TUTORIAL TEORA DEL CONOCIMIENTO

Teora del Conocimiento es un curso interdisciplinario. No slo cuenta con sus horas especficas
de clase, sino que, en todas las materias de todos los grupos, es obligatorio un abordaje de los
temas coherente con las propuestas de Teora del Conocimiento. Las destrezas que se procura
desarrollar en sta, deben ser aplicadas en las dems asignaturas.
Cules son las destrezas que se procura desarrollar en Teora del Conocimiento y que
deben ser aplicadas en las dems asignaturas?
La discusin es el eje central del curso de TdC. Se invita a los alumnos a considerar las
preguntas de conocimiento en el marco de sus experiencias de conocimiento en otras asignaturas
de Diploma, pero tambin en relacin con las experiencias prcticas que ofrece CAS y con la
investigacin formal que se realiza para la Monografa. TdC es un curso de pensamiento crtico,
especialmente diseado con un enfoque que tiene en cuenta la naturaleza interconectada del
mundo moderno. En este contexto crtico implica adoptar un enfoque analtico, estar dispuesto a
verificar el respaldo de las afirmaciones de conocimiento, ser conscientes de los propios puntos
dbiles y de los propios puntos de vista, y estar abierto a formas alternativas de contestar
preguntas sobre el conocimiento.
La meta general de TdC es animar a los alumnos a formular respuestas a la pregunta cmo lo
sabes? en una variedad de contextos, y a apreciar el valor de esa pregunta. Esto les permite
desarrollar una fascinacin perdurable con las riquezas del conocimiento.
En concreto, los objetivos generales del curso de TdC son que los alumnos sean capaces de:
1. Establecer vnculos entre un enfoque crtico hacia la construccin del conocimiento,
las disciplinas acadmicas y el mundo ms all de ellas
2. Desarrollar una comprensin de cmo los individuos y las comunidades construyen el
conocimiento, y cmo esto se examina crticamente
3. Desarrollar un inters en la diversidad y la riqueza de las perspectivas culturales y una
comprensin de los supuestos personales e ideolgicos
4. Reflexionar crticamente sobre las creencias y los supuestos propios, resultando en
una vida ms meditada, responsable y con mayor propsito
5. Entender que el conocimiento conlleva responsabilidad, la cual conduce al
compromiso y a la accin
Podemos considerar, entonces, que las destrezas que debe desarrollar el alumno en el curso de
TdC se vinculan con:
El pensamiento crtico.
La argumentacin fundamentada y convincente.
El criterio individual, pero a la vez abierto a diversas posturas.
La perspicacia para descubrir los los presupuestos no dichos de manera explcita.
El compromiso hacia la comunidad.
Qu hacer para que TdC, sea verdaderamente un curso interdisciplinario?
a. Los docentes de las dems asignaturas deben estar al tanto, tambin, de cules son las
instancias de evaluacin en TdC pues ellos pueden brindarles un valioso apoyo a los
alumnos:
Los ejemplos que los alumnos aportan en sus ensayos suelen ser tomados de las
asignaturas que cursan.
Las situaciones de la vida real que utilizan para construir sus presentaciones orales,
frecuentemente son aprendidas en otras clases: descubrimientos (Biologa); dilemas
morales (Empresa y Gestin); discusiones acerca de los valores que entran en
juego en la toma de decisiones respecto de actividades humanas que impactan en
el medio ambiente.

b. Instar a los profesores de las dems asignaturas a leer en profundidad la seccin de la

gua correspondiente, donde se muestran los vnculos de su materia con el TdC.
c. Los docentes deben, adems, planificar actividades donde explcitamente se vincule su
materia con TdC. La mirada crtica, abierta y reflexiva es propia pero no exclusiva de TdC.
TODAS las asignaturas deben procurar ese enfoque, por parte del alumno, en sus clases.
Recordemos que estas destrezas son coherentes con el Perfil de la Comunidad IB, al
cual debemos tener como norte, sea cual sea la materia que impartamos.
d. Pueden planificarse actividades conjuntas:
Los docentes de otras materias pueden dar alguna clase en horario de TdC sobre
una cuestin relevante de ambas materias.
En el horario de las dems asignaturas, realizar actividades propias de TdC. (1)
El Programa del Diploma
El curso se presenta en forma de seis reas acadmicas que rodean a un tronco comn o
ncleo (vase la figura 1), y promueve el estudio concurrente de una amplia gama de reas
acadmicas. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica),
una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de
matemticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente
y muy eficaz como preparacin para el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las
reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn
particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la universidad.

