Guia Metodologica Participante

Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
Mdulo 6:
Plan de accin y buena prctica

para el fortalecimiento del
liderazgo pedaggico
Gua para el participante - Primer fascculo
Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Javier Palacios Gallegos
Director de la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar
Patricia Vargas Vilchez
Directora de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar
Contenidos
Ana Mara Len Guimet y Liliana Mercedes Espinoza Castro
Tratamiento pedaggico
Jos Martn Vegas Torres, Lissy Canal Enriquez, Carmen Lauro Guzmn, Carmen Beatriz
Malca Torrejn
Diseo y diagramacin
Rubn Csar Colonia Quesada
Correccin de estilo
Carlos Manuel Armbulo Lpez
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
1.a edicin marzo 2016
Impreso en: Impresos & Diseos

Calle Tefilo Castillo 1750, Chacra Ros Norte, Lima 1
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-01016
Impreso en el Per
PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO
Introduccin

Estimado director(a):
La importancia que ha cobrado el liderazgo escolar en la investigacin sobre eficacia escolar y factores
asociados al rendimiento estudiantil ha hecho de esta variable factor primordial en la mejora de la calidad
de la educacin; por ello, es una prioridad en las agendas de las polticas educativas en el mbito mundial
(Bolvar 2010; Pont, Nusche y Moorman 2008).
Actualmente, varios estudios demuestran que el liderazgo directivo es la segunda variable ms relevante
para elevar la calidad de los aprendizajes (despus de la calidad docente) y resulta especialmente efectiva
en escuelas vulnerables. Esto refuerza la importancia del trabajo colaborativo, en el que ambos factores,
directivos y docentes, se conjugan y fortalecen alrededor del liderazgo pedaggico.
En el Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
se desarrolla el mdulo 6: Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico,
cuya finalidad es promover en los directivos de las instituciones educativas del pas, el anlisis, la reflexin y
la accin, tanto individual como grupal, para incentivar la bsqueda y puesta en prctica de respuestas a las
necesidades y demandas de tu institucin educativa y la sistematizacin de la buena prctica que permitan
una mejora continua de la gestin escolar y el fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
La gua Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, conducir el
desarrollo del mdulo 6, el cual es transversal a los mdulos del 0 al 5, permite la elaboracin de un producto
final denominado Plan de accin o buena prctica en el que se articule, integre y sustente los aprendizajes
desarrollados durante todo el proceso de formacin.
Esta gua presenta orientaciones generales que incluyen un marco terico referencial del liderazgo pedaggico, las
prcticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson y el Marco de buen desempeo del directivo. Ello permitir
entender cmo estas propuestas muestran una evidente relacin con las competencias y capacidades de este
proceso de formacin. Adems en este parte de la gua se presenta su organizacin y sentido.
Este material educativo se desarrollar a travs de tres fascculos. El primer fascculo desarrollar los
mdulos 0 y 1, el segundo los mdulos 2 y 3 y el tercero los mdulos 4 y 5. El plan de estudios del Diplomado
y Segunda Especialidad seala las competencias, capacidades, indicadores y contenidos a desarrollar en
cada fascculo de esta gua.
Cada fascculo inicia con un ndice y la presentacin de las competencias y capacidades a ser logradas. A su
vez, articula cinco fases metodolgicas que orientan el desarrollo de los contenidos: Sensibilizacin, busca que,
a travs de una actividad, entres en contacto con situaciones cotidianas que vives como directivo y reflexiones
desde tu propia experiencia. Capacidad de respuesta, cuyo objetivo es explorar y asociar los saberes y
experiencias que ya posees con relacin a la actividad planteada anteriormente. Reflexin colectiva, comparte
los conocimientos y experiencias previas. Conceptualizacin, comprende la internalizacin de conceptos para
integrar la nueva adquisicin a las redes conceptuales que ya posees. Accin en marcha, pretende que puedas
manejar situaciones como la presentada inicialmente o similares a ella, de tal suerte que se incorpore al
conjunto de conocimientos consolidados y comprobados que has logrado o que ya posees.
En este contexto, se espera que la gua permita orientar el desarrollo del plan de accin o buena prctica,
aportando informacin clara y precisa sobre cada proceso.
Orientaciones generales: Relacin entre

liderazgo pedaggico, plan de accin
y buena prctica
Liderazgo pedaggico
El liderazgo pedaggico se define como la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela (Leithwood, 2009) que permite unir y fortalecer a directivos
y docentes en un trabajo colaborativo.
De esta definicin, se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y debe
tambin constituirse en una caracterstica de la gestin de la institucin en la que personas con liderazgo,
formal o informal, participan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al xito
de los resultados y metas de la organizacin. (Minedu, 2014a). Esta cualidad, ms que ser innata, se forma
y desarrolla a partir de la experiencia de vida y trabajo profesional.
La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedaggico,
para formar un lder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los
objetivos. Para hacerlo es indispensable gestionar la institucin educativa como una organizacin sistmica
en la que se da una constante interaccin entre cada uno de los elementos de la comunidad educativa:
director, subdirectores, coordinadores, jefaturas, maestros, padres de familia, estudiantes, personal
administrativo y de servicio. Las relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma
como lo hacen, van dando sentido a la accin, siguiendo normas, reglas, principios, todo esto para generar
ambientes y condiciones de un aprendizaje de calidad.
Esto conduce a que la gestin y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistmica frente a cualquier
situacin que se requiera abordar, lo que permitir comprenderla, intervenir en ella y transformarla.
El liderazgo pedaggico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institucin educativa,
est atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con potencial de mejora, poniendo
en marcha planes de accin para organizar y canalizar motivaciones personales y compartidas por la
comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que el director pueda identificar y sistematizar
buenas prcticas que hayan permitido resolver problemas encontrados en la institucin educativa poniendo
en prctica sus cualidades como lder pedaggico.
Para identificar el campo de tu plan de accin o buena prctica, ser conveniente que revises las prcticas
de liderazgo de Viviane Robinson y el Marco de buen desempeo del directivo e identifiques aquel aspecto
que quisieras fortalecer.
Investigacin de Viviane Robinson

Una investigacin realizada por Viviane Robinson (2008), que consisti en una bsqueda de la literatura
internacional sobre liderazgo directivo, reuni 24 estudios que evidencian los vnculos entre el liderazgo y
los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prcticas del liderazgo que tienen un
impacto particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratgico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Como se ver, estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeo del directivo, por lo tanto, pueden
ser el referente para que identifiques los temas del plan de accin o la buena prctica que quieras desarrollar.
Enseguida se detalla cada dimensin:
N. Prctica de liderazgo
Descripcin
El liderazgo pedaggico tendr efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones
nfasis en metas de aprendizaje, definindolas y priorizndolas entre todas las demandas de la
institucin educativa.
Establecimiento de
metas y expectativas
Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, de all la
necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas.
Estas expectativas y metas, as como los logros que se van alcanzando, sern conocidos por
todos.
Uso estratgico de
recursos
Referirse a recursos, desde liderazgo pedaggico, implica asegurar que el personal, los materiales
y recursos econmicos estn alineados a los propsitos y metas pedaggicas.
Esto implica tener una mirada sistmica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignacin
de recursos, especialmente cuando estos son escasos.
Las evidencias indican que esta dimensin tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prcticas especficas como:
Planeamiento,
coordinacin y
evaluacin de la
enseanza y del
currculo
Reflexionar con el personal sobre la enseanza.

Coordinar y revisar el currculo con los profesores, buscando una secuencia y articulacin
entre todos los grados.
Retroalimentar a los docentes en su prctica en aula, basndose en la observacin de sesiones

de aprendizaje.
Monitorear sistemticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.
El lder pedaggico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra

en el proceso mismo.
Promover y participar
en el aprendizaje
y desarrollo de los
docentes
De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como lder
y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a
travs de reflexiones sobre aspectos especficos de la enseanza.
Un lder con esta prctica es visto por sus docentes como fuente de orientacin a nivel
pedaggico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
Garantizar un
ambiente seguro y de
soporte
Esta prctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseanza y
los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera
del aula. Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes.
Los docentes necesitan sentir respaldo y valoracin por parte del directivo, que se refleje en la
confianza en su trabajo y proteccin frente a presiones externas, tanto de los padres y madres
como polticas.
Marco de buen desempeo del directivo

El Marco de buen desempeo del directivo (Minedu, 2014) es una herramienta en la cual se caracteriza de
manera oficial a un lder pedaggico.
El Marco de buen desempeo del directivo tiene sustento en la literatura sobre gestin escolar, mejora
y cambio educativo, escuelas eficaces, calidad educativa, aprendizaje organizativo, entre otras. En l
encontramos mltiples consideraciones, perspectivas, planteamientos y recomendaciones sobre el
liderazgo. Tal es el caso de las prcticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson que se ven reflejadas
en sus dominios, competencias y desempeos.
El plan de accin o la buena prctica tiene que evidenciar que se pongan en juego alguna o algunas de las
competencias y desempeos propuestos en el marco.
Relacin entre las prcticas de liderazgo, el Marco de buen

desempeo del directivo, las competencias del Diplomado
y Segunda Especialidad
El Diplomado y Segunda Especialidad desarrollarn cinco competencias que se relacionan con las prcticas
de liderazgo de Viviane Robinson y los dominios y competencias del Marco de buen desempeo directivo. Ello
para garantizar el fortalecimiento del liderazgo pedaggico en el desarrollo de este proceso de formacin.
Las competencias del Diplomado y Segunda Especialidad, han sido planteadas teniendo como referencia el
Marco de buen desempeo del directivo.
A continuacin te invitamos a observar el siguiente cuadro:
MARCO DE BUEN DESEMPEO

