2 FUNDAMENTAO TERICA

As atividades ldicas fazem com que a criana aprenda com prazer, alegria,
sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da concepo nica
de passatempo e diverso. A educao ldica uma ao inerente na criana e
aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conhecimento,
que se define na elaborao constante do pensamento individual em permutaes
constantes com o pensamento coletivo. de suma importncia utilizao do
brincar e dos jogos no processo pedaggico, pois os contedos podem ser
trabalhados por intermdio de atividades ldicas contribuindo, dessa forma, para o
crescimento global da criana. Jogos e brincadeiras contribuem para o
desenvolvimento motor, emocional e cognitivo da criana.
brincando com o mundo que ela aprende sobre ele e desenvolve a
imaginao, a criatividade e a ateno. O brincar se torna cada vez mais
importante na construo do conhecimento, oportunizando o prazer
enquanto incorpora as informaes e transforma as situaes da vida real
(FALCO. 2002).

O ser humano nasceu para aprender, para descobrir e apropriar-se dos

conhecimentos, desde os mais simples at os mais complexos, e isso que lhe
garante a sobrevivncia e a integrao na sociedade como ser participativo, crtico e
criativo. Os seres humanos aprendem e renovam suas experincias a partir da
interao que tem com seus semelhantes e tambm pelo domnio do meio em que
vive. O cotidiano escolar tem como papel criar espaos e oportunidades para que as
crianas se desenvolvam atravs de atividades ldicas, tanto em sala como fora
dela, tornando dessa maneira com que os conhecimentos sejam assimilados de
maneira prazerosa, possibilitando que as crianas se desenvolvam como um todo.
Para Vygotsky (1998, p. 137)

A essncia do brinquedo a criao de uma nova relao entre o campo do

significado e o campo da percepo visual, ou seja, entre situaes no
pensamento e situaes reais. Essas relaes iro permear toda a atividade
ldica da criana, sero tambm importantes indicadores do
desenvolvimento da mesma, influenciando sua forma de encarar o mundo e
suas aes futuras.

A brincadeira vai desde a prtica livre, espontnea, at como uma atividade

dirigida, com normas e regras estabelecidas que tivessem objetivo de chegar a uma
finalidade. Os jogos podem desenvolver a capacidade de raciocnio lgico, bem
como o desenvolvimento fsico, motor, social e cognitivo. Portanto, a introduo de
jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito importante, devido
influncia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles esto
envolvidos emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo de
ensino e aprendizagem. As atividades ldicas fazem com que a criana aprenda
com prazer, alegria, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante
da concepo nica de passatempo e diverso.
A educao ldica uma ao inerente na criana e aparece sempre como
uma forma transacional em direo a algum conhecimento, que se define na
elaborao constante do pensamento individual em permutaes constantes com o
pensamento coletivo. de suma importncia utilizao do brincar e dos jogos no
processo pedaggico, pois os contedos podem ser trabalhados por intermdio de
atividades ldicas contribuindo, dessa forma, para o crescimento global da criana.
Jogos e brincadeiras contribuem para o desenvolvimento motor, emocional e
cognitivo da criana. Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da
psicologia histrico-cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes
com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so
mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas.
Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada
para a anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso
tradicional de que ela uma atividade natural de satisfao de instintos infantis.
Ainda, o autor refere-se brincadeira como uma maneira de expresso e
apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos adultos. A
capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos conhecimentos
surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana por intermdio da brincadeira, das
atividades ldicas, atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes situaes

vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e

atitudes.
A escola e o educador atuam em parceria a fim de direcionar as atividades
com o intuito de desmontar a brincadeira de uma ideia livre e focar em um aspecto
pedaggico, de modo que estimulem a interao social entre as crianas e
desenvolva habilidades intelectivas que respaldem o seu percurso na escola.
Desenvolver o ldico no contexto escolar exige que o educador tenha uma
fundamentao terica bem estruturada, manejo e ateno para entender a
subjetividade de cada criana, bem como entender que o repertrio de atividades
deve estar adequado s situaes.
Para um melhor entendimento, Carneiro e Dodge (2007, p.201),
afirmam que: Ao estimular as crianas durante a brincadeira, os pais tornam-se
mediadores do processo de construo do conhecimento, fazendo com que elas
passem de um estgio de desenvolvimento para outro. Tambm, ao brincar com os
pais, as crianas podem se beneficiar de uma sensao de maior segurana e
liberdade para explorao, alm de se sentirem mais prximas e mais bem
compreendidas, o que pode contribuir para o melhor desenvolvimento de sua
autoestima e independncia.
Na educao de modo geral, e principalmente na educao infantil o brincar
um potente veculo de aprendizagem experiencial, visto que permite, atravs do
ldico, vivenciar a aprendizagem como processo social. A proposta do ldico
promover uma alfabetizao significativa na prtica educacional, buscando assim
um melhor rendimento escolar.
importante criar uma parceria entre escola, famlia e criana a fim de
explicitar os benefcios do ato de brincar na educao infantil, visto que alm de
deixar as crianas mais alegres, possibilita o desenvolvimento de habilidades fsicas,
motoras, cognitivas, etc. Ocorre que quando as crianas tm essa estimulao na
escola e no contexto familiar, os benefcios tm um valor muito maior. A participao
dos pais na escola importante para o crescimento integral da criana. Mas o que
pode ser observado dentro das instituies so pais descompromissados e sem
tempo. Colocam seus filhos em todas as aulas extras possveis durante a semana,
dando criana uma carga horria muito grande de atividades. Quando solicitado
para uma reunio com a equipe pedaggica, para tratar dos assuntos referentes ao

