PILEO se desarrollar de una manera transversal e interdisciplinaria; cada departamento

seleccionar un texto de lectura, para ser ledo, analizado y desarrollando una actividad de acuerdo a la
lectura. Ese texto puede ser de carcter cultural, cientfico, artstico, recreativo o ldico, pues con ello se
busca abrir un espacio a la jornada cotidiana de clases con el fin de que los jvenes se recreen o se informen
mediante la lectura de un tema de actualidad y que sea de inters para ellos.

Una vez finalizada la lectura, los estudiantes desarrollan una actividad de interpretacin o reflexin sobre el
texto ledo cuyas respuestas sern analizadas por cada docente; como es obvio se busca que en la medida
que se avance en las lecturas los estudiantes logren una mayor rapidez en la lectura de textos y una mejor
comprensin de los mismos.

Los textos que se van a aplicar en el Proyecto Institucional de Lecto-Escritura-oralidad PILEO, se planearn
con antelacin en reunin de rea y se aplicarn teniendo en cuenta las fechas asignadas. El desarrollo del
PILEO garantizar la produccin de textos autnticos, el reconocimiento de diferentes tipos de textos
(informativos, narrativos, argumentativos y expositivos) cohesin en los escritos (relaciones entre
ideas),utilizacin de los signos de puntuacin de manera adecuada en los textos y no la memorizacin de
reglas, reconocimiento de las intenciones de la comunicacin(claridad en lo que se pretende, convencer,
persuadir, informar, divertir, aciertos en la lectura crtica, literal, inferencial e intertextual.

El PILEO permite el estudio, investigacin, revisin y acuerdos, entre los maestros de las distintas reas,
acerca del currculo y plan de estudios, planes de rea, papel de los procesos de lectura y escritura en la
escuela, exigencia acadmica, fortalecimiento de docentes.

CRONOGRAMA
Una hora semanal en cada rea segn horario de cada docente.
RECURSOS

Humanos: Estudiantes y docentes

Materiales: fotocopias, textos, revistas, peridicos.
Fsicos: Aulas de clase
EVALUACIN
-

Nivel de motivacin de los estudiantes por la lectura.

Participacin en las actividades programadas.

Desarrollo de la competencia lectora.

Participacin de las reas en el proyecto

Estrategias utilizadas para el desarrollo de la competencia lectora.

Opiniones de los estudiantes y docentes sobre el desarrollo del proyecto para retroalimentar y mejorar
el trabajo iniciado.
BIBLIOGRAFA
ANDRICAIN, Sergio. Puertas a la Lectura. Bogot. Editorial Magisterio, 1995.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL DESEMPEO EN EL LENGUAJE LECTO ESCRITO. Programa de
asesora Fonoaudilgica; dirigida a maestros de Educacin Bsica Primaria y Secundaria. Colegio Mayor de
Nuestra Seora Del Rosario. Facultad de Audiologa.

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Madrid, Editorial Alianza, 1996

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la lectura. Bogot,
1995

MONTEALEGRE, Armando. Juegos Comunicativos. Bogot, Editorial Magisterio, 1997

PENNAC, Daniel. Como una Novela. Bogot, Editorial Norma, 1996

REVISTA, Codema Hoy, separata julio de 2007.

Editorial Magisterio,

[1] Bogot una Gran Escuela

[2] Andricain, 1995
[3] Jurado, 1995
[4] Daniel Pennac. Como Una Novela.
[5] Chambers S. Cmo Formar Lectores
[6] Clemencia Venegas. 1990

PILEO (PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA,

ESCRITURA Y ORALIDAD)

1.INTRODUCCIN
2.OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES:
Enriquecer los procesos de lectura, escritura y oralidad a travs de herramientas
textos de apoyo de cada una de las asignaturas del currculo.

