INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO

ARGENTINA
COMPUTACIN E INFORMTICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS

ALUMNOS DEL INSTITUTO ARGENTINA .2015

ESTADISTICA DESCRIPTIVA
INTEGRANTES:

GUZMN TAFUR, Enrique

CRDENAS QUINCHO, Marlon
ODIAGA CHACN, Anthony

DOCENTE:
SECCIN: II A 10

LIMA, DICIEMBRE 20155

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS

ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD NORBERT WIENER .2014

RESUMO:
Analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas de los estudiantes y explorar las poseis
diferencias de estas en relacin al curso que siguen el objetivo principal. Para colectar la
informacin, en pregunta sea o instrumento cuestionario de Tcnicas de Estudio, diseado
por Herrera e Gallardo (2006). Para los alumnos universitarios muestran la madurez
acadmica suficiente para asegurar la autonoma necesaria no estudio del aprendizaje, es
preciso analizar somete a algunas estrategias cognitivas, meta cognitivas de regulacin de
curso, metodologa utilizada por el docente. Esta situacin exige una respuesta apropiada de
las autoridades universitarias.
PALABRAS CLAVE: estudiante universitario, proceso de aprendizaje.

INTRODUCCION:

Las estrategias de aprendizaje sirven para mejorar la calidad de rendimiento del alumno,
pero estas estrategias estn apoyadas en alguna concepcin del aprendizaje. En la
actualidad hay una serie de enfoques que formulan bsicamente cuatro tipos de
interpretaciones de distintas relaciones con el proceso de estrategias cognitivas:
Adquisicin, codificacin, recuperacin y de apoyo.
En este informe destaca el papel del estudiante como ser autnomo, auto regular, activo,
intensivo, que conoce sus procesos cognitivos y tiene el control en sus manos y as mismo
el control del aprendizaje. El alumno no se limita a adquirir conocimiento, sino que de los
que construye usan experiencias previas para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
Esto significa que los conocimientos no se graban mecnicamente, sino que el estudiante es
el que le da sentido al material que procesa y el que decide lo que tiene que aprender.
DizBarriga y Hernndez (2004) indican que las estrategias de aprendizaje son
procedimiento (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) un aprendizaje emplea en
forma consistente, controlada e intencional como instrumento flexibles para el aprendizaje
significativo y solucionar el problema.
Mayor, Suengas y Gonzales (1995) definen las estrategias de aprendizaje como un conjunto
de procedimiento quien se instrumentan para lograr un objetivo, plan o meta aplicada al
aprendizaje es la secuencia de procedimiento que se implica apara aprender.
De acuerdo con Cagne y Glase (1987, citado en Dorrego, 1994) las estrategias cognitivas
son un conjunto de procesos de control mediante los cuales los alumnos puede manejar sus
procesos de atencin, aprendizaje, memorizacin y pensamiento.
Weinsten(1985, citado en Beltran , 1998) emplea la expresin estratgica de aprendizaje
para identifica una serie de competencia necesaria para identificar una serie de competencia
necesaria para el aprendizaje efectivo y la retencin de la informacin de la informacin y
su uso posterior . Estas competencias incluyen estrategias cognitivas de procesamiento de
informacin entrante y hacerla significativa , estrategias activas de estudio como la toma
de notas o la reparacin de examen y estrategias de apoyo es decir tcnicas de organizar el
tiempo de estudio , superar la ansiedad de ejecucin y dirigir la atencin a la tarea de
aprendizaje que se tiene en manos . Adems destaca otro nivel de estrategias llamada
metacognicin.

