UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA FE

FACULTAD DE HUMANIDADES
CATEDRA Diagnstico Psicopedaggico II
AO 2004
Carrera: Lic. en Psicopedagoga- Plan 2002
Psp. Mariela Cordero- Psp. Nora Engler
FUNDAMENTACIN
Esta asignatura est orientada a concebir el proceso diagnstico en psicopedagoga como una
herramienta de trabajo del psicopedagogo, con las limitaciones y variables que pueden
interferir en su interpretacin, cuando pensamos la persona humana desde una dimensin
integral.
Entendemos este proceso como una rama especfica del quehacer profesional del psicopedagogo,
que puede desarrollarse en distintos campos: clnico, educacional, laboral, comunitario.
Un diagnstico psicopedaggico es el proceso a travs del cual se requiere la necesaria comprensin
del paciente para tomar decisiones de manera acertada. Su propsito central es descubrir en la
persona, sujeto, grupo o comunidad, caractersticas intrnsecas y extrnsecas de forma tan completa
como sea posible, en todas sus facetas y niveles, a fin asistir o prevenir conflictos o alteraciones en el
aprendizaje o adaptacin activa a la realidad.
Desde una mirada terica se apuntar al anlisis de los antecedentes histricos que hicieron posible
el nacimiento del Psicodiagnstico como objeto de estudio dentro de la psicologa cientfica y su
prctica actual en la psicopedagoga, teniendo en cuenta los problemas metodolgicos y
epistemolgicos fundamentales de la Psicopedagoga, con especial nfasis en los que plantean la
necesidad de investigaciones para la construccin y consolidacin de su cuerpo terico. Desde una
relacin teora prctica se apuntar a la observacin y anlisis del contexto y de los procesos que
intervienen en el encuentro entre entrevistado y entrevistador en un proceso diagnstico en
psicopedagoga. Asumiendo que las tcnicas de exploracin psicopedaggica utilizadas se harn en
funcin de la entrevista como herramienta que favorece el dilogo y la comprensin de la persona.
En definitiva intentamos formar psicopedagogos que sean conscientes que:
El principal instrumento con el que cuentan es su propia persona---Las Tcnicas son medios no
fines
Las acciones, los recorridos personales, profesionales, grupales, institucionales se entienden y
significan real y simblicamente, desde una perspectiva histrica y contextual. Es difcil
interpretar el texto sin hacer referencia al contexto.
Necesidad de una slida formacin terica de acuerdo a los diferentes modelos
psicopedaggicos y transferencia a la realidad concreta operativamente
Respeto por nuestro paciente como ser singular, nico e irrepetible
Importancia compromiso personal
Y todo esto, implica un serio y largo trabajo sobre uno mismo, de aceptacin de uno y del otro.
OBJETIVOS
GENERALES
Reflexionar acerca del fundamento filosfico, psicolgico y pedaggico
subyacente a todo quehacer psicopedaggico
Asumir actitudes ticas implcitas en todo el quehacer profesional
Fortalecer la formacin del Psicopedagogo clnico desde dos perspectivas
complementarias:
* En la promocin de la salud mental
* En el anlisis y resolucin de trastornos de aprendizaje
Contribuir en la formacin del futuro psicopedagogo para que este sea capaz de
desarrollar, de forma exitosa, su labor profesional en el contexto institucional y/o
privado.

ESPECFICOS
Interpretar la relevancia de la concepcin antropolgica en la Clnica Psicopedaggica
Conocer los aspectos y funciones cuya exploracin es necesaria en el Diagnstico
Psicopedaggico
Diferenciar los pasos del Proceso Diagnstico y seleccionar los instrumentos adecuados
a cada situacin personal, con el fin de lograr un mejor conocimiento del otro
Destacar la importancia de
la correcta y exhaustiva lectura de las producciones
obtenidas en el proceso diagnstico, como as tambin de los procedimientos utilizados.
Comprender y valorar las diferentes posturas cientficas en la clnica psicopedaggica y
su incidencia en la prctica tcnica.
DESARROLLO PROGRAMTICO:
Unidad I:
Clnica Psicopedaggica.
Psicopedagoga clnica. Niveles de abordaje: metacientfico, cientfico y tcnico.
Fuentes del diagnstico psicopedaggico. Paradigmas y modelos: ideogrfico-nomottico; mentalistaobjetivo; molar-molecular; cuantitativo-cualitativo; dinmico-esttico; endgeno-exgeno.
Fundamento antropolgico del Encuentro Teraputico.
Unidad II:
Diagnstico psicopedaggico
Epistemologa Convergente
Aprendizaje para la epistemologa Convergente. Problemas de aprendizaje.
Matriz de pensamiento diagnstica. Proceso diagnstico. Fundamentos tericos para la comprensin
de la Epistemologa convergente de acuerdo a los principios: interaccionista, estructuralista,
constructivista.
Unidad III:
Diagnstico psicopedaggico
Teora Sistmica:
El modelo del Mental Research Institute de Palo Alto: Objetivos generales. La familia como sistema
relacional. Primera entrevista. El proceso de co-construccin de problemas para terapia. Recabacin
de datos diagnsticos interaccionales. Motivacin, la importancia de la misma en el proceso
teraputico. Construccin de metas mnimas. Distintos tipos de intervenciones teraputicas. El juego
como medio para facilitar la participacin de los nios en la terapia familiar.
Unidad IV:
Diagnstico psicopedaggico
Psicopedagoga Clnica
Psicoanlisis y psicopedagoga. El significado de aprender.
Diagnstico de las dificultades de aprendizaje. Inhibicin, Sntoma, problema de aprendizaje reactivo.
Proceso diagnstico: Motivo de consulta. Modalidades de aprendizaje. Modalidades de enseanza. El
desnutrido escolar.
Unidad V
Aportes de la neuropsicologa.
Evaluacin neuropsicolgica. -Diagnstico. Funciones investigadas en el examen neuropsicolgico.
Seleccin de pruebas El perfil neuropsicolgico Unidad VI:
Tcnicas y recursos diagnsticos:
Tcnicas proyectivas (CAT; Desiderativo, Familia, Fbulas de Dss, HTP)
Diagnstico operatorio
Unidad VII:

El psicopedagogo clnico.
Informe diagnstico. Devolucin. Pronstico
La Supervisn en clnica.
Conceptos y problemas actuales de la clnica psicopedaggica.

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
Exposicin dialogada.
Anlisis bibliogrfico
Elaboracin de prcticos
Lectura de casos
Discusin y anlisis grupal de procesos diagnsticos presentados por la ctedra.
Elaboracin de un diagnstico Psicopedaggico.
RGIMEN DE EVALUACIN:
La Ctedra asume como sistema de evaluacin el exigido por el reglamento de Estudio de la Facultad.
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