educando, no comparece. Deste modo a educao deixa a desejar, onde o maior

prejudicado o aluno.
A necessidade de o ambiente escolar ser um espao de qualidade
impulsiona a ter um olhar diferenciado, tendo a preocupao de adequar sua
estrutura de acordo com as fases de desenvolvimento, de cada faixa etria. Por
exemplo, nas salas de educao infantil os brinquedos devem estar em estantes
baixas para que as crianas possam manuse-los, salas amplas para que elas
consigam se movimentar, rea livre com jardins para que a criana possa tocar
sentir a textura das plantas etc. So fatores que contribuem para a aprendizagem do
educando.
Segundo Freire (1979), a ao docente base de uma boa formao
escolar e contribui para a construo de uma sociedade pensante. O
educando passa anos dentro de uma instituio para completar sua vida
escolar e dentro deste ambiente que ela ir absorver costumes e valores.

O ambiente escolar envolve no s a estrutura fsica como tambm

professores, alunos, gestores e funcionrios, ou seja, o lugar de gente. o espao
em que h trocas de culturas e saberes a todo instante. fundamental que haja uma
sinergia entre as pessoas, e que o foco seja em prol da educao. Acredito que o
espao escolar o carto de visita de uma escola, precisa passar credibilidade aos
pais e familiares. essencial que este ambiente seja prazeroso e harmonioso para
que a criana se envolva no processo ensino-aprendizagem de maneira a se
desenvolver plenamente, satisfazendo todas as suas expectativas, todos os seus
anseios, enfim toda sua vontade de aprender, para interagir no mundo como
cidado.
Em algumas situaes possvel perceber que o educando s consegue
entender um conceito, chegar ao conhecimento, se este for trabalhado dentro de
uma brincadeira. Ao contrrio ele no acompanha e acaba se desinteressando. O
ambiente escolar um espao que precisa ser explorado, importante que o
educador no utilize somente uma sala para ensinar, a criana necessita conhecer
espaos diferentes, sentir o gosto dos alimentos, tocar, visualizar.
A escola precisa criar projetos para a conscientizao dos pais, palestras com
pedagogos, psicopedagogos, psiclogos. Fazer reunies de pais focadas no ensino,
apresentando prticas pedaggicas e tirando dvidas, marcar encontros em horrios
convenientes aos pais. De acordo com o Referencial Curricular Nacional da
Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 27, v.01):

O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que

assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as
crianas agem frente realidade de maneira no literal, transferindo e
substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel
assumido, utilizando-se de objetos substitutos.

A partir da leitura desses autores podemos verificar que a ludicidade, as

brincadeiras, os brinquedos e os jogos so meios que a criana utiliza para se
relacionar com o ambiente fsico e social de onde vive, despertando sua curiosidade
e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos aspectos fsico, social,
cultural, afetivo, emocional e cognitivo, e assim, temos os fundamentos tericos para
deduzirmos a importncia que deve ser dada experincia da educao infantil.
possvel certificar que por meio da manifestao das Culturas da Infncia, as
crianas so agentes sociais ativos que desenvolvem, produzem e recriam cultura
possuindo direitos e deveres que so assegurados por legislaes.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009)
apresentam propostas pedaggicas que tm como objetivos, garantir criana
formas de apropriao, integrao de conhecimentos e aprendizagem de vrias
linguagens, alm de ter direito liberdade, expresso, respeito, convivncia e
interao com as outras crianas.
Dessa forma, o artigo 4 da DCNEF (BRASIL, 2009), relata que:
As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar que a
criana, centro de planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos
que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri
sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura.

A partir da citao acima, podemos concluir que as crianas no esto tendo

seu devido reconhecimento perante a sociedade a respeito dos seus direitos, pois
ela est sendo sujeita a inmeras atividades, que muitas vezes, no contribuem
no respeitam o seu direito infncia.
Segundo Velasco (1996, p. 43)
O brincar nunca deixar de ter o seu papel importante na aprendizagem e
na terapia, da a necessidade de no permitirmos suas transformaes
negativas e estimularmos e permanncia e existncia da atividade ldica
infantil.

