Fase3 Guia para Docentes PDF

ESCUELA PARA TODOS, JUNTOS NOS LEVANTAMOS
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA Y BACHILLERATO

EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
FASE CURRCULO AJUSTADO A LA EMERGENCIA
Gua para el docente

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Wilson Rosalino Ortega Mafla
SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)
Miguel ngel Herrera Pavo
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (S)
Mara Cristina Espinosa Salas
Autora, adaptacin y edicin
ngela Blanco Gaviln
Darwin Geovanny Brito Ros
Selmira Mireya Cepeda Cevallos
Mara del Rosario Chugchiln Fauta
Mara Cristina Espinosa Salas
Miguel ngel Herrera Pavo
Laura Jeanneth Maldonado Orellana
Henry Alfredo Martnez Alvarado
Tathiana Moreno
PUBLICACIN REALIZADA CON EL APOYO Y FINANCIACIN
Proyecto Regional Ms Educacin, Menos Riesgos: fortaleciendo la reduccin del riesgo de desastres y la resistencia a
travs de la educacin. Consorcio: UNESCO, Save the Children y Plan Internacional. Impresin financiada por UNESCO.
DISEO Y DIAGRAMACIN
graphus 290 2760
ISBN: 978-9942-14-400-3
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico,
est permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado
(en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan se usar la forma masculina como
genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es
recomendada por la Real Academia Espaola en su diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: a)en espaol
es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y b) es preferible aplicar la ley lingstica
de la economa expresiva para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de
utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Contenido
1.
SOBRE ESTA GUA
2.
RETORNO A LA ESCUELA
3.
LA INTERVENCIN EN EL CURRCULO INSTITUCIONAL
13
4.
CONOCEPTOS DE LA REDUCCIN DEL RIESGO DE DESASTRES
19
5.
METODOLOGA
22
6.
El DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
25
7.
PRIORIZACIN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
33
8.
DESARROLLO DEL CURRCULO INSTITUCIONAL EN SITUACIONES

DE EMERGENCIA Y DESASTRES
36
Ejemplo de planificacin curricular institucional, planificacin
curricular anual y planificacin microcurricular
Caso 1: Emergencia causada por un terremoto
38
Ejemplo de planificacin curricular, anual y de unidad didctica
Caso2: Emergencia causada por una Inundacin
46
Ejemplo de planificacin curricular, anual y de unidad didctica

Caso 3: Emergencia causada por una erupcin volcnica
63
ANEXOS
76
ANEXO 1: Glosario de trminos

(Tomado del Manual del Comit de Gestin de Riesgos)
77
ANEXO 2: Fuentes de consulta
81
ANEXO 3: Dinmicas de apoyo para realizar el diagnstico con los estudiantes 82

ANEXO 4
(Tomado de Plan y UNICEF 2013)
91
BIBLIOGRAFA
96
SOBRE ESTA GUa
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
SOBRE ESTA GUA

Ecuador es un pas multiamenaza donde conviven 27 volcanes activos
(IGEPN), perodos invernales recurrentes, deslizamientos, inundaciones,
sismos, junto con eventos antrpicos como incendios, explosiones y otros.
A esto se suma una poblacin que se ha acostumbrado a convivir con el
riesgo y sus efectos. En este escenario, cada da ms de cuatro millones de
nias, nios y adolescentes asisten a clases en el pas. De ah la pertinencia
de crear una cultura de prevencin y la necesidad de tomar a la emergencia
o desastre como un elemento catalizador que facilite este cambio a travs
del currculo nacional.
El objetivo de esta Gua es ayudar a desarrollar el currculo nacional en
las instituciones educativas en situaciones de emergencia o desastre,
tomando en consideracin las demandas del contexto; orienta la
adaptacin del currculo, utilizando estrategias metodolgicas sencillas y
flexibles de acuerdo con el escenario de emergencia o desastre; vincula
las destrezas con criterios de desempeo del currculo nacional de 2016
con aprendizajes relacionados con problemticas de mbitos como
Proteccin; Salud e higiene; Agua y saneamiento; Vivienda y necesidades
no alimentarias; y Seguridad alimentaria y nutricin; y otros que hayan
supuesto una afectacin significativa en el rea en la que est ubicada la
institucin educativa.
4 Cul es la finalidad de esta Gua?

i Apoyar al docente en el desarrollo del currculo en contextos de
emergencia y desastre contextualizando la situacin vivida.
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Sobre esta gua
i Orientar las acciones del docente para aplicar el currculo

nacional en situaciones de emergencia y desastre partiendo
de un diagnstico participativo.
4 Cmo usar esta gua?

Esta Gua plantea una propuesta sencilla, vinculada con la atencin en
situaciones de emergencia o desastre, sin perder rigor y calidad pedaggica, y
promueve el uso flexible del espacio, el tiempo, los materiales y los recursos
disponibles en las instituciones educativas.
En la realizacin de la Gua se ha tomado en cuenta la importancia de compensar
las demandas y necesidades de la comunidad educativa, a la vez que se permite
el restablecimiento de la normalidad escolar. Esta Gua complementa las
sugerencias de las guas de las fases de apoyo socioemocional y de desarrollo
ldico del currculo, consiguiendo un retorno paulatino al currculo formal.
El uso de las tres guas no ha de ser secuencial, sino que debe atender a las
necesidades de los estudiantes, pudiendo alternase en funcin de las mismas.
El documento se compone de TRES grandes bloques:
1. La metodologa para la adaptacin del currculo nacional a

situaciones de emergencia o desastre.
2. El diagnstico participativo dirigido a la comunidad educativa.
3. La planificacin curricular desde el diagnstico participativo: PCI,
PCA y Planificacin microcurricular.
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RETORNO A
LA ESCUELA
|8|
Retorno a la escuela
RETORNO A
LA ESCUELA
4 Por qu la Educacin en Situaciones de

Emergencia?
La educacin es fundamental para todos los nios, nias y adolescentes y ms
an en situaciones de emergencia. Histricamente, en situaciones de desastre,
la educacin ha sido parte del trabajo de desarrollo a largo plazo en lugar
de ser reactivada desde la fase de respuesta a emergencias. Generalmente,
la ayuda humanitaria suele enfocarse en la provisin de alimentos, vivienda,
agua, etc. Sin embargo, la educacin no puede esperar a tiempos ms estables
para existir.
El principio de calidad y calidez de la educacin garantiza el derecho de
las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades (Art.2 LOEI)
4 La Educacin protege
Es fundamental establecer que nios, nias y adolescentes son sujetos de
derechos, a los cuales se les debe proveer de las condiciones necesarias para
su desarrollo (alimentacin, salud, educacin, vivienda, recreacin, etc.). Se les
debe proteger ante cualquier tipo de condicin que ponga en peligro su dignidad
o su integridad fsica o psicolgica. Se debe impulsar y garantizar su participacin
activa como agente de cambio, estn estos expuestos a riesgos de desastres o
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sean afectados por una situacin de emergencia o desastre, es decir, que debern ser
tomados en cuenta antes, durante y despus del impacto de un evento generador de
daos. Estas tres premisas bsicas (provisin, proteccin y participacin) del enfoque
de derechos de la niez y la juventud, tendrn que observar adicionalmente otros
enfoques y principios como el ciclo de vida, la igualdad de gnero, la interculturalidad,
la equidad y la inclusin, la participacin y los principios de la ayuda humanitaria
(UNICEF/TACRO & RET, 2013).
Cuando hablamos de proteccin a la infancia nos referimos a las labores de prevencin
y respuesta a la violencia, la explotacin y el abuso contra nios, nias y adolescentes.
Esta proteccin debe ser permanente y ms an en situaciones de emergencia y
desastre.
En situaciones de emergencia, la educacin proporciona proteccin fsica,
socioemocional y cognitiva, al brindar entornos seguros que salvan vidas.
La educacin mitiga el impacto socioemocional de los conflictos y desastres, dando
un sentido de normalidad, estabilidad, estructura y esperanza para el futuro. Cuando
un nio, nia o adolescente est en un ambiente de aprendizaje seguro tiene menos
probabilidades de ser sexualmente o econmicamente explotado o expuesto a otros
riesgos. Adems, la educacin le transmite informacin vital para fortalecer las
habilidades esenciales de supervivencia y mecanismos de adaptacin. La educacin
proporciona proteccin cognitiva, apoyando el desarrollo intelectual a travs de
la enseanza de la lectura y escritura junto con habilidades de estudio. Tambin
ensea la construccin de paz y resolucin de conflictos, proporcionando elementos
esenciales para la estabilidad econmica futura.
4 Enfoque curricular en situaciones de

emergencia
De acuerdo al Marco para una respuesta educativa rpida de UNICEF, existen 3
etapas clave que permiten superar la emergencia educativa. Estas fases o etapas
estn basadas en experiencias previas en desastres y emergencias. El Ministerio
de Educacin ha adaptado estas fases al contexto educativo ecuatoriano; para
fines analticos estn expuestas separadamente, pero desde una perspectiva
programtica, pueden ejecutarse de manera combinada o simultnea:
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Retorno a la escuela
j Fase 1:

Soporte socioemocional y actividades recreativas. En esta etapa se pone

nfasis en la ejecucin de dinmicas estructuradas para nios, nias
y adolescentes que contribuyen a reducir los daos emocionales que
pueden ocurrir en esa poblacin, tras una emergencia o desastre. A la
par que se busca fomentar su resiliencia, se han vinculado los contenidos
curriculares con las dinmicas para dotarlas de mayor significado. Esta etapa
contempla lineamientos sobre cmo superar la crisis, el duelo y propone
realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante,
superar la situacin a travs de los primeros auxilios psicolgicos o apoyo
socioemocional que brinda el profesional del DECE u otros profesionales
del mbito de la psicologa.
j Fase 2:

Apertura y desarrollo ldico del currculo formal. La respuesta educativa

inicial en situaciones de emergencia y desastres pone nfasis en enfoques
ldicos, permitiendo un uso ms flexible del espacio, del tiempo, de los
materiales y recursos disponibles, al tomar en cuenta la situacin inestable
que existe al principio de una emergencia o desastre (UNICEF, (s.f.), p.
16). Las rutinas se restablecen mediante la recreacin bajo la forma de
prcticas corporales y artsticas que pueden devolver cierta normalidad a
los estudiantes, incluyendo de forma paulatina el trabajo en el resto de
reas del currculo.
j Fase 3:

Currculo ajustado a la emergencia. En esta etapa, partiendo de un

diagnstico de la situacin de emergencia o desastre, realizado por la
institucin educativa con la ayuda de las autoridades, se plantea una
intervencin en el currculo institucional, orientado a la inclusin de
contenidos vinculados con las necesidades detectadas tras el evento
adverso en el currculo de los diferentes niveles y subniveles educativos.
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Currculo
institucional
LA INTERVENCIN EN EL
CURRCULO INSTITUCIONAL
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La intervencin en el currculo institucional
LA INTERVENCIN
EN EL CURRCULO
INSTITUCIONAL
l currculo es la expresin del proyecto educativo de un pas, en este se plasman

en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas junto con las
pautas sobre cmo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.
Un currculo slido, fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesidades
de aprendizaje de una sociedad garantiza procesos de enseanza y aprendizaje de
calidad.
Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu
se quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sistema
educativo.
Las principales caractersticas del currculo son la organizacin por reas y niveles y
subniveles educativos y una seleccin de contenidos bsicos (destrezas con criterios de
desempeo) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio escolar. Adems,
brinda una mayor autonoma a las instituciones educativas y a los docentes en la
planificacin y diseo de la accin educativa, abriendo un espacio de responsabilidad
compartida en la implementacin del currculo en el aula.
No obstante, en situaciones de emergencia o desastre es comprensible que las lgicas
de aplicacin del currculo en el aula cambien. La adaptacin del currculo por una
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situacin de emergencia o desastre es excepcional cuando las condiciones educativas

normales se han visto alteradas o colapsadas y es una medida para garantizar una
educacin de calidad a los nios, nias, adolescentes y jvenes.
El Ministerio de Educacin de Ecuador ha decidido que en caso de emergencia se
aplique una adaptacin curricular que vincule las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes con las problemticas propias de los desastres y las emergencias
para construir aprendizajes significativos adems de proteger el derecho a la vida y
a la integridad fsica y emocional, desarrollar capacidades de resiliencia y resolver
problemas relacionados con el contexto de emergencia y desastre. Por tanto, la
adaptacin que se plantee debe responder a las necesidades, intereses y demandas
de aprendizaje surgidos de la emergencia, en funcin de los derechos fundamentales
de los nios, nias y adolescentes.
Por tanto, la adaptacin curricular deber tener en cuenta los siguientes enfoques: de
derechos, intercultural, inclusivo y de gnero.
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Esta adaptacin contextualiza el currculo de las instituciones educativas a la situacin de