DEL DIRECTIVO
DIPLOMADO Y
SEGUNDA ESPECIALIDAD
Gestin de las condiciones para la mejora

de los aprendizajes
1. Disea y planifica alternativas de

solucin ante problemas priorizados,
a partir del anlisis de la realidad de
su institucin educativa, del contexto,
las polticas y normatividad vigente
haciendo uso ptimo de los recursos a
su alcance y responsabilizndose por
los resultados de aprendizaje.
1. Conduce la planificacin institucional a

partir del conocimiento de los procesos
pedaggicos, el clima escolar, las
caractersticas de los estudiantes y su
entorno, orientndola hacia el logro de
metas de aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la participacin
democrtica de los diversos actores de
la institucin educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes;
as como un clima escolar basado en
el respeto, el estmulo, la colaboracin
mutua y el reconocimiento de la
diversidad.
3. Favorece las condiciones operativas
que aseguren aprendizajes de calidad
en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia
los recursos humanos, materiales,
de tiempo y financieros, as como
previniendo riesgos.
4. Lidera procesos de evaluacin de la
gestin de la institucin educativa y
de rendicin de cuentas en el marco
de la mejora continua y el logro de
aprendizajes.
Orientacin de los procesos pedaggicos
para la mejora de los aprendizajes
2. Toma
decisiones
informadas
y
contextualizadas con criterio tico, a
partir de prioridades establecidas y
evidencias, recogidas en el entorno
institucional, familiar, social y ambiental.
3. Gestiona
el
clima
institucional
promoviendo la participacin y la
convivencia democrtica con un enfoque
intercultural, ambiental e inclusivo,
que aseguren una organizacin escolar
efectiva.
4. Acompaa y evala el desempeo
docente desde su rol de lder
pedaggico, impulsando la reflexin
crtica para la mejora continua de los
procesos pedaggicos.
PRCTICAS DE LIDERAZGO DE
VIVIANE ROBINSON
1. Establecimiento de metas y
expectativas.
2. Uso estratgico de recursos.
3. Planeamiento, coordinacin
y evaluacin de la enseanza
y del currculo.
4. Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de
los profesores.
5. Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias

que contribuyen a su desarrollo
interpersonal y el de su comunidad
educativa, en el marco de su prctica
directiva, a fin de reafirmar su vocacin,
identidad y responsabilidad profesional
para fortalecer su liderazgo pedaggico.
5. Promueve y lidera una comunidad de

aprendizaje con las y los docentes de
su institucin educativa, basada en la
colaboracin mutua, autoevaluacin
profesional y formacin continua,
orientada a mejorar la prctica
pedaggica y asegurar logros de
aprendizaje.
6. Gestiona la calidad de los procesos
pedaggicos al interior de su institucin
educativa a travs del acompaamiento
sistemtico a las y los docentes y la
reflexin conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje.
Ahora identifica la relacin existente:
PRCTICAS DE LIDERAZGO DE
VIVIANE ROBINSON
MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO
COMPETENCIAS DEL
DIPLOMADO Y SEGUNDA
ESPECIALIDAD
Dominio
Competencia
Desempeo
Establecimiento de metas y
expectativas
1y2
1y2
Uso estratgico de recursos
7, 9
1y2
Planeamiento, coordinacin y
evaluacin de la enseanza y del
currculo
12, 14
18, 20, 21
Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los
profesores
15, 16, 17
10
Garantizar un ambiente seguro y

de soporte
1y2
3,5
El cuadro previo muestra la evidente relacin entre las prcticas de liderazgo propuestas por Viviane
Robinson, las competencias del Marco de buen desempeo del directivo y las competencias del Diplomado
y Segunda Especialidad. Por ello, los logros obtenidos a travs de los mdulos de este proceso de formacin
coadyuvan al fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
Recuerda: el tema que elijas para el plan de accin o la buena prctica debe estar
relacionado con las prcticas de liderazgo y las competencias y desempeos del Marco
de buen desempeo del directivo.
Organizacin y sentido de la gua

Esta gua, denominada Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, te
acompaar en el desarrollo del mdulo 6 del Diplomado y Segunda Especialidad. El mismo se desarrollar,
a lo largo de la formacin, mediante seminarios en cada uno de los mdulos (del 0 al 5) y culminar con la
elaboracin de un trabajo final denominado plan de accin o buena prctica para el fortalecimiento de tu
desempeo en el ejercicio del liderazgo pedaggico.
La elaboracin del trabajo final espera promover, en los directivos de las instituciones educativas, el anlisis
y la reflexin, tanto individual como grupal, que incentiven la bsqueda de respuestas a problemas en la
gestin de la institucin educativa. Podrs optar por desarrollar un plan de accin o sistematizacin de una
buena prctica, ambas alternativas permitirn fortalecer tu liderazgo pedaggico.
10
La gua se desarrollar en tres fascculos:

Fascculo 1, aborda los mdulos 0 y 1.
En esta oportunidad se presenta el fascculo 1.
A continuacin presentamos un grfico donde se aprecia el sentido de la gua en su relacin con el desarrollo
del mdulo 6:
La realizacin del trabajo final tendr como punto de partida la caracterizacin de la institucin educativa.
11
En el fascculo 1 de esta gua, se detalla los procesos de ambas modalidades de manera que, en cada
mdulo, a lo largo de todo el Diplomado y Segunda Especialidad, se pueda ir desarrollando cada una de las
partes de la alternativa elegida.
Para tener mayor informacin de los temas puedes revisar los siguientes documentos y/o
pginas web:
Minedu, (2014-2015) Marco de Buen Desempeo del Directivo
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Conferencia: Gestin Escolar - Magali Robalino UNESCO
https://www.youtube.com/watch?v=f2bY1Grz5js
Viviane Robinson on appropriate sources of influence ineducational leadership
https://www.youtube.com/watch?v=52_tyM2MKEc
Does leadership affect education? Viviane Robinson.
https://www.youtube.com/watch?v=9VA7V46ZwLw
12
Fascculo
ndice
Fascculo 1
Primera parte
15
Competencias y capacidades
15
1. Plan de accin
2. Buena prctica
3. Diferencia entre el plan de accin, buena prctica y Plan Anual de Trabajo
14
18
21
25
Segunda parte
30
Competencias y capacidades
30
1. Qu es una caracterizacin?
2. Identificacin y priorizacin del problema para diseo e implementacin
del plan de accin
3. Reconocimiento de una buena prctica
33
36

39
Primera parte:
Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedaggico: proceso para su elaboracin e importancia
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a
partir del anlisis de la realidad de su institucin educativa, del contexto,
las polticas y normatividad vigente; haciendo uso ptimo de los recursos
a su alcance; y responsabilizndose por los resultados de aprendizaje.
CAPACIDAD
Conoce y comprende las caractersticas y el proceso de elaboracin del trabajo
denominado Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedaggico.
15
Sensibilizacin
Asumir el reto de mirar la gestin escolar
Te invitamos a leer los siguientes casos:
CASO 01: UN DA DE MONITOREO Y

ACOMPAAMIENTO
El director de la IE Francisco Bolognesi, se encuentra en el aula de
la docente Isabel y observa que ella no tiene dominio del aula. Esto
se muestran en la indisciplina que manifiestan algunos estudiantes
mientras otros estn pasivos y desganados. La docente se esfuerza por
conducir la clase, pero los materiales que utiliza no son motivadores.
Adems , no ha planificado su sesin de aprendizaje. Concluida la visita
el director conversa con la docente y juntos identifican debilidades que
se deben superar. El director recuerda que el nivel de desempeo de
sus docentes es variado, algunos presentan dificultades, mientras que
otros tienen experiencias interesantes que compartir.
CASO 2: VISITA DE ESPECIALISTAS DE LA UGEL A

