ANALISIS DE LA 10 OBSERVACION

En el anlisis de la observacin de la clase de 5 0 A de la E.E.S. No 4, podemos

considerar que se trata de una clase previamente planificada.

Esto lo podemos

considerar ya que la profesora se encarga de llevar al aula los libros (recurso didctico)
con el que van a trabajar los alumnos durante su clase, poniendo de manifest que todo
programa implica una anticipacin de la accin (D. Feldman).
Sin embargo la discontinuidad de las clases debido a, los feriados y a sus propias faltas,
se plantean como un obstculo que se puede identificar con lo que Feldman plantea
cuando dice que toda programacin es un intento y no una realidad constituida. Ante
este inconveniente la profesora, por medio de consultar el libro de temas y las carpetas de
los alumnos, dialogando con ellos, pudo ubicar donde quedaron los alumnos con los
trabajos previos. Retomando esos trabajos como punto de partida propone el tema que
van a trabajar (revolucin nacionalista boliviana)
Retoma en su exposicin temas trabajados previamente (manejo del tiempo histrico)
los relaciona con el tema nuevo, buscando e incentivando la intervencin de los alumnos,
caminando en el aula y dirigiendo la mirada a los diferentes grupos dispersos. Esto
encuadra dentro de un modelo inductivo (Egeen) que ubica al docente como mediador y
gua, que crea un ambiente socialmente afable para la participacin de los alumnos. De
este modo la profesora fomenta a travs de la ayuda que otorga a sus alumnos un
aprendizaje

comprensivo de los recortes histricos y fomentando la visin de la

multicausalidad y de la multiperspectividad.
El recorte de contenido (hegemona de EEUU, intervencin de Guatemala, etc.) de la
clase se encuadra dentro del diseo curricular para la escuela secundaria, que
corresponde a quinto ao (ciclo superior), que propone para la unidad 2 el mundo pos
guerra. Amrica latina frente a la crisis del populismo y rescata el hecho que analizar los
procesos histricos requiere necesariamente interrelaciones que san en distintos niveles
(curriculum)
La profesora durante su exposicin de los temas, les menciona que en la prxima clase
analizarn la Revolucin Cubana. Menciona algunas caractersticas y les habla de la
figura del Che Guevara al observar que una de las alumnas manipulaba un celular les
propone buscar imgenes del mismo. Este uso del celular y de la imagen como recurso
didctico que surgen en la clase como medio imprevisto se puede comprender en lo que
podemos ver como el hecho de que las estrategias didcticas son en realidad certezas

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Ramirez Walter

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abiertas, que permiten que la habilidad del profesor pueda aprovechar un recurso
inesperado, y que ese recurso se transforme en una nueva forma de acercamiento al
aprendizaje.
Al finalizar la introduccin la profesora propone a los alumnos que se tomen un tiempo
para finalizar las guas de pregunta que tenan pendientes. Durante este tiempo alienta a
los alumnos rezagados y va sacando dudas evaluando de este modo la produccin y la
comprensin de los trabajos, teniendo en cuenta que la evaluacin para ser educativa o
formativa debe posibilitar la toma de conciencia de los procesos realizados, de los errores,
de las dificultades de los modos de aprender (L, Sanjurjo)
Tambin se puede ver la evaluacin enfocada en la nota numrica cuando incentiva a
una alumna a que necesita un 8 para el prximo trimestre, y este hecho deja ver como el
docente (a veces) queda atrapado en una gran maquinaria, como actor rutinario de
atribuir calificaciones (L. Sanjurjo).
Luego de chequear quienes estaban terminando las guas de pregunta, la profesora
propone a modo de cierre de la clase una nueva consigna de trabajo (un informe sobre
Revolucin nacionalista en Bolivia), da una explicacin breve sobre este trabajo y al poner
fecha de entrega se despide.
Estos momentos claros de la clase donde hay una introduccin con una revisin de
temas tratados con los temas que van a venir, y el momento donde se propone trabajar a
los alumnos con consignas y un cierre especifico con planteo de nuevas tareas a seguir,
nos muestra una clara planificacin de las clases.
Al finalizar la clase hace su entrada la profesora de la materia siguiente (derecho) y
delante de todos los alumnos

le pregunta a la profesora de historia si con ella los

alumnos trabajaban, porque ella no lograba que el grupo se interesara por su materia. Su
manera de preguntar y la eleccin del momento para hacer su pregunta nos deja ver lo
que Liliana Sanjurjo plantea cuando dice que a veces el docente abusa de una cierta
mana etiquetadora, y lo que es ms grave acta como si fuera su nica funcin.

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Ramirez Walter