Sabendo que o papel da escola de educao infantil seja ela em perodo

integral ou no antes de tudo promover a socializao das crianas e que o
brinquedo e a brincadeira so as formas mais precisas para essa socializao. Pois

o ato de brincar inerente s crianas desde seu nascimento. O brincar tem funes
ldicas e educativas ambos com valor pedaggico. A brincadeira pode ser livre ou
dirigida, mas o importante que o educador consiga equilibrar estas funes para
que acontea o aprendizado.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (BRASIL,
1998, p. 21 apud CEBALOS; MAZARO, 2011): Brincar uma das atividades
fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a
criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais
tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua
imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao.
Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao
e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais.
Acredito que o espao escolar o carto de visita de uma escola, precisa
passar credibilidade aos pais e familiares. essencial que este ambiente seja
prazeroso e harmonioso para que a criana se envolva no processo ensinoaprendizagem de maneira a se desenvolver plenamente, satisfazendo todas as suas
expectativas, todos os seus anseios, enfim toda sua vontade de aprender, para
interagir no mundo como cidado. Sabendo que a finalidade da Educao Infantil
tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana, entende-se que ela seja a
base para as demais etapas do processo educacional, e que toda sua proposta
pedaggica deve estar direcionada s experincias e s vivncias do educando,
viabilizando assim a formao do indivduo.
Ao mesmo tempo em que a brincadeira est imersa em um determinado
contexto social, ela subjetiva. Dependendo da situao, um mesmo
comportamento pode ter significaes diferentes. Freire (2002) trabalha com o jogo
como um fenmeno percebido por suas manifestaes, sendo intil tentar listar
componentes para afirmar ou negar certa atividade como jogo. No podemos
separar as regras, a imaginao, a espontaneidade, juntar tudo e constituir o jogo,
para Freire (2002), na interao dessas caractersticas, entre outras, que ele
surge. O autor explica que:
Tudo no jogo aponta para o mundo interior do sujeito, invisvel aos nossos
olhos, e a traduo exterior dessa atividade, no plano da nossa razo,
confunde-se com expresses de qualquer outra atividade (FREIRE, 2002,
p.67).

S quem pode realmente afirmar se est brincando o sujeito da ao. Quem

observa pode pensar que a criana est brincando, pois ela se encontra no meio da
brincadeira com outras crianas, ou por estar com um brinquedo na mo, mas ela
pode no estar envolvida com a brincadeira, assim como uma criana quietinha no
canto da sala pode estar brincando, completamente mergulhada na imaginao. O
brincar uma atividade difcil de ser caracterizado, o que se deve ao seu carter
subjetivo, mas pode-se afirmar que social e livre, pois no possvel obrigar
ningum a entrar na brincadeira, possui regras e uma situao imaginria.
atividade dominante na infncia, e por meio dela que as crianas comeam a
aprender.
A formao do educador depende da concepo que cada profissional possui
sobre a criana, o adulto, a sociedade, a educao, a escola, o contedo e o
currculo. E a prtica de uma educao permanente e continuada pea
fundamental de qualquer sistema educativo. Se desejarmos formar seres criativos,
crticos e aptos para tomar decises, um dos requisitos o enriquecimento do
cotidiano infantil com a insero de contos, lendas, brinquedos e brincadeiras
(KISHIMOTO, 2003).
Segundo Kami,
"Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um
caminho, aquele caminho que o professor considera o mais correto, mas
ajudar a pessoa a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da
sociedade. aceitar-se como pessoa e saber aceitar os outros. oferecer
vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos
caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo
e com as circunstncias adversas que cada um ir encontrar. Educar
preparar para a vida". (KAMI, 1991, 125).

. As maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies

que no futuro tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e moralidade. (Vygotsky,
1989). Piaget (1998) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades
intelectuais da criana, sendo, por isso, indispensvel prtica educativa.
O educador deve considerar as mltiplas possibilidades educativas. Isto
significa que o educador tem a responsabilidade de proporcionar momentos e
condies necessrias, contribuindo ao mximo para desenvolvimento da criana.
Ele precisa conscientizar-se que brincando as crianas recriam e estabilizam aquilo
que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade
interativa e imaginativa.

O professor necessita de um suporte terico e, acima de tudo, acreditar que a

brincadeira se constitui em ferramentas indispensveis no processo de
desenvolvimento das qualidades psquicas, o que possibilitar a aquisio de
conhecimentos de forma prazerosa e adequada ao nvel de desenvolvimento dessa
etapa da vida.
.

2.2 ENSINO E APRENDIZAGEM ATRAVS DO BRINCAR

Principalmente na Educao Infantil o brincar um veculo de aprendizagem

importante, visto que permite, atravs do ldico, vivenciar a aprendizagem como
processo social. A proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa na
prtica educacional, incorporar o conhecimento atravs das caractersticas do
conhecimento do mundo. O ldico promove o rendimento escolar alm do
conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido. Educar significa, portanto,
propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis
de relao interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de
aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural.
O professor mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento,
organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagens que articulem os
recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criana
aos seus conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos diferentes campos
de conhecimento humano. Na instituio de educao infantil o professor constituise, portanto, no parceiro mais experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e
garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias
educativas e sociais variadas.
Conforme afirma Oliveira (2000, p. 19):
O brincar, por ser uma atividade livre que no inibe a fantasia, favorece o
fortalecimento da autonomia da criana e contribui para a no formao e
at quebra de estruturas defensivas. Ao brincar de que a me da boneca,

por exemplo, a menina no apenas imita e se identifica com a figura

materna, mas realmente vive intensamente a situao de poder gerar filhos,
e de ser uma me boa, forte e confivel.