Apoyar y recibir apoyo de las disciplinas acadmicas

El ncleo se entiende como el corazn del Programa del Diploma. Las disciplinas acadmicas, si
bien no forman parte del ncleo, estn de todos modos vinculadas con el mismo. El ncleo
necesita las asignaturas para enriquecerse, y cada asignatura a su vez deber ser enriquecida
por el ncleo. Los profesores de cada elemento del ncleo deben considerar y planificar
cuidadosamente cmo TdC, CAS y la Monografa pueden contribuir a una comprensin ms
profunda de los contenidos que los alumnos estudian en el Programa del Diploma. Esto podra
incluir, por ejemplo:
Transferir el proceso de pensamiento crtico desarrollado en TdC al estudio de disciplinas
acadmicas
Desarrollar oportunidades de aprendizaje-servicio en CAS que estn basadas en los
conocimientos existentes del alumno sobre un tema, y que contribuyan a la construccin de
conocimientos nuevos y ms profundos en esa rea disciplinaria
Explorar en la Monografa un tema o cuestin que les interese y que tenga significado global,
desde el punto de vista de una o ms disciplinas.

TdC de un vistazo
Conocimiento sobre el conocimiento
TdC es un curso dedicado al pensamiento crtico y a la indagacin sobre el proceso de conocer,
en lugar de al aprendizaje de un conjunto especifico de conocimientos. Es un elemento del ncleo
que todos los alumnos del Programa del Diploma deben cursar, y al que todos los colegios deben
dedicar un mnimo de 100 horas de clase. Debe existir un apoyo mutuo entre TdC y las
asignaturas del Diploma, es decir, deben hacerse referencias entre ellos y deben compartir
objetivos comunes. El curso de TdC examina cmo sabemos lo que afirmamos que sabemos.
Con este fin, anima a los alumnos a analizar las afirmaciones de conocimiento y a explorar
preguntas de conocimiento. Una afirmacin de conocimiento es la aseveracin de que yo s/
nosotros sabemos X o yo s/nosotros sabemos cmo hacer Y, o un enunciado sobre el
conocimiento. Una pregunta de conocimiento es una pregunta abierta sobre el conocimiento. En
la gua de TdC se diferencia entre el conocimiento compartido y el conocimiento personal. Esta
distincin tiene por objeto ayudar a los profesores a construir sus cursos de TdC y ayudar a los
alumnos a explorar la naturaleza del conocimiento.
Las formas de conocimiento
Si bien puede decirse que hay muchas formas de conocimiento, el curso de TdC identifica ocho
formas de conocimiento especficas. Estas son: lenguaje, percepcin sensorial, emocin, razn,
imaginacin, fe, intuicin y memoria. Los alumnos deben explorar una gama de formas de
conocimiento a profundidad.
Las formas de conocimiento desempean dos papeles en TdC:
Forman la base de la metodologa de las reas de conocimiento
Proporcionan un punto de partida para el conocimiento personal
La discusin de las formas de conocimiento ocurrir naturalmente en el curso de TdC, al explorar
cmo operan las reas de conocimiento. Ya que las formas de conocimiento rara vez funcionan
de manera aislada, el curso de TdC debe explorar cmo operan de forma individual y cmo
operan conjuntamente, tanto en el contexto de las diferentes reas de conocimiento como en
relacin con el actor individual del conocimiento. Esto podra verse reflejado en la manera en que
se construye el curso de TdC. Los profesores deben considerar la posibilidad de ensear las
formas de conocimiento junto con los mtodos de las reas de conocimiento, o como resultado
natural de su consideracin, y no como unidades separadas.
Las reas de conocimiento
Las reas de conocimiento son mbitos especficos de conocimiento, cada una con su naturaleza
particular y sus diferentes mtodos para adquirir conocimientos. TdC distingue ocho reas de
conocimiento: las matemticas, las ciencias naturales, las ciencias humanas, las artes, la historia,
la tica, los sistemas de conocimiento religiosos y los sistemas de conocimiento indgenas. Los
alumnos deben explorar una gama de reas de conocimiento.
El marco de conocimiento es una herramienta para explorar las reas de conocimiento.
Identifica las caractersticas principales de cada rea de conocimiento, presentando cada rea
como un sistema complejo formado por cinco componentes que interactan. Esto permite que los
alumnos comparen y contrasten diferentes reas de conocimiento, y da lugar a la posibilidad de
explorar en mayor profundidad la relacin entre las reas de conocimiento y las formas de
conocimiento.
Evaluacin
Hay dos tareas de evaluacin en el curso de TdC: el ensayo y la presentacin.
El ensayo es evaluado externamente por el IB, y debe ser sobre uno de los ttulos prescritos
publicados por el IB para cada convocatoria de exmenes. El lmite mximo de palabras para el
ensayo es 1.600.
La presentacin puede efectuarse en forma individual o en grupo, con un mximo de tres
alumnos por grupo. Cada alumno dispondr de 10 minutos aproximadamente para hacer su