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

INTERNACIONAL
Estudios realizados a nivel internacional por Snchez (2009), Camarero, F. y Herrero, J.
(2000), Cruz (2008), Garca, M.
(2000); Rinaudo, M. Chiecher, A. Donolo D. (1997) y
un estudio a nivel nacional por Acevedo, C.G.; Chiang, M.T; Madrid, V.; Montesinos, H.;
Reinicke, K.; Rocha, F. (2009), identificaron estrategias cognitivas, meta cognitivas y socio
afectivas que utilizaron los diferentes alumnos de las siguientes instituciones en el orden
respectivo: Universidad de Estudios Internacionales de Shanghi (SISU); Universidad San
Oviedo en la Facultad de Humanidades; Licenciatura en Intervencin Educativas (LIE) de
la UPN-Unidad 142; Instituto de Enseanza Secundaria Torre del Rey; Universidad
Nacional de Rio Cuarto. Los mtodos utilizados fueron formularios de estilo ACRA para
realizar las encuestas, en las cuales llegaron a las siguientes conclusiones: Se pudo
demostrar que los alumnos usaban con ms frecuencia las estrategias meta cognitivas; No
todos los estudiantes usan estrategias meta cognitivas como la motivacin; Los
estudiantes no hacen uso habitual de tcticas de aprendizaje, es decir, no todos los alumnos
utilizan la manera frecuente de aprender; Las estrategias de aprendizaje usadas con ms
frecuencia son las de repeticin, y son empleadas casi en un 50%; Los resultados fueron
los siguientes: los estudiantes usan ms las estrategias de cognicin y la motivacin y Los
estudiantes usan mas las estrategias de meta cognicin y tambin usan la motivacin.
Estudio realizado a nivel internacional por Esteban (2008), identifico las estrategias
cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje que utilizan los alumnos a distancia. El mtodo
utilizado fue un proceso de construccin de conocimiento. Llego a la conclusin no todos
los alumnos utilizaban los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje.
Estudio realizado a nivel internacional por Cruz y Cisneros (2008), identifico las
estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje que utilizaron los estudiantes de la
LIE. El mtodo utilizado fue un cuestionario de estilo ACRA que fue aplicado a 54
estudiantes de primer, tercer, quinto y sptimo semestre .Llegaron a ala siguiente
conclusin.No todos los alumnos utilizaban de manera frecuente las estrategias
cognitivas.

 BASES TEORICAS
1. Estrategias de aprendizaje:
Segn esteban (2008) expresa Toda estrategia de aprendizaje es un plan de accin
ante una tarea que requiere una cierta actividad que implica aprendizaje :
La estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades , tcnicas y medios que
se planificacin de acuerdo con las necesidades de los estudiantes , los objetivos
que se buscan y la naturaleza de los conocimientos , con la finalidad des hacer
efectivo el proceso de aprendizaje . Definir las estrategias de aprendizaje implica
tener claro : objetivos del curso , concepcin de la enseanza , concepcin de
aprendizaje , de acuerdo con Weinstein y pensamientos de los alumnos que ocurren
durante el aprendizaje , que tiene gran influencia en el grado de motivacin e
incluyen aspecto como la adquisicin , retencin y transferencia . estos autores
consideran a las estrategias como tcnicas que puede ser enseadas para ser usadas
durante el aprendizaje . de esta manera , la meta de aculquier estrategia particular de
aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la
que el estudiante selecciona , adquiere ,m organiza o integra un nuevo conocimiento

1.1 Tipos de estrategias

Segn Esteban (2008) manifiesta : Las estrategias se clasifican generalmente ,
en funcin de las actividades cognitivas a realizar . Atendiendo a este criterio se
suelen clasificar en asociativas, de elaboracin y de organizacin.
Cognitivas:
Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene
conocimiento.
Meta-cognitivas:
Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar,
controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
Socio-afectivas:
Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes toman y aquellas formas
de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de
los factores personales y sociales en el aprendizaje.
1.2 Estrategias que usan los estudiantes:

Estrategia de Apoyo: Es un conjunto de actividades, tcnicas y medios que

planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y cuyo objetivo es un
efectivo proceso de aprendizaje.

Estrategia de Adquisicin: Son aquellas estrategias que nos ayudan a agrupar la

informacin para que sea ms fcil recordar. Implica imponer estructuras a
contenidos de aprendizaje dividindolo en partes e identificando relaciones y
jerarquas.

Estrategia de Recuperacin: Son las que controlan los procesos de recuerdo y

recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la
informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otros.

Estrategia de Codificacin: Son las que controlan los procesos de reestructuracin y

personalizacin de la informacin, para integrar la mejor en la estructura cognitiva.

