EL DESARROLLO EVOLUTIVO SEGUN ANNA FREUD Y MELANIE KLEIN

Anna Freud dedica la mayor parte de su obra al estudio psicoanaltico de la infancia y de la

adolescencia as como a la prctica clnica con nios. Tambin fue ella la que logr aportar
algunos conceptos a la teora freudiana clsica, pero sin apartarse de las ideas generales de
su padre. Hemos podido observar que tanto ella como su padre crean que el Yo no estaba
presente en el nacimiento, ella que crea que el nio no puede tener conciencia previa de la
enfermedad, y que por consiguiente no puede llegar desarrollar una neurosis de
transferencia para la cura tipo psicoanaltica. Esto la hizo llegar a la idea de no trabajar con
el nio directamente, sino hacerlo por medio de los padres.
Entre las aportaciones ms importantes que pudimos investigar estn la lnea de desarrollo
denominada tambin Teora Multilineal. Anna Freud era de la idea de que los conceptos
habituales sobre el desarrollo psicosexual son insuficientes para la prctica clnica. Ya que
es necesario poder evaluar las necesidades y dificultades de un nio concreto. Y que la
manera cmo podemos hacerlo es por medio de la lnea de desarrollo para as poder
complementar la evaluacin psicolgica del nio.
Ella nos muestra seis lneas del desarrollo entre las cuales estn:

Del estado de dependencia a la autonoma afectiva y a las relaciones de objeto de

tipo adulto.
De la lactancia a la alimentacin racional. (el nio para de ser amamantado a comer
de una forma racional)
De la incontinencia al control de los esfnteres uretral y anal.(deja de hacerse en su
pantaln)
Del descuido al sentido de la responsabilidad en lo que se refiere al tratamiento del
propio cuerpo.
Del egocentrismo a la camaradera. (entre sus compaeros)
Del cuerpo al juguete y del juego al trabajo.

Melanie Klein encabeza la corriente de las relaciones objetales. Esta teora sostiene que los
seres humanos son motivados principalmente por la necesidad de establecer y mantener

relaciones con los dems. Y en la importancia de la ms temprana relacin entre madre e

hijo como clave del crecimiento psicolgico.
Klein nos muestra cmo, para esta corriente, el nacimiento es un acontecimiento traumtico
para el nio, ya que piensa que el Yo se encuentra presente. El cual genera una angustia que

que slo puede manejar con mecanismos de defensa muy primitivos: proyeccin e
introyeccin. Esto la lleva a trabajar directamente con los nios. Por medio de la tcnica de
juego creada por ella, pudo observar que poda tener acceso a las fantasas inconscientes del
nio, en la misma forma que la asociacin libre en los adultos.Edipo).
Tambin nos habla de dos etapas o posesiones fundamentales en el desarrollo infantil y que
se dan en el primer ao de vida. Para ella esta no solo ser una fase transitoria sino el modo
de relacin del sujeto con su mundo y que persisten a lo largo de la vida.
La posicin esquizo-paranoide se da en el primer semestre de vida y es la etapa donde l
bebe no logra diferenciar personas sino objetos parciales. Lo cual provoca una ansiedad
paranoide y los procesos de escisin ejemplo el pecho materno pecho bueno (gratificante)
pecho malo (frustrante). A veces la madre es buena, satisface todas las necesidad de del
infante; otras veces es mala, deja de responder tan completa o rpidamente como lo desea
el infante. Segn nos explica esta teora esto da por el hecho de que el nio no est
mentalmente preparado para pensar en la misma madre como buena y mala. Por lo cual
entra en un dilema que resuelve dividiendo a la madre en componentes buenos y malos. .
La segunda posicin depresiva la cual se da en el segundo semestre de vida, y nos
muestra como el nio en esta etapa conoce los objetos totales y tambin se caracteriza por
los sentimientos de culpa, cuando el nio puede darse cuenta de que el pecho bueno y malo
corresponden al mismo objeto (la madre) que dan lugar a la aparicin del Superyo
temprano.
DIFERENCIAS DE LAS CARATERSTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
DE ANNA FREUD Y MELANIE KLEIN

Una de las diferencias ms marcadas y fundamentales con el modelo freudiano clsico que
acabamos de ver es que Melanie Klein, a diferencia de Sigmund y Anna Freud, considera
que el Yo est presente desde el nacimiento. Para Freud y Ann el nacimiento no constitua
un evento traumtico para el neonato ya que ste careca de Yo. Sin embargo, para Klein el
nacimiento resulta traumtico porque el Yo ya est presente.
Tambin Anna negaba la existencia de una genuina neurosis de transferencia en los nios
pequeos, por estar an muy ligados a sus padres, lo que imposibilitara el desplazamiento
al analista de las actitudes y afectos que conforman la primitiva neurosis.