UNA IE
Tres especialistas de la UGEL 4 visitan la IE Mara de las Mercedes. Observan
que los docentes han motivado a los estudiantes en la produccin de
abonos orgnicos, utilizando restos de cosechas, malezas, aserrn de
madera, estircol de animales, etc. Esta actividad ha desarrollado
capacidades en los estudiantes para el manejo de suelos, adquiriendo
tcnicas de cmo obtener suelos ms ricos en nutrientes, conociendo la
importancia de abonos orgnicos frente al uso de fertilizantes qumicos o
sintticos y sus mltiples beneficios. Adems, los docentes han incluido
esta actividad en su programacin curricular. La directora Maritza
participa activamente en este proceso. El equipo de especialistas los
felicita por la prctica identificada.
16
Capacidad de respuesta
Examinar el reto de la gestin escolar desde las experiencias y saberes previos
Ahora responde las siguientes preguntas:
1. Qu caractersticas puedes mencionar del rol del director, estudiantes

y docentes en ambos casos?
2. Con cul de los casos identificaras a tu institucin educativa?
3. Si te has identificado con el caso 1 Qu podras hacer para mejorar
esa situacin? (Podras pensar en un plan de accin)
4. Si te has identificado con el caso 2 Cmo crees que se dieron los
logros expuestos? Qu se puede hacer para mantener esa buena
prctica o seguir mejorndola? (Podras pensar en sistematizar una
buena prctica).
Reflexin colectiva
Compartir y analizar el reto de la gestin escolar
A continuacin, te invitamos a que compartas con tus
colegas las diferentes respuestas y las analicen en equipo.
Conceptualizacin
Confrontar la reflexin colectiva de la gestin escolar con conocimientos validados
Como podrs observar, en una institucin educativa puede identificarse
situaciones que deben motivar a emprender acciones para superarlas,
pero tambin existen buenas prcticas que deben ser punto de reflexin y
motivacin constante para seguir superndolas. La gua que a continuacin
se presenta te dar las orientaciones para que puedas elegir el tipo de trabajo
acadmico que elegirs durante el Diplomado y Segunda Especialidad.
17
1. Plan de accin
1.1. Definicin
Un plan de accin es aquel que toma en cuenta las iniciativas y las prioriza
para poder responder a una situacin considerada como problemtica
y que es necesario resolver. Un plan de accin constituye una gua para
organizar, orientar e implementar un conjunto de tareas necesarias para
llevar a cabo una propuesta de intervencin. El plan de accin es muy til
para dar solucin a una situacin especfica y concreta enfocada al logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Es la oportunidad para proponer alternativas de respuesta frente a situaciones concretas o

problemticas de la institucin educativa.
El plan de accin permite solucionar un problema de gestin identificado en la institucin educativa.
Ejemplo:
18
Si comparas el PEI o PAT de tu institucin vers que su razn de ser como instrumento de gestin es distinta
al plan de accin para el liderazgo pedaggico, pero son complementarios. Entenders esto segn vas
conociendo la gua.
1.2. Principios
La elaboracin del plan de accin se fundamenta en los siguientes principios:
1.3. Pasos para elaborar el plan de accin

Como se mencion anteriormente, para desarrollar un plan de accin se parte de la caracterizacin de
la institucin educativa, para luego identificar y priorizar situaciones o problemas de la gestin escolar
y plantear alternativas de solucin que requieran de una accin del director, poniendo en juego su
liderazgo en la institucin educativa, de las cuales se seleccionar la ms pertinente y se elaborar
un plan de accin. Para llevar a cabo un plan de accin, primero se disear el mismo, considerando
aspectos que faciliten su implementacin y ejecucin (es decir, que pueda concretarse) y se acompaar
de un plan de monitoreo y evaluacin.
19
Los pasos a tener en cuenta en el diseo del plan de accin se presentan en el siguiente cuadro:
Pasos
Descripcin
1. Identificacin de una
situacin problemtica
El directivo y la comunidad educativa pueden identificar situaciones problemticas de

la institucin educativa. Se seleccionar lo ms significativo, de manera consensuada, y
se formular de una manera clara y sinttica. Es importante identificar si es un problema
que requiere la intervencin del director o equipo directivo de la institucin.
El diagnstico se realiza en funcin a la situacin problemtica identificada, precisando
caractersticas, fortalezas y debilidades. Luego se identifica alternativas de solucin.
2. Diagnstico
Para realizar el diagnstico, es necesario contar con tcnicas (FODA, rbol de problemas,
etc.) e instrumentos (encuestas, entrevistas, lista de chequeo, entre otros) que permitan
el recojo de informacin de datos y hechos que caractericen el problema de manera real
y concreta y que faciliten la intervencin con propuestas de solucin.
3. Caracterizacin del rol que

corresponde como lder
pedaggico.
Es importante la caracterizacin del rol del lder pedaggico. Para ello debes hacer
una relacin de los roles que te corresponden, como directivo, para garantizar la
implementacin del plan de accin.
4. Planteamiento de al menos
dos alternativas
Frente a la situacin problemtica planteada y diagnstico realizado puedes plantear

varias alternativas de solucin. Lo mnimo es plantear dos, pudiendo ser ms. Enseguida,
debes evaluar los pro y contra para elegir la mejor opcin. Un criterio importante al
respecto es la viabilidad.
5. Sustentacin de la alternativa
elegida
Es importante sustentar la alternativa elegida considerando como criterio bsico la

viabilidad de acuerdo a la realidad de tu institucin educativa.
6. Diseo
del plan de
accin
Debe tener
como
elementos
mnimos:
Objetivos
Los objetivos han de expresar de manera clara y concreta lo que se pretende lograr. Deben
ser realistas, es decir posibles de lograr. Puedes plantear un objetivo general que ser la
expectativa global que tienes para dar solucin a la problemtica y tambin objetivos
especficos que te permitirn alcanzar el objetivo general. Debes tener en cuenta que
un objetivo bien formulado logra trasmitir en pocas palabras la intencin de lo que se
propone en el planteamiento del plan de accin y cuenta con indicadores que permiten
verificar el resultado esperado.
Estrategia
Teniendo claro los objetivos, llega el momento de plantear acciones que favorecen el
cumplimiento de los objetivos para solucionar la situacin problemtica identificada.
Debes determinar la responsabilidad del directivo como lder y de los miembros de la
comunidad educativa.
Implica a los diferentes miembros de la comunidad educativa que estn involucrados
en la problemtica, as como los recursos materiales y econmicos necesarios para su
implementacin y ejecucin.
Recursos
humanos y
materiales
Cronograma
20
Cuando planteas las acciones de intervencin, debes ir pensando simultneamente en

los recursos y su accesibilidad. Tal vez puedas encontrar que cuentas con los recursos
humanos, pero el factor econmico resulta ser un obstculo, entonces es momento de
preguntarte si realmente has formulado bien tus objetivos. Mediante tus respuestas,
podrs ver con mayor claridad con qu recursos reales cuentas para la ejecucin del plan
de accin. Eventualmente, tendrs que reformular tu estrategia de acuerdo a los recursos
con que cuentas.
El cronograma es un recurso que te permite organizar y distribuir el tiempo del que
dispones para llevar a cabo las acciones planteadas. El tiempo se organiza en etapas
en las cuales se logra un resultado parcial. A travs de ello, se hace visible el avance
del plan de accin. Hay que tener en cuenta que pueden surgir inconvenientes para el
cumplimiento del cronograma, por ello es imprescindible revisarlo peridicamente en el
transcurso de la ejecucin para hacer reajustes al logro de los objetivos.
7. Plan de monitoreo y
evaluacin
Es un instrumento que te va a permitir, sistemticamente, organizar las acciones de

monitoreo para medir el avance y logros del plan de accin. En l se describen las tcnicas,
instrumentos y recursos que se van a emplear para monitorear y evaluar las acciones.
Te ayudar a responder preguntas como Cumplimos con los objetivos? Se resolvi la
situacin? En qu fallamos? En qu acertamos? Qu debemos cambiar?
8. Implementacin
Es el momento de poner en prctica las propuestas y acciones del plan de accin que
dan solucin a la situacin problemtica identificada, generando cambios y mejoras en
el logro de los aprendizajes.
9. Redaccin y socializacin del

plan de accin
Se redacta el documento final del plan de accin teniendo en cuenta contenidos mnimos
de acuerdo a su desarrollo. Es importante la socializacin de tu experiencia para que
pueda ser implementada por otras Instituciones.
1.4. Evaluacin del plan de accin

