Disefios de un solo sujeto: disefios de criterio ‘cambiante y de multielemento Y OTROS Temas sobre la explicabilidad OBJETIVOS Después de estudiar el contenido de las unidades 31 a 33, el lector seré capaz de: 1. Definir y ofrecer ilustragiones de cada uno de ios siguientes, términas: @) Disefios de criterio’ cambiante. b) Disefio de multieleniento. ¢) Ley conductual. 2, Enumerar y describir las ventajas y las posibles’limitaciones de los disefics de criterio:cambiante y de tmultielemento, 3. Describir una situacién para cada uno de-lds disehos que se Semparen en Ia tabla’ 33.3 que convertiria a ese disefio espe- cifico en el més aproplado. Asegérese de justificar su eleccion con claridad, (Utlilee su respuesta. al inciso 4 de la unidad 32 Para parte de su contestacién aqui.) 4. Hacer un resumen’ de las ventajas, las cualidades y las defi- cientias comunes de. los disefios de un solo sujelo, (Utilice su respuesta al inciso 2 de Id unidad 32 como parte de su con- festacién aqui.) i ; Explicor cémo determinar la significancia de una relacién fun- sional demostrada. Ineluir una lista de criterios, 6. Describir en qué consiste el tratamiento complementario, y dar dos razones: por las ‘que es necesario. ; Dirigir un experimento de investigacién de un solo sujeto. “ Zs La sefiorita Simpatia ha decidido evaluar los procedimientos con- ductuales que planea usar,.a. fin de demostrar su efectividad. Un plan de procedimiento para Fernanda era el de reforzar las tasas 587588 UNIDAD 33. DISENIOS DE UN SOLO SUIETO incrementadas de terminacién de sus tareas asignadas. ¢Cémo po- dria lograrse eso sin usar un disefio de reversion o de Ifnea base multiple? La maestra de Flossie se interesaba en la comparacién de dos procedimientos diferentes para “motivar” a Flossie a iniciar una redaccién mas creativa.. Tenia la esperanza de obtener la in- formaci6n con relativa rapidez. Véanse ahora dos disefios de des- arrollo mas reciente: el. de criterio cambiante y el de multielemento. Después se considerard cémo determinar la significancia de los cambios conductuales que ocurran. DISENOS DE CRITERIO CAMBIANTE El disefio de criterio cambiante es un tercer tipo de disefio de inves- tigacién de andlisis conductual aplicado. Hall lo describe ast: Al usar el disefio de criterio cambiante, el experimentador cambia su- cesivamente ¢] criterio de consecucién, por lo comin en pasos gradua- dos, a partir de los niveles de ‘linea base hasta un nivel terminal de seado. Si Ja conducta cambia en forma sucesiva, de acuerdo o muy préxima a los niveles de criterio establecidos, entonces el control expe- rimental puede demostrarse. (1971a, pag. 24.) Este disefio es muy adecuado para usarlo en asociacién con el mol- deamiento © con los procedimientos reductivos RTB. Estos dos procedimientos implican el cambio sucesivo de los niveles de cri- terio. Sin embargo, esto no quiere decir que no sea un disefio apropiado para cualquier otro procedimiento. Si se usan otros, los niveles de criterio cambiante también deben utilizarse para que este disefio sea aplicable (es decir, él programa Pprogresivo o de ajuste cambia). Hall (19716) ejemplifica el disefio de criterio cambiante con un procedimiento de costo de respuesta para reducir la con- ducta de fumar de un estudiante universitario graduado de veinti- trés afios. Este habia fumado de veinte a treinta cigarrillos al dia durante varias semanas. El programa se establecio primero de modo que si fumaba més de quince cigarrillos en un dia, romperia un billete de un délar y lo tirarfa. Este criterio de quince cigarrillos permanecié en efecto por cinco dias, entonces se le cambié a trece cigarrillos por cinco dias y asi sucesivamente. Al examinar el estu- dio, Hall observé que “el limite sistemdtico nunca se sobrepasé y en la mayoria de los casos se Ilegé muy cerca de él... Cada fase de cinco dias actuaba como una linea base para Ja fase siguiente de cinco dfas, y demostré que la autoimposicién de la consecuencia de tener que romper un billete de un délar era efectiva para man- tener la conducta de fumar por debajo del nivel de criterio” (19716, pag. 55). La siguiente ilustracién habra de clarificar atm mas este tipo de disefio. Fernanda no terminaba su trabajo del taller consistente en DISENOS DE CRITERIO CAMBIANTE 589° empacar diez articulos en cada caja. La seforita Simpatia observé que sdlo haria ese trabajo con reforzamiento continuo. Pero cuando no estaba en efecto un programa de reforzamiento‘continuo, el tra- bajo no se terminaba. También -habia una linea base de cero si el reforzamiento individualizado no se utilizaba., La hipétesis era que el rendimiento de Fernanda se encontraba bajo el control de un programa de reforzamiento continuo, en vez de un programa de ra- zon fija de 10 a 1. Se decidié cambiar los niveles de. eriterio de forma gradual, para atenuar él reforzamiento hasta que una razon fija de 10 a 1 demostrara su control: -Por esto era aplicable un disefio de criterio cambiante. De modo similar; Hall (19712) present los datos que aparecen en la figura 33.1. Aqui se usé el disefio de criterio cambiante para demostrar el control del reforzamiento sobre el numero de respues- tas correctas en matematicas. Obsérvese que para el criterio 8 el numero’ de dias ‘seré mayor. Suele ser mejor variar el nuimero de sesiones entre los niveles de criterio, a fin de ilustrar con mayor claridad que la conducta permanece en, o muy cercana al nivel de criterio hasta que se cambie.. Una replicacién a través de sujetos, de nueva cuenta cor. la variavién de los lapsos de tiempo para los niveles de criterio, proporcionaria todavia mds evidencia susten- tadora. ‘ Como el disefio de criterio cambiante depende de la igualacion entre el valor de la variable dependiente y el nivel de. criterio pre- establecido, se debe tener’ cuidado al establecer tales niveles. Si se encuentran demasiado juntos, la conducta puede “dejarse arrastrar por si misma”, y se perdera la demostracién del control. ‘Si se