Fomentar los hbitos lectores y escritores en los diferentes estamentos de la

comunidad educativa.
Crear espacios que motiven a los educandos y a la comunidad educativa en
general a producir textos y generar hbitos de lectura, brindando oportunidades pa
mejorar las habilidades comunicativas tanto a nivel escrito como oral.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Capacitar al estudiante en el desempeo de competencias bsicas en todas las
reas mediante el ejercicio continuo de la lectura y la escritura,
Ejercitar al alumno en la correcta expresin oral y escrita.

 Impulsar el deseo de leer haciendo de los libros, en el colegio, fuente de

entretenimiento, formacin e informacin.
Lograr que el estudiante, a travs de la prctica, exprese con coherencia y
cohesin sus sentimientos, opiniones, deseos y reflexiones partiendo de la
elaboracin de textos cortos
Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas tanto en lengua materna
como en extranjera.
Incentivar la produccin literaria de los estudiantes.
Realizar diferentes actividades para promover los hbitos de lectura en los
estudiantes.

3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Una de las partes ms interesantes de la educacin, es la proyeccin del docente en
medio, la educacin y la participacin en la identificacin de problemas que socializad
con sus contrapartes identifican a travs de su experiencia y conocimiento en nuev
formulas de conocimiento que al reunir varias intensiones de aporte puedan generar
verdadero cambio en los educandos y en la estructura social del comportamie
acadmico.

El leer y escribir como una parte de vincularnos al mundo de las ideas del conocimie
emprico y cientfico es la razn del desarrollo del mundo moderno y se debe incul
como un elemento primario en el desarrollo del individuo, para que su influencia
desarrollo tengan prevaleca y un cambio significativo de su entorno, no es identifi
las habilidades propias de la lectura, como desciframiento de los signos convenciona
de nuestro abecedario fontico, sino tratar de crear las mltiples necesidades de
lectura en grupos humanos que hasta ahora no la han necesitado porque en su ento
no hay libros, no hay empleo de alto nivel productivo y exigencia educativa y no pare
haber inters real de nadie en que salgan de su ignorancia y enajenacin.[1]

Con base en la experiencia acadmica de los diferentes docentes, y como medio prct
de aula, a travs de escritos y expresin oral de los alumnos en sus diferentes trabajo
exposiciones de aula, se ha identificado en los educandos falencias de lengu
comunicativo coherente, dificultades en sus manifestaciones escritas presentadas c
deficiencias ortogrficas, ausencia gramatical y de composicin articulada de idea
redaccin de escritos, que se manifiestan por una falta de inters en la lectura de libr
peridicos o revistas, una carencia de nuevas palabras y por consiguiente de producc
de escritos.
4. JUSTIFICACIN

Los problemas en el proceso de lecto-escritura y comunicacin deben desarrollarse

slo en el campo de conocimiento de la comunicacin, arte y expresin sino desde
interaccin con las dems reas y el Proyecto LEO, que surge como respuesta a

necesidad de crear estrategias para el fomento de la lectura y la escritura en los nios

El Proyecto LEO de nuestra institucin busca por medio del planteamiento de diferen
actividades motivar a la comunidad educativa para que cada uno de sus componentes
reconozca como un lector activo. Adems desde el PEI y el Campo de Conocimiento de
Comunicacin se reflexionar sobre el impacto que causarn las propuestas en
desarrollo de nuestros objetivos y se realizar el debido acompaamiento en busca
impulsar el hbito de leer.
5. MARCO GENERAL
5.1 MARCO TERICO
5.1.1 Contexto socio - cultural

Segn las orientaciones curriculares para el campo de la comunicacin, arte y expres

una de las grandes dificultades en la escuela es la tradicin de lectura que tiene un n
debido a los diferentes mbitos en los que se encuentra: familiar, educativo y a
dificultad que tiene para tener un libro. Dada la naturaleza social y cultural, el conte
marca de modo diferencial el acceso de los sujetos a la lectura y a la escritura. Es cl
que la formacin de un hbito lector depende de cuanto leen en su entorno, en su mi
grupo social.