Para la evaluacin del plan de accin como trabajo final de la especializacin se ofrece dos posibilidades:
1. El producto mnimo para aprobar comprende el diseo del plan de accin y el plan de monitoreo y
evaluacin. La calificacin ser de 0 a 16.
2. Si el producto comprende el diseo del plan de accin, plan de monitoreo y evaluacin y una primera etapa
de la implementacin e inicio de ejecucin de algunas de las actividades, la calificacin ser de 0 a 20.
Te animaras a realizar un plan de accin?
2. Buena prctica
2.1. Definicin
Sabemos que, como directivo, siempre ests atendiendo las demandas de tu institucin educativa,
implementando proyectos y coordinando con los docentes -y toda la comunidad educativa- acciones
que permitan el desarrollo de los aprendizajes de tus estudiantes.
Estas experiencias las compartes? Las comentas con otros directivos o docentes o con tu propia
familia o amistades? Seguro que s, ya que estas historias pasan a formar parte de tu vida y es natural
compartirlas con personas cercanas.
Cuando contamos nuestras experiencias nos vamos dando cuenta de lo positivas que fueron y
descubrimos aspectos que pudimos hacer mejor.
Por ello, en esta seccin te brindamos la oportunidad de observar nuevamente una experiencia
educativa que hayas vivido e implementado en tu institucin educativa y describir su desarrollo para
poder comunicarla y compartirla. Adems, al analizarla, podrs reconocer los aportes que puedes
brindar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, docentes, familias, o tu comunidad. Podra ser
21
tambin una experiencia que hayas desarrollado en otra institucin educativa si es que todava tienes
acceso a la informacin que te permita sistematizar lo realizado. Tambin puede ser una experiencia
que se haya desarrollado anteriormente en la institucin que ahora estas dirigiendo. Adems, podra
ser una buena prctica de una institucin educativa a la que tengas acceso.
En esta parte de la gua se te brinda algunos lineamientos y pasos a seguir para poder contar tus
experiencias educativas de forma ordenada, documentada, con evidencias de tu quehacer pedaggico,
y adems interpretarlas rescatando el conocimiento que han generado. Estos lineamientos se sustentan
en la metodologa validada por el FONDEP y podrs acudir a su portal para aclarar dudas en este proceso.
la buena prctica que elijas debe ser una prctica de gestin (no de trabajo en aula de un docente, por
ejemplo) involucrar la accin del director o equipo directivo de la institucin.
Qu observas en las imgenes?
Al igual que los directivos de la imagen, recordars una serie de experiencias en tu institucin educativa,
movilizando ya sea a los docentes, padres de familia, estudiantes. Las recuerdas? Las tienes por escrito?
Por lo general las recordamos, pero muy pocas veces las escribimos.
Al ser ustedes, los directivos, los movilizadores y protagonistas de la experiencia educativa, son los llamados
a liderar los procesos de sistematizacin, describiendo e interpretando tus vivencias y plasmndolas por
escrito para que no se pierdan.
Para poder describir, reflexionar e interpretar una experiencia educativa, es necesario involucrar a quienes
participaron en ella; as se cuenta con diversos puntos de vista. Tambin es importante complementar esta
tarea con la lectura de marcos tericos y pedaggicos que enriquezcan nuestras apreciaciones.
22
Como directivo, la sistematizacin te permitir mirar tu propia gestin, ayudndote a generar registros sobre
tus prcticas y organizar las evidencias para reflexionar junto con los docentes sobre las fortalezas o vacos
pedaggicos de la institucin educativa. Esto permitir gestionar mejor tu trabajo como lder pedaggico y
desarrollar las competencias y desempeos que se sealan en el Marco del buen desempeo del directivo.
Se puede hablar de sistematizacin desde diversos ngulos, algunos se refieren a ordenar, clasificar, ordenar
datos; otros lo toman como un espacio para evaluar los resultados de la experiencia.
En este acpite, nuestra intencin es dar a conocer el proceso de la experiencia y tomar conciencia de los
aspectos claves que facilitaron o no el logro de los resultados y qu hemos aprendido de esto. As generamos
nuevos conocimientos para compartir y mejorar la gestin pensando en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Podramos definirla como un proceso participativo de recuperacin e interpretacin de las prcticas
desarrolladas por el personal de la institucin educativa, en el que se busca descubrir los factores y
dinmicas que determinan el curso de la institucin y los efectos de las mismas, para extraer conclusiones
que permitan mejorarlas. Todo esto para contribuir a la construccin del conocimiento pedaggico tericoprctico y al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Para nuestros propsitos, se sistematiza experiencias de gestin que involucran el liderazgo del director a
travs de tres procesos secuenciales:
Descripcin de las acciones ejecutadas
Comprensin de las mismas, interpretndolas crticamente
Rescate de propuestas, que sirvan para mejorar tu liderazgo pedaggico
Como mencionamos anteriormente, para elegir la experiencia a sistematizar partimos de la caracterizacin
de la institucin educativa, para luego identificar y priorizar situaciones o problemas de la gestin escolar y
seleccionar una buena prctica que haya ayudado a solucionar el problema planteado con una intervencin
del director o equipo directivo.
Las buenas prcticas son experiencias, desde la gestin, con buenos

resultados y que se orientan a soluciones concretas y efectivas que
posibilitan una mejora en el desempeo del liderazgo pedaggico. Tienen
un carcter innovador para solucionar una situacin problemtica y que
contribuyen al logro de los aprendizajes.
Es por ello que la buena prctica responde constantemente al contexto, especialmente en entornos rurales
o urbano marginales, desarrollando un conjunto de prcticas con pertinencia, aunque no necesariamente
introduciendo elementos altamente novedosos, sino ms bien, gestionando los recursos con los que
cuentan, para alcanzar objetivos de corto y mediano plazo.
Para el caso peruano, la buena prctica debe estar guiada por el Marco del buen desempeo docente y
el Marco de buen desempeo del directivo, adems de estar inscrita en los objetivos de la Escuela que
Queremos. (FONDEP, Marco de la innovacin y la buena prctica en el Per, 2014).
23
2.2. Pasos para sistematizar una buena prctica

A continuacin, desarrollaremos cada proceso:
Pasos
Descripcin
1. Identificacin de
situaciones problemticas
El directivo y la comunidad educativa pueden identificar situaciones problemticas de la

institucin educativa recogiendo opiniones de la comunidad educativa o tomndolas del
diagnstico realizado en el PEI.
2. Identificacin de una
buena prctica que
responda a un problema
Esta identificacin debe ser en relacin a aquella que haya ayudado a solucionar una situacin
problemtica utilizando algunos criterios como la intencionalidad, reflexin, creatividad,
impacto, pertinencia, participacin y sostenibilidad. Estos criterios se desarrollan en la
segunda parte de este fascculo.
3. Fundamentacin de la
relevancia de la buena
prctica.
Para ello se debe recurrir a diversas fuentes de informacin con la finalidad de fundamentar la
relevancia de la buena prctica elegida.
4. Caracterizacin del rol

que corresponde como
lder pedaggico
Es importante la caracterizacin del rol que corresponde como lder pedaggico. Para ello
se debe hacer una relacin de los roles que conciernen como directivo y que permitieron la
implementacin y posterior sistematizacin de la buena prctica.
5. Diseo del plan de

recojo de informacin
Se recopila informacin de la experiencia vivida, desde los actores o participantes, a travs

de entrevistas, focus group u otros medios. Para ello se aplicara instrumentos de recojo
de informacin que faciliten estos procesos. Tambin se puede recoger informacin de
documentos que ayuden a ordenar y reconstruir la experiencia.
6. Recuperacin del
proceso vivido
Se realiza reconstruyendo la historia y ordenando la informacin recopilada. Podemos tener

un criterio cronolgico para ordenar las actividades, o hacerlo considerando los participantesdestinatarios. Se optar por el mtodo que permita reconstruir la experiencia de la manera
ms lgica y comprensible.
Se realiza una descripcin de la buena prctica destacando:
En qu consisti la experiencia?
Qu actividades y medidas se realizaron como parte de la implementacin de la
7. Descripcin de la
experiencia
iniciativa?
Medidas especficas nuevas, diferentes, adicionales que se estn desarrollando el

ao 2015
Cmo ayuda esta intervencin a la solucin del problema?

Qu aspecto destacara por efectivo, novedoso, creativo?
24
8. Anlisis e interpretacin
de la experiencia
Se precisa los logros y limitaciones y se identifica los factores que intervinieron en ellos.
9. Formulacin de
conclusiones
Las conclusiones deben rescatar aprendizajes o nuevos conocimientos que mejoren la gestin
del liderazgo pedaggico.
10. Redaccin y
socializacin de la buena
prctica
Se redacta el documento final de la sistematizacin de la buena prctica teniendo en cuenta

contenidos mnimos que se presentarn ms adelante. Es importante la socializacin de la
experiencia para que pueda ser implementada por otras instituciones.
2.3 Evaluacin de la buena prctica.

Para la evaluacin del trabajo final de la especializacin, revisando una buena prctica, se ofrece dos
posibilidades:

1. El producto mnimo para aprobar comprende el registro, descripcin de la buena prctica,

identificando logros y limitaciones. La calificacin ser de 0 a 16.
2. Si el producto comprende todos los elementos de la primera posibilidad y adems la

interpretacin, conclusiones y recomendaciones rescatando aprendizajes y lecciones aprendidas,

es decir, se sistematiza la experiencia, la calificacin ser de 0 a 20.
Te animaras a revisar una buena prctica?
3. Diferencia entre el plan de accin, buena prctica y Plan Anual de

Trabajo.
Aspectos
Plan de accin
Buena prctica
Plan Anual de Trabajo
Definicin
Es aquel que toma en cuenta

las iniciativas y las prioriza para
poder responder a una situacin
considerada como problemtica
y que es necesario resolver. Un
plan de accin constituye una
gua para organizar, orientar
e implementar un conjunto
de tareas necesarias para
llevar a cabo una propuesta de
intervencin.
Experiencias, desde la gestin,

con buenos resultados y que se
orientan a soluciones concretas
y efectivas que posibilitan
una mejora en el desempeo
del liderazgo pedaggico.
Tendr un carcter innovador
para solucionar una situacin
problemtica y que contribuya
al logro de los aprendizajes.
Duracin
La duracin de su
implementacin es variable.
La duracin de su
implementacin es variable.
La duracin de su
implementacin es un ao.
Finalidad
Resolver un problema para