en- cuentran demasiado alejados, puede que nunca se alcancen. La tia Minerva, decide usar un sistema de puntos que la. ayude a perder peso. Los puntos se cambiarén por un bikini y un viaje al, sur de Francia. Establece su-criterio para recibir puntos en una reduc- cién de la ingestién de veinte calorias por debajo del nivel permi- tido durante la. semana anterior; este-nivel reducido -habra de man- tenerse po? una semana. A la siguiente, el criterio es de veinte ca- lorias menos, y asi sucesivamente. Gracias a una fotografia a colores de Niza pegada’en la puerta del refrigerador, otra foto de un biki- ni de su tienda. favorita pegada en el contenedor de las galletas, y varios otros instigadores:efectivos, su ingestién.de calorias se reduce mucho mas que un promedio de veinte cada semana. Se pierde peso, pero también control experimental. Como el nivel de inges- tion de calorias no.se iguala al.nivel preestablecido, Ja funcién de control de las variables queda oscurecida, No hay demostracién de que la variable independiente, el sistema de puntos, sea respon- sable. La tfa Minerva deberia haber establecido el criterio de una manera diferente, a un nivel al que fuera un reto llegar pero que se pudiera alcanzar sélo ¢on la “motivacién” que permitian los puntos.590 15L. Linea base Reforzamiento para incrementar 14}. {ningin cri- los niveles de respuestas correctas ® a terio} (criterio cambiante) Bi “2 10) i 3 ge 9 gis ek 5 BE 4 EE 3 zt} 2 5 10 15 20 “25 30 Dias Figura 33.1. Resultados de un disefio de criterio cambiante para la colocacién de los némeros de respuestas correctas en mateméticas baja el contro! del refor- zamisnto. De forma parecida, un investigador aplicado que considera un disefio de criterio cambiante deberé seleccionar el nivel de criterio con. cuidado, de modo que sea probable que las mediciones de la variable dependiente lo igualen. En el caso de que la conducta pa- rezca escapar al nivel de criterio, este ultimo puede hacerse mds estricto, con lo cual se podrA volver a establecer el control. DISENO DE MULTIELEMENTO El disefio de multielemento tampoco requiere de una fase prolon- gada de linea base. En vez de esto, las condiciones de linea base y las variables independientes alternantes se intercalan en todo el programa. Este disefio entrafia Ia“medicién de una conducta bajo condiciones discriminables alternadas de las variables independien- tes. Por ejemplo, tal vez se quisiera analizar los efectos de tres con- tingencias sobre la terminacién de tareas: ningun recreo extra (tra- tamiento A), tiempo extra de recreo con actividades planeadas (tratamiento B), y tiempo de recreo extra con-juguetes libres (tra- tamiento C). Los tratamientos podrian alternarse de un dia a otro. De suponerse que’ los estudiantes conocieran la condicién (A, B oC) que estuviera en efecto cualquier dfa, entonces los efectos que tuvieran las tres sobre la terminacién de tareas se podifan compa- tar y evaluar después de varias semanas, ° . En contraste a los disefios de linea base multiple y de reversién, el.disefio de linea base de multielemento no consiste en. fases experi- mentales donde un: procedimiento de modificacién conductual se aplica durante varias sesiones consecutivas, hasta que se logre la estabilidad DISENO DE MULTIELEMENTO = QO]. dentro de esa condicién. En vez de esto, las condiciones experimentales y, de linea base se preséntan en alternacién (ya sea en un programa consistente o en uno, impredecible) dentro de las. sesiones y/o de una sesién a Ta siguiente... las condiciones experimentales de un procedi- miento de linea base dé. multielemento se alternan independientemente de los cambios en Ja conducta. Un estimulo distintivo’ (discriminativo en potencia) se'correlaciona con tada condicién, y los efectos del pro- cedimiento(s) de tratamiento pueden observarse al comparar rendi- tmientos diferenciales. Asf; si se- desarrollan diferentes patrones de res- puesta, y si'se observa que cadd uno de ellos ‘es privativo de una condicién experimental particular (es decir, si “el control de estimulo fracciona la conducta' del sujeto sobre cada elemento separado”; Sid- man, 1960), entonces se ha demostrado el control experimental, (Ulman y Sulzer-Azaroff, 1975, pag. 379.) % el disefio de multielementose usa cada -vez mds para el anilisis de conductas complejas en situaciones educativas, Harris y Sher- man (1973) evaluaron el aprovechamiento en matematicas, a fin de determinar los efectos de la tutorfa de los camaradas. Para per- mitir Ja comparacién entre las condiciones de tutoria y de no tuto- ria, los deberes de matematicas:se separaron:en dos sesiones diarias; se emparejé el tipo y la dificultad del problema, ‘La tutoria de los camaradas, ocurria.antes de sélo. una de'las dos sesiones iniciales durante cualquier fase: durante algunas fases antes de la sesion de la mafiana, durante otras.antes de las sesiones de Ja tarde. Este apareamiento de una contingencia con: una sesién’ particular pro- ducia dos elementos diferentes, lo cual permitia una comparacion mejor controlada de Jas dos condiciones, Al investigar los efectos, de las preguntas de estudio, Semb, Hop- kins y Hursh (1973) compararon.:ires condiciones distintas: pre- guntas de estudio en Jas que el alumno ‘tenia instrucciones de pro- porcianar las respuestas, preguntas de estudio cuyas -respuestas las suministraba el instructor,.y. ninguna pregunta -de estudio. Cada guia de estudio se. dividia entre las primeras dos condiciones. Los datos de rendimiento en el-examen se analizaron mediante los por- centajes medios calculades ‘de. Tespuestas correctas bajo cada una de las tres condiciones. De esta manera, el disefio experimental controlaba las’ diferen- cias de contenido, los efectos de secuencia potenciales, y el paso del tiempo, pues cada unidad de examen incorporaba las tres con- diciones, Tres adultos distintos fueron apareados con tres diferentes-condi- ciones de contingencia en un intento para determinar si ese aparea- miento