la emergencia o desastre, a partir de un diagnstico participativo, con la finalidad de que
todas las necesidades de conocimiento relacionadas con la emergencia o desastre sean
identificadas e incluidas en la propuesta curricular. A partir del diagnstico, la institucin
realiza la adaptacin de su Planificacin Curricular Institucional, sus Planificaciones
Curriculares Anuales y los docentes preparan sus planificaciones microcurriculares. Cada
necesidad detectada y priorizada ser abordada en una o varias reas de conocimiento;
de esta forma se consolidarn aprendizajes tanto en la teora, como en la prctica.
En situaciones de emergencia o desastre, dado que ser necesario reducir los
contenidos del currculo debido a la prdida de clases, la institucin educativa
debe buscar que, en su propuesta curricular, se prioricen los aprendizajes bsicos
imprescindibles, entendidos estos como los aprendizajes mnimos obligatorios que
garantizan el desarrollo individual de los estudiantes, su adecuada socializacin y su
promocin, segn la propuesta curricular 2016.
4 El marco normativo
Para plantear esta propuesta de adaptacin curricular para situaciones de
emergencia o desastre se han tomado en cuenta las normas mnimas para
la Educacin en Situaciones de Emergencia de la Red Internacional para la
Educacin en Situaciones de Emergencia (INEE, 2004).
El desarrollo de esta Gua y las dos anteriores cumple con el propsito de asegurar
que todos los individuos tengan acceso a oportunidades educativas pertinentes
y de calidad en el mbito de acceso y ambiente de aprendizaje, y en materia de
enseanza y aprendizaje, a la vez que se garantizan planes de estudio cultural,
social y lingsticamente pertinentes para impartir una educacin adecuada
para cada situacin de emergencia particular.
Estas Guas procuran que todos los nios, nias y adolescentes afectados por un
desastre o emergencia tengan las mismas oportunidades que los dems nios,
nias y adolescentes de instituciones educativas que no han sido afectadas, a
travs del desarrollo de planes de estudio revisados y acordes a los diferentes
subniveles educativos.
Por ello, los planes de estudio sern adaptados y enriquecidos de acuerdo a
las necesidades planteadas por la propia emergencia o desastre, estando esta
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adaptacin pensada para realizarse participativamente y con una mirada de

soporte socioemocional para brindar bienestar psicolgico a nios, nias y
adolescentes que les permitir estar mejor preparados para enfrentar otro tipo
de eventos adversos, as como superar la situacin vivida.
A su vez, se considera como una de las normas mnimas (INEE, 2004) a cumplir
que los miembros de la comunidad afectada por la emergencia participen
activamente en la valoracin, planificacin, implementacin, seguimiento y
evaluacin del programa educativo. Por ello, se propone involucrar a toda la
comunidad educativa (padres, madres, docentes, administrativos, autoridades,
poblacin circundante a la escuela y a los nios, nias y adolescentes) en la
realizacin de un diagnstico participativo.
El material desarrollado ha tenido en cuenta las necesidades especficas de cada
subnivel y nivel educativo, reconociendo la diversidad no slo de actores en el
territorio, sino las diversas amenazas permanentes en el contexto que afectan la
dinmica del servicio educativo.
Ecuador es uno de los pases pioneros en la insercin de la Gestin de Riesgos en
materia jurdica. En su Constitucin, Seccin Novena, se reconoce que el Estado
proteger a las personas, las colectividades y la naturaleza frente a los efectos
negativos de los desastres de origen natural o antrpico mediante la prevencin
ante el riesgo, la mitigacin de desastres, la recuperacin y mejoramiento de las
condiciones sociales, econmicas y ambientales, con el objetivo de minimizar
la condicin de vulnerabilidad (Art. 389). Para lograr este cometido el Estado
contar con un Sistema Nacional Descentralizado de Gestin de Riesgos que
est compuesto por las unidades de gestin de riesgo de todas las instituciones
pblicas y privadas en los mbitos local, regional y nacional (Art. 389).
El Plan Nacional Buen Vivir, en el objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la
poblacin, la poltica 3.11 indica que se debe garantizar la preservacin y
proteccin integral del patrimonio cultural y natural y de la ciudadana ante
las amenazas y riesgos de origen natural o antrpico y una de las estrategias
propuestas es coordinar el mejoramiento de capacidades institucionales
y sociales, la produccin de conocimiento y el intercambio de informacin
cientfica y tcnica.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural en su Art. 34 destaca que entre las
funciones del Gobierno Escolar se encuentra la de Participar activamente en la
formulacin, elaboracin de planes y programas de prevencin y contingencia
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de riesgos y seguridad ciudadana. En su Disposicin Transitoria Dcimo

Sexta establece que La Autoridad Educativa Nacional, en el ejercicio de sus
competencias y con base en los fundamentos de responsabilidad pedaggica,
incluir y definir para cada nivel educativo, el alcance, tratamiento y enfoque
pedaggicos de los contenidos acadmicos relacionados con: conocimiento
de las normas constitucionales, cultura de paz, seguridad ciudadana, salud
preventiva y gestin de riesgos y proteccin animal.
Por otro lado, en el Art. 10. del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural, que habla de las adaptaciones curriculares, se expresa que:
Los currculos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las
especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las
particularidades del territorio en el que operan ().
Por ltimo, en el Art. 25 del Reglamento de la Ley de Seguridad Pblica y del
Estado, se reconoce la necesidad de incorporar la temtica de Gestin de
Riesgos en los programas de Educacin Bsica, Media y Tcnica.
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CONCEPTOS DE LA REDUCCIN
DEL RIESGO DE DESASTRES
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Conceptos de la reduccin del riesgo de desastres
CONCEPTOS DE
LA REDUCCIN DEL
RIESGO DE DESASTRES
n este apartado desarrollamos algunos conceptos imprescindibles vinculados con la

Reduccin del Riesgo de Desastres, tomados del Manual de Gestin de Riesgos de
la Secretara de Gestin de Riesgos (esta informacin se complementa en el ANEXO 1).
Gestin de Riesgos
Es el conjunto sistemtico de disposiciones, recursos, medidas y acciones que
deben basarse en el mejor conocimiento disponible, con el propsito de reducir
la vulnerabilidad.
Riesgo
Es la magnitud estimada de prdidas posibles generadas por un determinado
evento adverso y sus efectos, sobre las personas, las actividades institucionales,
econmicas, sociales, y el ambiente. Los factores de riesgo pueden ser de origen
natural o antrpico.
Amenaza
Es el fenmeno, sustancia, actividad humana o condicin peligrosa que puede
ocasionar la muerte, lesiones u otros impactos a la salud, as como daos
materiales, sociales, econmicos o ambientales.
Vulnerabilidad
Corresponde a las condiciones, factores y procesos que aumentan la susceptibilidad
y exposicin de una comunidad o sistema al impacto de las amenazas, y a los
factores que daan su resiliencia
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Capacidad
La combinacin de fortalezas, atributos y recursos disponibles dentro de una
sociedad, comunidad u organizacin, que pueden contribuir a la resiliencia de un
territorio o sistema.
Emergencia
Tipo de perturbacin cuya ocurrencia o inminencia tiene el potencial para alterar
o perturbar el funcionamiento de un sistema, con un dao grave para las personas,
las colectividades, la naturaleza, los bienes o los servicios.
Desastre
Es una perturbacin de mayor gravedad que la emergencia, cuya ocurrencia o
inminencia se encuentra asociada con factores de origen natural o antrpico. Su
manejo excede la capacidad de la comunidad o sociedad afectadas para hacer
frente a la situacin utilizando sus propios recursos.
Resiliencia
La capacidad de un sistema, comunidad o sociedad expuestos a una amenaza para
resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de manera oportuna
y eficaz, lo que incluye la preservacin y la restauracin de sus estructuras y
funciones bsicas.
La relacin entre estos factores ha permitido el clculo del riesgo de algunas formas
entre las que destacan.
4 Riesgo = amenaza * vulnerabilidad
4 Riesgo= amenaza * vulnerabilidad / Capacidad
No obstante, cuando el evento natural o antrpico se manifiesta este produce unos
efectos sobre la poblacin y sus ciudades o comunidades. Cuando con las capacidades
locales se puede controlar y atender los efectos del mismo, se denomina emergencia;
en cambio si el evento rebasa la capacidad de respuesta se llama desastre. El Desastre
es funcin del proceso de riesgo. Resulta de la combinacin de amenazas, condiciones
de vulnerabilidad e insuficiente capacidad o medidas para reducir las consecuencias
negativas y potenciales del riesgo (EIRD, 2004, p. 4).
| 20 |
Metodologa
METODOLOGA
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METODOLOGA
ara responder a la realidad local de la emergencia se plantea la siguiente

metodologa de adaptacin curricular.
4 Realizacin de un diagnstico participativo con

los actores de la comunidad educativa
El personal directivo y los docentes de la institucin educativa realizarn un
diagnstico con dos momentos diferenciados. En un primer momento se
realizar el diagnstico con los estudiantes, posteriormente con los padres
y madres. Los docentes y personal directivo de la institucin educativa
consolidarn la informacin recabada en ambos momentos, enriquecindola
de considerarlo necesario. Para el diagnstico con los adultos puede invitarse
a otros actores vinculados con la gestin de riesgos que estn presentes en el
territorio. Para orientar el procedimiento de diagnstico se plantean algunas
dinmicas y tcnicas a aplicarse con los estudiantes y con los padres y madres.
Este diagnstico incluir el anlisis de amenazas, vulnerabilidades y
capacidades:
i Las amenazas permitirn identificar el evento que se est viviendo,
pero contextualizado en el territorio, como un sismo, una inundacin,
una erupcin volcnica, etc. (para realizar esta contextualizacin se
ha incluido en el ANEXO 2 las principales fuentes de consulta).
i Las vulnerabilidades harn referencia a las necesidades que se
estn teniendo a raz del evento en funcin de cmo este afect a la
comunidad.
i Las capacidades explicitarn qu tengo como persona, como sociedad,
como comunidad educativa para enfrentar las necesidades referidas
en el apartado anterior.
| 22 |
Metodologa
Como resultado del diagnstico se obtendr una matriz en la cual

quedarn reflejadas y priorizadas los problemas y necesidades principales
ocasionadas por la emergencia o desastre en la comunidad educativa, as
como sus causas y posibles soluciones. Este anlisis permitir, adems de
identificar al evento vivido, conocer cmo las afectaciones y necesidades
que surgen estn directamente vinculadas a las vulnerabilidades presentes
en nuestra comunidad y que, como personas y comunidad, contamos con
capacidades para enfrentar estas dificultades.
Con fines metodolgicos las problemticas se clasificarn por mbitos:
Proteccin; Salud e higiene; Agua y saneamiento; Vivienda y necesidades
no alimentarias; y Seguridad alimentaria y nutricin (incluye medios de
vida). Estos mbitos pueden ser ampliados segn se considere (ver ANEXO
4 para mayor informacin sobre los mbitos).
Se emplea esta clasificacin porque se considera que los mbitos sugeridos
se deben priorizar para lograr el bienestar de la niez y la adolescencia
y deben considerarse, junto con el mbito educativo, de manera
complementaria, en la ejecucin de planes, proyectos y programas.
A partir de este diagnstico, identificarn las necesidades de aprendizaje
que debern ser abordadas en el currculo institucional.
4 Planteamiento de la solucin curricular