fortalecer tu liderazgo
pedaggico.
Sistematizar una buena

prctica para fortalecer tu
Establecer metas, objetivos

y estrategias para lograr
la implementacin de los
compromisos de gestin escolar.
Es la herramienta de gestin
operativa, funcional y articuladora.
Su formulacin no obedece
nicamente al cumplimiento
administrativo; expone las
acciones que desarrollar la
institucin educativa para la
mejora de los aprendizajes.
25
Si bien existen diferencias entre el plan de accin, la buena prctica y el plan anual de trabajo, existe tambin
una complementariedad que coadyuva a mejorar el liderazgo que ejerces en tu institucin educativa. Por
ejemplo, si una debilidad que tienes como directivo es la falta de comunicacin asertiva con tus docentes
y estudiantes, y para ello propones el desarrollo de un plan de accin logrando superar el problema,
indudablemente esto tendr un efecto muy positivo en cmo lideras la elaboracin e implementacin del
plan anual de trabajo.
El trabajo final del curso no es un instrumento de gestin de la institucin educativa sino un plan para
fortalecer tu liderazgo pedaggico.
A manera de sntesis:
Ambas modalidades parten de la caracterizacin de tu institucin educativa y la

identificacin de una situacin o problema que requiere o ha requerido una respuesta de
atencin o solucin. A partir de esta identificacin, tendrs que elegir si plantears un plan
de accin o si revisars una buena prctica.
26
Accin en marcha
Aplicar conocimientos a nuevas situaciones de gestin escolar
Te invitamos a leer el siguiente caso:
Soy Carlos, trabajo en una institucin educativa pblica que tiene cerca de 30 aos; est
ubicada en el centro del pueblo. Tiene 785 estudiantes desde Inicial hasta 5. de secundaria.
Tiene un equipo docente atento a las necesidades de los estudiantes. Esta institucin tiene una
vulnerabilidad muy alta.
Hace 7 aos, por concurso, asum la direccin. El colegio estaba en el ltimo lugar de la tabla
de resultados de la evaluacin nacional. Sinceramente, experiment sentimientos encontrados:
senta frustracin, sensacin de no poder hacer nada, por otro lado deca Conducir esta
Institucin es un gran desafo!!! Y decid asumirlo tomando conciencia de que requera mucha
responsabilidad y compromiso y que tenamos que asumirlo en conjunto, como equipo.
Empezamos revisando qu tenamos que hacer. Fui muy duro en el anlisis: hay que tenerlo
al desnudo, es imposible vestirse si uno no se ve desnudo. Comenzamos a evaluar, analizar
por qu no nos estaba yendo bien, dnde estaban nuestra debilidades y reconocer lo que s
estbamos haciendo bien. Identificamos muchas razones en todas las reas. Es necesario tener
registros, fichas, analizar la misin, visin. Esto requiri de un trabajo con toda la comunidad
educativa, analizar y socializar, sino no servira de nada.
27
Planteamos metas en relacin a lo que queramos de los estudiantes y de nuestra institucin.

Surgi la necesidad de nuevas maneras de trabajo, como el trabajo colaborativo con los profesores.
Los profesores no pueden trabajar aisladamente sin entender que los padres y madres tienen
que sumarse, asistiendo a las reuniones y enviando a los nios.
Fuimos priorizando, reestructurando y ordenando nuestra institucin educativa, y quisimos ver
qu hacan las otras escuelas de nuestro mismo grupo socio econmico que estaban teniendo
xito y empezamos a buscar la misma realidad de nosotros. Estamos inmersos en un entorno
cultural que no es fcil y que tenemos que enfrentar da a da de la mejor manera.
Tenemos nios con un nivel de logro altsimo y nios con bajo rendimiento. Contamos con una
diversidad absoluta, es una institucin educativa inclusiva.
Una de las cosas que ha funcionado es que yo mismo suelo ingresar a las aulas y acompao a los
docentes en sus sesiones de aprendizaje.
En algunos casos, preparo la clase con el/la docente, vemos los materiales, contenidos y
metodologa que emplear, brindando el apoyo especialmente a los estudiantes que tienen
dificultades. Se trata de apoyarlos de manera grupal o individual.
Ingreso al aula con una ficha de seguimiento y luego me reno con el/la docente y compartimos un
espacio de retroalimentacin, donde se propicia la autoevaluacin y tenemos una conversacin
donde se pone en comn sus apreciaciones y las mas con el objetivo de fortalecer y superar
debilidades, potenciar fortalezas y mejorar la prctica pedaggica. Tambin conversamos sobre
el clima en el aula; es necesario crear, al interior de las clases, un clima que sea propicio para
el aprendizaje.
Nuestros nios necesitan un ambiente grato, cmodo y sentirse queridos, ser tratados con
respeto, como personas.
Una de las herramientas fundamentales es motivar a los docentes para que se capaciten. Se
les motiva desde la gestin: yo voy a las capacitaciones con ellos, se les da las alternativas de
estudio, capacitacin nueva, que salga algo que pueda apoyar a la gestin del profesor. Todas son
necesidades que han ido apareciendo en las evaluaciones al final del ao y son peticiones de los
docentes para mejorar los resultados y las prcticas pedaggicas del aula.
Una de las prioridades que me plante como director fue definir qu clase de estudiante quera
formar: estudiantes que sean buenas personas, que se sientan felices dentro de la institucin
educativa. A pesar de la sencillez que se puede observar, puedo decir que son nios que se sienten
felices de venir a la institucin educativa, motivados, con ganas de venir. Somos exigentes. Hoy,
los nios piensan por qu vienen a aprender y no por qu tienen que venir al colegio. Se va
entendiendo que el proceso educativo de una persona es de toda la vida. Nosotros solo estamos
aportando y poniendo una base.
Debemos creer que somos capaces de cambiar la historia con la gente que tenemos, no con
gente nueva, ni trayendo los mejores; son los mismos profesores, son los mismos estudiantes y
con ellos hemos cambiado la historia.
28
Saludar en la maanaYo no lo haca, y esto lo tom de una experiencia de otra Institucin. Uno
tiene que aprender de otros. Y si lo haca, podra ser un director ms cercano. Trato de estar
por los pasadizos y conversar con los profesores, estudiantes y personal de mantenimiento para
saber qu pasa y poder aportar. Saludar es un acercamiento, yo soy una persona ms y, si soy
cercano, consigo que se comprometan conmigo incluso el padre y madre de familia.
Hemos pasado de ser una institucin educativa del ltimo lugar en la tabla a ser una institucin
educativa con mejores resultados, a ser reconocidos por la comunidad. Cuesta que la comunidad
valore lo que tiene y lograrlo sirvi para situarnos mejor. Hoy da tenemos ms de 50 puntos de
diferencia desde que iniciamos. Estamos posicionados como una de las mejores instituciones
educativas, ms all de los resultados acadmicos. Con eso queda demostrado que las prcticas
van por buen camino y que los logros que hemos tenido con los estudiantes han ido mejorando
en todo sentido.
Debemos creer que somos capaces de cambiar la historia con la gente que tenemos, no con
gente nueva ni trayendo los mejores; son los mismos profesores, son los mismos estudiantes y
con ellos hemos cambiado la historia.
Esta historia, aunque a veces dudemos, es real. Demanda esfuerzo y tiempo pero es posible replicarla.
A partir de la lectura te solicitamos lo siguiente:

1. Reflexiona sobre los aspectos que en ella se plantean respondiendo a las siguientes
preguntas:
Qu dimensiones del liderazgo pedaggico propuestas por Viviane Robinson
podras identificar en la gestin de Carlos y como se manifiestan?
Cules de las dimensiones identificadas se relacionan con las competencias del
Marco de buen desempeo del directivo?
En tu gestin, has podido desarrollar estas dimensiones o alguna competencia del
Marco de buen desempeo del directivo? Cmo lo has hecho? Y si no hubieses
podido hacerlo an Podras? Cmo?
Como directivo, qu competencias del lder pedaggico has desarrollado o cules
consideras que debes fortalecer?
2. Elige una buena prctica desarrollada en tu IE o una situacin que quisieras superar a
travs de un plan de accin. Sea cual fuera tu eleccin, explica qu procesos seguiras
en cualquiera de los casos.
29
Segunda parte:
Identificacin y priorizacin del problema para el desarrollo de plan de
accin y reconocimiento de experiencias educativas como buenas prcticas
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados a partir del anlisis
de la realidad de su institucin educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente,
haciendo uso ptimo de los recursos a su alcance y responsabilizndose por los resultados de
aprendizaje.
CAPACIDAD
Analiza e identifica las variables priorizadas que influyen en la planificacin y en la gestin
pedaggica de su IE para la toma de decisiones.
En la primera parte, relacionada a los lineamientos generales para la elaboracin del producto final
denominado Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, se seal
que el punto de partida es caracterizar la institucin educativa.
30
Sensibilizacin
Asumir el reto de mirar la gestin escolar
Te invitamos a leer el siguiente caso:
MIS ILUSIONES POR TRANSFORMAR