GLOSIARIO

COGNICIN: Es expresar la informacin a partir de las percepcin, el

conocimiento adquirido y caracterstica subjetivas que permiten valora la
informacin.
METACOGNICIN: Es la cantidad que tenemos de autor regular el propio
aprendizaje, es decir. Planificar que estrategias se han utilizado Autopercepcin: es
percibir nuestras emociones, muestra personalidad, ideas y deseos.
ADQUISICIN: comienza con la seleccin del material informativo de inters para
el sujeto. Una vez que el material es seleccionado, el alumno esta en las condiciones
de darle sentido de interpretarlos, es decir de comprenderlos. El proceso de
comprensin se ve facilitado por una serie de estrategias que permite seleccionar,
organizar y elaborar una informacin, que implica separlo lo relevante de lo
irrelevante (Mayor, Suengas y Gonzales ,1995).
CODIFICACIN: Despus de la presentacin atencin a la informacin selectiva,
el estudiante debe codificar la informacin, y esta codificacin debe ser verbal o
visual. La manera como se modifica la informacin no solo determina la
informacin que almacena sino tambin las claves de recuperacin. Para almacenar
y retener los conocimientos, el sujeto cuenta con una serie de estrategias que
facilitan la retencin y el almacenamiento del material , como sera la estrategia de
repeticin que permite mantener en la memoria a corto plazo el material
significativo comprendido por el estudiante y ayuda a transferirlo a la memoria
largo plazo (Correa,Castro y Lira,2004).

RECUPERACIN: El proceso de recuperacin es uno de los ms importantes,

mediante el cual la materia almacenada en la memoria se revive. se recupera , se
utilizar las claves o descriptores relacionados con el mismo .Cuando el material ha
sido previamente organizado , categorizado o elaborado , basta recordar las
categoras
o criterios
organizativo para la recuperar inmediatamente el
material(Cruz y Cisneros ,2008).

PROCESO DE APOYO: Se refiere a las habilidades necesarias y tiles para la

adquisicin, uso y control del conocimiento. Ellas incluyen la habilidad para
planificarlos y regular el conocimiento que tenemos sobre nuestro proceso y
operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas
(Diaz,Barriga y Hernndez ,2004).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES:

CODIFICACION

Imgenes
Acrsticos
Mapas conceptuales
Auto preguntas
Agrupamientos

ADQUISICION

Subrayado lineal
Subrayado idiosincrtico
Tctica de epigrafa
Repaso reiterado

RECUPERACION

Bsqueda de indicios
Planificacin de respuesta
Respuesta escrita

APOYO

Motivacin intrnseca
extrnseca
Motivacin e escape
Contra distractores
Interacciones sociales

HIPOTESIS GENERAL
Como hiptesis general, se tiene que la prevalencia de estrategias de aprendizaje

utilizadas por los alumnos de la Universidad NORBERT WIENER .2014,es

alta y guarda relacin con la estrategia de adquisicin y siguiendo por la de
apoyo, a la vez que los estudiantes AVECES hacen uso habitual de tcticas de
aprendizaje vehiculadas con la memorizacin de informacin y repeticin de contenidos.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cules son las estrategias de aprendiza en los alumnos de estudio generales de la
Universidad Norbert Wiener ,2014?

OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES
El objetivo de esta investigacin es analizar las estrategias de aprendizaje que emplean los
alumnos de la universidad NORBERT WIENER . Con la finalidad de identificar qu
tipo de estrategias de aprendizaje utilizan. En el siguiente cuestionario cuestionario:

Lugar y condiciones de estudio.

Organizacin y planificacin de estudios.
Estrategias de aprendizaje utilizadas antes, durante y despus del estudio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Evaluar cul es nmero y el porcentaje de la estrategia de adquisicin y

cual prevalece ms: Subrayado lineal, Subrayado idiosincrtico, Tctica
de epigrafa y Repaso reiterado.

Determinar el nmero y porcentaje de la estrategia de codificacin y cul

es la estrategia que destaca: Imgenes, Acrsticos, Mapas conceptuales,
Auto preguntas y Agrupamientos de palabras.

Evaluar cul es nmero y el porcentaje de la estrategia de recuperacin y

cual prevalece ms: Bsqueda de indicios, Planificacin de respuesta y
Respuesta escrita.