Adems de la priorizacin de contenidos currculares de la que se ha
hablado anteriormente, el diagnstico pondr de relieve dudas y vacos
en conocimientos necesarios para que los estudiantes puedan afrontar
la situacin de emergencia o desastre. Estos conocimientos han de
traducirse en aprendizajes que se podrn en relacin con las diversas
reas del currculo nacional e institucional para poder ser incluidos en las
planificaciones.
De este modo, el diagnstico realizado ser incluido en el PCI y partiendo
de las necesidades de aprendizaje identificadas y reflejadas en el currculo
institucional se ajustarn los planes curriculares anuales y las respectivas
planificaciones de aula.
La Gua les proporciona los pasos a seguir, as como tres ejemplos para
abordar cada uno de estos tres niveles de planificacin curricular en la
institucin educativa. Estos ejemplos estarn basados en emergencias
hipotticas ocasionadas por un terremoto, una inundacin y una erupcin
volcnica.
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El DIAGNSTICO
DE LA SITUACIN
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El diagnstico de la situacin
EL DIAGNSTICO
DE LA SITUACIN
a Junta acadmica de la institucin educativa deber nombrar una comisin

tcnico-pedaggica que se encargue de llevar adelante el proceso de diagnstico
y adaptacin curricular. Se sugiere hacer una pequea sinopsis del evento basada en
informacin oficial como la proporcionada por la Secretara de Gestin de Riesgos o
el Ministerio de Educacin con sus responsables de Gestin de Riesgos, Gobiernos
autnomos descentralizados y otros. Luego, es preciso realizar el anlisis de la situacin
vivida en la zona con cada uno de los actores de la comunidad educativa en orden
secuencial. Primero nios, nias y adolescentes del sistema educativo, luego, padres y
madres, junto con otros actores que estn presentes en la zona del anlisis. Finalmente,
los directivos y docentes consolidarn la informacin recabada.
El diagnstico servir para dotar a la institucin educativa y a los docentes de insumos
para que desarrollen las planificaciones curriculares y programacin anual adaptadas
al nuevo contexto, as como para planificar soluciones a nivel comunitario.
Es importante incluir en el diagnstico a otras instituciones presentes en la zona
que por su mbito de trabajo pueden contribuir a la priorizacin de las necesidades
segn el escenario existente. Entre estos actores se pueden encontrar instituciones
pblicas como Secretara de Gestin de Riesgos-SGR, Ministerio de Salud PblicaMSP, Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda-MIDUVI, Secretara Nacional del
Agua-SENAGUA, Ministerio de Inclusin Econmica y Social-MIES, Ministerio del
Ambiente-MAE, Ministerio de Agricultura, Ganadera, Acuacultura y Pesca-MAGAP,
Gobiernos Autnomos Descentralizados-GADs; organizaciones de la sociedad civil
como Plan Internacional, Save the Children, RET Internacional; y agencias de NNUU,
Cruz Roja entre otras.
El diagnstico se enfocar en el anlisis de la situacin que se est viviendo a
causa del evento ocurrido. Como resultado se obtendr una matriz en la que se
identificarn y priorizarn las problemticas y necesidades principales ocasionadas
por el evento adverso, as como sus causas y posibles abordajes desde el currculo.
Con fines metodolgicos las problemticas se clasificarn en, al menos, 5 mbitos:
Proteccin, Salud e higiene, Agua y saneamiento, Vivienda, Seguridad alimentaria y
nutricin, aunque se pueden incluir otros que se estimen pertinentes.
| 25 |

Esta matriz analizar el evento adverso, las vulnerabilidades y las capacidades. Las
amenazas permitirn identificar al evento adverso que ocasion el desastre o la
emergencia (el sismo, la erupcin volcnica, las inundaciones, etc.), contextualizado
en el territorio; las vulnerabilidades nos darn a conocer los efectos del evento en
la comunidad, las necesidades que se han generado y cules fueron sus causas; y,
las capacidades nos indicarn cules son las fortalezas necesarias para enfrentar las
necesidades identificadas.
Las soluciones curriculares que abordarn las dudas y los vacos derivados de la
propia emergencia se explorarn desde diversas reas del currculo nacional para
propiciar aprendizajes necesarios para hacer frente al nuevo contexto generado por
la emergencia o desastre.
MATRIZ DE DIAGNSTICO
Descripcin del evento adverso o amenazas:
Vulnerabilidades detectadas/
necesidades
Capacidades a desarrollar (aprendizajes)
4 El diagnstico con los estudiantes

Se sugiere comenzar analizando el evento adverso. Se puede hacer una sinopsis
del evento basada en informacin oficial, obtenida de instituciones como la
Secretara de Gestin de Riesgos, el Ministerio de Educacin, los GAD, etc.
Antes de comenzar con el diagnstico, es importante desarrollar un entendimiento
de los eventos que han sucedido y construir con ellos un sentido de presente,
pasado y futuro. Para desarrollar esta tarea pueden realizarse dinmicas que
ayuden a relatar la historia personal, familiar y comunitaria (como las sugeridas
en el ANEXO 3). Una vez realizado este ejercicio, podemos pasar a las dinmicas
para el diagnstico, que nos brindarn la informacin necesaria para alimentar
la matriz expuesta en el punto anterior. Ofrecemos tres dinmicas diferenciadas
por grupos de edad:
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Dinmica para el diagnstico en Educacin Inicial

(subnivel 2) y Educacin General Bsica Preparatoria
Mi mapa de vulnerabilidades y recursos
Tema: Emergencias y desastres
Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos
Conceptos a trabajar:
Memoria, amenaza,
vulnerabilidad, riesgo.
Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores,

cinta adhesiva, cartn, papel brillante, goma, espuma flex,
tijeras, material de reciclaje, material de la zona.
Listado de amenazas, vulnerabilidades y capacidades
generados en la dinmica de Cada oveja con su pareja
(Fase 1, 2016, p. 31).
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Pida a los nios y nias que recuerden los lugares ms importantes del barrio donde
est ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada
de bus, semforos entre otros).
Anote la informacin dada en un papelote.
Dibuje un mapa del barrio y divida el mismo en cuatro cuadrantes. A la par, con una
dinmica, divida a los nios y nias en 4 grupos y asigne a cada grupo un cuadrante.
Entregue los materiales a cada uno de los grupos.
Pida que dibujen o recorten, a su gusto, iglesias, calles, puentes, vas, canchas, centros
educativos, de salud... lo que hayan identificado en el barrio, en su cuadrante (40 min).
Concluido el tiempo, junte los cuatro cuadrantes y verifique con ellos todo lo colocado.
Si algn elemento falta, agrguelo.
Recupere la identificacin de amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la dinmica
Cada oveja con su pareja (Fase 1, 2016, p. 31), relacionadas con el evento adverso.
Comparta la informacin y agrguela al mapa.
Al hablar de vulnerabilidades y necesidades, motive la participacin recordando el
evento sucedido en la localidad.
Finalmente, pregunte sobre las capacidades, qu tenemos o sobre qu podemos hacer
para enfrentar esos problemas.
Ubique en el mapa la informacin producida y tambin virtala en la matriz de
diagnstico.
Repase lo anotado y pregunte a los nios y nias si algo se les olvida.
Agradezca la participacin con un aplauso (Anexo 2, Fase 1).
| 27 |

Dinmica para el diagnstico en Educacin General Bsica

Elemental y Media
Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos.
Conceptos a
trabajar: Ubicacin
espacial, amenaza,

generados en la dinmica Historia del desastre (Fase 1,
2016 p. 50).
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde est ubicada la institucin

educativa. Tambin recorra la institucin educativa.
Pida a los nios y nias que anoten los lugares ms importantes del barrio donde est
ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de
bus, semforos, etc.).
Regrese al aula y mediante plenaria elabore un mapa del barrio. Verifique con las
anotaciones que todos los elementos estn presentes.
Historia del desastre (Fase 1, 2016, p. 50) y pregunte a los estudiantes sobre las
vulnerabilidades que existen en el barrio y en la institucin educativa. Pregunte por
qu las consideran vulnerabilidades (guarde estas anotaciones para el diagnstico
docente) y ubquelas en el mapa.
Luego, proceda con las capacidades.
La informacin producida ubquela en el mapa y tambin virtala en la matriz de
diagnstico.
Repase lo anotado y pregunte a los estudiantes si algo se les olvida.
Luego repase las vulnerabilidades encontradas y pregunte a los estudiantes: Quines
creen que podran ayudarles a resolver este problema? (anote las respuestas y
gurdelas para el diagnstico docente).
| 28 |
Dinmica para el diagnstico en Educacin Bsica Superior

y Bachillerato General Unificado
Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos.
Conceptos a
trabajar: Ubicacin
espacial, amenaza,

generados en la dinmica Rescatando nuestra experiencia
del desastre (Fase 1, 2016, p. 66)
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde est ubicada la institucin

educativa. Tambin recorra la institucin educativa.
Pida a los estudiantes que anoten los lugares ms importantes del barrio donde est
ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de
bus, semforos, etc.).
Regrese al aula y mediante plenaria elabore un mapa del barrio. Verifique con las
anotaciones que todos los elementos estn presentes.
Rescatando nuestra experiencia del desastre (Fase 1, 2016, p. 66). Y pregunte a los
estudiantes sobre las vulnerabilidades que existen en el barrio y en la institucin
educativa. Pregunte por qu las consideran vulnerabilidades (guarde estas anotaciones
para el diagnstico docente) y ubquelas en el mapa.
Luego, proceda de igual forma con las capacidades.
La informacin producida ubquela en el mapa y tambin virtala en la matriz de
diagnstico.
Repase lo anotado y pregunte al alumnado si algo se les olvida.
Luego repase las vulnerabilidades y pregunte a los estudiantes: Quines creen que
podran ayudarles a resolver este problema? (anote las respuestas y gurdelas para el
diagnstico docente).
| 29 |

Tanto los mapas desarrollados, como las matrices generadas a partir de estas
dinmicas debern ser expuestos en la reunin comunitaria y consolidadas en
una sola matriz institucional que servir para revisar la planificacin curricular.
4 Consolidacin de la informacin recabada

del diagnstico con estudiantes
La comisin designada por los docentes consolidar todo lo trabajado con
los estudiantes, aadiendo aquellas problemticas que estos hayan podido
pasar por alto y que se consideren relevantes en el contexto de la institucin.
Se trabajar, por tanto, con los mapas de vulnerabilidades y las matrices de
diagnstico obtenidas a partir de las dinmicas de diagnstico realizadas con
los estudiantes, de la siguiente manera:
Mapas de vulnerabilidades
i Compare los mapas por subniveles. Observe similitudes y diferencias.
Ponga atencin a necesidades que sean comunes, por edad, por gnero o
por ubicacin geogrfica.
i Anote estas observaciones para la reunin comunitaria.
i Los mapas sern colgados en el saln en el que tenga lugar la reunin
comunitaria.
Matrices de Diagnstico
i Compare los mapas producidos con las matrices y verifique que toda la
informacin haya sido incluida.
i Construya una sola matriz, en la que incluya toda la informacin generada.
La informacin similar intgrela, realice una jerarquizacin y, si existieran
vulnerabilidades identificadas por edad o gnero, coloque entre parntesis
a qu grupo pertenecen. Teniendo en cuenta sus anotaciones.
i Revise la matriz y agregue informacin que haya sido detectada por el
grupo docente que, por diversas razones, no haya salido en la identificacin
y que ustedes consideren pertinente.
| 30 |
i De esta matriz usted identificar las necesidades de aprendizaje que sern

integradas en la planificacin institucional. Coloque estas necesidades de
aprendizaje en la matriz.
i A la par invite a la reunin comunitaria a las personas que creen pueden
ayudarles a solucionar estos problemas junto con los actores identificados
por los estudiantes.
4 Diagnstico padres/madres y otros actores de

la comunidad
Una vez que se ha realizado el diagnstico con los estudiantes y se ha
enriquecido en las reuniones del equipo docente, es hora de mostrarlo a toda
la comunidad educativa.
Para ello se propone que, a travs de las autoridades del plantel educativo,
se convoque una reunin con toda la comunidad educativa, invitando a los
actores identificados por los estudiantes.
En el lugar de la reunin, se deben disponer los mapas realizados por los
estudiantes, as como la matriz consolidada en el centro del rea donde
se ubicarn los interlocutores. Es preciso seleccionar a estudiantes que
representen los diversos subniveles y niveles educativos para que asistan a esta
reunin para que puedan exponer, segn se les asigne, las vulnerabilidades y
capacidades identificadas.
Se propone desarrollar la reunin de la siguiente manera:
| 31 |

Reunin Comunidad Educativa

Objetivo:
Retroalimentar
el
anlisis
de
vulnerabilidades detectadas por los estudiantes de
la institucin educativa y sus posibles soluciones a
partir del currculo.
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Agradezca por la asistencia. (5 min)