Cuando los nios entran al colegio los padres continan desempeando un papel m
importante en su formacin como lectores. Continuar la experiencia de compa
lecturas y momentos especiales alrededor de ellas apoyar su desempeo acadmic
su desarrollo personal y social. Por ello la lectura debe ser una parte natural de la v
familiar, incluyendo la que se hace en voz alta.
5.1.2 Construccin del sistema de escritura

El dominio de la convencionalidad de la escritura, del sistema escrito como tal, no es

fin de la educacin inicial sino una condicin que posibilita la comunicacin,
interaccin y el contacto con la cultura. Tal como se seal, lo importante en
primeros grados de la escolaridad es que los nios se descubran productores de texto
lectores de textos. Pero para producir textos no se requiere del dominio de la escrit
convencional. Un alumno puede crear un relato oral, o se puede crea un relato o
colectivo en aula. Ese texto oral se puede grabar para luego volver sobre
transformarlo, desarrollarlo. Un estudiante de cuatro o cinco aos es un inventor
historias, un creador de hiptesis, teoras y explicaciones de fenmenos que qui
comprender. Esas producciones que crea pueden ser transcritas por un educando de
grado posterior, por ejemplo de tercero o cuarto grado, para ser ledas a su autor (el n
pequeo) y avanzar en su transformacin. O esas producciones pueden ser dictadas
el nio a la maestro/a en el tablero, para visualizar ese acto creativo en el modo escr
Los anteriores ejemplos dejan claro que ser productor de textos no supone el dominio

cdigo escrito. En este marco, lo que interesa es que el escolar sea productor de s
textos y que comprenda que para que esas producciones puedan circular y ser ledas
otras personas, es necesario avanzar en el dominio del cdigo. Hay muchas ot
situaciones comunicativas en las que es posible que se interese por construir el cd
escrito, por ejemplo cuando desea enviar un mensaje a una persona ausente, o p
hacer una invitacin, o firmar un dibujo que ha realizado. Este tipo de situacion
implican la escritura, le asignan sentido. Un nio quiere firmar su dibujo para regalarl
su mam, ese acto que vincula aspectos emocionales importantes, abre espacios p
explorar el sistema escrito

Las explicaciones que los estudiantes construyen no se refieren nicamente al siste

de signos y reglas que rigen la escritura, tambin tienen que ver con la comprensin
sentido y funciones sociales y comunicativas de la escritura y los textos. Aspectos co
las relaciones entre tipos de textos, formatos y funciones comunicativas s
importantes. As, los nios no slo aprenden el funcionamiento del sistema, sino
funciones sociales de la escritura y los textos
5.1.3 Diversidad textual y diversidad de prcticas lectoras

Los grupos sociales pueden describirse desde las prcticas del lenguaje que
caracterizan. Los modos del habla, los tipos de libros que circulan, las prcticas
lectura, las funciones de la escritura (Olson, 1998) son particulares para un gru
especfico, por ejemplo, una familia o una escuela. Desde el punto de vista de
formacin de lectores en la escuela, resulta prioritario acercar de modo sistemtico
sujetos a la diversidad textual: diversidad de prcticas lectoras, de libros y soportes.

Desde las teoras cognitivas de la lectura es claro que, por ejemplo, cuando un suj
enfrenta la lectura de un texto narrativo pone en juego ciertas estructuras
pensamiento diferentes de s, aborda un texto argumentativo. En el primer caso,
ponen en juego procesos de organizacin de acontecimientos en el eje temporal, q
toman formas como: haba una vez dos aos ms tarde finalmente En el segun
caso, la organizacin de la informacin toma una estructura, por ejemplo causal, que
evidencia en el uso de expresiones como: en primer lugar en segundo lugar... a mo
de conclusin por lo tanto sin embargo Por ello, la diversidad textual se justifica
la medida que exige poner en escena ciertas estructuras y procesos de pensamie
diferenciales, es decir, contribuye al desarrollo del pensamiento. La diversidad textua
de prcticas lectoras se justifica, adems, porque los diferentes tipos de textos cump
funciones comunicativas distintas como persuadir, argumentar, describir, exhortar, nar
o explicar. Tambin porque las condiciones de produccin y circulacin de los distin
tipos de textos son diferenciales.