Mara es una docente que aprob el examen para directores con 92 puntos. Hoy se
desempea como directora de una pequea institucin educativa de Huaricolca, atiende
a 150 estudiantes. Cuando asumi el cargo se plante como misin: ser una institucin
educativa con una gestin de procesos pedaggicos, con clima y convivencia positiva, de
plena participacin de la familia y la comunidad, una escuela donde los estudiantes superen
sus dificultades socioafectivas y de expresin y comprensin; intercultural, creativa,
cientfica centrada en los estudiantes.
La IE cuenta con 10 docentes (incluido el profesor de Educacin Fsica e Ingls) y un
personal de servicio. Las familias de los estudiantes son en su mayora monoparentales,
de padres ausentes y madres de baja escolaridad, quienes trabajan en el campo o son
comerciantes. Cuando lleg se encontr con estudiantes que hablaban quechua y reciban
clase en espaol, por lo tanto tenan bajos resultados de aprendizaje. Adems, casi todos
los docentes venan de Huancayo, Concepcin, Tarma, Cerro de Pasco, as que llegaban el
lunes y se marchaban el jueves en la tarde; pocas veces se reunan para el trabajo colegiado
en la preparacin de sus clases, utilizaban el libro del Ministerio para el dictado de sus
clases y las tareas que dejaban a los estudiantes eran resolver los cuestionarios planteados
en los libros. El docente de Educacin Fsica se ocupada de llevar a los estudiantes a largas
caminatas y los devolva a la IE agotados y con hambre. La docente de Ingls venia una vez
a la semana y consideraba que era suficiente que los estudiantes solo supieran saber decir
hola y adis y contar del uno a diez. Las matemticas se haban convertido en el terror
de los estudiantes y el rea de comunicacin estaba centrada en hacer caligrafa y planas
de palabras mal escritas en espaol.
En la UGEL le comunicaron que el porcentaje de estudiantes con nivel insatisfactorio en
la evaluacin censal de estudiantes era muy alto y que posiblemente, al 2016, tendra
docentes excedentes por haber mucha desercin escolar.
El clima escolar era psimo; los(as) docentes estaban divididos en dos grupos: aquellos que
haban postulado a la carrera pblica magisterial y aquellos que an estaban en la antigua
ley.
Un da un estudiante de tercer grado de secundaria le comento que tena preocupacin en
relacin al estado en el que se encontraba el centro arqueolgico de su distrito; se haba
convertido en botadero de basura. Sera interesante que el docente de Historia o CTA nos
ensee algo para que la gente se preocupe por conservarlo.
31
Cuando inici el monitoreo a los docentes, estos se resistieron bajo el lema de primero
usted nos da una clase modelo, pero aun as ingres a las aulas y encontr que la prctica
pedaggica estaba centrada en contenidos y el protagonismo lo tena el docente. No
usaban las rutas del aprendizaje. Por otro lado, el personal de servicio, una seora que
viva en el distrito, vena luego del recreo para limpiar el patio, luego se retiraba a realizar
actividades domsticas en su casa y regresaba a la hora de la salida a limpiar los salones.
La institucin no tena biblioteca y los libros estaban en las mismas cajas con las que los
haban recogido de la UGEL, las Laptop XO guardadas bajo 7 llaves, ni que decir de los kit
de robtica.
Ser directora de esta institucin educativa, significaba vivir en el distrito, conocer las
potencialidades, su dinmica social, su cultura, por lo que decidi alquilar una pequea
casa y quedarse en ella todo el mes.
En realidad los directivos anteriores haban centrado su gestin en la parte administrativa
y al director solo se le ubicaba los martes y mircoles, los dems das segn dicen se
encontraba haciendo tramites en la UGEL o hablando con el alcalde, por lo que haban
descuidado la parte pedaggica. Era una escuela con muchos problemas.
Capacidad de respuesta
Examinar el reto de la gestin escolar desde las experiencias y saberes previos
Ahora responde las siguientes preguntas:
1. Cmo caracterizaras a la institucin educativa de Mara?

2. Cules son los problemas que se presentan en su institucin?
3. Cules de los problemas identificados priorizaras para ser abordado en
tu plan de accin? Por qu?
4. Qu criterios has tenido en cuenta para priorizar los problemas?
5. Cules de esos problemas podran ser situaciones con potencial de
mejora?
32
Reflexin colectiva
Compartir y analizar el reto de la gestin escolar
A continuacin, te invitamos a que compartas con tus colegas
las diferentes respuestas y las analicen en equipo.
A partir de la caracterizacin de una IE es importante tener claro la identificacin y
priorizacin de problemas, del mismo modo el reconocimiento de una buena prctica.
En esta parte de la gua aprenders estos procesos.
Conceptualizacin
Confrontar nuestra reflexin colectiva de la gestin
escolar con conocimientos validados
1. Qu es una caracterizacin?
Caracterizacin es una forma discursiva que refiere a personas, personajes, seres, figuras o entidades
personalizadas en la variedad de sus rasgos o aspectos que los identifican.
La caracterizacin se relaciona no solo con los aspectos fsicos, sino tambin con los aspectos sociales
y psicolgicos que explicaran su conducta o funcionamiento. De esta forma, en la caracterizacin estn
presentes los puntos de vista (opiniones, perspectivas, etc.) que tiene el emisor del discurso con respecto
a aquello sobre lo que expone.
Desde una perspectiva de investigacin, la caracterizacin es una fase descriptiva con fines de identificacin,
entre otros aspectos, de los componentes, acontecimientos (cronologa e hitos), actores, procesos y
contexto de una experiencia, un hecho o un proceso (Snchez Upegui, 2010).
La caracterizacin es un tipo de descripcin cualitativa que puede recurrir a lo cuantitativo con el fin de
profundizar el conocimiento sobre algo. Para cualificar ese algo, previamente se deben identificar y organizar
los datos y, a partir de ellos, describir (caracterizar) de una forma estructurada, para establecer posteriormente
su significado (sistematizar de forma crtica) (Bonilla, Hurtado & Jaramillo, 2009).
Agrega Snchez Upegui que la caracterizacin es una descripcin u ordenamiento conceptual (Strauss
&Corbin, 2002), desde la perspectiva de la persona que la realiza.
33
1.1. Caracterizacin de una institucin educativa

Es un proceso colectivo que permite establecer las caractersticas de la institucin y de su entorno.
Constituye el insumo primordial para identificar y reconocer la problemtica educativa y las razones
que la originan, puesto que facilita ver el entramado de las condiciones y factores del contexto interno,
externo y su interrelacin.
Conduce a interpretar, analizar y reflexionar crticamente sobre los datos recopilados acerca del entorno
social y familiar y sobre los resultados y conclusiones que arrojan los procesos de autoevaluacin,
evaluacin interna y externa y evaluacin del Plan Anual de Trabajo, con relacin al Proyecto Educativo
Institucional.
La caracterizacin institucional permite definir las especificidades o particularidades de la institucin
educativa, su modo de ser, sus alcances y pertinencia, su historia y su presente, tanto en relacin
con el contexto externo como con el contexto interno; precisa y explicita de manera sistemtica sus
caractersticas.
Es la fuente para identificar y reconocer problemticas y las razones que las causan u originan, en una
perspectiva histrica e integrada, en correspondencia con los componentes de la gestin escolar. La
caracterizacin institucional le permite a la comunidad educativa identificar las causas de la problemtica
educativa.
Es importante no perder de vista que la instituciones educativas son organizaciones sistmicas
complejas; sus procesos son influenciados por mltiples variables implcitas en su cultura, expresada
en el conjunto de prcticas que se evidencian en sus formas de relacionarse, en sus dilogos, en sus
reuniones, en la hora del recreo, en la hora de descanso de los docentes, en la hora de entrada, en las
actividades que realizan, en el lenguaje que utilizan, en sus decisiones, en sus reglas y sanciones.
Estas caractersticas tambin se manifiestan en sus producciones escritas, documentos elaborados con
o sin participacin de los actores, en sus murales, en sus paredes de aulas y baos, en sus portafolios o
cuadernos de campo, en sus fotografas, en sus creencias, en sus smbolos, uniforme, insignia, logos y
en los intereses personales de cada uno de los actores, ya sean individuales o colectivos.
34
1.2. Qu aspectos debemos tener en cuenta para la caracterizacin de una institucin educativa?
Para caracterizar tu institucin educativa te puede ayudar tener claro los siguientes aspectos:
ASPECTOS
INDICADORES DE CARACTERIZACIN
Ubicacin geogrfica e histrica: Lugar en el que se ubica, cundo y por qu surge la institucin, el
Generales de la
institucin
Gestin directiva
origen del nombre, tiempo de funcionamiento, entre otros.

Caractersticas del entorno o contexto externo: condiciones ambientales, sociales, culturales y
econmicas (ver lo trabajado en el mdulo 1).
Caractersticas del contexto interno: perfil de los directivos, docentes, estudiantes y familias.
Infraestructura y servicios, distribucin de los espacios, condiciones ambientales, sanitarias y de
seguridad de la IE.
Tipo de gestin, a qu aspecto da prioridad, manifiesta o no liderazgo pedaggico.

Objetivos y principios de la gestin y de la institucin educativa, metas planteadas.
Clima institucional y cultura institucional.
Medios y mecanismos de comunicacin que utiliza la institucin internamente y con el contexto
externo.
Acceso y manejo de tecnologas de informacin.
Alianzas y acuerdos interinstitucionales.
Documentos de gestin: PEI, PAT, MOF y RI.
Concepcin de educacin que maneja la institucin educativa, enfoque del proceso enseanzaaprendizaje, cmo se concibe al estudiante, enfoque metodolgico, uso de nuevas tecnologas.
Pedaggico
Organizacin
administrativa
Participacin en la
comunidad
Nmero de estudiantes matriculados y sus caractersticas.