2. Presente de forma breve a las autoridades que asisten a la reunin (10 min).
3. Explique a las personas asistentes, brevemente, cmo fue el proceso de obtencin
de la informacin (5 min).
4. Invite a los estudiantes en el orden asignado para exponer las vulnerabilidades
detectadas.
5. Si existiese alguna otra vulnerabilidad detectada entre los asistentes, agrguela a la
matriz.
6. Propongan entre todos los asistentes cules pueden ser las lneas de trabajo desde
currculo para brindar a los estudiantes los aprendizajes necesarios para hacer
frente a las situaciones de vulnerabilidad o necesidades detectadas.
7. Recabe apoyos de instituciones y particulares que puedan apoyar dentro de la
institucin educativa las estrategias curriculares definidas (por ejemplo, una charla
sobre primeros auxilios).
8. Agradezca la participacin (5 min).
| 32 |
Priorizacin de necesidades de aprendizaje
PRIORIZACIN DE NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
| 33 |

PRIORIZACIN DE
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
ara facilitar la priorizacin de necesidades de aprendizaje, se organizar la

informacin recabada en la matriz de diagnstico en la siguiente matriz de
priorizacin. Recuerde que puede incluir mbitos adicionales si lo considera
necesario.
El objetivo de este ejercicio es que se pueda definir qu aprendizajes relacionados
con las necesidades detectadas tienen una priorizacin alta y, por tanto, es preciso
incluirlos en el currculo institucional.
Matriz de priorizacin
Descripcin del evento adverso o amenazas:
mbito
Vulnerabilidades detectadas/
necesidades
Proteccin
Agua, saneamiento e
higiene
Salud
Nutricin y seguridad
alimentaria
Alojamientos temporales /artculos no
alimentarios
| 34 |
Capacidades
a desarrollar
(aprendizajes)
Prioridad
Alta
Media
Baja
Desarrollo del currculo institucional en situaciones de emergencia y desastres
DESARROLLO DEL CURRCULO

INSTITUCIONAL EN SITUACIONES
DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 35 |

DESARROLLO
DEL CURRCULO
INSTITUCIONAL
en situaciones de
emergencia y desastres
l currculo nacional, como es de conocimiento, se presenta en un nivel de concrecin macro. Es deber de los miembros de la Institucin educativa, contextualizarlo
al nivel meso, elaborando el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y a la Planificacin
Curricular Anual (PCA). Posteriormente los docentes sern los encargados de formular
sus planificaciones didcticas, que representan el nivel micro.
En caso de una situacin de emergencia, que puede ser ocasionada por una erupcin
volcnica, una inundacin y/o un terremoto, posibles en el Ecuador dada la ubicacin
y condiciones geogrficas de nuestro pas en la zona andina y en el cinturn de fuego
del Pacfico, la institucin educativa, deber partir de un proceso de diagnstico in situ,
para poder hacer una adaptacin curricular segn el caso lo amerite. Esta adaptacin
se reflejar en los documentos curriculares tanto del nivel meso como micro.
En esta Gua se presentarn sugerencias para realizar esta adaptacin curricular, tomando
en cuenta una visin interdisciplinar y con base en la implementacin de proyectos.
Se parte de un diagnstico, donde se detectan vulnerabilidades y capacidades que
han sido clasificadas en cinco mbitos con sus respectivos tems priorizados para la
intervencin en el currculo institucional. Los tems priorizados sern aquellos que
se deben tomar en consideracin en los documentos curriculares, desde el PCI hasta
las planificaciones didcticas. Es preciso tener en cuenta que ser necesario reducir
contenidos curriculares cuando se hayan perdido clases a causa de la emergencia. Si
bien en el currculo 2010 debamos acudir a los indicadores esenciales de evaluacin,
de cada rea y grado, para priorizar las destrezas con criterios de desempeo a los
| 36 |
que estos indicadores hacan alusin, en el currculo de 2016 la tarea es mucho ms

simple, ya que solo es preciso priorizar aquellas destrezas marcadas como bsicas
imprescindibles.
El PCI, segn el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional
emitido por el MINEDUC en el ao 2016, debera contener los siguientes elementos:
enfoque pedaggico, contenidos de aprendizaje (priorizados en funcin de la
emergencia), metodologa, evaluacin, acompaamiento pedaggico, accin
tutorial, planificacin curricular, planes de mejora, adaptaciones curriculares y
proyectos escolares. Estas adaptaciones curriculares de intervencin en emergencia,
se sugiere insertarlas en el elemento de adaptaciones curriculares y segn sea
necesario en los dems elementos.
Siguiendo con la concrecin curricular, en la Planificacin Curricular Anual, donde
se presenta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar,
tambin se deber tomar en cuenta estos tems priorizados, desde el inicio de ao,
si la emergencia ocurri al inicio del ao escolar o se deber modificar lo planificado
si es el caso. Se especificarn los proyectos interdisciplinares con sus respectivos
aprendizajes (destrezas en el nivel inicial y destrezas con criterios de desempeo
en EGB y BGU) que se desarrollarn en los diferentes grados y cursos por reas y
asignaturas, con su respectiva carga horaria, especificando las semanas de trabajo,
evaluacin, etc., segn lo que propone el Instructivo de Planificaciones Curriculares
para el Sistema Nacional (MINEDUC, 2016).
Se termina la concrecin curricular con las planificaciones microcurriculares. En este
sentido, la Gua presenta tres ejemplos de proyectos interdisciplinares escogiendo
un tem priorizado, partiendo del diagnstico de situaciones ficticias. El resultado del
diagnstico debera enriquecer el PCI y orientar las modificaciones precisas en los
PCA de las diferentes reas en cada uno de los niveles y subniveles educativos, que
no se ofrecen en los ejemplos, ya que el resultado sera demasiado extenso.
Los ejemplos estn organizados de la siguiente forma: una unidad por experiencia
de aprendizaje para Educacin Inicial organizada por mbitos de desarrollo y
aprendizaje propuestos en los respectivos currculos. Para los niveles de bsica y
nivel de bachillerato, se ha optado por proyectos que se nutren de todas las reas,
conjugndose los elementos curriculares (criterios de evaluacin, destrezas con criterio
de desempeo, actividades de aprendizaje, recursos, e indicadores de evaluacin).
Las actividades fueron generadas en funcin del estudiante de acuerdo a los niveles
de educacin. Se espera que estos ejemplos constituyan una ayuda al docente para
ajustar el currculo ante una emergencia o para reducir el riesgo de desastre.
| 37 |

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

INSTITUCIONAL, PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
Y PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Caso 1: Emergencia causada por un terremoto
Evento adverso ocurrido: Terremoto
Descripcin de la situacin (Caso ficticio):
El 8 de febrero un terremoto de 7.3 grados en la escala de Richter afect a la zona costera

del pas. El sismo se sinti en 17 de las 24 provincias del pas.
Hasta el 12 de febrero se han registrado 1.200 fallecidos, cerca de 15 mil heridos, 699 desaparecidos, 50 mil albergados. Existen millones de dlares en prdidas materiales en viviendas, edificios, centros comerciales y hospitales. Las construcciones patrimoniales presentan
daos estructurales. Se registra la cada de cientos de postes y tendido elctrico, cuyas
reparaciones tomarn al menos 7 das. La telefona celular es intermitente por la cada de
repetidores y la saturacin del sistema. Al momento 23 vas tienen circulacin parcial.
Hasta el momento existe restriccin del servicio de agua potable, servicio de alcantarillado
y alumbrado pblico en el 25% de la capital. Al momento 321 escuelas estn afectadas junto con 7 universidades y 3 hospitales. El Gobierno decret el Estado de Excepcin Nacional
y la Declaratoria de Emergencia para las provincias afectadas.
Matriz de DIAGNSTICO
Vulnerabilidades detectadas/necesidades
No sabamos qu hacer
Preparacin en respuesta frente a sismos.

Qu hacer si me encuentro en la institucin educativa?
Qu hacer si me encuentro en el hogar?
Qu hacer si me encuentro en la calle?
Tenemos pnico porque puede haber

ms rplicas.
Cmo se desarrolla la actividad ssmica en Ecuador.

Cmo funciona el sistema de alertas.
Estrategias de resiliencia personales.
| 38 |
Casas destruidas
Conocer por qu se cayeron las casas.

Qu es un espacio seguro y por qu.
Materiales de construccin idneos en zonas con
amenaza ssmica.
No hay agua
Recursos hdricos existentes en la zona.

Como consumir agua segura.
Como optimizar el recurso existente.
Estamos solitos
Las estructuras familiares.

Mi barrio.
Mi comunidad.
Existe mucha basura
Reciclaje.
Gestin de los residuos.
Espacios seguros para depositar la basura.
Muchos nios y nias enfermos
Enfermedades que afectan a los nios y nias y

cmo prevenirlas.
Cmo evitar la proliferacin de vectores.
Cmo protegerse.
No tenemos dinero para comprar cosas.
Medios de vida de la comunidad.

Potencialidades productivas.
Carencia de alimentos para todo el da
Nutrientes de los alimentos.

Grupos de alimentos.
No existen lugares para la comprar comida
Agricultura familiar.
| 39 |

mbito
Vulnerabilidades
detectadas/necesidades
Desconocimiento de
cmo actuar en caso
de terremoto y de
cmo se manifiestan los sismos.
Proteccin
Nios y nias no
acompaados,
familias desestructuradas.
Agua, saneamiento e
higiene
No tenemos agua
para el consumo.
No existe gestin de
la basura.
Salud
Muchos nios y nias enfermos
Prioridad
Alta
Medidas de preparacin.
Proteccin en situaciones de emergencia.
Media
Conocimiento sobre los

terremotos: Conceptos,
orgenes etc.
La familia y sus diferentes

estructuras.
Superar la muerte de un
familiar.
Derechos de la niez.
Tcnicas para el consumo

de agua segura.
Recursos hdricos en la
zona y en el pas.
Como optimizar el recurso existente.
Reciclaje.
Espacios seguros para

depositar la basura.
Enfermedades prevalentes de la infancia y cmo

prevenirlas.
Enfermedades transmitidas por vectores y cmo
prevenirlas.
| 40 |
Baja
mbito
Nutricin y
seguridad alimentaria
Alojamientos
temporales /
artculos no
alimentarios
Vulnerabilidades
Carencia de alimentos para todo el da.
Nutrientes de los alimentos.
No existen lugares
para la comprar comida.
No existe empleo ni
fuentes de generacin de ingresos.
Falta de dinero para

comprar cosas.
Potencialidades productivas.
Conocer por qu se cayeron las casas.
Casas cadas.
Prioridad
Alta
Baja
X
X
X
Qu es un espacio seguro
y por qu.
Materiales de construccin idneos en zonas
con amenaza ssmica.
Media
Este diagnstico debe hacerse constar en el PCI y emplearse para realizar los ajustes
necesarios en los diferentes PCA de cada nivel y subnivel, por rea.
Para el desarrollo de la planificacin microcurricular en el siguiente ejemplo,
tomaremos como referencia el mbito de Agua, saneamiento e higiene y el tem
priorizado: No existe gestin de la basura, para el que aprendizajes como el reciclaje
y la generacin de espacios seguros para el depsito de la basura han sido marcados
como de prioridad alta.
| 41 |
| 42 |
Participar en conversaciones ms
complejas y largas mantenindose
dentro del tema.
Comprensin
y expresin
del lenguaje
Expresarse utilizando oraciones

cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
Destrezas
- Qu puede pasar si en los ros o lagos

cercanos se bota basura?
- Qu puede pasar si la basura se acumula por

varios das?
- Luego del terremoto, qu ha cambiado?