Por ejemplo, las caractersticas lingsticas y la manera como se trata el tema en u

noticia difieren de aquellas de un ensayo o de un poema y estn determinadas por
medio en el cual se publican, pues no es lo mismo una noticia que se escribe para

diario o para una revista. Hay noticias que no se publican en ciertos diarios y en otros
Por lo anterior, formarse como lector, adems de desarrollar un gusto hacia los libr
tiene que ver con reconocer esa diversidad de funciones y de condiciones formal
comunicativas, e incluso ideolgicas, que regulan la circulacin y produccin de
diferentes tipos de textos. En este marco, se requiere contar con una escuela que des
los primeros grados y de modo sostenido, trabaje la diversidad textual, de lo contrario
difcil hablar de la formacin del lector. Los siguientes son algunos tipos de prctic
lectoras.

Prcticas de lectura acadmica. Tienen que ver con las demandas propias del mun
acadmico institucionalizado (Carlino, 2005). Se lee para acceder a los sabe
producidos por la cultura, tanto local como global. Se lee para apropiar informacin
conocimientos y para estar en condiciones de hacer algo con esos conocimientos. Se
para producir nuevo conocimiento. Es una prioridad de la escuela construir
condiciones de seleccin, procesamiento, interpretacin y uso regulado de la informac
con fines acadmicos.

Prcticas lectoras funcionales. Se refieren a las diferentes funciones comunicativas q

cumplen los textos en la vida social. Se lee para informarse de los acontecimientos
inters colectivo, se lee para participar en un proceso de la vida democrtica (vo
participar en un referendo), se lee para relacionarse con las dems personas y con
instituciones (formatos, informes, protocolos, cartas, correos electrnicos). Este tipo
prcticas son prioritarias en la formacin del lector, desde nuestro enfoque de formac
de ciudadanos.

Prcticas lectoras del goce. En la tradicin de las teoras sobre la lectura, suele ve
este tipo de prctica como la de ms alto valor y prestigio. Es difcil considerar a algu
como lector, si no desarrolla un gusto por leer. Por tanto, formarse como lector tie
como horizonte el desarrollo del gusto y del sentido esttico. Este tipo de lectura no es
dominante, segn los datos del estudio citado (DANE, 2006). De hecho, segn e
documento, los estudiantes destinan muy poco tiempo a la semana para este tipo
lectura: ms de la mitad de la poblacin entre 12 y 17 aos destina menos de me
hora semanal a la lectura de libros por gusto o placer ()

Al igual que las dems prcticas lectoras, la lectura del goce se relaciona con la tradic
cultural del grupo social al que se pertenece y est fuertemente marcada por
prcticas lectoras de la familia y la escuela. Es claro que el gusto se forma, no es a
natural ni espontneo, requiere un trabajo intencionado de parte de la familia, de
escuela y de las dems instancias relacionadas con el tema.

Hoy se sabe que si un nio est inmerso en prcticas de lectura desde temprana edad
los adultos significativos para l le leen con gusto y amor, si se le permite explorar
libros e intentar leer, si desde muy pequeo va formando su propia biblioteca, e
sistema simblico y mgico de referencia, las condiciones estarn dadas para forma

como lector. Tomado de las Orientaciones Curriculares para el Campo del Conocimie
de la Comunicacin, arte y expresin.
6. MARCO LEGAL