fundamental que o professor esteja atento aos interesses e necessidades

de cada faixa etria n o que diz respeito s brincadeiras educacionais. Esse cuidado
pode evitar contratempos durante as aulas. Aproximar seus interesses didticospedaggicos com os interesses das crianas pode resultar numa aula mais rica e
significativa em termos de aprendizagem. Alm disso, importante que o professor
conhea os contextos culturais de cada criana, a fim de acolher as experincias
ldicas vivenciadas por elas nestes diversos contextos, procurando sempre amplilas, isso significa que procurar saber de que brincadeiras ou jogos as crianas
gostam e vivenciam podem enriquecer o processo de ensino e aprendizagem bem
como facilitar na realizao dos objetivos proposto pelo professor.
Educar atualmente na Educao Infantil mais que uma etapa obrigatria de
educao no pas, acima de tudo, uma tomada de conscincia sobre o cidado
que queremos para compor a nossa sociedade do futuro.
A Educao Infantil um processo para uma alfabetizao. Atravs dos jogos
de encaixe, da pintura com o pincel, esto sendo trabalhados os movimentos para a
escrita. Por isto a importncia da Educao Infantil, pois com seus mecanismos,
suas ferramentas e suas estratgias pedaggicas visa criao de condies para
satisfazer as necessidades bsicas da criana, oferecendo-lhe um clima de bemestar fsico, afetivo, social e intelectual, mediante a proposio de atividades ldicas
que levam a criana a agir com espontaneidade, estimulando novas descobertas.
As formas de mediao dos professores so decisivas para garantir que as
crianas realmente brinquem na escola, interajam com seus colegas, imaginem,
criem regras, utilizem brinquedos diferentes, de formas diferentes, em ambientes
que estimulem a imaginao. A aprendizagem decorrente da brincadeira vem da
experimentao que a atividade propicia. As maneiras de mediao que o professor
pode utilizar no ambiente da educao infantil so muitas, basta que ele reconhea
o valor dos objetos, do ambiente, da sua ajuda e orientao, e principalmente da sua
organizao, para assim possibilitar uma qualidade no brincar de seus alunos.
Portanto, cabe ao educador criar um ambiente que rena os elementos de
motivao para as crianas. Criar atividades que proporcionam conceitos que
preparam para a leitura, para os nmeros, conceitos de lgica que envolve

classificao, ordenao, dentre outros. Motivar os alunos a trabalhar em equipe na

resoluo de problemas, aprendendo assim expressar seus prprios pontos de vista
em relao ao outro.
Brincar na educao infantil uma ao cotidiana para a criana que impele a
tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si e ao outro, partilhar
brincadeiras, construir sua identidade, explorar o mundo dos objetos, das pessoas,
da natureza e da cultura na perspectiva de compreend-la, usar o corpo, os
sentidos, os movimentos e as vrias linguagens. Enfim, sua importncia se relaciona
com a cultura da infncia que coloca a brincadeira como a ferramenta para a criana
se expressar, aprender e se desenvolver. A metodologia de ensino tem como
objetivo inserir na prtica docente estratgias para diferentes situaes didticas, de
acordo com a tendncia ou corrente pedaggicas adotadas pelo professor ou pela
instituio educacional, a fim de promover a aprendizagem. Sabe-se que a atuao
do professor em sala de aula no se baseia apenas nos seus conhecimentos
adquiridos durante sua formao, mas tambm se pontua nas situaes concretas
de sala de aula. Nesse aspecto, a prtica docente deveria resultar de um processo
de utilizao de procedimentos didticos e pedaggicos selecionados e inseridos em
seu planejamento, com o intuito de organizarem-se metodologias que atendessem
s necessidades dos alunos.
Para Libneo (2001), as prticas de formao de professores mais recentes
so as que concebem o ensino como atividade reflexiva, que consideram o aluno
como parte do processo de ensino e de aprendizagem. Ainda, para o autor, o
importante que o professor pense no apenas em sua formao, mas tambm no
currculo, ensino e metodologia de docncia, o que ocasiona o desenvolvimento da
capacidade reflexiva deste profissional sobre seu trabalho. Assim, os professores
devem buscar metodologias diferenciadas que dinamizem o processo de ensino e
de aprendizagem. A metodologia que utiliza o ldico faz com que a criana da
educao infantil aprenda com prazer, alegria e entretenimento. Isso no significa
que a sala de aula se tornar um ambiente de desorganizao e baguna, mas sim
que as estratgias usadas pelo professor tero um novo enfoque, o qual procura dar
uma significao diferente ao processo de ensino e de aprendizagem. Na educao
de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o brincar um potente veculo
de aprendizagem experiencial, visto que permite, atravs do ldico, vivenciar a
aprendizagem como processo social. A proposta do ldico promover uma

alfabetizao significativa na prtica educacional, incorporar o conhecimento

atravs das caractersticas do conhecimento do mundo. O ldico promove o
rendimento escolar alm do conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido.
Assim, Ges (2008, p 37), afirma ainda que:
(...) a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira, precisam ser
melhorado, compreendidos e encontrar maior espao para ser entendido
como educao. Na medida em que os professores compreenderem toda
sua capacidade potencial de contribuir no desenvolvimento infantil, grandes
mudanas iro acontecer na educao e nos sujeitos que esto inseridos
nesse processo.

Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e

aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e estar
com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso,
pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. No
cotidiano escolar, os objetos usados pelo professor e o aluno na sala de aula so
fundamentais junto ao desenvolvimento de competncias especficas para o seu
uso. Torna-se importante neste contexto o relacionamento sujeito e objeto alm da
relao docente e aluno, a interao entre as crianas e com as tarefas. Por isso, o
relacionamento implica envolver-se, responsabilizar-se, cooperar, cuidar e conviver
com outros, gerando autonomia no desenvolvimento da criana durante a
aprendizagem.
Brincar coisa sria, no somente uma recreao ou passatempo.
importante existir um olhar diferenciado dos adultos diante das brincadeiras e
perguntar a si mesmo sempre que existir uma dvida, o porqu de estar aplicando
determinada atividade para aquele pblico alvo, qual contedo est sendo
trabalhado atravs deste jogo? Quais capacidades ou habilidades se desenvolvem
com esta brincadeira? Como disse o poeta Carlos Drummond de Andrade: Brincar
no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas mais triste
v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a
formao humana.
Para entender o universo da ludicidade necessrio compreender que ele
envolve os jogos, os brinquedos e as brincadeiras. Brincar uma atividade que
facilita o desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico, estimula o desenvolvimento
intelectual, possibilita as aprendizagens. Mas conceituar o termo no tarefa fcil.
Porem quando se um profissional de qualidade e comprometido com o que faz, o

resultado bastante satisfatrio. Foi isso que os educadores da escola Josefa

Ferreira de Almeida mostraram durante nossa pesquisa. Comprometimento e prazer
em tudo que fazem. A importncia do brincar para o desenvolvimento infantil est no
fato de que esta atividade contribui para a mudana na relao da criana com os
objetos, pois estes perdem sua fora determinadora na brincadeira.
O brincar precisa ser concebido como uma linguagem que fala do prprio
brincante, permitindo a criana ser autora de sua fala e de seus atos. Este fato torna
a atividade ldica muito singular para cada criana, pois por intermdio do brincar
ela encontra modos de falar em nome prprio e de si mesma. A opo pelo brincar
desde a educao infantil o que garante a cidadania da criana e aes
pedaggicas de maior qualidade. Brincar um dos principais modos de expresso
da infncia e uma das experincias mais importantes para que a criana se constitua
como sujeito da cultura. Sabemos que quando a criana brinca, ela utiliza recursos
para explorar o mundo, amplia sua percepo sobre o ambiente e sobre si, organiza
o pensamento e, adicionalmente, trabalha seus afetos e sensibilidades.
preciso fortalecer prticas pedaggicas que integrem o brincar e a construo
dos conhecimentos tanto na Educao Infantil, quanto nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Um caminho a construo coletiva de projetos pedaggicos que
articulem as experincias e saberes das crianas s prticas docentes, realizando
no cotidiano das escolas um fazer pedaggico brincante, marcado pela
sensibilidade e amorosidade da criana.
Essa pesquisa mostrou-se valiosas em relao s significativas contribuies
que trouxeram para o campo da Educao Infantil, em especial para o tema
ludicidade. Foi possvel ainda verificar que a imerso na principal linguagem da
infncia - que o brincar - permitiu a todos os pesquisadores a investigao de
outros fenmenos diretamente voltados s crianas no cotidiano da Educao
Infantil, como: questes de gnero, formao de grupo de pares, relaes de
amizade, consumo e cultura miditica. Nesta direo, percebemos que o brincar o
eixo central que atravessou todos estes trabalhos analisados e que permitiu
investigar, por meio dele, tambm outros fenmenos. A introduo do ldico na vida
escolar do educando torna-se uma forma eficaz de repassar pelo universo infantil
para imprimir-lhe o universo adulto. Promover uma alfabetizao significativa
prtica educacional a proposta do ldico. Atravs das atividades ldicas na escola,
de acordo Luckesi (2000, p.21) pode-se auxiliar o educando a ir para o centro de si