Evaluar cul es numero y el porcentaje de la estrategia de apoyo y cual

prevalece ms: Motivacin intrnseca y extrnseca, Motivacin e escape ,
Contra distractores e Interacciones sociales

METODOS
Se realiz un estudio de tipo descriptivo, de diseo no experimental y de corte transversal,
el cual fue realizado en el periodo de Junio de 2014. El objetivo fue determinarlas

estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos de la Universidad

NORBERT WIENER .2014 Para determinar el tamao de la muestra se utiliz el
clculo para una proporcin al 95% de confianza, una precisin de 5% de probabilidad y
una proporcin de prdida del 5%. Generando como resultado una muestra de 277encuestas
a realizar.
Para la recoleccin de la informacin se utiliz como instrumento la encuesta, cuyo
cuestionario fue validado por 2 expertos. La recoleccin de los datos fue en varios horarios
horario, en el la Universidad NORBERT WIENER - Lima. Dicho instrumento consisti
de 26 preguntas que se dividen en cualitativa (ordinales y nominales) y cuantitativa
(continua). Como criterio de inclusin se tiene a todos los alumnos de estudios generales de
la Universidad NORBERT WIENER. Se excluyen aquellas personas que no sean de
estudios generales tambin aquellos que se niegan a ser encuestados o por razones
desconocidas.
Todos los datos fueron procesados usando el programa IBM SPSS versin 20. El anlisis se
realiz mediantes grficos y tablas describiendo las variables y estadsticos Chi-cuadrado
con el fin de asociarlas entre variables y tablas bicondicionales, para luego agruparlas
teniendo ms precisin en los detalles de los datos.

POBLACION

El contexto en el que se desarroll el estudio fue en los alumnos de los estudios general
(1er y 2do ciclo), la cual forma parte del campus Universitario de la Universidad Norbert
Wiener (Per), situada en la ciudad de Lima.

INSTRUMENTO

Para el anlisis de las estrategias de aprendizaje del alumnado se emple una encuesta de
grado (siempre, casi siempre, a veces, nunca). En dicha encuesta las primeras 6 preguntas
integran cuestiones relativas, los datos personales: sexo, edad, distrito, ciclo, posibilidad
econmica y convivencia.
El segundo bloque se encuentran las preguntas del tema aguadadas en 5 grupos agrupadas
en 4 , especializando cada grupo una estrategia de aprendizaje respectivamente : estrategia
de adquisicin , codificacin, recuperacin y de apoyo .

RESULTADOS
De un total de 277 encuestas realizadas para los alumnos de Estudios Generales de la
Universidad NORBERT WIENER donde 138 fueron del sexo femenino y 139 del sexo
masculino. En cuanto a las edades, estas fueron agrupadas en 3 intervalos de 16, 17-21 y
22-26 con 277, encuestados respectivamente, tambin se indag si viven con sus padres
dndonos como resultado que el 74.4% viven con sus padres, 25.6% lo contrario, para as
analizar las estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos
NORBERT WIENER .

de la universidad

Con la finalidad de identificar qu tipo de estrategias de

aprendizaje utilizan.
Tabla N1: Estrategia de adquisicin segn su grado de evaluacin:
Preguntas de 1 al 5
Siempre

Grado
de
Evaluaci
n

Casi
Siempre

A veces

Nunca
Total

ADQUISICION
Recuentr
o
274
%del
total
19.8%
Recuentr
o
625
%del
total
45.1%
Recuentr
o
463
%del
total
33.4%
Recuentr
o
23
%del
total
1.7%
Recuentr
1385
o

%del
total

100%

En la tabla N1, de un total de 276 alumnos encuestados, dentro de las preguntas de

adquisicin, se observa que el 19.8%, marcaron la opcin siempre, el 45.1% marcaron casi
siempre, el 33.4% marco la alternativa a veces y el 1.7% marco en sus respuestas nunca.
Tambin se pudo ver que se obtuvo un total de 1385 preguntas de adquisicin, respondidas.