La Secretara de Educacin dise el Plan Distrital de Lectura y Escritura en la Escue

un conjunto de lineamientos y estrategias que fomentan la lectura y la escritura co
elemento
base
de
la
transversalidad
curricu
De otra parte, la Subdireccin de Medios Educativos de la SED considera que
maestros son actores principales en el diseo y desarrollo de programas de fomento
lectura y escritura en las instituciones educativas; pues su liderazgo pedaggico faci
la incorporacin de dichos programas al trabajo en las reas y asignaturas del Plan
estudios y el currculo. Segn el decreto:
6.1 DECRETO 133 DE 2006 (Abril 21)
"Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Poltica pblica de Fomento a la
Lectura para el periodo 2006 - 2016." EL ALCALDE MAYOR DE BOGOTA D.C.
ACUERDO 106 DE 2003 (Diciembre 29) "por el cual se crea el Consejo Distrital
Fomento de la Lectura y se dictan otras disposiciones" EL CONCEJO DE BOGOT, D.C.

Para el ao 2012 el rea de Humanidades del Colegio Aquileo Parra ha organizado una
serie de actividades encaminadas a desarrollar el Proyecto LEO de la siguiente forma:
7. Responsables rea de Humanidades:
Graciela Ayala.
Carolina Carreo
Wilson Lpez.
Doris Corba.
Martha Guarn.
Flor Hernndez
Silvia Gmez.
Yaneth Duarte.
8. Estrategias.
Utilizar diversos tipos de lecturas: literal, inferencial, propositiva, crtico y
argumentativo.
9. Recursos.

 Lecturas aportadas por cada una de las reas.

Libro al viento.
Biblioteca.
Emisora para la lectura ambientada (Msica clsica).
9.1 Bachillerato.
Actividades.

Lecturas ambientadas, por rea.

Salidas. Visitas a bibliotecas: Julio Mario Santo Domingo.
- Servit.
Elaboracin y divulgacin de un folleto de las normas de presentacin de trabajo
escritos.
9.2 Cronograma:
Humanidades: ltima semana de Febrero.
Sociales: ltima semana de Marzo.
Ciencias: ltima semana de Abril.
Integradas: ltima semana de Mayo.
Matemticas: ltima semana de Julio.
Humanidades: ltima semana de Agosto.
Sociales: ltima semana de Septiembre
Ciencias: ltima semana de Octubre.

10. Logstica.
El rea de humanidades se encargar de asesorar y organizar la realizacin de la
actividad utilizando los recursos del docente del rea encargado y los estudiantes as:
1 lectura a cargo del rea de Humanidades organizada por Graciela Ayala.
2 lectura a cargo del rea de Sociales organizada por Marta Guarn.
3 lectura a cargo del rea de Ciencias organizada por Flor Hernndez.
4 lectura a cargo del rea de Integradas organizada por Wilson Lpez.
5 lectura a cargo del rea de Matemticas organizada por Doris Corba.
6 lectura a cargo del rea de Humanidades organizada por Carolina Chaparro.
7 lectura a cargo del rea de Sociales organizada por Graciela, Marta y Flor.

8 lectura a cargo del rea de Ciencias organizada por Wilson, Doris, Carolina.
Evaluacin.
Cada sesin ser evaluada por los estudiantes y docentes que apoyan cada lectura.
10.1 Primaria.
En la seccin primaria coordinan las docentes:
Silvia Gmez.
Yaneth Duarte.
Actividades.
Lecturas ambientas por diferentes tipos de textos.
11. Cronograma.
1 Bimestre. Febrero- Texto Instructivo
2 Bimestre. Abril- Texto Cientfico.
3 Bimestre. Julio- Texto Histrico.
4 Bimestre. Septiembre- Texto Literario.

Las diferentes actividades se realizarn de acuerdo a las capacidades de cada estudian

de acuerdo al grado.
12. Proyecto de Iniciacin (Rincn de Lectura)

Deseamos crear dos espacios ambientados de lectura para que los estudiantes puedan
acercarse a la lectura para utilizarla tanto en los descansos como en las horas libres.

De igual forma se hace extensiva la invitacin al Servicio Social para realizar el acompaamien
y el control.