presentacin; las presentaciones en grupo no podrn, por lo general, sobrepasar los 30 minutos.
Antes de dar la presentacin cada alumno deber completar y entregar un documento de
planificacin de la presentacin.
Afirmaciones de conocimiento
En TdC hay dos tipos de afirmaciones de conocimiento:
Afirmaciones efectuadas dentro de determinadas reas de conocimiento o por actores
individuales acerca del mundo. TdC examina la base de estas afirmaciones de primer orden.
Afirmaciones efectuadas acerca del conocimiento. Estas son las afirmaciones de segundo orden
que se efectan en TdC, que se justifican utilizando las herramientas de TdC, las cuales suelen
conllevar un estudio de la naturaleza del conocimiento.
A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos:
Hay un nmero infinito de nmeros primos. Esta es una afirmacin de conocimiento de
primer orden ya que reside claramente en el rea de conocimiento de las Matemticas. Se
establece utilizando el mtodo de demostracin matemtica.
Los conocimientos matemticos son seguros. Esta es una afirmacin de conocimiento de
segundo orden, ya que se trata del conocimiento matemtico. Para establecer esto examinamos
los mtodos de las matemticas utilizando las herramientas de TdC.
Ambos tipos de afirmaciones de conocimiento pueden encontrarse en TdC. El primero
aparecer en los ejemplos que se ofrecen en el ensayo y la presentacin, para ilustrar la
manera en que las reas del conocimiento realizan la tarea de construir conocimiento. El
segundo formar el ncleo de todo anlisis de TdC.
Preguntas de conocimiento
TdC se ocupa principalmente de preguntas de conocimiento. Esta frase se utiliza con
frecuencia para describir lo que se encuentra en una buena presentacin de TdC o en un
buen ensayo de TdC. Si un ensayo o presentacin no identifica ni aborda una pregunta de
conocimiento, no cumple con su propsito. La frase aparece tambin en los descriptores de
evaluacin que los examinadores utilizan para corregir el ensayo, y que el profesor utiliza
para corregir la presentacin. En resumen, el propsito de las tareas de la presentacin y el
ensayo es abordar preguntas de conocimiento.
Las preguntas de conocimiento son preguntas acerca del conocimiento, y tienen las
siguientes caractersticas.
Son preguntas acerca del conocimiento. En vez de centrarse en contenido especfico, se
centran en cmo se construye y evala el conocimiento. En este sentido, las preguntas
de conocimiento son
un poco distintas de muchas de las que se tratan en las clases
de las asignaturas y se consideran preguntas de segundo orden en TdC.
Son preguntas abiertas en el sentido de que tienen varias respuestas posibles. Son
debatibles. Tratar preguntas abiertas es una caracterstica de TdC. En su primer encuentro
con TdC, a muchos alumnos les llama la atencin esta aparente diferencia con respecto a
muchas otras clases en su experiencia escolar. A muchos les resulta un poco
desconcertante la falta de una sola respuesta correcta. No obstante, las preguntas de
conocimiento son subyacentes a muchos conocimientos que damos por descontados. Una
gran parte de los desacuerdos y controversias que encontramos en la vida diaria tienen
sus orgenes en una pregunta de conocimiento. Una comprensin de la naturaleza de
las preguntas de conocimiento puede permitir una comprensin ms profunda de estas
controversias.
Las preguntas de conocimiento son preguntas generales acerca del conocimiento
Otro aspecto estimulante del curso de TdC es el requisito de que una pregunta de
conocimiento debe ser de algn modo ms general que los ejemplos concretos que la
ilustran. Este requisito surge a partir de la idea de que TdC se ocupa de preguntas de
segundo orden. Por ejemplo:
En Fsica abordamos preguntas sobre el mundo material. En TdC hacemos preguntas sobre
el conocimiento en la Fsica. Cmo puede estar seguro un fsico de sus conclusiones, teniendo