mesmo, para a sua confiana interna e externa; no , tambm, difcil, coisa to

especial estimul-lo ao, como tambm ao pensar.
A utilizao de jogos e brincadeiras no meio educacional propicia as crianas
o aprimoramento de diversos conhecimentos de forma ldica. Aos educadores, estes
alm de estarem motivados tambm com o ldico, preciso um conhecimento mais
elaborado acerca do tema, para poder intervir nas brincadeiras das crianas.
Contudo, faz-se necessrio auxiliar a criana, de maneira sutil, para que brinque
com diversos tipos de brinquedos. importante ressaltar, que a motivao do
educador escolar para proporcionar a atividade ldica fundamental para que o
aluno possa despertar o interesse para criar, desenvolver, participar, buscando a
construo do conhecimento. O desenvolvimento ldico nas prticas pedaggicas
na escola, no deve ser visto apenas como descontrao, mas sim, como meio para
o desenvolvimento do aprimoramento do raciocnio lgico, cognitivo e social de
maneira espontnea e prazerosa para a criana. Os adultos enquanto educadores
devem ter cautela no que expem para as crianas, pois uma das ferramentas da
aprendizagem infantil a repetio.
O eixo da infncia o brincar, sendo um dos meios para o crescimento, e por
ser um meio dinmico, o brinquedo oportuniza o surgimento de comportamentos,
padres e normas espontneas. Caracteriza-se por ser natural, viabilizando a
criana uma explorao do mundo exterior, quanto interior. Atravs dos brinquedos
algumas carncias das crianas so satisfeitas, mas tais necessidades vo
progredindo no decorrer do seu desenvolvimento.
Segundo Piaget (1975) e Winnicott (1975), conceitos como jogo, brinquedo e
brincadeira so formados ao longo de nossa vivncia. A brincadeira representa um
sistema que integra a vida social da criana, funcionando como um alimento para a
personalidade que est se constituindo a forma que cada um utiliza para nomear o
seu brincar. O trabalho sobre o ldico na Educao Infantil objetiva investigar como
as atividades ldicas contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem. A
atividade ldica desenvolve na criana vrias habilidades como a ateno,
memorizao, imaginao, enfim, todos os aspectos bsicos para o processo da
aprendizagem, que est em formao. Sendo a educao infantil a base da
formao scio educacional de todo cidado, o ldico se constitui num recurso
pedaggico eficaz que envolve o aluno nas atividades, permitindo a criana se
desenvolver cognitivamente.

Valorizando o trabalho com jogos e brinquedos, os professores tero uma

ferramenta indispensvel para o trabalho cotidiano na aprendizagem de seus alunos.
Todas as atividades em que as crianas necessitam de ateno e concentrao ao
participarem dos jogos e brincadeiras auxiliam no amadurecimento cognitivo,
conseguintemente o Ldico tambm pode servir de estmulo para o desenvolvimento
da criana. Os jogos e as brincadeiras por admitirem participao de troca de
opinies, socializao, explorao e reflexo sobre as situaes vividas, so
favorveis ao aprendizado das disciplinas. Entretanto, no podemos ignorar as
dificuldades tanto de ensinamento quanto de aprendizado. Quando se tratar de
classes com poucos recursos humanos, preciso utilizar procedimentos diferentes,
atravs de atividades que oportunizam a criana em algumas aes na construo
de seus conhecimentos, no como apenas uma prtica, mas sim com valor
significativo e intencional.
Quando um professor prepara sua aula certamente quer que seu objetivo, que
a aprendizagem do contedo proposto, seja alcanado. Sabe-se, porm, que por
melhor que seja essa aula no se consegue atingir a todos os alunos da mesma
forma. Por esse motivo o professor se empenha na elaborao de atividades
diversificadas, embora esteja ciente de que a diversidade destas no d garantia de
xito. Por mais que se esmere, sempre haver um ou outro aluno que no se
interessa por nenhuma atividade aplicada pelo professor. Assim como haver
aqueles que mesmo com atividades corriqueiras, se esforam e demonstram que
querem aprender e ampliar seu conhecimento. Conclumos que mesmo que seja s
para estimular a participao dos estudantes durante as aulas, s por esse motivo j
vale a pena utilizar a ludicidade em sala de aula.

2.3 A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

Brincar preciso, por meio dele que as crianas descobrem o mundo, se

comunicam e se inserem em um contexto social. A brincadeira, segundo Brougre
(2001), supe contexto social e cultural, sendo um processo de relaes
interindividuais, de cultura. Mediante o ato de brincar, a criana explora o mundo e

suas possibilidades, e se insere nele, de maneira espontnea e divertida,

desenvolvendo assim suas capacidades cognitivas, motoras e afetivas.
Vygotsky (1984, apud WAJSKOP, 2007), afirma que, na brincadeira que a
criana consegue vencer seus limites e passa a vivenciar experincias que vo alm
de sua idade e realidade, fazendo com que ela desenvolva sua conscincia. Dessa
forma, na brincadeira que se pode propor criana desafios e questes que a
faam refletir, propor solues e resolver problemas.
Brincando, elas podem desenvolver sua imaginao, alm de criar e respeitar
regras de organizao e convivncia, que sero, no futuro, utilizadas para a
compreenso da realidade. A brincadeira permite tambm o desenvolvimento do
autoconhecimento, elevando a autoestima, propiciando o desenvolvimento fsicomotor, bem como o do raciocnio e o da inteligncia.
O brincar est associado criana h sculos. Mas foi atravs de uma
ruptura de pensamento que a brincadeira passou a ser percebida e valorizada no
espao educacional das crianas menores. No passado, o que se via era o brincar
apenas como forma de fuga ou distrao, no lhe sendo conferido o carter
educativo.
O brincar tem a funo socializadora e integradora. A sociedade moderna
cada vez mais tem sofrido transformaes em relao ao brincar e ao espao que se
tem para brincar, os pais e os filhos tm pouco tempo para ficarem juntos e brincar. A
escola acaba sendo a nica fonte transmissora de cultura, onde ainda existem
espaos para as crianas brincarem, tendo os profissionais de educao a
incumbncia de ensinar e resgatar as brincadeiras populares, mas no s isso,
como tambm o jogo deve fazer parte do cotidiano das crianas, e seria usado como
uma nova forma de transmitir conhecimento, pois a atividade ldica benfica ao
aprendizado.
De acordo com Almeida (2005, p. 5):
A brincadeira se caracteriza por alguma estruturao e pela utilizao de
regras. A brincadeira uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto
individual. Na brincadeira a existncia das regras no limita a ao ldica, a
criana pode modific-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos
membros, modificar as prprias regras, enfim existe maior liberdade de ao
para as crianas.