Oriente las respuestas en cuanto a la
acumulacin de basura que ha dejado este
evento.
Material escolar:
cartulinas, lpices,
pinturas.
Responder a las preguntas:
Recursos
Hojas de papel.
Actividades
Recuerdo luego del terremoto
Agua, saneamiento e higiene (acumulacin de basura)
mbitos
Elemento
integrador
Descripcin
general de la
experiencia
Expone su trabajo utilizando oraciones completas y manteniendo el orden de las palabras.
Responde a las preguntas

y participa en la conversacin.
Indicadores para evaluar
Cuando ocurre una emergencia o desastre ocasionados por un terremoto, los servicios bsicos se quedan insubsistentes y esto puede ser el
inicio de varias enfermedades relacionadas a la falta de agua, acumulacin de basura y ms inconvenientes de saneamiento e higiene. Es importante que desde pequeos los nios y nias se concienticen en cuanto al cuidado del agua, el no botar la basura y su higiene personal. En
la presente experiencia de aprendizaje, se planificar una campaa de cuidado del ambiente mediante la recoleccin de basura y el reciclaje,
de tal manera que los nios y nias tengan conciencia del tema.
Datos informativos:
Experiencia de aprendizaje: ayudo a mantener limpia mi comunidad
Subnivel: subnivel 2 nios de 4 a 5 aos
Tiempo estimado: 2 semanas
Fecha de inicio: 1 de julio de 2016
4 Planificacin microcurricular por experiencia de aprendizaje para educacion inicial

(subnivel 2 nios de 4-5 aos)

| 43 |
Comprensin
y Expresin
del lenguaje
Participar en conversaciones ms
complejas y largas mantenindose
dentro del tema.
Practicar hbitos de cuidado y

conservacin del medio ambiente
que eviten la contaminacin del
aire, suelo y agua.
Responder a preguntas de reflexin sobre la

acumulacin de basura como: qu pasara
si todos botamos la basura en el piso? qu
pasara si los ros estn sucios? qu podemos
hacer para ayudar con la acumulacin de la
basura?, entre otras. Llegar a conclusiones.
personal como lavarse las manos,

los dientes y la cara.
Relaciones
con el medio
natural y
cultural
Reconozco las consecuencias de la acumulacin

de basura, reciclo
Practicar con autonoma hbitos

de higiene.
Identidad y
autonoma
Ir de excursin al patio del centro o parque

cercano, para identificar el tipo de basura que
hay en el suelo.
Con la ayuda de tarjetas, identificar el tipo de

basura (orgnica, inorgnica).
Leer en conjunto las consecuencias, guindose

en los dibujos y priorizar lo referente a la
acumulacin de basura en ciudades y ros.
A partir de los dibujos realizados, construir en

conjunto, con la ayuda del docente, un listado
de consecuencias que suceden luego de estos
eventos adversos (al anotar las consecuencias,
el docente debe procurar la utilizacin de
pictogramas o dibujos).
Dibujar vivencias luego del evento natural y

explicar lo realizado.
Actividades
Expresar sus vivencias y experiencias a travs del dibujo libre.
Destrezas
Expresin
Artstica
mbitos
Pinturas.
Hojas de papel.
Marcadores.
Tarjetas de objetos
que pueden ser
basura.
Cajas grandes.
Recursos
Participa en la conversacin de un tema propuesto.
Participa en la recoleccin de basura.
Se lava las manos de manera autnoma.
Dibuja libremente y explica qu dibuj.
| 44 |
Expresin
Artstica
Comprensin
y expresin
del lenguaje
Realizar actividades creativas utilizando las tcnicas grafo plsticas

con variedad de materiales.
Comunicar de manera escrita sus

ideas intentando imitar letras o
formas parecidas a letras.
Clasificar objetos con dos atributos (tamao, color o forma).
Relaciones
lgico-matemticas
Expresin
Artstica
Destrezas
mbitos
Exponer sus obras.
Poner un nombre a su escultura y escribirlo

con su propio cdigo.
Describir oralmente lo realizado para crear su

obra.
Decorar su escultura.
Inventar una utilidad para la escultura creada.
Tmperas.
Lpiz.
Tarjetas.
Goma.
Lavar, entre todos, las botellas de plstico recogidas.

Jugar a crear una forma con las botellas, palos
y material recogido (material de reciclaje).
Material de reciclaje.
Recursos
Creando una obra de arte
Exponer oralmente su dibujo.
Dibujar cmo estuvo el patio antes y despus

de recoger la basura.
Recolectar en diferentes cajas la basura clasificando en: botellas de plstico, palos de

madera, fundas, etc. Contar los materiales
recolectados. Lavarse las manos luego de la
actividad.
Actividades
Elabora la escultura con

material de reciclaje.
Escribe ideas con su propio cdigo.

| 45 |
Expresin
Artstica
Relaciones
con el medio
natural y
cultural
Convivencia
Comprensin
y expresin
del lenguaje
Relaciones
con el medio
natural y
cultural
Convivencia
mbitos

aire, suelo y agua.
Colaborar en actividades que se

desarrollan con otros nios y adultos de su entorno.
Comunicarse a travs de dibujos de objetos con detalles que

lo vuelven identificables, como
representacin simblica de sus
ideas.

aire, suelo y agua.
Colaborar en actividades que se

desarrollan con otros nios y adultos de su entorno.
Destrezas
Participar en la campaa
Formar parte de un grupo para participar en la
campaa. En tros, dos nios para que lleven
la caja y uno para el cartel.
Recorrer toda la institucin o parque cercano
solicitando que boten la basura en su lugar
(en las cajas).
Mencionar el slogan creado durante todo el
tiempo de campaa.
Reconocer la utilidad de clasificar la basura.
Dibujar lo que ms le gust de la experiencia.
Preparar una campaa de recoleccin de basura

Conocer qu es una campaa de recoleccin
de basura, identificar las acciones que se debe
realizar.
Elaborar en grupo carteles para la campaa
con dibujos que representen la temtica.
Elaborar un gorro de papel para utilizar el
da de la campaa, identificndose como
organizador/a, con la gua del docente.
Decorar en parejas las cajas que servirn
para recoger la basura. Cada caja un tipo de
basura.
Identificar en el calendario el da que ser la
campaa.
Crear, entre todos, un slogan para la campaa.
Actividades
Recursos para la campaa de recoleccin

de basura.
Hojas de papel.
Crayolas.
Pliegos de cartulina o
papelotes.
Papel peridico.
Marcadores.
Pinturas.
Crayolas.
Cajas grandes.
Tmperas.
Recursos
Participa en la campaa
realizada para el cuidado
del medio ambiente.
Elabora los carteles acordes al tema.
Practico hbitos de cuidado al medio ambiente, al

ser parte de la organizacin de la campaa para
la recoleccin de basura.
Participo en las actividades para realizar la campaa.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR, ANUAL

Y DE UNIDAD DIDCTICA
Caso 2: Emergencia causada por una
inundacin
Amenaza identificada: Inundacin
Lluvias intensas, producto de la temporada invernal, han afectado a la provincia. Al

momento se registra el deceso de una nia de 2 aos de edad, no se reportan heridos ni desaparecidos. Producto de la lluvia intensa, sufrida el da de ayer, 47 barrios
estn afectados, 12 casas estn destruidas y 50 presentan diversos daos. En esta
zona ha colapsado el sistema de alcantarillado y el de agua potable. Al momento no existe abastecimiento de agua. Segn la empresa municipal las reparaciones
tomaran un mnimo de 3 das. Se ha registrado la evacuacin de 12 familias las
cuales han sido reubicadas en diversos albergues de la ciudad. Las comunicaciones
celulares e internet estn afectadas parcialmente. Dos de las cuatro vas de acceso
y salida de la provincia han sufrido afectaciones por deslaves y por el colapso de varios puentes por lo que el trnsito circula parcialmente. Se registra un 25% de daos
en el total de los cultivos. Al momento, hospitales, escuelas y edificios pblicos no
han sido afectados.
El INAMHI a travs de la Secretara de Gestin de Riesgos ha manifestado que las
lluvias continuarn por varias semanas ms. Por lo que se ha decretado la alerta
amarilla.
| 46 |
Nos cogi de sorpresa

Nunca ha llovido como ahora
Cmo analizar la subida del cauce de los ros.

Anlisis de las lluvias y otros fenmenos climticos
como el fenmeno del nio.
Prepararse para responder frente a una inundacin.
Medidas de autoproteccin.
Agua empozada y lodo al ingreso de la

escuela.
Proteccin frente a enfermedades causadas por

agua estancada.
Redes viales de acceso seguro.
El agua est sucia
Agua segura.
Saneamiento ambiental.
Proteccin fuentes de agua.
Hay muchos mosquitos
Enfermedades causadas por los mosquitos: Dengue,

Zika y Chicuncundia.
Cmo evitar la proliferacin de vectores.
Jvenes presentan mordedura de serpiente
Principales enfermedades que afectan a nios y nias producto de las inundaciones.

Prevencin de salud.
Prdida de los cultivos
Sistemas de cultivo de secano y de regado

Sistemas productivos.
No tenemos repelente ni mosquiteras
Otras formas de proteccin frente a picaduras de

mosquito.
| 47 |

mbito
Proteccin
Agua, saneamiento e
higiene
Vulnerabilidades
Peligro en la vida de
nios y nias por
desconocimiento de
medidas de prevencin y proteccin.
Contaminacin de
pozos, letrinas, pozos ciegos y sistemas cloacales.
Mordedura de
serpiente.
Salud
Proliferacin de
Vectores.
Prioridad
Alta
Media
Sistemas de monitoreo y
prediccin de la amenaza.
Medidas de mitigacin.
Promocin de prcticas
de higiene y agua segura.
Sistemas climticos.
Fenmenos relacionados
con el clima. El fenmeno
del nio.
Principales enfermedades que afectan a nios

y nias producto de las
inundaciones.
Salud preventiva.
Enfermedades causadas
por los mosquitos: Dengue, Zika y Chicuncundia.
Como evitar la proliferacin de vectores.
Como protegerse frente

a las picaduras de mosquito.
| 48 |
Baja
mbito
Vulnerabilidades
Agua empozada y
lodo al ingreso de la
escuela.
Nutricin y
Alojamientos
temporales /
artculos no
alimentarios
Cultivos perdidos.
Falta de artculos
como mosquiteros y
repelentes.
Prioridad
Alta
Proteccin frente a enfermedades causadas por

agua estancada.
Redes viales de acceso

seguro.
Media
Sistemas de cultivo de
secano.
Sistemas de cultivo de
regado.
Sistemas productivos.
Como protegerse frente

a las picaduras de mosquito.
Baja
Para el desarrollo de la planificacin microcurricular en el siguiente ejemplo
interdisciplinar, tomaremos como referencia el mbito de Salud y el tem priorizado:
Presencia de enfermedades transmitidas por vectores, para el que aprendizajes
como el conocimiento de las enfermedades causadas por mosquitos, las medidas de
proteccin frente a las mismas y las estrategias para evitar su proliferacin han sido
marcados como prioridad alta.
| 49 |
| 50 |
ECA
rea
CE.ECA.3.4.
Participa en experiencias de
creacin colectiva e interpretacin, aplicando lo aprendido
en procesos de
observacin y
bsqueda de
informacin sobre el teatro de
sombras.
Criterios de
evaluacin por
rea
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
NOMBRE DEL PROYECTO:
MBITO:
Salud
Procesos o fenmenos
naturales de origen
atmosfrico, hidrolgico u
oceanogrfico - Inundaciones
Presentacin teatral de la obra: Estamos preparados ante la amenaza de inundacin.
TEM
PRIORIZADO
4 semanas
Presencia de enfermedades
transmitidas por vectores
7 grado de EGB media
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones

colectivas realizadas con las tcnicas del teatro de sombras.
ECA.3.2.8. Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas, etc.) usando las tcnicas propias del teatro de sombras.
DCD por rea
Presentacin teatral de la obra: Estamos preparados ante la amenaza de inundacin.