produciria ono el control de estimulo de la conducta de juego cooperativo de dos-muchachos de grave retraso mental (Redd, 1969). Cada sesién se dividié:en quatro diferentes condiciones, cada una con un estimulo especifico. La primera condicién era la linea base, en la que no se:presentaba ningtin adulto y, por lo’ tanto, nin-B92 UNIDAD 33. _DISENIOS DE UN SOLO SUIETO guna consecuencia programada. Seguido, el adulto I se apareaba con un programma combinado de-reforzamiento contingente y no contingente. Tercero, el adulto II se apareaba sdlo con el reforza- miento contingente. Y, por ultimo, el adulto III se apareaba con el reforzamiento no contingente. Como las cuatro condiciones ocu- rrian en orden aleatorio durante cada sesion, era posible controlar los efectos de secuencia y monitorear Ja evolucién del contro] dees- timulo en el transcurso del tiempo, con lo cual se demostraba la tesis de que diferentes adultos pueden adquirir propiedades de es- timulo discriminables. Lloyd y. colaboradores (1972) utilizaron un disefio de multiele- mento para investigar las propiedades reforzantes de conferencias universitarias. Cuando se apareaban diferentes dias de la semana con distintos arreglos de contingencia, cada dia desarrollaba pro- piedades discriminativas para la asistencia a clases. Ventajas del disefio de multielemento El disefio de multielemento es especialmente apropiado cuando se in- tenta analizar conductas complejas. Permite comparar los efectos de una o més variables independientes, por ejemplo, ningin tratamien- to contra uno o dos diferentes tratamientos, los efectos diferenciales de tres tipos de preguntas de estudio (Semb, Hopkins y Hursh, 1973), o los efectos de distintas contingencias sobre el juego coope- rativo (Redd, 1969). El] disefio también posee otras ventajas distin- tivas (Ulman y Sulzer-Azaroff, 1975), entre las: que se cuenta su conveniencia para el estudio de variables dependientes cuyas tasas sean menos propensas a Ja reversién después de presentaciones pro- longadas de la variable independiente; la probabilidad de que los efectos diferenciales surgieran con relativa rapidez, lo cual permiti- rfa la terminacién temprana de la evaluacién si fuese necesario; su conveniencia cuando haya probabilidades de lineas base inestables; su mayor aceptacién. entre-el personal de los servicios humanos; y Jas ventajas. técnicas de minimizar la confusién cuando un trata- miento vaya seguido de otro, asi como los efectos de contraste con- ductual (véase unidad 18). Imaginese un problema de cambio conductual en el salén de clases y obsérvense las ventajas del disetio de multielemento. Su- pongase que a tin analista conductual.aplicado se Je Mama para ayudar a un maestro con Flossie, una nifia de nueve afios rapida y “muy verbal, que sdélo hace el trabajo académico que se requiere de ella pero nada mds. Como Flossie tiene una gran facilidad ver- bal, a su.maestro le gustaria animarla para que escribiera mds ideas propias en forma de cuentos, erfticas, poemas, etc. En privado, Flossie expresa el: deseo de escribir mds por iniciativa propia, pero “parece que no puede encontrar el tiempo libre para ello“. Cuando se le pregunta si cree que podria producir mas si gana tiempo extra DISENO'DE MULTIELEMENTO 93 ya fuera mediante la investigacién individual en la biblioteca Prepatar un juego de clase (algo que-en apariencia le gusta ace) © realizar investigacién con-un: comité de camaradas, ella se alza i hombros, Se decide que pueden -tratarse ambas contingencias individual y: de grupo, asi como un tiempo de investigacion no con- tingente (condicién de linea base). La variable dependiente. seria sus productos. tematicos de iniciativa propia. De acuerdo a un pro- re aleatorio preseleccionado, ciertos dias se designan como dia le “gtupo”, “individual”, o de “no contingencia”. Cada mafiana se da un aviso sencillo: “Hoy haremos investigacién en grupo”; “Hoy tocar la investigacién individual”; “El dia de hoy no habrd investigaci6n en la biblioteca”. Flossie y el maestro acordaron con- tar el numero de palabras en cualquier trabajo de redaccidn de ini- en propia que cumpliera con-un criterio preestablecido de acep- i a id. (ebe estar escrito con las mismas palabras de Flossie, no leberé tener mas que un cierto porcentaje de errores ortograficos y gramaticales; habra de ser-un tema que Flossie no haya tocado antes; etc.) Para cada x naémero de palabras, Flossie ganara ‘puntos que podra cambiar por minutos de tiempo de investigacién ya sea ee individualmente; lo que.se encuentre en efecto ese dia En el caso de que sea un dia‘sin i igaci investi tendrén valor de cambio, . oe ee Un disefio de multielemento i ; se selecci "| guientes: selecciona por Jas razones si- 1, La comparacién es compleja. El diseii i i >mpar a Oo permite estu efectos del gndividuo, del. grupo, y de Ja ausencia de una ae a ee especificamente, — 2 . redaccién, de temas es una habilidad que, una 7 ena Z Nez llada, tiene pocas probabilidades de invertirse, gq contraste ee respuesta operante sencilla, como permanecer sentado.. Es probable anor) tema escrito promoverd otras formas de retroalimentacién (alabanza de otras personas, autosatisfaccién, etc.), para convertir- Se entonces en mas recompensante. “‘intrinsecamente”. Las condicio- ae ue ae Sesburs de un periodo prolongado de tratamiento ede que no logren producir ismi i paeee ipacere producir una disminucién concomitante en el El diseiio de multielemento, co: ntaci i E to, Con su presentacién de cada varia: ule odependtente por a0 breve. lapso, deberé demostrar los pels: ‘as manipulaciones 4 eee up nacre antes de que.se sometan al control 3. Hay muchas otras exigencias sobre i e el tiempo del analista. Deberd ser capaz de terminar la parte intensiva: “el estudio a “ pronto como se manifiesten.algunos resultados estables, y.levar un spetamniento) complemeniario mediante un muestreo aleatorio de la productividad para evaluar. el mantenimiento de Ia respuesta.en el594 UNIDAD 33. DISENOS DE UN SOLO SUJETO transcurso del tiempo. Si hay grandes diferencias en los efectos de las dos contingencias (si Flossie inicia en realidad mas redaccio- nes en los dias. cuando pueda trabajar en grupo en vez de ella sola), esos efectos deberén manifestarse con bastante anticipacién (entre ° el dfa 15 y el 20 de nuestra grafica hipotética que aparece en la figura 33.2). 