Tabla N2: Estrategia de Codificacin segn su grado de evaluacin:

Preguntas de 6 al
10
Siempre

Grado de
Evaluaci
n

Casi
Siempre

A veces

Nunca

Total

CODIFICACION
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total

241
17.4%
666
48.1%
428
30.9%
50
3.6%
1385
100%

En la tabla N2, de un total de 276 alumnos encuestados, dentro de las preguntas de

codificacin, se observa que el 17.4%, marcaron la opcin siempre, el 48.1% marcaron casi
siempre, el 30.9% marco la alternativa a veces y el 30.9% marco en sus respuestas nunca.
Tambin se pudo ver que se obtuvo un total de 1385 preguntas de codificacin,
respondidas.
Tabla N3: Estrategia de Codificacin segn su grado de evaluacin:

Preguntas de 11 al
16
Siempre

Grado de
Evaluaci
n

Casi
Siempre

A veces

Nunca

Total

RECUPERACION
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total

248
17.9%
609
44.0%
462
33.4%
66
4.8%
1385
100%

En la tabla N3, de un total de 276 alumnos encuestados, dentro de las preguntas de

recuperacin, se observa que el 17.9%, marcaron la opcin siempre, el 44.0% marcaron
casi siempre, el 33.4% marco la alternativa a veces y el 4.8 % marco en sus respuestas
nunca. Tambin se pudo ver que se obtuvo un total de 1385 preguntas de recuperacin,
respondidas.
Preguntas de 1 al
20
Siempre

Grado de
Evaluaci
n

Casi
Siempre

A veces

Nunca

Total

Tabla N4: Estrategia de Codificacin

RECUPERACION
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total
Recuentr
o
%del
total

1065
19.2%
2466
44.5%
1816
32.8%
193
3.5%
5540
100%

segn su grado de evaluacin:

En la tabla N4, de un total de 276 alumnos encuestados, dentro de las preguntas de

recuperacin, se observa que el 19.2%, marcaron la opcin siempre, el 44.5% marcaron
casi siempre, el 32.8% marco la alternativa a veces y el 3.5 % marco en sus respuestas
nunca. Tambin se pudo ver que se obtuvo un total de 1385 preguntas de recuperacin,
respondidas.

Tabla N5: Total de preguntas por grado:

Porcentaje del total de preguntas por grado

3%
33%

19%

45%

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

En el grfico N5 observamos que de un total de 27 preguntas, el 3.5% son las respondidas

casi nunca, el 19.2% son las que se respondieron siempre, el 32.8% son aquellos que
marcaron a veces, y el 44.5% son los que respondieron casi siempre.
Tipos de estrategias de aprendizaje
ADQUISICIO CODIFICACI
N
ON

RECUPERACI
ON

APOYO
16 hasta
Total de preguntas
1 hasta 5
6 hasta 10
11 hasta 15
20
Grado de Siempr Recuentr
274
241
248
302

Total

1065

o
% del
total
Recuentr
Casi
o
Siempr
% del
e
total
Recuentr
o
A
veces % del
total
Recuentr
o
Nunca
% del
total
Recuentr
o
Total
% del
total
e

cada
preguntas

4.9%

4.4%

4.5%

625

666

609

11.3%

12.0%

11.0%

463

428

462

8.4%

7.7%

8.3%

23

50

66

54

193

0.4%

0.9%

1.2%

1.0%

3.5%

1385

1385

1385

1385

5540

25%

25%

25%

25%

100%

Tabla N6: Tipos de estrategias con respecto al grado de la pregunta:

Tabla N7: Tipos de estrategias

Tipos de Estrategias que Utilizan los Universitarios

ADQUISICION CODIFICACION RECUPERACION APOYO
666
625 609
566

700
600

463 462463
428

500
400

302
300 274241248
200
100
0

23
CASI SIEMPRE

SIMPRE

A VECES

50 66 54
NUNCA

5.5% 19.2%
566

2466

10.2% 44.5%
463

1816

8.4% 32.8%

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Castaeda, D.I., y Fernandez-Rios, M.(2007). Validacion de una escala de niveles y

condiciones de aprendizaje organizacional. UniversidadPsychologica, 6(2), 245254.
Diaz B.,F. y Hernandez R.,G.(1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, Mexico, 232p.
Home, Michael J. A(199). La capacidad de aprender. La adquisicin y desarrollo de
habilidades. Madri: Alianza, psicologa y educacin.
Aguilar D. y Diaz, B. (1988). Estrategias de aprendizaje para la comprensin de
textos acadmicos en prosa en. Perfiles educativos. Lima Peru.
Beltran LL, J. A. (1998). Procesos, Estrategicos y Tecnicas de Aprendizaje. Madrid:
Editorial Sintesis S.A.