Desercin escolar.
Desempeo de los estudiantes en evaluaciones internas y externas.
Desempeo y compromiso de los docentes.
Normativo.
Econmico-financiero.
Recursos humanos y materiales.
Participacin con las familias.
Participacin de la comunidad en apoyo a la institucin educativa.
Actividades con la comunidad.
Prevencin de riesgos.
La caracterizacin recoge hallazgos, reflexiones, anlisis sobre estos aspectos u otros pertinentes a la
institucin educativa que permiten mostrar cmo es y cmo vive esta institucin educativa, no es solo
una presentacin de datos o descripcin de datos y procesos.
35
Como mencionamos en las orientaciones generales en la primera parte de la gua, a partir

de la caracterizacin institucional podrs ir identificando, definiendo y priorizando el
problema de gestin a resolver a travs del diseo e implementacin del plan de accin
(modalidad 1 producto final de la especializacin) o determinando y reconociendo una
buena prctica de gestin que te ayud a resolver alguna problemtica en el ejercicio
de tu liderazgo pedaggico (modalidad 2 producto final de la especializacin).
2. Identificacin y priorizacin del problema para diseo e implementacin

del plan de accin
Partiendo de los hallazgos de la caracterizacin institucional, se identifica, define y prioriza el problema de
gestin a resolver a travs del diseo e implementacin de un plan de accin, en el que tu rol como lder
pedaggico es imprescindible.
2.1. Qu es un problema?
Un problema se plantea cuando se produce una disonancia o una distancia entre lo que pretendemos
y lo que la realidad refleja. En otras palabras, es la diferencia que existe entre lo real, lo que tenemos y
lo que deseamos tener. En algunos casos es vivido como una insatisfaccin, una carencia, una dificultad
que nos causa malestar y nos impide llegar a las metas deseadas.
El problema se refiere a una situacin que denota inconveniencia, insatisfaccin o un hecho negativo.
Se puede resumir por la carencia de algo bueno o la existencia de algo malo.
En tu situacin como directivo, un problema ser aquello que te limita o dificulta gestionar la institucin
educativa ejerciendo tu liderazgo pedaggico para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
2.2. Identificacin y priorizacin del problema
Que exista un problema no quiere decir que todas
las personas lo conozcan ni lo sientan como tal. Un
problema no es absoluto en s mismo sino relativo
a quien lo mira; lo que constituye un problema para
una persona puede no serlo para otra, aun cuando
ambos compartan un mismo espacio institucional.
Por esto es importante que la identificacin de estas
situaciones problemticas se realice de manera
dialogada, con participacin de la comunidad
educativa.
Puede ser que en tu institucin educativa existan
varias situaciones problemticas; debes valorarlas y
priorizar en funcin de cuatro condiciones:
36
Pasos a seguir para definir el problema:

Identifica los principales problemas
que se presentan en tu gestin como
lder pedaggico en la institucin
educativa.
Selecciona el que rena las cuatro
condiciones sealadas en este texto.
Formula de manera clara y precisa el
problema y descrbelo.
Sus causas identificadas son manejables (son posibles de atenuar) desde la institucin educativa.
La viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes.
La urgencia de ser resuelto.
Que tenga alto impacto en la gestin escolar y el liderazgo pedaggico
2.3. El rbol de problemas
Al describir el problema, se seala cmo se manifiesta en la actualidad, con hechos verificables, actores
implicados, relaciones entre ellos y procesos que generan que esta situacin se mantenga.
El problema, identificado y definido claramente, se explica por sus causas y consecuencias. Es decir por
los factores que pueden estar interviniendo para que esta situacin y sus efectos se mantengan en tu
gestin como lder pedaggico.
Conocer el problema consta, al menos, de dos partes:
Conocer su importancia, sus incidencias, el peligro que representa para la organizacin, es decir,
los efectos que ocasiona, los cuales deben estar claramente identificados. Este examen sistemtico
permite verificar que el problema merece ser resuelto.
Identificar la razn de ser del problema, es decir, se debe tambin identificar las causas que lo
generan. Esto permite visualizar el camino que se debe seguir para la bsqueda de soluciones.
Una de las estrategias ms usadas para identificar causas y efectos de una situacin problemtica es el
rbol de problemas, que permite encontrar soluciones a travs del mapeo del problema.
Como su nombre lo dice, suele usarse el grfico de un rbol en el que:
El tronco: corresponde y es representado por el problema central.

Las races: corresponden a las causas del problema.
La copa: corresponde a los efectos o consecuencias del problema.
La nocin de causa-efecto alude a un anlisis y reflexin lgica que permite conocer las diversas
dimensiones de un problema a partir de las siguientes preguntas:
Cul es el problema?
Qu origina el problema? (causas)
Cules son sus consecuencias? (efectos)
El conocimiento que tienes sobre tu institucin educativa te permitir distinguir los factores externos
e internos que estn relacionados con la problemtica identificada, esto te ayudar a definir con mayor
claridad cules son las causas y efectos del problema.
Es importante que en este aspecto recojas los puntos desarrollados en la primera parte de este fascculo.
37
rbol de problemas
A modo de sntesis
A partir de haber precisado las causas y efectos, podrs plantear las posibles soluciones, de las cuales
seleccionars la ms pertinente, para luego formular los objetivos a alcanzar con esta alternativa de solucin.
Hasta este momento tienes bien identificado el problema, los

siguientes pasos de tu plan de accin se desarrollarn en los
prximos fascculos de la gua.
38
3. Reconocimiento de una buena prctica

Como se manifest en la primera parte, sabemos que, como lder pedaggico, siempre ests atendiendo las
demandas de tu institucin educativa, implementando proyectos, coordinando actividades, monitoreando,
y acompaando a los docentes y al resto de la comunidad educativa a travs de acciones puntuales para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
El rol del directivo es fundamental para fortalecer una educacin de calidad. Como ya hemos mencionado,
el Ministerio de Educacin ha elaborado el Marco de buen desempeo del directivo que tiene como
orientacin central consolidar el liderazgo pedaggico de los directivos en las escuelas a travs de dos
dominios: la gestin de las condiciones para la mejora de aprendizajes y la orientacin de los procesos
pedaggicos para la mejora de aprendizajes.
La buena prctica, como segunda modalidad para el producto final de la Segunda Especialidad, te brinda
la oportunidad de revisar una experiencia educativa que hayas vivido e implementado en tu institucin
educativa, desde el mbito de la gestin.
Son temas relacionados a esta lnea el liderazgo pedaggico, clima institucional, uso de la informacin,
modelos democrticos y participativos, planes de mejora, instrumentos de gestin, entre otros.
Se debe contar con criterios que nos permitan identificar y valorar las acciones, o conjunto de acciones
implementadas, que han introducido uno o varios elementos nuevos en alguno de los subsistemas
educativos y que han demostrado gran efectividad y potencial de rplica en la IE. Esos criterios, entendidos
como rasgos caractersticos de una buena prctica, sern referentes para que estas sean analizadas,
evaluadas, promovidas y, finalmente, reconocidas como referente en otras realidades educativas
cercanas o lejanas.
En el siguiente grfico podrs apreciar los criterios seleccionados y la relacin estrecha que hay entre uno y
otro, sin proponer ninguno como principal, sino como complementarios.
39
Si bien los criterios nos brindan marcos de referencia, es conveniente considerar indicadores para cada uno
de ellos, entendidos estos ltimos como unidades explcitas y objetivamente verificables de un proceso de
buenas prcticas educativas que permiten medir sus aspectos especficos.
A continuacin se aborda cada criterio con sus indicadores para su mejor comprensin:
INTENCIONALIDAD
Evidencia del carcter transformador, de la voluntad reflexiva de

impulsar la buena prctica para responder a una problemtica
o necesidad identificadas, que implica renovar estructuras,
concepciones o prcticas que orienten su gestin hacia el logro de los
aprendizajes. Cmo hacerlo?: a travs de la eleccin de objetivos y
estrategias pertinentes.
Indicador 1 Identifica la problemtica educativa prioritaria o las aspiraciones educacionales para los actores de la
experiencia.
Indicador 2 Ha establecido objetivos y metas claras para la obtencin de resultados enfocados en aprendizajes de
todas y todos los estudiantes.
Indicador 3 Cuenta con estrategia o metodologa consistente para implementar el cambio propuesto, utilizando y
potenciando competencias para la mejora de los aprendizajes.
REFLEXIN
Proceso sistemtico de observar y criticar ticamente la accin

educativa para la mejora funcional de actividades, metodologas
o resultados, a travs de la sistematizacin, evaluacin y difusin
de conocimientos, generando evidencias reales y transparentes.
Como parte de la cultura institucional, conviene impulsar la
institucionalizacin de la reflexividad.
Indicador 1 Se ha utilizado efectivamente espacios de reflexin sistemtica, dinamizando el intercambio de

aprendizajes (actas, registros sistemticos).
Indicador 2 Se ha generado conocimientos y evidencias a travs de procesos de sistematizacin, investigacin y difusin.
Indicador 3 Se utiliza acciones de evaluacin para la toma de decisiones y retroalimentacin de los actores de la
experiencia con orientacin en los aprendizajes.
40
CREATIVIDAD
La creatividad debe manifestarse en la capacidad de los actores