en cuenta que estn basadas en hiptesis y experimentos? El alumno de TdC no se expresa en

trminos de Fsica ya que no est hablando del mundo fsico sino de la disciplina de la Fsica. Por
lo tanto, es necesario utilizar un lenguaje diferente, ms generalizado. El fsico usa trminos
como partcula, energa, masa y carga. En TdC, el alumno usa trminos como hiptesis, datos
experimentales, interpretacin, anomalas, induccin, certeza, incertidumbre, creencia y
conocimiento. Por ello, las preguntas de conocimiento debern estar formuladas en estos
trminos, y no los de Fsica.
Esta diferencia se ilustra en el siguiente diagrama.
Situacin de la vida real
Vocabulario especfico del
Preguntas de conocimiento
Vocabulario general de TdC
El diagrama de la figura puede ayudar a explicar las dos tareas de evaluacin de TdC. La
presentacin de TdC empieza por encima de la lnea con una situacin de la vida real,
descrita en trminos de la vida real. Llegado a un cierto punto en la presentacin, el
alumno deber identificar la pregunta de conocimiento subyacente (debajo de la lnea).
Luego la explorar utilizando el lenguaje de TdC, y llegar a una conclusin que a su vez se
traduce a trminos de la vida real.
El ensayo de TdC sigue una trayectoria que es, en cierto sentido, una imagen invertida de la
anterior. Los ttulos prescritos para el ensayo estn formulados en trminos bastante
generales en el lenguaje de TdC, y se encuentran debajo de la lnea. Se pide al alumno que
identifique preguntas de conocimiento vinculadas con el ttulo prescrito. A continuacin, el
alumno debe darles una forma concreta mediante el uso de ejemplos (por encima de la lnea)
que las ilustren. Estos ejemplos luego son explorados utilizando las herramientas de TdC (lo
cual puede necesitar algunas excursiones por debajo de la lnea). Finalmente, la conclusin
general del ensayo se encontrar en el lenguaje de TdC debajo de la lnea.
Ejemplos de preguntas de conocimiento
Es posible encontrar preguntas de conocimiento subyacentes en casi todos los temas. A veces es
difcil formularlas precisamente, pero con frecuencia se encuentran en el fondo de los temas
populares y a menudo controvertidos que se debaten en los medios de comunicacin. Un
ejercicio muy til es intentar revelar las preguntas de conocimiento subyacentes en artculos en
los medios de comunicacin.
A continuacin, se ofrecen dos ejemplos de un tema que ha sido discutido los diarios, y
posibles preguntas de conocimiento asociadas con el tema.
Ejemplo 1: El crecimiento futuro de la poblacin en frica.
No es una pregunta de conocimiento: Cmo podemos pronosticar el crecimiento futuro de la
poblacin en frica? No es una pregunta de conocimiento porque es una pregunta tcnica dentro
de la disciplina de los estudios de poblacin.
Buena pregunta de conocimiento: Cmo puede un modelo matemtico
proporcionarnos conocimientos, aun cuando no produce predicciones precisas? Esta
pregunta es lo suficientemente general y explora el propsito y la naturaleza de los modelos
matemticos.
Ejemplo 2: El efecto placebo y su impacto en la profesin mdica
No es una pregunta de conocimiento: Cmo se produce el efecto placebo? La respuesta a
esta pregunta podra implicar una explicacin tcnica de psicologa. Por lo tanto, est situada por
encima de la lnea en la figura 4.
Una buena pregunta de conocimiento: Cmo podramos establecer que X es un ingrediente
activo que causa Y? Esta es una pregunta bastante general acerca de cmo podemos tener
conocimiento sobre los vnculos causales. Es una pregunta de conocimiento clsica. (2)
(1) Manual Capacitacin Teora del Conocimiento.
(2) Gua de Teora del Conocimiento Primera Evaluacin 2015

(3)