Investigar los factores de vulnerabilidad que se
presentan ante la ocurrencia de una amenaza de
origen natural en el lugar donde se convive.
Identificar las situaciones de vulnerabilidad en
caso de inundaciones mediante una investigacin
para exponer las opiniones y datos encontrados
en la clase.
Exponer las situaciones de zonas y personas en
estado de vulnerabilidad con elementos narrativos como un collage, un afiche, un trptico o una
ilustracin.
Estrategias de aprendizaje
Ambientacin de
un escenario con
material reutilizable o del entorno.
Guiones para ser

representados.
Elementos para
ser utilizados en el
teatro de sombras.
Recursos
I.ECA.3.4.2. Emplea
algunos recursos
bsicos del teatro
de sombras en procesos de creacin
colectiva e interpretacin. (S.1., S.3.).
Indicadores de
evaluacin
Fomentar las experiencias de participacin, comunicacin, cuidado del cuerpo, indagacin de normas para la proteccin de s mismo
y de los dems ante una amenaza de origen natural a travs del desarrollo de habilidades y conectarlas con la construccin teatral de
Estamos preparados ante la amenaza de inundacin.
NMERO DE SEMANAS:
AMENAZA NATURAL:
NOMBRE DEL EQUIPO DOCENTE:
ECA, EF, CN, CS, L.L, M.
REAS INVOLUCRADAS:
7 grado de EGB media
AO LECTIVO: 2016-2017
Amenaza - inundacin
SUBNIVEL:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
TTULO DE LA UNIDAD
DATOS INFORMTICOS
LOGO INSTITUCIONAL
4 Planificacin microcurricular por unidad interdisciplinar para sptimo grado de

egb

rea
CE.ECA.3.6.
Aprecia
los
elementos que
integran el patrimonio artstico y cultural,
como fundamento de la
identidad de
los pueblos y
de las culturas,
y colabora en
su conservacin y renovacin.
Criterios de
evaluacin por
rea
| 51 |
ECA.3.3.2. Componer murales fotogrficos a partir de la recopilacin, seleccin y clasificacin de

imgenes de grupos familiares
reunidos en alguna ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.).
ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una

poca determinados a los personajes que aparecen en retratos de
grupo, tanto en obras pictricas
como en esculturas, a partir de
la observacin de su vestimenta,
los rasgos que definen su posicin
social o los objetos que les acompaan.
DCD por rea
Ubicar elementos que permitan generar procesos

de saneamiento e higiene en situaciones de inundaciones.
Generar iconos que permitan orientar un plan
preventivo en las inundaciones.
Analizar que situaciones de prevencin tienen
otros pases.
Establecer lneas de tiempo con material histrico
que nos permitan conocer cmo se solucionaron
los problemas de las inundaciones.
Como organizar un collage o mural sobre las situaciones que se pueden suscitar ante eventos
catastrficos.
Obtener qu aspectos permiten la prevencin de

riesgos y como llevarlos a la representacin teatral.
Organizar un proyecto de representacin teatral
con un mensaje para prevenir las inundaciones.
Organizar los roles teatrales y armar la produccin
artstica teatral con el tema: Estamos preparados
en caso de inundacin.
Plantear elementos sonoros para la ambientacin
de la obra.
Presentacin del evento teatral ante un pblico.
Materiales
reutilizables,
pintura, bocetos, fotografas.
Recursos
I.ECA.3.6.1. Reconoce
y valora las caractersticas fundamentales de
las fiestas de especial
relevancia en su comunidad, participa en su
organizacin y las documenta a travs de la
captura de imgenes y
videos, o de la seleccin
de recursos encontrados en Internet. (I.2.,
S.1.)
I.ECA.3.6.3. Sita en el
espacio y el tiempo imgenes y piezas musicales
que evoquen acontecimientos significativos,
rituales, personajes o
hechos relevantes. (I.4.,
S.3.)
Indicadores de evaluacin
EF
rea
CE.EF.3.4 Construye
individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas de manera
segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte
cultural de diversas
manifestaciones expresivas de la propia
regin y de otras regiones a la riqueza
nacional, utilizando
y compartiendo con
pares diferentes recursos (emociones,
sensaciones, estados
de nimo, movimientos,
experiencias
previas, otros) y ajustando rtmicamente
(al ritmo musical y
de pares) la intencionalidad expresiva
de sus movimientos,
durante la interpretacin de mensajes escnicos y/o historias
reales o ficticias ante
diferentes pblicos.
Criterios de evaluacin
por rea
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de

las dems personas durante la
participacin en diferentes prcticas corporales, identificando los
posibles riesgos.
EF.3.3.6. Tener disposicin para

ayudar y cuidar de s y de otros en
las prcticas corporales expresivocomunicativas para participar de
ellas de modo seguro.
DCD por rea
En este caso, al proponer una presentacin, est depender de las propuestas que
se hagan, ejemplo: Presentar ante el grupo
una funcin de actividades circenses.
Responder a preguntas como por ejemplo

cmo se sintieron realizando la actividad?,
qu saben sobre la actividad propuesta?,
cules fueron las dificultades encontradas,
cul fue su mejor modo de participar?
Participar en diferentes prcticas corporales expresivo comunicativas (danzas, actividades circenses, bailes improvisados, etc.)
focalizando sobre el cuidado de s y de las
dems personas y haciendo nfasis en los
espacios de confianza y seguridad para participar de las mismas.
Los recursos
estarn en
funcin de las
actividades
propuestas,
se intentar
resolver las propuestas con los
materiales que
se cuente en el
momento. (pelotas pequeas,
picas, discos,
cilindros, cuerdas, etc.)
Recursos
I.EF.3.4.1.
Construye
composiciones expresivo comunicativas individuales y colectivas
de manera segura y
colaborativa, utilizando y compartiendo con
sus pares diferentes
recursos (emociones,
sensaciones, estados
de nimo, movimientos,
experiencias previas,
otros),
ajustndolos
rtmicamente (al ritmo
musical y de pares) durante la interpretacin
de mensajes y/o historias reales o ficticias.

| 52 |
CN
rea
CE.CN.3.12. Explica,
desde la observacin
e indagacin en diversas fuentes, las
causas y consecuencias de las catstrofes climticas en los
seres vivos y sus hbitats, en funcin del
conocimiento previo
de las caractersticas,
elementos y factores
del clima, la funcin y
propiedades del aire
CE.CN.3.11. Explica la
formacin del viento,
nubes y lluvia, en funcin de la incidencia
del patrn de radiacin solar, patrn de
calentamiento de la
superficie terrestre y
comprensin del Sol
como fuente de energa de la Tierra.
por rea
| 53 |
CN.3.4.13. Indagar en diferentes

medios las caractersticas del clima en las regiones naturales de
Ecuador, explicarlas y establecer la
importancia de las estaciones meteorolgicas.
Explicar mediante un grfico cmo se

producen los fenmenos atmosfricos y
enlistar, a manera de una lluvia de ideas,
las caractersticas, funciones u otras particulares que conozcan sobre las estaciones meteorolgicas y sus instrumentos de
medicin.
Responder la siguiente pregunta de reflexin: Qu estrategias se podran establecer para minimizar los efectos de las
catstrofes climticas?
Lpiz y borrador.
Internet.
Textos de consulta.
Hojas de registro
de resultados.
Pluvimetro
casero.
Anuarios meteorolgicos.
climticas a partir del

conocimiento de las
caractersticas, elementos y factores del clima,
considerando datos meteorolgicos locales y
caractersticas del clima
en las diferentes regiones naturales del Ecuador. (J.3.)
I.CN.3.12.2. Explica las

causas y consecuencias
de las catstrofes
I.CN.3.11.1. Interpreta
los patrones de calentamiento de la superficie
terrestre a causa de la
energa del Sol y su relacin con la formacin de
los vientos, nubes y lluvia, segn su ubicacin
geogrfica. (J.3., I.2.).
Anuarios meteorolgicos.
Responder, desde los conocimientos previos, una batera de preguntas relacionadas a: los fenmenos atmosfricos y sus
particularidades, as como la incidencia
en la vida del planeta.
Contestar la siguiente pregunta de reflexin: Qu sucedera al calentamiento
de la superficie terrestre si fuera igual en
todos los lugares del planeta?
Reconocer los factores que influyen en la
formacin de los vientos, nubes y lluvias.
Investigar sobre los datos de incidencia
solar y precipitacin en los ltimos cinco
aos para analizar las variaciones en sus
resultados y relacionarlos.
Proponer una lnea de accin de un teatro
de sombras a travs del cual se representara este fenmeno natural.
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los

patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y explicar su
relacin con la formacin de vientos, nubes y lluvias.
CN.3.4.12. Indagar y explicar las

caractersticas, elementos y factores del clima, diferenciarlo del
tiempo atmosfrico, registrar y
analizar datos meteorolgicos de
la localidad con apoyo de instrumentos de medicin.
Recursos
DCD por rea
rea
y la capa de ozono en
la atmsfera, valorando la importancia
de las estaciones y
datos meteorolgicos
y proponiendo medidas de proteccin
ante los rayos UV.
por rea
Emplear los anuarios meteorolgicos
como uno de los instrumentos que
servir para diferenciar entre tiempo
atmosfrico y clima, las caractersticas
del clima en las regiones naturales del
Ecuador y reconocer la importancia de
las estaciones meteorolgicas que brindan esta informacin.
CN.3.4.14. Indagar e inferir las caractersticas y efectos de las catstrofes climticas y establecer las
consecuencias en los seres vivos y
sus hbitats.
| 54 |
Proponer una lnea de accin de un

teatro de sombras a travs del cual se
representara las principales catstrofes
climticas, entre ellas las inundaciones.
Investigar en varias fuentes, las catstrofes climticas relacionadas especficamente con las inundaciones. Elaborar
una lnea de tiempo con la informacin
recabada y realizar un orga nizador
grfico que evidencie las causas y consecuencias de las inundaciones en los
seres vivos y sus hbitats.
Comprobar el tiempo atmosfrico que

ocurre en la localidad con la ayuda de
varios instrumentos de medicin, en el
que se aplicar los pasos del mtodo
cientfico.
DCD por rea
Recursos

CS.3.2.7. Localizar los recursos hdricos del Ecuador con

sus principales ros y cuencas de agua considerando su
aprovechamiento para el desarrollo nacional.
CS
| 55 |
CS.3.2.8. Exponer la influencia de los climas y su impacto

en la vida vegetal, animal y
humana, considerando posibles riesgos (Fenmeno del
Nio) y sus respectivos planes de contingencia.
CS.3.2.6. Identificar la estructura geolgica del territorio

del Ecuador con su volcanismo activo, en relacin con
los riesgos para la poblacin
y los planes de contingencia
para afrontarlos.
CS.3.2.5. Interpretar mapas e

imgenes satelitales en funcin de reconocer y ubicar las
caractersticas del territorio y
sus accidentes geogrficos,
relacionndolos con posibles
desastres naturales.
Criterios de evaluacin por rea
rea
Realizar charlas de informacin y organizacin

preventiva en la casa, la
escuela y la comunidad,
sobre desastres naturales, de acuerdo a la zona.
Prever la adquisicin de
escobas, palas y lugares
adecuados para depositar
desechos en caso de una
emergencia natural.
Proponer una lnea de accin de un

teatro de sombras a travs del cual se
representara las principales catstrofes
climticas, entre ellas las inundaciones.
Investigar en varias fuentes, las catstrofes climticas relacionadas especficamente con las inundaciones. Elaborar
una lnea de tiempo con la informacin
recabada y realizar un orga nizador
grfico que evidencie las causas y consecuencias de las inundaciones en los
seres vivos y sus hbitats.
Comprobar el tiempo atmosfrico que

ocurre en la localidad con la ayuda de
varios instrumentos de medicin, en el
que se aplicar los pasos del mtodo
cientfico.
Emplear los anuarios meteorolgicos

como uno de los instrumentos que
servir para diferenciar entre tiempo
atmosfrico y clima, las caractersticas
del clima en las regiones naturales del
Ecuador y reconocer la importancia de
las estaciones meteorolgicas que brindan esta informacin.
Realizar mingas peridicas de limpieza de los canales de riego y drenajes

cercanos al escuela y al
lugar de residencia, para
que estn habilitados en
casos de emergencia.
Adquirir mascarillas y
gafas adecuadas para la
casa y la escuela.
DCD por rea
tiles escolares.
Material de escritorio.
Recursos econmicos.
Personal de la
Direccin de Riesgos y el 911.
Vecinos.
Padres de familia.
Maestros.
Estudiantes.
Recursos
I.CS.3.9.2. Describe la
influencia de los recursos hdricos del Ecuador
y del clima en la vida
vegetal, animal y humana, mediante la interpretacin de mapas e
imgenes satelitales en
funcin de reconocer
posibles desastres. (J1,
J3, I1, I2)
rea
Realizar, con ayuda del docente, un
mapa de su zona poniendo nfasis en
los posibles riegos naturales a los que
est expuesto.
Elaborar maquetas de la zona en la que
se vive destacando lugares seguros con
ayuda de recursos cartogrficos.
Realizar un mapa de Ecuador describiendo sus caractersticas principales
e identificando el riesgo que existe en
cada una de sus zonas.
Preparar y ejecutar una campaa de
sensibilizacin acerca de los riegos de
una posible inundacin y sus formas de
prevencin. Se pueden utilizar carteles,
afiches y trpticos elaborados por los
propios estudiantes con material reciclado.
CS.3.2.4. Describir el relieve, cordilleras y hoyas,

sistemas fluviales, espacios agrcolas, pecuarios,
selvticos, de pramo y
las caractersticas peculiares de Costa, Sierra, Amazona y Regin Insular de
Galpagos.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartogrficos, las regiones del Ecuador
segn sus caractersticas geogrficas naturales.
| 56 |
geogrficos del Ecuador

que lo hacen singular, a
travs de diversas herramientas grficas y multimedia.
CS.3.2.2. Identificar y describir las principales caractersticas y rasgos
del Ecuador con el apoyo

de diversos recursos cartogrficos.
CS.3.2.3. Localizar los relieves, suelos y regiones

naturales
CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, destacando sus caractersticas

principales como parte
integrante del espacio andino.
DCD por rea
Marcadores.
Cartulinas.
Lpiz.
Esfero.
Papel.
Recursos
I.CS.3.8.1. Describe el
territorio del Ecuador,
sus caractersticas geogrficas (relieves, suelos
y regiones naturales)
que lo identifican como
parte del espacio andino. (J1, I2)

CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la

web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la
informacin consultada en
esquemas de diverso tipo.
rea
LL
LL.3.3.4. Autorregular la
comprensin de textos
mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin:
parafrasear,
releer, formular preguntas, leer selectivamente,
consultar fuentes adicionales.
Observa la funcin de tteres y se familiariza con la temtica del por qu

se ocasiona una inundacin y conoce
si estamos preparados para un evento
natural.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una

intencin comunicativa,
organizar el discurso segn las estructuras bsicas de la lengua oral y
utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas.
| 57 |
Establece y participa en dilogos para

reflexionar sobre la importancia de leer
de manera autnoma textos no literarios como libros, revistas, peridicos y
recursos digitales en la web; con temas
especficos sobre inundaciones y presencia de enfermedades transmitidas
por vectores.
http://es.slideshare.net/macamoar/
enfermedades-transmitidas-por-vectores1
h t t p s : / / w w w.y o u t u b e . c o m /
watch?v=l9R9uYgxs2w
Observa videos e investiga ms sobre

inundaciones y enfermedades transmitidas en: https://www.youtube.com/
watch?v=FdFgsVeddtA
Expresa ideas para completar organizadores grficos, como por ejemplo: El

Q. S. A. que consta de tres preguntas:
1. Qu s sobre inundaciones y causas?, 2. Qu deseo saber sobre las enfermedades transmitidas por vectores?
(las preguntas 1 y 2, se responden al inicio de la clase) y 3. Qu aprend acerca
de inundaciones y la importancia de la
prevencin? (la pregunta 3, se responde al final de la clase)
DCD por rea
Libros, revistas, peridicos,

Afiches, textos
informativos y
recursos digitales
en la web.
Papelotes, marcadores,
Videos
Recursos
I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y contrasta
fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web,
registra la informacin
consultada en esquemas de diverso tipo y
genera criterios para el
anlisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
rea
CE.LL.3.6. Produce textos

con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua ms
apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura mediante la aplicacin
del proceso de produccin,
| 58 |
LL.3.4.6. Autorregular la
produccin escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificacin, redaccin y revisin del texto.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales

en la web, identificando
las fuentes consultadas.
DCD por rea
Participa en situaciones comunicativas

para escribir textos cortos como: guiones de una presentacin teatral con
temas relacionados a enfermedades
transmitidas por vectores, en caso de
inundaciones.
Analiza informacin de los carteles anteriormente elaborados que se encuentran en el ambiente alfabetizador.
Identifica paratextos y estructuras de

diferentes textos.
Lee textos con temas relacionados a:
qu es una inundacin?, qu hacer
en caso de inundacin?, cmo nos
preparamos en caso de inundacin?,
qu hacer en caso de inundacin en la
institucin educativa?
Deduce el significado de palabras desconocidas, mediante estrategias de
contextualizacin, sinonimia y antonimia, en funcin de la lectura del texto.
Registra informacin consultada en diferentes esquemas.
Expresa lo que aprendi, cmo lo hizo y
cmo lo puede emplear en la vida.
Analiza crticamente ideas de sus compaeros, compaeras y docente.
Maquillaje, disfraces.
Revistas, peridicos y recursos

digitales. Papelotes, marcadores,
hojas de papel
bond y tiles escolares.
Recursos
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto

con estructuras instructivas (receta, manual,
entre otros) segn una
secuencia lgica, con
concordancia de gnero, nmero, persona y
y tiempo verbal, uso de
conectores temporales

rea
estrategias de pensamiento,
y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
DCD por rea
| 59 |
Genera debates con un anlisis crtico,

para conocer si la presentacin teatral
se puede realizar en toda la institucin
educativa.
Efecta ensayos de la presentacin teatral.
Participa en grupos para la elaboracin

de disfraces y maquillaje.
Analiza el proceso del acompaamiento pedaggico realizado a los estudiantes, con preguntas y repreguntas de reflexin y motivacin.
Establece tiempos para el ensayo de

guiones, motivando al disfrute de la actividad de escritura y de la presentacin
teatral.
Participa en grupos de trabajo para la

elaboracin de guiones.
Interioriza el proceso de produccin escrita con los subprocesos de planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Crea una presentacin teatral.

Escribe guiones, mediante la estrategia
Los estudiantes dictan, el docente escribe, tomando en cuenta los siguientes pasos, por ejemplo: seleccionar
el tema, crear los personajes, escribir
el argumento, verificar si los guiones
transmiten el mensaje de prevencin
de enfermedades transmitidas por vectores.
Recursos
y de orden; organiza las
ideas en prrafos diferentes con el uso de
conectores lgicos, proposiciones y conjunciones, integrndolos en
diversos tipos de textos
producidos con una intencin comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
CE.M.3.1. Emplea de forma

razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales, en el
planteamiento y solucin de
problemas, la generacin
de sucesiones numricas,
la revisin de procesos y la
comprobacin de resultados;
explica con claridad los procesos utilizados.
rea
Construir una tabla numrica de 10 filas

y 10 columnas para ubicar los nmeros
del 0 al 99.
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones, con nmeros naturales, a partir de ejercicios
numricos o problemas
sencillos.
| 60 |
Aplicar las sucesiones numricas con

adiciones y multiplicaciones en la resolucin de problemas tericos o prcticos.
Establecer relaciones entre los distintos

elementos de una sucesin numrica
creciente con multiplicacin.
Representar sucesiones crecientes (con

multiplicacin) con material concreto
como fichas o botones.
Analizar situaciones que lleven a la

construccin de sucesiones crecientes
con multiplicacin (la reproduccin de
bacterias que producen enfermedades).
Establecer la relacin entre los distintos

elementos de una sucesin creciente
con la adicin.
Obtener el criterio por el que ha sido

formada una sucesin dada por sus primeros trminos.
Observar las secuencias numricas de

las lneas diagonales (de arriba hacia
abajo) de la tabla e identificar patrones.
DCD por rea
Fichas.
Cartulinas cuadriculadas.
Recursos
Aplica estrategias de
clculo, los algoritmos
de adiciones y multiplicaciones con nmeros
naturales, y la tecnologa en la construccin
de sucesiones numricas crecientes y en la
solucin de situaciones
cotidianas
sencillas.
(Ref. I.M.3.1.1.)

rea
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes

directa o inversamente proporcionales en situaciones
cotidianas; elaborar
tablas y plantear
proporciones.
Identificar y diferenciar magnitudes directa e

inversamente proporcionales.
Construir tablas de valores directa o inversamente proporcionales, a partir de un par
de valores correspondientes.
Investigar relaciones entre valores de
una tabla de proporcionalidad directa (o
inversa).
Construir fracciones equivalentes con los
pares de valores correspondientes en una
tabla de proporcionalidad directa (o inversa).
Aplicar las propiedades de las fracciones
equivalentes para completar pares de valores en las tablas de proporcionalidad directa
(o inversa).
Resolver problemas de proporcionalidad
directa o inversa.
Establecer equivalencias entre los distintos rdenes de unidades del sistema numrico decimal.
Aplicar la aproximacin de un decimal a un determinado orden de unidades al realizar diferentes clculos.
Identificar y diferenciar los decimales exactos y
de los decimales peridicos.
Utilizar los algoritmos para la multiplicacin y
divisin de decimales.
Utilizar la tecnologa para efectuar clculos y
revisarlos.
Resolver problemas aritmticos con operaciones con nmeros decimales, como por ejemplo el clculo de la cantidad total de medicina
que se receta a un paciente.
M.3.1.28. Calcular,
aplicando algoritmos y la tecnologa,
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros
decimales.
CE.M.3.5. Plantea problemas

numricos en los que intervienen nmeros naturales,
decimales o fraccionarios,
asociados a situaciones del
entorno; para el planteamiento emplea estrategias
de clculo mental, y para su
solucin, los algoritmos de
las operaciones y propiedades. Justifica procesos y
emplea de forma crtica la
tecnologa, como medio de
verificacin de resultados.
CE.M.3.6. Formula y resuelve

problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solucin, el planteamiento de
razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas;
y explica de forma razonada
los procesos empleados y la
importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DCD por rea
Facturas, recetas
mdicas.
Recetas mdicas.
Facturas.
Recursos
Explica situaciones cotidianas significativas

relacionadas con magnitudes directa o inversamente proporcionales,
empleando como estrategia la representacin
en grficas cartesianas
con nmeros naturales,
decimales o fraccionarios. (Ref. I.M.3.6.1.)
Formula y resuelve
problemas contextualizados; decide los procedimientos y las operaciones con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar;
y emplea propiedades
de las operaciones (adicin y multiplicacin),
las reglas de redondeo y
la tecnologa en la interpretacin y verificacin
de los resultados obtenidos. (Ref. I.M.3.5.2. )
| 61 |
rea
Recursos
Informacin de
medios de comunicacin
Utilizar diversas fuentes para obtener informacin de tipo estadstico relacionado a las
inundaciones y las enfermedades transmitidas por vectores.
Determinar mediante ejemplos sencillos la
poblacin y muestra.
Identificar el tipo de variable (cualitativa
o cuantitativa) que se usan en diferentes
casos.
Construir tablas de frecuencias a partir de
la informacin recolectada (relacionada a
inundaciones y/o enfermedades transmitidas por vectores).
Elaborar e interpretar grficas estadsticas.
Calcular medidas de tendencia central a
partir de tablas de valores.
Interpretar los valores obtenidos al calcular
medidas de tendencia central.
Explicar los resultados obtenidos del anlisis
de datos estadsticos relacionados a inundaciones y/o enfermedades transmitidas por
vectores.
DCD por rea

M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado de calcular
medidas de tendencia central (media,
mediana y moda)
y medidas de dispersin (el rango),
de un conjunto de
datos estadsticos
discretos tomados
del entorno y de
medios de comunicacin.
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sencillos; formular conclusiones
de informacin estadstica
del entorno presentada en
grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como
la media, mediana, moda y
rango, en la explicacin de
conclusiones.
I.M.3.10.1. Construye,
con o sin el uso de programas informticos,
tablas de frecuencias y
diagramas estadsticos,
para representar y analizar datos discretos del
entorno.

| 62 |
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR, ANUAL Y

DE UNIDAD DIDCTICA
Caso 3: Emergencia causada por una erupcin
volcnica
Amenaza identificada: Inundacin
Descripcin de la situacin: En el transcurso de la maana del mircoles 18 de mayo del

2016 se reactiv el volcn Volcanoso con un inesperado flujo piroclstico y una columna
de ceniza de 11 km de altura. El flujo descendi por las barrancas y los flancos del volcn.
No se registraron muertos ni heridos en su transcurso por el exitoso sistema de alerta temprana que enva mensajes de textos a todas las zonas del volcn y activa alertas sonoras en
las ciudades cercanas. Sin embargo, 50 personas perdieron su vivienda y fueron ubicadas
en un albergue temporal. La columna de ceniza se extendi hacia el Sur y Sur Oeste a una
distancia de 20 kilmetros debido a la direccin del viento, lo que oblig al cierre temporal
del aeropuerto de la provincia. En algunas zonas del pas se ha reportado la cada de hasta
1 cm de ceniza.
Esta reactivacin del Volcanoso podra durar meses o aos segn los expertos. Los mismos
han advertido sobre estar atentos a la acumulacin de ceniza en las laderas del volcn
y de otras elevaciones cercanas ya que en esta temporada de lluvias originara lahares
secundarios.
Tras ms de 120 aos de pasividad, el Volcanoso despert. Segn datos histricos en su
ltima explosin lanz flujos piroclsticos de entre 10 y 15 km de altura y provoc la cada
de lahares medianos que fueron evacuados por los diversos flancos del volcn. No obstante, en esa poca no existan los diversos asentamientos humanos que se veran destruidos
en su trayecto. Segn el organismo rector de riesgos, 3 provincias se veran afectadas de
manera directa por el flujo de lahares y todo el pas por la cada de ceniza. Al momento
el gobierno nacional ha decretado la evacuacin obligatoria a las zonas aledaas al volcn
junto con la suspensin de clases en esa zona.
| 63 |

Miedo al volcn
Anlisis de tipos de volcn y sus erupciones.