involucrados para generar o adaptar ideas, recrearlas, introduciendo
elementos originales frente a la problemtica educativa priorizada.
Indicador 1 Se ha introducido una estrategia o mtodo concebido como nuevo u original para los actores de la
experiencia, que rompe la rutina anterior y est enfocada en la mejora de aprendizajes.
Indicador 2 La estrategia o mtodo novedoso se nutre del contexto, tomando elementos de la propia localidad.
PERTINENCIA
Cualidad de contextualizar procesos, prcticas que respondan a

las demandas y necesidades de la realidad y de las especificidades
culturales, especialmente a la caracterizacin de la institucin
educativa y un problema en ella. La concepcin de pertinencia
est vinculada con las de calidad, equidad, responsabilidad social,
diversidad y dilogo intercultural que dirigen la gestin en la IE.
Indicador 1 La experiencia responde a la diversidad, necesidades y demandas socio educativas de los estudiantes
y del contexto.
Indicador 2 La experiencia ha incorporado diversos elementos, caractersticas o prcticas de la realidad sociocultural
en su dinmica.
PARTICIPACIN
Proceso de involucramiento en la construccin social (con los diversos

actores) e implementacin de la propuesta de buena prctica, lo cual
permite su apropiacin a nivel institucional y, por consiguiente, su
legitimacin. Sus elementos focales son la motivacin y la apropiacin
de los actores, quienes asumen determinados roles para su concrecin.
Indicador 1 Existen espacios y mecanismos de participacin (formales o no formales) para el diseo, implementacin
y evaluacin del proceso con los diversos actores de la comunidad educativa (incluye espacios fsicos o virtuales).
Indicador 2 Se ha delimitado roles y responsabilidades definidos, efectivos y vigentes expresados en la interaccin
de los diversos actores.
Indicador 3 Se desarrolla acciones o estrategias comunicativas para generar y motivar procesos de cambio en los
actores involucrados.
IMPACTO
Cambios que, debido a su importancia, aseguran efectos relevantes en

los aprendizajes de los estudiantes de la IE y otros actores.
Indicador 1 Se ha generado cambios observables en los actores, a nivel de concepciones y actitudes, demostrando
mayor conviccin y compromiso con el valor de la experiencia.
Indicador 2 Los actores reconocen el avance cualitativo en los aprendizajes a partir de la implementacin de los
mtodos o estrategias novedosas.
Indicador 3 Actores educativos de la institucin y de mbitos locales, regionales o nacionales conocen e
implementan acciones promovidas por la experiencia.
41
SOSTENIBILIDAD
Procesos y estrategias que permitan mantener los cambios generados

por la buena prctica, y buscar su insercin en el sistema de la institucin
educativa, de tal manera que se consolide como una actuacin
permanente en el ejercicio de su liderazgo pedaggico.
Indicador 1 La experiencia ha fortalecido las capacidades organizacionales y de la comunidad para la gestin del
conocimiento y sostener la continuidad de la experiencia.
Indicador 2 La experiencia ha promovido una gestin que asegura colectivos de actores que desarrollan y transfieren
capacidades para la continuidad de la experiencia.
Indicador 3 Los actores han generado mecanismos o acciones para asegurar recursos humanos, financieros y/o
materiales para la continuidad de la experiencia.
Hasta este momento tienes identificada la buena prctica y su relacin con un problema que involucra tu
Ten presente que durante los mdulos recibirs un acompaamiento paso a paso para
el desarrollo del producto final en sus dos modalidades:
Diseo e implementacin del plan de accin
Descripcin y sistematizacin de una buena prctica
Es muy importante tu compromiso personal para desarrollar las actividades que se
te proponen en cada mdulo, para que cuentes con toda la informacin requerida y
puedas elaborar el producto final denominado Plan de accin y buena prctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
Encontrars mayor informacin respecto a la buena prctica en la publicacin Marco de la innovacin y la

buena prctica educativa en el Per, del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana.
42
Accin en marcha
Aplicar conocimientos a nuevas situaciones de gestin escolar
Te proponemos lo siguiente:
1. Realiza la caracterizacin de tu institucin educativa.
2. A partir de la caracterizacin, identifica situaciones problemticas de tu IE y prioriza
una de ellas.
3. Si tienes una buena prctica en tu IE, identifcala y descrbela.
4. Reflexiona y, con participacin del equipo directivo, elije qu tipo de trabajo acadmico
deseas realizar.
43
Autoevaluacin
1.1. Explica a travs de un esquema grfico los pasos que debes seguir para realizar un plan de
accin o sistematizar una buena prctica.
2.2. Identifica problemas relacionados a la gestin escolar de la institucin donde laboras y

prioriza uno de ellos fundamentando los criterios utilizados para este fin.
3.3. Piensa en una buena prctica y fundamenta los criterios que te permitieron reconocerla.
44
Glosario
1. Buena prctica sistematizada: la buena prctica sistematizada permite aprender de las experiencias y
aprendizajes de otros y aplicarlos de manera ms amplia y/o en otros contextos (scaling-up). Puede
promover nuevas ideas o sugerir adaptaciones y proporcionar una orientacin sobre la manera ms
efectiva de hacer visibles los diversos impactos de una intervencin en las comunidades.
2. Problema: es un determinado asunto o cuestin que requiere una solucin. A nivel social, se trata de
alguna situacin concreta que, al solucionarse, aporta beneficios a la sociedad.
3. Sistematizacin de experiencias: es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a
partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido en ellas: los
diversos factores que intervinieron, cmo se relacionaron entre s y por qu lo hicieron de ese modo.
La sistematizacin de experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que permiten
apropiarse del sentido de las experiencias, comprenderlas tericamente y orientarlas hacia el futuro
con una perspectiva transformadora.
4. Situacin problemtica: cualquier situacin que genera inquietud, incertidumbre e incomodidad.
5. Situacin con potencial de mejora: es una situacin que es posible mejorar de manera sistematizada y
permanente con propuestas viables.
45
Bibliografa
CASTILLO Montoya, Mario, et al. (2014). El contacto vivencial con la naturaleza: clave para un proceso
educativo transformador. Experiencia de la Institucin Educativa N 82540 David G. Alva Jave Cascas, La
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CORREA de Urrea, Amanda, ALVAREZ, Anglica y Sonia CORREA. (2009). La visin sistmica: un referente
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MINEDU (trad.) (2012). El rbol de problemas. Lima: Minedu-Secretara tcnica de planificacin.
MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeo Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu
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JUAREZ Abad, Nadja, et al. (2014). Marco de la innovacin y la buena prctica educativa en el Per. Lima:
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LEITHWOOD, K., (2009). Cmo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigacin. Santiago de
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SANTIAGO, Rosa Luz, et al. (2015). Soando juntos una escuela digna y acogedora. Sistematizacin de
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Oxapampa-Pasco. Lima: Minedu-FONDEP
Videos:
Conferencia: Gestin escolar - Magali Robalino UNESCO
https://www.youtube.com/watch?v=f2bY1Grz5js
Viviane Robinson on appropriate sources of influence in educational leadership
https://www.youtube.com/watch?v=52_tyM2MKEc
Does leadership affect education?- Viviane Robinson.
https://www.youtube.com/watch?v=9VA7V46ZwLw
46

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Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico

Plan de accin y buena prctica

Jaime Saavedra Chanduv

Impreso en: Impresos & Diseos

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

Orientaciones generales: Relacin entre

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

Investigacin de Viviane Robinson

Reflexionar con el personal sobre la enseanza.

Retroalimentar a los docentes en su prctica en aula, basndose en la observacin de sesiones

Monitorear sistemticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

El lder pedaggico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra

Marco de buen desempeo del directivo

Relacin entre las prcticas de liderazgo, el Marco de buen

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

MARCO DE BUEN DESEMPEO

Gestin de las condiciones para la mejora

1. Disea y planifica alternativas de

1. Conduce la planificacin institucional a

2. Uso estratgico de recursos.

5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias

5. Promueve y lidera una comunidad de

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Ahora identifica la relacin existente:

MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO

Uso estratgico de recursos

Garantizar un ambiente seguro y

Organizacin y sentido de la gua

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

La gua se desarrollar en tres fascculos:

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CASO 01: UN DA DE MONITOREO Y

CASO 2: VISITA DE ESPECIALISTAS DE LA UGEL A

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1. Qu caractersticas puedes mencionar del rol del director, estudiantes

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Es la oportunidad para proponer alternativas de respuesta frente a situaciones concretas o

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1.3. Pasos para elaborar el plan de accin

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El directivo y la comunidad educativa pueden identificar situaciones problemticas de

3. Caracterizacin del rol que

Frente a la situacin problemtica planteada y diagnstico realizado puedes plantear

Es importante sustentar la alternativa elegida considerando como criterio bsico la

Cuando planteas las acciones de intervencin, debes ir pensando simultneamente en

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Es un instrumento que te va a permitir, sistemticamente, organizar las acciones de

9. Redaccin y socializacin del

1.4. Evaluacin del plan de accin

Te animaras a realizar un plan de accin?

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PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

Las buenas prcticas son experiencias, desde la gestin, con buenos

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2.2. Pasos para sistematizar una buena prctica

El directivo y la comunidad educativa pueden identificar situaciones problemticas de la

4. Caracterizacin del rol

5. Diseo del plan de