2 8 8 ~-4-- Tiempo de grupo 8 ~--@--— Tiempo individual —o— Ningén tiempo 3 a 5 __ Namero de palabras escritas a Nv 8 8 2 4 6.8 10 12 1416 18 20 22 24 40 42 $5 Dias Figura 33.2, Disefio hipotético: de multielemento;. la medicién os el nimero de palabras en materiales tematicos que Flossie ha emprendido “por iniciativa propia” bajo ninguna contingencia, asf como bajo contingencias individual y de grupo. 0 4. La evaluacién anterior a la intervencién (dfas 1 al 4) produte una linea base irregular. En el dia 2, Flossie recibié dos patitos, compuso un poema sobre éllos en’el autobtis; y lo escribié mas tarde en la escuela. - E Aunque los datos ascienden en el curso del tiempo, el disefio per- tite ver los efectos diferenciales. * 5. E] maestro de Flossie y él analista conductual han estado satisfechos con el disefio. Supéngase que se hubiese escogido un disefio' ABAB en su lugar. Durante la primera condicién B, tal vez bajo la contingencia de grupo, Flossie habrfa’ mostrado incrementos verdaderamente draméticos en su tasa de redaccién por iniciativa propia. El maesito y el analista quizds se hubiesen sentido afligi-. dos frenté a la idea de revertir ese efecto durante un tiempo lo bastante largo para proporcionar una demostracién convincente. En el disefio de multielemento, sélo habria una “reversién” breve (en este caso, dé un dia). 6. Considérese un método alternativo para’ comparar los dos tratamientos. Primero, se puede determinar el aprovechamiento en linea base, éntonces’ instituir la contingencia individual, después re- gresar’a la condicién de ausencia de'tratamiento, luego implementar SELECCION DE 108 DISENOS 5 QS la contingencia de grupo, entonces. regresar ala condicién de linea base, y asi sucesivamente. Podria surgir ‘un-problema en el analisis de los datos: supéngasé, que ambas condiciones de tratamiento producfan mediciones sustancialmenie mas altas que las generadas durante las condiciones. de Ifnea base. Si los datos de grupo ‘fueran mas elevados que los’ datos individuales, podria ser debido a que la contingencia de grupo era més poderosa, o sencillamente porque habia una tendencia. de aceleracién positiva hacia mayor producti- vidad concomitante al paso del tiempo. E] disefio de multielemento nos protege de la necesidad de esta interpretacidn, ya que todas las condiciones estan dispersadas en el tiempo. O el efecto de grupo podria reflejar un’ contraste con las: condiciones individuales ante- riores; tal vez no hubiera emergido con tanta fuerza si no hubiese ocurrido ya la exposicién prolongada a las condiciones individuales. Por otra parte, supéngase que el tratamiento de! grupo hubiera pro- ducido una tasa inferior que el tratarniento individual. ¢Significa- rfa esto que la condicién individual era mAs poderosa o que el efecto era mds acentuado debido ala secuencia de las condiciones, de modo que la exposicién prolongada a las condiciones individua. les hubiera controlado-el rendimiento ulterior (es.decir, que Flossie habia comenzado a saciarse de la investigacién en Ja. biblioteca)? De nueva cuenta, el disefio de multielemento varia con frecuencia la secuencia de las condiciones, de modo: que todos los 'tratamientos tienen historias muy similares. Se observa que para el dia, 20 Flossie ha.experimentado cinco contingencias de grupo, cinco contingencias individualeg, y cinco sesiones durante las cuales no se administra- ron consecuencias. Sin embargo, los efectos diferenciales son ma- nifiestos, El disefio de multielemento no habra de usarse para el anélisis de conductas operantes simples, ya.que-debe planearse. ¢ implemen- tarse con cuidado. Sin embargo, debera abrir un camino para los andlisis mds sofisticados de conductas complejas en situaciones aplicadas, LA SELECCION. DE LOS DISENOS APROPIADOS DE UN SOLO SUJETO - Deberd notarse: que este estudio de los disefios funcionales en la investigacién del andlisis conductual aplicado no es exhaustiva. Apar- te de varios otros disefios que se usan en la investigacién compleja (véase Hersen y Barlow, 1976), todos los disefios que se examinan en las unidades 32-y:33 pueden:combinarse de diversas formas. La figura 32.3 ilustra el uso de un:disefio combinado de reversion x de linea base multiple. Se estudiar4.a’ fondo esa figura para deter minar Ja razén fundamental del.empleo de tal combinacién. Ese examen révela un punto crucial; los disefios experimentales deberan59G UNIDAD 33. DISENOS DE.UN SOLO SWETO usarse para facilitar el andlisis funcional de interrogantes cxperi- mentales. Las preguntas experimentales no deberdn alterarse para que se “aiusten’’ a los disefios existentes.. jLa pregunta siempre esta primero! Para incrementar todavia més la probabilidad de que seleccio- nemos el tipo general mds apropiado de disefio para responder de modo funcional a nuestras preguntas experimentales, se ha incluido una tabla comparativa de operaciones de disewio, condiciones para seleccionarlos y evitarlos, y otras ventajas (véase tabla 33.1). OTRAS CONSIDERACIONES CON LOS DISENOS DE UN SOLO SUJETO Vale Ja pena considerar ‘algunos otros: temas relacionados con los disefios de un solo sujeto. Primero, no hay reglas estrictas sobre el nttmero de reversiones, lineas base muiltiples, criterios, 0 condicio- nes alternativas que sean necesarias para demostrar los efectos in- cuestioriables'de la variable-experimental. Sin embargo, cuando se emplea un andlisis estadistico, como en los disefios de grupo, tam- bién debe: juzgarse la conveniencia de las estadisticas inferenciales escogidas. En los disefios. ya sea de grupo o solamente de un su- jeto, “los juicios