En el informe Warnock (1978) aparece por primera vez el trmino

necesidades educativas especiales. Este informe inspirara ms tarde la

nueva ley de educacin de 1981 en Gran Bretaa.

El concepto de Necesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave.

Se considera que un nio o una nia necesitan una educacin especial si
tienen alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa
especial.

El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un nio

tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayora
de los nios de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o
dificulta el uso de las instalaciones educativas que generalmente tienen a su
disposicin los compaeros de su misma edad.

En cuanto a la medida educativa especial, tambin es un concepto educativo,

y se define como una ayuda adicional o diferente respecto de las tomadas en
general para los nios que asisten a las escuelas ordinarias. En el libro blanco
para la reforma del sistema educativo, en su captulo X, se introduce el
concepto de necesidades educativas de esta forma:

"Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su

escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o
material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la
educacin, las necesidades educativas se predican de aquellos alumnos que,
adems y de forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas
menos usuales. Decir que un determinado alumno presenta necesidades
educativas es una forma de decir que para el logro de los fines de la
educacin precisa disponer determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De
esta manera, una necesidad educativa se describe en trmino de aquello que
es esencial para la consecucin de los objetivos de la educacin".

Ruiz (citado por Gin 1987) sintetiza los rasgos comunes de este
planteamiento:

El nfasis de las necesidades educativas concebidas como "continuo", que

comprende desde las ms generales a las ms particulares y especficas.

El concepto de necesidades educativas como el hecho de precisar ayudas

pedaggicas especificas para el logro de los fines de la educacin.
La asimilacin de estas ayudas pedaggicas especificas a recursos
personales, materiales y tcnicos, provenientes del marco educativo.
As, en resumen, el concepto de necesidades educativas esta en relacin con
las ayudas pedaggicas o servicios educativos que determinados alumnos
puedan precisar a lo largo de su escolarizacin, para el logro del mximo
crecimiento personal y social.

De este concepto se derivan dos caractersticas en relacin a las dificultades

de los alumnos:

Su carcter interactivo, esto es, la causa de las dificultades de aprendizaje de

un alumno tiene un origen fundamentalmente interactivo, dependen tanto de
las condiciones personales del alumno como de las caractersticas del
entorno en que este se desenvuelve, es decir, la escuela;
Su relatividad, de tal manera que las dificultades de un alumno no puedan
establecerse ni con carcter definitivo ni de una forma determinante, y van a
depender de las particularidades del alumno en un momento determinado y
en un contexto escolar tambin determinado.
A partir de este marco conceptual, la educacin especial ya no se concibe
como la educacin de un tipo de alumnos; sino que se entiende como el
conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposicin del
sistema educativo para que este pueda responder adecuadamente a las
necesidades que de forma transitoria o permanente pueden presentar
algunos de los alumnos.

Deteccin y valoracin de las necesidades educativas.

El objetivo primordial de esta deteccin y valoracin de las necesidades

educativas ha de ser la determinacin de las actuaciones educativas o
ayudas que ser preciso proporcionar al alumno con esas necesidades.

Tradicionalmente, la valoracin, siguiendo el modelo mdico, se ha hecho

ms hincapi en el dficit y en la posterior etiquetacin. Una consecuencia
inevitable entre otras, es que la etiqueta con que siempre se conclua el

diagnstico, acuada inicialmente para describir una determinada disfuncin,

se converta poco a poco en explicativa y en causa del comportamiento de la
persona con retraso (Gin 1987).

Otra prctica que ya lleva tiempo puesta en tela de juicio, aunque an se siga
usando, es la utilizacin de las pruebas de inteligencia o similares, para la
valoracin psicopedaggica del alumno. Es conocido el desprestigio que esta
sufriendo la utilizacin de pruebas psicomtricas entre otras causas, por su
escasa utilidad para plantear la accin educativa. Es conveniente tambin
recordar cmo el nacimiento de la psicometra, de los tests de inteligencia,
all por lo comienzos del siglo fue con la intencin de elaborar un
instrumento que sirviera para identificar y posteriormente separar a los
alumnos no aptos para la enseanza comn en la escuela.

La valoracin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales ha

de tener un marcado carcter funcional. El currculo escolar es el referente
bsico para la identificacin y colaboracin de las necesidades educativas y
para la determinacin de los servicios especficos que en un momento
determinado un alumno pudiera necesitar.

Ruiz (citado por Gin, 1987) dice que el proceso de valoracin debe
permitirnos identificar cules son las necesidades educativas del alumno y
cul es su grado de especificidad, precisando elementos como:

Tipo y grado de especificidad de las adecuaciones curriculares que va a ser

necesario establecer en relacin a un alumno determinado, y
Medios de acceso al curriculum que ser necesario facilitar al alumno.
Estas cuestiones, junto con las ms generales que afectan al desarrollo en
general y al proceso educativo en particular, como son los aspectos afectivos,
las relaciones interpersonales, sociales, etc., van a permitirnos con mayor
facilidad formular las actuaciones educativas adecuadas

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Enviado por
Yeni del Carmen Carvallo Ramos

Lic. Educacin Preescolar

Villa hermosa- Tabasco
Mexico

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