A prtica da brincadeira na escola promove aspectos versos na criana que

sero de suma importncia para o seu desenvolvimento biopsicossocial, sendo
imprescindvel para uma formao slida e completa.

O contexto social importante para o brincar infantil. De acordo com

Brougre (2002) o brincar no pode ser separado das influncias do mundo, pois
no uma atividade interna do indivduo, mas dotado de significao social. Para
o autor a criana um ser social e aprende a brincar. A brincadeira pressupe uma
aprendizagem social. A criana no brinca numa ilha deserta. Ela brinca com as
substncias materiais e imateriais que lhe so propostas, ela brinca com o que tem
na mo e com o que tem na cabea (BROUGRE, 2001, p.105).
Ao mesmo tempo em que a brincadeira est imersa em um determinado
contexto social, ela subjetiva. Dependendo da situao, um mesmo
comportamento pode ter significaes diferentes. Freire (2002) trabalha com o jogo
como um fenmeno percebido por suas manifestaes, sendo intil tentar listar
componentes para afirmar ou negar certa atividade como jogo. No podemos
separar as regras, A imaginao, a espontaneidade, juntar tudo e constituir o jogo,
para Freire (2002), na interao dessas caractersticas, entre outras, que ele
surge.
O autor explica que
Tudo no jogo aponta para o mundo interior do sujeito, invisvel aos nossos
olhos, e a traduo exterior dessa atividade, no plano da nossa razo,
confunde-se com expresses de qualquer outra atividade (FREIRE, 2002,
p.67).

O brincar vai desde a sua prtica livre at uma atividade dirigida, com regras
e normas. Os jogos so timos para desenvolver o raciocnio lgico, e tambm para
o desenvolvimento fsico, motor, social e cognitivo, e atualmente a aplicao desta
nova maneira de transmisso de conhecimento at mais fcil pelos recursos e
metodologias disponveis para o professor.
Apesar da viso renovada das possibilidades de utilizao dos jogos na
escola, o jogo ainda est muito distante de ser integrado realmente como recurso e
metodologia. Em geral, o uso dos jogos no cotidiano escolar se restringe a
atividades extremamente dirigidas, que contribuem muito pouco para o
desenvolvimento da autonomia, da criatividade e da produo de cultura.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, p.91):
Para que a prtica da brincadeira se torne uma realidade na escola,
preciso mudar a viso dos estabelecimentos a respeito dessa ao e a
maneira como entendem o currculo. Isso demanda uma transformao que
necessita de um corpo docente capacitado e adequadamente instrudo para
refletir e alterar suas prticas. Envolve, para tanto, uma mudana de postura
e disposio para muito trabalho.

A brincadeira, na perspectiva scio histrica e cultural, um tipo de atividade

cuja base gentica comum quela da arte, ou seja, trata-se de uma atividade
social, humana, que supe contextos sociais e culturais a partir dos quais a criana
recria a realidade atravs da utilizao de sistemas simblicos prprios. Ao mesmo
tempo, uma atividade especfica da infncia, considerando que, historicamente,
esta foi ocupando um lugar diferenciado na sociedade. Porm, alguns tericos
relacionam o ldico ao jogo e estudam profundamente sua importncia na educao.
Huizinga (1990) foi um dos tericos que mais se aprofundou estudando o jogo
em diferentes culturas e lnguas (grego, mandarim, japons, hebraico, latim, ingls,
alemo, holands, entre outras). Aquele terico verificou a origem da palavra em
portugus, jogo; em francs, jeu; em italiano, gioco; e, em espanhol juico. Jogo
advm de jocus (latim), cujo sentido abrangia apenas gracejar ou traar.
Por possuir uma definio diretamente relacionada ao brincar, ao divertimento
e ao encanto, terminando por transformar o ambiente em que se encontram, as
atividades ldicas podem ser interpretadas como qualquer ao ou atividade que
tenham como objetivo produzir prazer e divertimento ao praticante no momento de
sua execuo. Uma vez que o brincar uma atividade fundamental para crianas
pequenas e, segundo Piaget (1988, p. 49), brincando, a criana experimenta,
descobre, inventa, aprende e confere habilidades, brincando que os infantes
desvendam o mundo, se comunicam e se inserem em um contexto social. Brincar
um direito da criana, alm de ser de suma importncia para seu desenvolvimento,
e, por isso, as escolas de Ensino Infantil devem dar a devida ateno a tal atividade,
no restringindo o brincar na escola a apenas o momento do intervalo. Assim, de
acordo com Piaget (1975, p. 22), o jogo no pode ser visto apenas como
divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e moral.
Entendendo melhor o fenmeno do brincar percebemos a importncia dessa
atividade para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas, e,
consequentemente, para as instituies de educao infantil.
Segundo a teoria de Vygotsky (2006), aprendizagem e desenvolvimento no
so sinnimos. Para o autor, a aprendizagem de uma criana e seu desenvolvimento
esto ligados entre si desde os seus primeiros anos de vida; a aprendizagem deve
ser coerente com o desenvolvimento da criana, a capacidade de aprender est
relacionada com a zona de desenvolvimento em que a criana se encontra. Ao