requeridos son altamente cualitativos, y las reglas no ‘siempre pueden estipularse de una manera util (Baer, Wolf y Risley, 1968, p4g. 95). La interrogante permanece todavia sin so- lucion. Otra consideracién se ha hecho ver antes: el disefio. de un solo sujeto no es necesariamente la forma mas practica de llegar a deci- : siones normativas de grupo, Los disefios de investigacién experi- merital de grupo son mas convenientes. Por ejemplo, supé6ngase que * debe tomarse una decisién sobre si adoptar o no un nuevo conjunto de materiales. programados desarrollados para todo un sistema es- “.tatal. Un disefio de grupo que comparase las puntuaciones prome- dio, antes y después de la intervencién, con una muestra de clientes que hubieran sido seleccionados aleatoriamente para usar los ma- teriales con las puntuaciones de un grupo de control, una muestra de clientes que no utilizaron los materiales, podria proporcionar informacién valiosa para tomar esa decision administrativa. No obstante, si-el analista conductual, el médico, la enfermera, el ase- sor, el psicdlogo, el maestro o el padre desea conocer si los nuevos materiales ayudaran o no a clientes particulares, un disefio de un solo sujeto serA lo mejor. Ciertas intervenciones pueden promover el desarrollo de con- ductas irreversibles. Una vez que.a Chuck se le ha reforzado por la lJectura correcta de ciertas. palabras, esas respuestas usualmente no se “invertir4n” cuando el reforzamiento se retire. Si las circuns- tancias requieren-de Ja comparacién. de los efectos de.dos'o masTABLA 33.1. Disefios de andlisis funcional Disent Operacion Reversién (ABAB) Medir la Ifmea base Reversién con reforzamiento no contingente a la conducta meta durante la condicién A Reversion con RDO o Ralt S (A); aplicar procedimiento (B); regresar a las condiciones de linea base (A); repetir el procedimiento (B) Igual que el'ABAB, a excepcién de’ que los reforzaddres no son contingentes a la condicia meta durante A, y contingentés a fa conducta meta durante B Después de Ja inter- vencién’ (B), aplicar contingencias cuando ocurran otras conductas_ distintas a las conductas meta; aplicar a las Séleccionado cuando Puedan tolerar$e con- diciones exténdidas de linea base antes y durante la inter- vencién Se comparen los efec- tos del reforzamiento no contingente con el contingente; las conductas meta no se emitan.en Jo absoluto o sdlo a frecuen- cias muy bajas en Ja ausencia de reforzamiento La conducta meta sea resistente a la rever- sién; sea deseable una demostracién répida del control Aevitar cuando Conductas no rever- sibles; se requieran resultados Fépidos; Ja reversion de la conducta meta especifica sea izres- ponsable éticamente. Igual que el ABAB; se espera que la variable independien- te sélo produzca un efecto leve Igual que el ABAB; “otras” conductas pueden ser peligro- sas 0. indeseables Otras ventajas La alternacion de las condiciones A y B pue- de facilitar la discrimi- nacién por parte del cliente de los estimulos relevantes en la situacién y la tras- ferencia de los programas RC a los intermitentes Igual que el ABAB; reforzadores asequibles en su totalidad Igual que el ABAB; reforzadores asequibles durante la reversionTABLA 33.1. (Continuacién) Disetio Linea base miultiple (general) Linea base miulti- ple a través de conductas Linea base milti- ple a través de situaciones Linea base miltiple a través de iridividuos Criterio cambiante Operacién alternativas de la conducta meta durante la fase de reversién (A) Seleccionado cuando. A evitar cuando Otras ventajas Medir las lineas base La conducta meta sea Todas las conducias [a intervencién no se de varias conductas; aplicar’ el’ procedi- miento a una conducta, continuar las mediciones de linea-base dé otras conductas; aplicar el procedimiento a la segunda conducta; continuar con la medicién de las conductas iratadas y no tratadas; y asi sucesivamente Aplicar el procedi- miento a diferentes conductas una a la vez con el mismo individuo . Aplicar el procedi- miento a conductas irreversible o la re- versién sea indeseable Igual que el de linea base miltiple;- varias conductas de un individuo como objetivo del cambio e independientes entre si; demuestra el control del proce- dimiento a través de conductas e Igual que el de linea base miltiple; las de uno 0 mas sujetos mismas conductas de a través de situacio- nes y en momentos diferentes Aplicar el_procedi- miento a la misma conducta de distintos individuos en momentos diferentes Aplicar la interven- cién cuando la conducta satisface el nivel de criterio; uno 0 més individuos _sun objetivos para el cambio en més de una situacién; demuestra el‘ control de los procedimientos a través de situa- ciones. Igual que el de linea base multiple; la misma conducta como objetivo del cambio entre diversos individuos; demuestra el contro] del proce- dimiento a través de individuos Se ensefien nuevas conductas; la inter- vencién consista en pasos graduados requieren de un cambio rapido Igual que el de linea base mutiltiple; el procedimiento puede afectar a mas de una conducta simultaneamente Igual que el de linea base multiple; el cambio conductual en una situacién es propenso a ocurrir como corresponden- cia en otras situaciones Igual que en’ el de linea base: multiple; los canibios en la conducta meta de un miembro pueden afectar a las conduc- tas meta de otros miembros del grupo Sea probable que la respuesta exceda al criterio interrumpe una vez instituida; por lo tanto es mas aceptable que las reversiones para los clientes y el personal Las mismas que el de Iinea base miltiple Las mismas que el de finea base multiple Las mismas que cl ‘de Ifnea base multiple Puede cumplir muy bien con las necesi- dades de programacién cuando los criterios se 869 669Disefio Multielemento Operacion cambiar el nivel de criterio a intervalos irregulares Aplicar diferentes intérvenciones, cada una correlacionada con un estfimulo espe- cifico, sucesivamente a la misma conducta TABLA 