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didtica. Outra questo seria a hierarquia dos conhecimentos, bem clara nessa
viso, numa escala de inferioridade da escola.
Nessa concepo, a escola um lugar de recepo e reproduo do conhecimento
externo, e, o professor, mero reprodutor. Ao contrrio desta tendncia, h a disciplina
como entidade especfica, defendida por autores, como Ivor Goodson e Andr
Chervel. Para eles, ao invs da ?transposio?, a disciplina se constitui por uma
rede de conhecimentos que pauta diferenas entre as formas de conhecer cientfica
e escolar.
A disciplina escolar se relaciona com seu papel de instrumento de poder em
determinados setores da sociedade, seja na compreenso do papel da escola ou da
manuteno de privilgios sociais. Nesse sentido, a cultura escolar abarca as
disciplinas a partir de objetivos prprios.
"A seleo dos contedos escolares, por conseguinte, depende essencialmente de
finalidades especficas e assim no decorre apenas dos objetivos das cincias de
referncia, mas de um complexo sistema de valores e de interesses prprios da
escola e do papel por ela desempenhado na sociedade letrada e moderna"
(BITTENCOURT, 2004, p. 39).
So assim estabelecidas as finalidades de cada disciplina com determinados
contedos explicitados e mtodos definidos para apreenso e avaliao da
aprendizagem. No que divergem as disciplinas escolares das cientficas, a autora
cita Goodson. Para este, nas escolas primrias e secundrias se utiliza o termo
"matria", apesar de aparecer "disciplina escolar" em documentos oficiais; j nos
cursos superiores, o termo usado "disciplina" composta por diversas "matrias".
Outro ponto de destaque so os objetivos de cada ensino. Na academia, visa-se
formar um profissional especialista. Na escola, visa-se formar um cidado que
necessita de um conhecimento bsico para situar-se no mundo que vive. Por outro
lado, no caso da Histria, encontramos aproximaes entre as disciplinas. Por
exemplo, a diviso da Histria em grandes perodos para organizar os estudos
escolares afetou as divises das disciplinas histricas universitrias.
Como aponta Cardoso, atravs de Chervel, a cultura escolar no apenas uma
simplificao do saber erudito, mas que esta criou muitos saberes para ela mesma e
para a academia ao longo do tempo. O autor cita os exemplos de squilo e da
ortografia francesa, este ltimo tambm usado por Bittencourt, que basicamente
refletem a influncia dos saberes escolares nos cientficos.
"[...] a Didtica da Histria como uma disciplina que tem por objeto de estudo todas
as elaboraes de Histria sem forma cientfica [...] no estuda apenas o ensino e a
aprendizagem da Histria escolar, mas todas as expresses da cultura e da
conscincia histricas que circulam dentro e fora de escola" (CARDOSO, 2008, p.
165-166).
A Didtica da Histria busca compreender a cultura e a conscincia histrica na
sociedade como um todo. Esse espao no se restringe somente s aulas de
Histria, mas em outras formas de conhecimento como filmes, livros, peas de teatro
etc. Nesse sentido, tal didtica apontada contribui como mais um fator de autonomia
considervel da cultura escolar ao saber universitrio.
Assim, as discusses apontadas nesse breve trabalho se destacam como
contribuies sobre a importncia do saber escolar e as suas aproximaes e
distanciamentos com o saber acadmico. O conceito de cultura escolar utilizado
reflete as dinmicas e as potencialidades escolares como meio de produo do
conhecimento, que no apenas recebe contedos universitrios, mas que influencia
este segundo tambm. Cada meio tem sua finalidade, objetivo, mtodos e pblicos
diferenciados.
Referncias Bibliogrficas
BITTENCOURT, Circe Maria. O que disciplina escolar? In: Ensino de Histria:
fundamentos
mtodos.
ed.,
So
Paulo,
Cortez
Editora,
2004.
de
Histria.
So
Paulo,
v.
28,
n.
55,
2008,
pp.
153-170.