No estaba de acuerdo en la comparacin que hacia Klein con la terapia de juego con la
asociacin libre.
Klein tambin consideraba importante que cada nio tuviera su propia caja de juguetes.
Segn su pensamiento la simbolizacin le permite al nio transferir sobre los objetos de su
entorno sus intereses, pero tambin sus fantasas, angustias y culpabilidades.
Ella piensa que no se le debe evitar al nio el sufrimiento, si no que se debe de buscar la
manera de acceder a la conciencia para evitarle al nio un sufrimiento posteriormente.
Piensa que el sentimiento de culpa del cual habla Anna en la etapa depresiva no est
incorrecto, sino lo incorrecto es no hacer nada con ello.
La segunda gran diferencia es que todas las teoras de las relaciones objetales se concentran
en la ms temprana relacin entre madre e hijo como clave del crecimiento psicolgico. En
cambio, Freud enfatiz tambin el papel del padre y pens que el momento decisivo en el
desarrollo se presentaba durante los aos edpicos.
ESCALA DE DESARROLLO DE ARNOL GESELL Y JEN PIAGET
EN EL DIAGNSTICO INFANTIL
La teora de Piaget nos permite descubrir las etapas del desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas importantes:
1. Etapa Sensioromotriz esta etapa se da desde el nacimiento hasta los dos aos. En
esta etapa en prctica todas las habilidades que tiene al nacer, la cual son la succin
y precisin. El recin nacido posee una serie de conductas fijas que no dependen de
la experiencia, ejemplo el reflejo de moro, de prensin etc.
Esta etapa est divida en varios estadios entre los cuales estn
Las reacciones circulares primarias, las reacciones circulares secundarias, concepto de
conducta intencional, representaciones mentales o smbolos.
Para Piaget La nocin de objeto permanente (La idea de que los objetos existen ms all de
la mirada o acciones del que los contempla o utiliza no) se obtiene en el proceso de los seis
estadios.

El desarrollo de imitacin constituye un potente mecanismo de aprendizaje del cual el ser

humano puede adquirir conocimiento con tan solo estar expuesto a ellos. Sin embargo es
otra de los mecanismos que l cree que evoluciona en los seis estadios.
2. El perodo preoperatorio de los ( 2- 6/7 aos)
El nio de esta edad no puede utilizar aun plenamente un razonamiento de tipo inductivo
(que va de lo particular a lo general, y permite generalizar a partir de una serie de hechos
que comparten un conjunto de caractersticas o propiedades). Ni deductivo (lgico) sino
que uno de tipo transductivo que va de lo particular a lo particular. Y lo caracteriza un
pensamiento prelgico y sus manifestaciones son el egocentrimos y la centracin.
Piaget mostr estos rasgos de pensamiento en un conjunto de experimentos o tareas de
conservacin, En ellas, se pretenda demostrar si los nios se daban cuenta de que ciertas
caractersticas de materia, el volumen, el nmero, la longitud o el rea, permanecan
constantes, se conservaban, a pesar de una serie de cambios que se llevaban a cabo sobre el
aspecto de esas dimensiones
3. El perodo de operaciones concretas (6/7- 11/12 aos)
En esta etapa podemos observar como un nio cambia de solo poder contestar si un objeto
cambia la cantidad de materia o volumen al ser transformada a resolver adems tareas como
seriacin, inclusin de clases, clasificacin, transitividad..
El nio del periodo de operaciones concretas slo es capaz de pensar sobre los aspectos de
un problema tal y como se le presentan, se plantea slo cuestiones relativas a los datos
concretos, sin ser capaz de concebir lo posible.
4. El perodo de operaciones formales
En este periodo lo real se somete a lo posible. Con esta etapa culmina el desarrollo
intelectual de la teora Paigetiana. . Las operaciones propias del pensamiento formal
adquieren para
Piaget la forma de hiptesis o suposiciones sobre la realidad que pretender explicar. Los
sujetos investigados afrontaban las tareas considerando qu variables o factores estn

implicados en las mismas, como podran relacionarse y el deducir la solucin del problema
a partir de las condiciones.
Para Arnol Gesell el desarrollo del nio se da desde los cero a los seis aos y su desarrollo
lo ve como un objeto de conocimiento y de continuidad que procede mediante ordenada
sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.
Por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y
sistemtico. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, desarroll un diagrama en
el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la
concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades,
siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Conducta

Motriz

(C.M)

se

encarga

de

las

implicaciones

neurolgica

reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma

de aproximarse a un objeto, etc. y coordinaciones motrices. Capacidad de manipular
objetos.
Conducta Adaptativa (C.A): Esta conducta trata de como el nio se adapta a toda
conducta senso-motriz ante objetos y situaciones, coordinacin de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos Capacidad de adaptacin frente a problemas
sencillos, habilidad de utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de
problemas prcticos.
c) Conducta Del Lenguaje (C.M) Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere
Decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible.
Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras,
frases u oraciones Imitacin y comprensin Lenguaje articulado: funcin que requiere de
un medio social.
d) Conducta Personal-Social (C. P-S) Comprende las reacciones personales del nio ante
la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan mltiples y a variadas
que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo.
Con esta investigacin podemos apreciar cmo, aunque Piaget y Arnol Gesell trabajan por
etapas el desarrollo de infante.

Existe una diferencia en las edades que cada uno proponen los cambios evolutivos y que
Piaget lo hace en estadios o periodos que van desde el nacimiento a la adolescencia. Y
tienen que ver con los reflejos, esquemas y modelos de pensamientos. Gesell habla que
dentro de cada edad establecida hay un crecimiento en el desarrollo o un cambio en cada
una de las conducta estudiadas donde siempre habr un grado de madurez mayor en el
proceso evolutivo del nio.