33. + (Continvacién) Seleccionado cuando (como en los cambios de programas RTB y progresivo o de ajuste) Se evaltien unio o mas procedimientos diferentes; muestra efectos répidos por un tiempo limitado; improbable que las conductas meta se inviertan; hay un problema para lograr una’ linea base estable; los efectos de secuencia y de contraste deberan reducirse al mfnimo Aevitar cuando No se desee o no se pueda continuar con la alternacion de condiciones hasta que no se manifiesten diferencias claras Otras ventajas cambien gradual y progresivamente Mas aceptable que las reversiones en las situaciones aplicadas 009ANALISIS EXPERIMENTALES — &(Q)] condiciones de intervencién sobre las respuestas irreversibles, y si los disefios de linea base tatltiple y:de multielemento no son posi- bles debido a.la generalidad a través de las respuestas, seria més adecuado un disefio estadistico de grupo. De modo similar, una condicién de intervencién puede proporcionar una historia cuyos efectos no puedan erradicarse. En el estudio de Ja respuesta de intervalo fijo, se vio cémo afectaba la tasa de respuesta histérica del cliente a su tasa de respuesta bajo el reforzamiéento en programa de IF, Theobald y Paul (1976) han demostrado- que-una historia de haber experimentado reforzadores tangibles apareados con alaban- za afectaba a las respuestas, subsecuentes de Jos pacientes sdlo hacia la alabanza. Esas variables histdéricas: resultan imposibles de elimi- nar. Cuando una intervencién precede a otra, la conducta subse- cuente es afectada, y posiblemente lo contrario; los efectos de se- cuencia son muy dificiles dé controlar. Un disefio de grupo con dos grupos de tratamiento,’ cada uno expuesto a un tratamiento distinto, y un grupo de control, puede ser el mejor método analitico en tales casos. LAS*°CONCLUSIONES A INFERIR DE LOS ANALISIS EXPERIMENTALES Los disefios de andlisis experimentales presentados aqui, razonable- mente libres de variables de confusién, demuestran diferencias en los valores medidos de.las conductas dependientes bajo linea base yuna o-més condiciones de intervencién. La figura 32.1 muestra el porcentaje de intervalos calificados como no, alborotadores bajo condiciones de linea base;:y bajo la condicién de intervencién, cuan- do la maestra ha distribuido su. atencién en mayor escala después de la conducta adaptada (no alborotadora). (Los datos sobre la conducta de la maestra sirven para validar el grado conque-la inter- vencién se ha Ievado a cabo.) Hay seguridad de que caracteristicas diferentes de sujeto.no afectaron Jos resultados (ya que sdlo: par- ticip6 un sujeto). Las variables de confusién: de Tabor se controla- ron con efectividad, pues todos: los aspectos de la tarea se man- tuvieron constantes durante todas: las fases. del programa. Los factores ambientales. se controlaron de modo similar, y el paso del tiempo por si solo debe descartarse como responsable por el cam- bio, ya que el cambio mismo no neurrid consistentemente conforme transcurria el tiempo. En vez de eso, los-cambios sistematicos ocu- trian cuando, y sdélo cuando la maestra suministraba la mayor pro- porcién desu atencién:después de la conducta adaptativa. La rever- si6n, 0 segunda’ condicién A, se aproximaba a-las condiciones de linea base en las que una proporcién més alta de atenciénm se en- trega contingente a Ja conducta alborotadora. Més adelante, duran- te el tratamiento complementario, con una’ frecuencia total: mucho602 UNIDAD 33, DISENIOS DE UN SOLO SUJETO menor de atencién contingente del maestro pero-todavia con una razén mds elevada de atencién a la conducta adaptada mds que a Ja alborotadora, el nivel alto de conducta adaptada continuaba. La figura 32.1 contiene una demostracién convincente de que, para esta estudiante y su maestra bajo estas condiciones particulares, habia una relacién funcional entre la conducta de la alumna y la contingencia de la atencién dela maestra. Cuando se entregaba mayor atencién después de la conducta adaptada, el alboroto tendia a disminuir. Cuando la atencién de la profesora seguia a la con- ducta alborotadora, ésta comenzé a incrementarse. De modo simi- lar, se pueden estudiar los resultados de los andlisis experimentales y sacar conclusiones acerca de los efectos de las intervenciones. DETERMINACION DE LA SIGNIFICANCIA DE UNA RELACION FUNCIONAL DEMOSTRADA La inspeccién del resultado de una intervencién puede revelar la existencia de una relacién funcional: la conducta ha cambiado en funcién de la intervencién. Entonces puede formularse otra pre- gunta: “:Qué significancia tiene esta relacidn demostrada?”. Un enfoque tradicional ha sido el de basar las interpretaciones de sig- nificancia en Ja teorfa de la probabilidad, al inquirir: “;Cuél es la probabilidad de que estos resultados se hubieran obtenido sélo por accidente?” Si se saca como conclusién que.la casualidad no tenia probabilidades de haber provocado ese resultado, entonces sera més factible que los datos se acepten como “estadisticamente sig- nificantes”. Sin embargo, en el andlisis: conductual aplicado, se hace mas hincapié en la significancia social, personal o clinica, que en la estadistica. El analista conductual aplicado formula Ja inte- rrogante: “Qué importancia tiene la demostracién de esta relacién funcional para individuos particulares y sus sociedades?”