mesmo tempo, a aprendizagem estimula processos internos de desenvolvimento,

criando zonas de desenvolvimento proximal. [...] a aprendizagem no , em si
mesma, desenvolvimento, mas uma correta organizao da aprendizagem da
criana conduz ao desenvolvimento mental [...] (VIGOTSKY, 2006, p.115).
Em relao aos benefcios do brincar, podemos dizer que esto ligados ao
desenvolvimento infantil. Tanto o brincar pelo brincar, quanto o brincar dirigido
(jogos), fazem bem criana e ao seu desenvolvimento em todos os aspectos, deixa
as crianas mais felizes e alegres, bem como as diverte, desenvolve habilidades
fsicas, ensina a respeitar as regras, ajuda na socializao, no aprendizado, na
criatividade, na relao com o prximo.
As crianas precisam brincar independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais ou sociais, pois a brincadeira essencial a sua vida. O brincar alegra e
motiva, desenvolve os sentidos, adquire habilidades para usar as mos e o corpo,
reconhecem objetos e suas caractersticas, textura, forma, tamanho, cor e som.
Brincando a criana entra em contato com o ambiente, relaciona-se com o outro,
desenvolve o fsico, a mente, a autoestima, a afetividade, torna-se ativa e curiosa.
Por meio do brincar a criana entra em contato com objetos, pessoas, sensaes,
sentimentos e com o seu prprio corpo.

REFERNCIAS

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da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. - Braslia:

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3- CONSIDERAOES FINAIS
O ldico enquanto funo educativa propicia a aprendizagem do educando, o
seu saber, a sua compreenso de mundo e o seu conhecimento. Alm disso, o
ldico uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos
que promovam efetivamente a incluso dos alunos com necessidades educacionais
especficas. No entanto, a insero da metodologia do ldico na prtica docente
um desafio no processo educacional, pois a falta de educadores preparados para
us-la em seus projetos cria a resistncia para inseri-la no cotidiano escolar.
Sabendo-se que o ldico um elemento complementar para a melhoria do processo
de ensino e de aprendizagem em qualquer disciplina, deveria, por esse motivo, ser
mais uma metodologia adotada por todos os profissionais da educao que buscam,
por meio da criatividade e do dinamismo, promover o efetivo desenvolvimento
cognitivo, social e humano de todo seu alunado. Portanto, no ambiente escolar, as

atividades ldicas ajudam a construir uma prtica docente inovadora e inclusiva que
favorece a construo do conhecimento e o respeito diversidade.
A educao infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana,
entende-se que ela seja a base para as demais etapas do processo educacional, e
que toda sua proposta pedaggica deve estar direcionada s experincias e s
vivncias do educando, viabilizando assim a formao do indivduo. A atividade
ldica fornece uma evoluo nas funes das habilidades psquicas, da
personalidade e da educao. Por meio dos jogos e brincadeiras a criana aprende
a controlar os seus impulsos, a esperar, respeitar regras, aumenta sua autoestima e
independncia, servindo tambm para aliviar tenses e diminuir frustraes, pois
atravs do brincar a criana reproduz situaes vividas no seu habitual,
reelaborando atravs dos faz de conta.
O ldico traz aprendizagem do aluno, seu saber, sua compreenso do que
mundo e seu conhecimento. Dessa forma, o ldico essencial para o ensinoaprendizagem de inmeras disciplinas. Incluir o ldico nas suas prticas
pedaggicas, um processo desafiador, porque existem profissionais que no esto
preparados para assimil-lo em suas aulas. Essa falta de preparo leva resistncia
de aceit-lo e utiliz-lo em sala de aula. A criana precisa de tempo e espao para
brincar, cabe a pais e educadores propor um tempo destinado brincadeira na
escola, em casa, na rua, em parques, etc. O importante que a criana tenha tempo
para brincar em diversos espaos. Entendo que brincadeiras e jogos preparam as
crianas para a vida. Assimilando a cultura do meio em que vive a ela se integrando
e com ela convivendo como ser social por intermdio da atividade ldica.
Por fim conclumos ao fim deste trabalho que o brincar quando tem inteno
pedaggica nos leva a uma reflexo acerca da relevante funo que o professor da
educao infantil tem a exercer. Agir com inteno pedaggica organizar a aula de
maneira consciente, planejada, criativa e capaz de produzir um efeito positivo na
aprendizagem do aluno proporcionando possibilidades e ocasies para que as
crianas brinquem e, ao mesmo tempo, aprenda dentro de uma situao planejada e
equilibrada entre a atuao do professor e a espontaneidade do aluno com o
mximo de aproveitamento em prol do desenvolvimento integral da criana.