. .Se re- cordara que en el material inicial sobre seleccién de meta se hablé de la especificacién de-los objetivos. conductuales.. Se supone que un objetivo conductual adecuado ‘incluye un. estandar 0 criterio para determinar su consecucién. Si la intervencién se relaciona funcio- nalmente con una mejoria en la conducta en relacién al nivel de criterio preestablecido, entonces se puede sacar con seguridad la conclusién de que el resultado es “significativo”, pues:se ha demos- trado el logro del objetivo. Por otra parte, la significancia social, personal o clinica: de.un resultado puede determinarse después de la.intervencién mediante la anotacién de cambios en la conducta meta, y cualquier conducta colateral acompafiante, y al preguntar; “La ‘conducta alterada le ayuda al individuo a funcionar de una forma més adecuada er la sociedad?" (Risley, 1970). Las preguntas ‘sobre la efectividad de 603 Intervencién Fijer la mirada Expresién facial eee Bear Namero medi® de conductas inapropiadas 3 T o T Respiracion diafragmatica See een miatreomatica, a T Le eT [ee 0 2h GSD 42) 44 16 L L L 18 20 22 24 26 ; Series do pruebas i Figura 33.3. . El nimero medio de sucesos Ina Fermeniocares en-una serie de 26. pruebas con cuatro ‘sujetos en tres’ respuestas: flor Jo mirada, expresién facial, y‘ respiracién diofragmética, El nimero. maximo -ceseuestas inapropiadas por prueba: era de 18 por cada conducta. (Renney propiados registrados por los ox- Creer, 1976, pég. 6) costos'y la satisfaccién del consumidor di i dencia adicional. de. importancia: soci: ao sideraran a fondo en la unidad 35.) eee604 UNIDAD 33. DISENIOS DE UN SOLO SUJETO Un criterio experimental también puede usarse para evaluar qué tan significante es el resultado de la intervencién. Este punto se determina al preguntar qué es la conducta ahora, y qué habria sido si no hubiese ocurrido la intervencién experimental (Risley, 1970). Segiin Kazdin, hay unas cuantas formas como Ios resultados satis- facen claramenie este criterio para la significancia experimental. Kazdin ofrece este criterio: Primero, en uma grafica, el rendimiento durante la intervencién no puede superponerse al rendimiento durante Ja linea base. La puntua- cién de los datos de linea base no pueden extenderse a los niveles logrados por la puntuacién de datos durante la intervencién. Si esto se replica, ya sea en el transcur'so del tiempo con un sujeto dado (disefiio ABAB), o a través de conductas (disefio de linea base multiple), puede haber poca duda de que los resultados son confiables. (1976, pag. 268.) La figura 33.3 ilustra este punto al mostrar los resultados de un programa de fichas disefiado para animar a nifios asmaticos a usar su equipo de inhalacién correctamente. Al observar el nimero me- dio de conductas inapropiadas durante la nea base, y al compa- rarlo con el rendimiento durante la intervencién, se ve que no hay ninguna superposicién en la distribucién de las mediciones. Kazdin ofrece un segundo criterio: Un criterio mds t{pico para la evaluacién experimental se relaciona con inclinaciones divergentes en las fases de linea base y de tratamiento, pero es menos estricto que las distribuciones sin ninguna superposicién. El criterio hace hincapié en las tendencias o inclinaciones en cada fase... Al alternar las fases de linea base y la experimental, los cam- bios sistemAticos en tendencia son argumentos poderosos para la con- fiabilidad experimental del efecto. (1976, pag. 268.) La figura 31.2 (tomada de Sulzer y colaboradores, 1971) ilustra este punto. La tendencia hacia Ja reduccién de ntimeros y porcen- taje de correccién en la fase,B, se invirtié en la C, cuando para los Kazdin (1976) ha sugerido una tercera forma de criterio experi- mental para evaluar la significancia de las intervenciones: el uso de estadisticas en los estudios de intrasujeto. Este enfoque esta justificado en situaciones que no permiten demostraciones visuales convincentes, Cuando la magnitud de un.efecto parezca ambigua, hay. peligro de que los restiltados confiables de importancia tedrica puedan rechazarse inadvertidamente debido a Jos efectos peco dra- miticos. Se han disefiado varias pruebas de inferencia estadistica de un solo sujeto para evaluar si es posible juzgar si ura manipula- cién dada ha producido o no con seguridad un resultado particular (ver Kazdin, 1976, y-la ‘serie de articulos: en la Journal of Applied Behavior Analysis, 1974, 7, 627-653). reactivos correctos.se entregaban puntos con apoyos. f LA EVALUACION DE LA GENERALIDAD 605 Kazdin (1976) sha sugerido tres-ocasiones en. las que el empleo de andlisis estadisticos puede ser de especial utilidad. Primero, es- tas técnicas servirjan como un instrumento clasificador preliminar €n nuevos programas’ de investigacién, para ayudar al investigador a separar los efec'os confiables pero sutiles de las ocurrencias me- ramente casuales. Segundo, la inferencia estadistica puede ser va- liosa en el andlisis de los efectos del tratamiento’ cuando sea im- posible establecer primero una tasa estable de conducta de linea base. Por ejemplo, suele ser recomendable que en un disefio de reversién (ABAB), la fase de tratamiento (B) se introduzca sélo después de que se haya logrado una linea base estable. Los datos inestables o una. tendencia gradual en los mismos en la direccién deseada durante la fase de linea base inicial, representarfa un pro- blema para evaluar el efecto del tratamiento, Sin embargo, se dis- pone de ciertos. andlisis estadisticos que permiten examinar si la introduccién del tratamiento ha acelerado o no de forma confiable Ja tendencia del cambio conductual.. Tercero, el uso de la inferencia estadistica puede ser util. para evaluar los efectos terapéuticos en Sablentss menos controlados, en los que factores extrafios pueden ofuscar los resultados importantes. Por supuesto, seria mds desea- ble intentar ejercer mayor control sobre los factores ambientales, a fin de controlar otras fuentes de variabilidad. Pero, cuando ese control sea imposible, el andlisis estadistico puede ser de utilidad para determinar la .confiabilidad-de un tratamiento particular. Sin embargo,.para aquéllos de nosotros cuyo principal interés es el mejoramiento de conductas de imporiancia personal, educa- tiva y social, hay otro. enfoque ‘asequible. Por ejemplo, si el pro- blema consiste en una gran variabilidad de los datos, con muchos puntos de datos superpuestos (gran cantidad de dias “altos” du- rante la linea base y gran cantidad de dias “bajos” durante el trata- miento), entonces algo deberd'hacerse para modificar el programa, en vez de desmenuzar los efectos sutiles de los datos. En general, los autores concuerdan con la recomendacién de Michael: Cuando una variable dependiente no ‘esté sujeta:a un buen ‘control (cuando haya una considerable variabilidad’ inexplicable aungue la va- riable independiente sometida a estudio permanezca a un valor cons- tante), no suele ser necesario’ el seguir adelante con otras manipula- ciones planeadas. Pueden dedicarse mds esfuerzos para obtener wna variable dependiente mds estable, o descubrir y eliminar algunas de las fuentes de variacion incontrolada: (1974, pag. 651.) LA EVALUACION DE.LA GENERALIDAD DE.LOS RESULTADOS . ‘i " Cuando ya pueda defenderse una conchusién sobre la significacién social y experimental de un resultado, tal vez sea necesario pregun-606 — UNIDAD 39, DISERIOS DE UN SOLO SWJETO tar qué tan generalmente aplicable es el resultado. Recuérdese que, af/ un poco antes, durante el estudio de los disefios de un solo sujeto, se dijo que esos disefios permiten la generacién de principios de conducta para individuos particulares. Cuando un principio asf es/ ; aplicable para un niimero cada vez mds elevado de individuos con caracteristicas similares, se comienza a ver con cuanta generalidad’ es aplicable. Eni el andlisis conductual aplicado, la replicacién de los procedimientos con otros sujetos ha demostrado a menudo su relacién funcional con resultados similares. Se han presentado mu- chos ejemplos en este libro. Uno de.ellos es que el] acceso a las actividades preferidas contingente a la emisién de una respuesta dada, ha: demostrado repetidas veces su efectividad para incremen- tar la tasa de emisién de esa respuesta. Las replicaciones de procedimientos que producen resultados similares entre sujetos con caracteristicas parecidas, limita la gene- ralidad de los resultados a ese grupo tan solo. Sin embargo, cuando la replicacién también genere resultados similares entre sujetos con caracteristicas distintas, con diferentes respuestas o en distintas si- tuaciones, entonces la generalidad de los resultados es mayor. Por comnin, los principios de la conducta que tienen una generalidad muy amplia se denominan leyes conductuales. Los principios de la inmediacién, cantidades adecuadas, y calidad apropiada del refor- zamiento, as{ como aquellos de la intensidad del estimulo aversivo, son ejemplos de principios que repetidas veces han demostrado sus Propiedades de control entre muchos individuos con muchas clases de conduetas y bajo condiciones diversas. Por lo tanto, se Jes puede denominar leyes de la conducta. No obstante, recuérdese que las leyes tienen sus limitaciones. Y las leyes conductuales tal vez no sean aplicables en todos los casos. ‘A medida que continua la inves- tigacién, es posible que se descubran muchas limitaciones de un gran ntimero de las leyes y principios que se han presentado en este libro. LA EVALUACION. DE LOS EFECTOS A LARGO PLAZO DE LAS INTERVENCIONES DE PROCEDIMIENTO El andlisis experimental demuestra la efectividad del programa de intervencién. Varios factores permiten sacar la conclusién de.si el resultado tiene o no una significancia social y experimental. Sin embargo, la evaluacién no habré terminado hasta que se haya diri- gido ia valoracién en tratamiento complenientario del cambio con- ductual, a fin de demostrar su mantenimierto ¥ generalidad. Como se ha recalcado en las unidades sobre el mantenimiento, la mera ocurrencia de un cambio conductual no significa, por supuesto, que el cambio persistira o' se generalizard a otras respuestas o situacio- BIBLIOGRAHA © §Q)7 nes. Debe estructurarse al medio ambiente para mantener el cam- bio conductual o para hacer que se generalice. Un procedimiénto adecuado de mantenimiento se selecciona y_se usa junto a procedi- maientos disefiados para promover la generalizacién. Si el ambiente no esta estruciurado para mantener el cambio conductual, y si no se programa la generalidad, el cambio conductual no persistird ni se-generalizard. Por esto es de primera importancia que el tra- tamiento complementario se planee con antelacién, a fin de que se demuestre la efectividad del. procedimiento. La conducta del cliente se observa periddicamente, de modo que pueda. saberse con seguri- dad si su conducta se mantiene'o no, Si los.datos indican un dete- rioro, pueden instituirse alteraciones en el programa para asegurar el mantenimiento continuo ‘de la condticta después de que finalice el programa conductual,_, Sumario oe F cee 4 ee - En esta unidad se ha descrito, ilustrado y explicado el diseiio de crite- vio cambiante y el de multielemento. Estos disefios, junto a los de reversién y los de linea base miuiltiple, se han comparado en una tabla donde se especifica su: operacién, las condiciones para su seleccién o rechazo, y otras ventajas de, cada uno. También se han considerado los temas de la significancia y la generalidad.. En el andlisis conductual aplicado, la significuncia se juzga. principalmente en base a su impor- tancia social. Por ultimo, también se ha vuelto a hacer. hincapié en la necesidad del tratamiento complementario, para evaluar o proporcionar el mantenimiento, y en la generalizacién. Bibliografta Baer, D. M., Wolf, M. M. y Risley, T. R. Some current dimensions of applied behavior analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 1968, 1, 91-97. Hall, R. V. Managing behavior: Behavior modification: The measure- ment of behavior. No. 1. Lawrence, Kans.: H y H Enterprises, 1971a. Hall, R. V. Managing behavior: Behavior modification: Applications in school and home. No. 3. Lawrence, Kans.: EI y H Enterprises, 19716, Harris, V. W. y Sherman, J. A, Use and analysis of the “Good Behavior Game” to reduce disruptive classroom behavior, Journal of Applied Behavior Analysis, 1973, 6, 405-417. Hersen, M. H. y Barlow, P. H. Single case experimental designs. Nueva York: Pergamon, 1976, Kazdin, A. Statistical analyses for single-case experimental designs, En M. Hersen y D. H. Barlow (dirs.) 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