Estudio de los volcanes de la regin y otros fenmenos.
Prepararse para responder en caso de erupcin volcnica.
Todo est sucio de ceniza
Proteccin frente a enfermedades causadas por cada de ceniza.

Redes viales de acceso seguro.
El agua est sucia a causa de la ceniza
Agua segura.
Proteccin fuentes de agua.
Maltrato fsico a nios en el albergue
Derechos de los nios.

Prevencin de la violencia.
Prdida de ganado
Proteccin del ganado.

Sistemas de produccin.
Enfermedades cutneas y respiratorias
Enfermedades causadas por cada de ceniza y otros

materiales producto de erupcin volcnica.
Medidas de Prevencin.
| 64 |
mbito
Vulnerabilidades
Maltrato fsico a nios en el albergue

Proteccin
Miedo al volcn
Miedo al ingreso y
salida de la IE
Agua, saneamiento e higiene
El agua est sucia a

causa de la ceniza
Prioridad
Alta
Proteccin fsica en
emergencias.
Derechos de los nios.
Prevencin de la
violencia.
Agua segura.
Proteccin fuentes de
agua.
X
X
Enfermedades causadas
por cada de ceniza y
otros materiales producto de erupcin volcnica.
Enfermedades cutneas y respiratorias
Salud
Media
Medidas de Prevencin
de enfermedades.
Medidas proteccin frente a la cada de ceniza.

seguro.

seguro.
Presencia de ceniza
| 65 |
Baja

mbito
Vulnerabilidades
Prioridad
Alta
Proteccin del ganado

Nutricin y
Prdida de ganado
Media
Baja
Sistemas de produccin
Sistemas de alimentacin saludable
Para el desarrollo de la planificacin microcurricular en el siguiente ejemplo
interdisciplinar, tomaremos como referencia el mbito de Proteccin y el tem
priorizado: Miedo al ingreso y salida de la institucin educativa, para el que
aprendizajes como la proteccin fsica y los derechos han sido marcados como de
prioridad alta.
| 66 |
MBITO DE AFECTACIN 2:
Proteccin
Procesos o fenmenos
naturales terrestres- Erupcin
Volcnica
Campaa informativa para reduccin del riesgo ante una amenaza de erupcin volcnica
AMENAZA NATURAL:
| 67 |
ECA
rea
CE.ECA.5.2.
Reconoce
obras de diferentes artistas
(femeninas y
masculinas) y
manifestaciones culturales
del presente
y del pasado,
valorando la
diversidad y la
Criterios de
evaluacin por
rea
TEM
PRIORIZADO
4 semanas
Proteccin fsica en
emergencias: Seguridad al
ingreso y salida de clases
ECA.5.2.9. Observar una seleccin

de spots o clips de video (comerciales, polticos, etc.), considerar
qu tipos de msica se utilizan
para despertar o manipular una
respuesta emocional, y usar la informacin obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora
por otras que creen estados emocionales distintos.
DCD por rea
Campaa informativa para disminucin de impactos catastrficos ante una amenaza de erupcin volcnica.
Elaborar un plan comunicacional que permita
informar sobre las posibles afectaciones ante la
erupcin volcnica para difundirlo a la comunidad con la ayuda de las instituciones (Bomberos,
ecu911, centro de salud, hospitales, escuelas y
colegios).
Materiales para
elaboracin
de
diferentes actividades que conforman un evento
artstico y cultural
de la campaa informativa.
Recursos
I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, transforma producciones

de otras personas
y plantea mltiples
soluciones para la
renovacin o remezcla de producciones
artsticas preexistentes. (I.3., S.3.)
Indicadores de
evaluacin
Desarrollar una comprensin profunda de los procesos comunicacionales para la organizacin de campaa informativa para reduccin
del riesgo ante una amenaza de erupcin volcnica para propiciar un anlisis de la realidad y generar medidas que aporten con ideas
creativas y acciones positivas para la comunidad.
2. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
NOMBRE DEL PROYECTO:
Educacin cultural y artstica, Educacin para la ciudadana, Lengua y Literatura y Matemtica.
NMERO DE SEMANAS:
ASIGNATURAS
NOMBRE DEL EQUIPO DOCENTE:
ECA, CS, L.L, M.
REAS INVOLUCRADAS:
2do. curso de BGU
AO LECTIVO: 2016-2017
Erupcin volcnica
SUBNIVEL:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
TTULO DE LA UNIDAD
1. DATOS INFORMTICOS
LOGO INSTITUCIONAL
4 Planificacin microcurricular por unidad interdisciplinar para segundo curso de bachillerato
rea
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y

comparar los recursos usados
por artistas compositores, coregrafos, dramaturgos, etc. para
comunicar determinadas ideas,
temas o conceptos (la naturaleza,
eventos histricos, problemticas
sociales, optimismo, pesimismo,
etc.) y para despertar emociones
o sentimientos (alegra, tristeza,
tensin, ira, etc.) en los oyentes o
espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren cmo
se consigue el efecto deseado en
cada forma de expresin artstica.
CA.5.1.7. Identificar un mbito o

forma de expresin artstica de
inters (cermica, joyera, mimo,
percusin corporal, video arte,
etc.), utilizar recursos para el
autoaprendizaje (libros, videos,
aprendizaje entre pares, consulta
a especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la creacin de un pequeo
proyecto o producto artstico.
CE.ECA.5.3.
Planifica, desarrolla y evala
individualmente y en grupo
procesos de
creacin artstica en los que
se expresen,
comuniquen
y representen
ideas, vivencias y emociones.
DCD por rea
coexistencia
de
distintas
formas de expresin, y colabora en su
conservacin y
renovacin.
Criterios de
evaluacin por
rea
Definir qu actividades culturales formaran parte

de esta campaa informativa comunicacional.
Desarrollar bitcoras e informes del avance de las
actividades definidas para el evento cultural. Ensayar en grupos formados para cada una de las
actividades propuestas para el evento final de la
campaa informativa.
Planificar en grupos de trabajo, los eventos culturales para informar las medidas preventivas en
la comunidad: (coreografas, radiodifusin, catlogos, folletos y afiches, presentaciones teatrales,
presentacin de zanqueros, bandas musicales,
videos informativos, exposicin de fotografas,
interpretacin de musicales) que permitan la difusin de medidas preventivas ante una erupcin
volcnica.
Material escolar.
Recursos
I.ECA.5.3.1. Organiza de manera coherente un proceso de

creacin artstica o
un evento cultural,
y hace un esfuerzo
por mantener sus
fases, realizando
los ajustes necesarios cuando se presentan problemas.
(J.4., S.4.)
Indicadores de
evaluacin

| 68 |
rea
Criterios de
evaluacin por
rea
Emplear los recursos comunicacionales que tiene
cada actividad artstica para organizar un cronograma y definir los tiempos para cada una de las
presentaciones artsticas en un solo evento denominado campaa informativa: Estar informados
reduce los riesgos ante amenaza naturales.
Organizar los espacios de presentacin, los medios de radiodifusin, las formas de presentacin
de cada una de las actividades artsticas para consolidad la campaa informativa.
Evaluar las fases de este proceso creativo de la
campaa previas a su presentacin.
Presentacin del evento cultural ante un pblico
interno y externo a la institucin educativa.
DCD por rea
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e

interpretar obras musicales y escnicas (teatro, musicales, tteres,
danza, pera, etc.) asumiendo
distintos roles (actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a
la consecucin del resultado esperado.
ECA.5.2.2. Representar historias
reales o inventadas a travs de un
guion grfico, una secuencia sonora, una representacin teatral, una
creacin corporal o un video.
ECA.5.2.3. Disear y desarrollar
pequeos proyectos artsticos colectivos centrados en un tema de
inters individual o social (discriminacin, contaminacin sonora,
gnero, etc.) previendo todas las
fases del proceso, desde su creacin hasta su difusin y presentacin.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de
una improvisacin o interpretacin/representacin artstica (musical, dramtica, corporal, etc.),
revisar las diferentes versiones y
reflexionar en grupo sobre los aspectos positivos y mejorables de
cada una de ellas.
Recursos
Indicadores de
evaluacin
| 69 |
rea
Criterios de
evaluacin por
rea
| 70 |
ECA.5.3.10. Programar y realizar

un evento cultural (exposicin, representacin artstica, fiesta, concurso gastronmico, festival de
cortos, etc.) en la escuela o en su
entorno, considerando los valores
de su comunidad.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo

(identificar un tema, investigar,
explorar opciones, seleccionar y
desarrollar ideas, recibir crticas,
revisar y perfeccionar, interpretar
o exponer), crear una obra original (de danza, msica, escultura,
pintura, cine, etc.), presentarla y
debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un
crtico u otro especialista.
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros

o audiovisuales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas,
y crear catlogos, programas radiofnicos, cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
DCD por rea
Recursos
Indicadores de
evaluacin

CS
rea
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional

fundamentada en la plurinacionalidad,
tomando en cuenta los aportes que
cada componente brinda desde su especificidad.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno
de los fundamentos sociales del Ecuador (indgena, afroecuatoriano, mestizo
y montubio) como un camino en la comprensin de la otredad y de la armona
social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los
aportes particulares de cada cultura en
la construccin de una sociedad intercultural.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol

de cada uno de los componentes del
Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia,
crceles, aparatos ideolgicos (medios
de comunicacin), etc., y su impacto en
las distintas clases sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin
y gobierno a travs de la identificacin
de sus funciones especficas y su rol histrico.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del anlisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura
y esquema de funcionamiento.
CE.CS.EC.5.8. Explica
la evolucin histrica
del Estado como forma de control social,
identificando los mecanismos e instituciones que emplea para
ejercer dicho control,
y las funciones que lo
diferencian de nacin
y gobierno.
DCD por rea
CE.CS.EC.5.7. Examina
los beneficios de la
cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes de cada
cultura y sus luchas
sociales y polticas por
alcanzar la plenitud en
la construccin y cumplimiento de sus derechos, en pos de una
sociedad intercultural.
por rea
A partir de la identificacin y anlisis del

rol que cada uno de los componentes del
Estado, identificar el papel que cumplen
ante una amenaza como la erupcin de un
volcn.
Realizar una lista de actividades que pueden ayudar al Estado en sus funciones ante
una emergencia.
Campaa de sensibilizacin acerca de los

posibles riesgos que existen al salir y entrar
en clases ante una posible erupcin volcnica. Se pueden utilizar carteles, afiches y
trpticos elaborados por los propios estudiantes con material reciclado.
Hoja de
Papel.
Lpiz.
Cartulinas.
Marcadores.
Recursos
| 71 |
I.CS.EC.5.8.1.
Explica la evolucin
histrica del Estado
como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones
que emplea para
ejercer dicho control, y las funciones
que lo diferencian
de nacin y gobierno. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura

nacional
fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes
de cada cultura y
sus luchas sociales y
polticas por el cumplimiento de los
derechos sociales
en pos de una sociedad intercultural
y la armona social.
(J.1., S.2.)
Indicadores de
evaluacin
LL
rea
CE.LL.5.3. Escucha y
valora el contenido
explcito e implcito
del discurso y con sus
respuestas persuade
mediante la argumentacin
y la contra argumentacin,
utilizando
diferentes formatos
(debates, mesas redondas, etc.), registros
y otros
recursos del discurso
oral con dominio de
las estructuras lingsticas, evaluando su impacto en la audiencia.
por rea
Participa en situaciones comunicativas
en temas relacionados con los procesos
o fenmenos naturales terrestres como la
Erupcin volcnica, y la seguridad de los
estudiantes en la IE.
Lee y disfruta del gusto por la lectura.
Predice el contenido del texto a partir de la
silueta del texto.
Identifica ideas principales y complementarias, y establece conclusiones.
Reconoce terminologa nueva.
Deduce el significado de palabras desconocidas, mediante diferentes estrategias
como sinonimia, antonimia y contextualizacin.
Argumenta ideas, mediante debates, plenarias, mesas redondas, conferencias,
Expone en plenaria.
Sistematiza informacin a travs de organizadores grficos y coloca en un lugar visible del aula (Ambiente alfabetizador).
Invita a diferentes letrados (personas especialistas en el tema, por ejemplo la polica, Defensa Civil local, etc.); para que faciliten una capacitacin del cmo elaborar
una campaa informativa sobre: Plan de
Gestin de Riesgos de Desastres de la Institucin Educativa.
Sistematiza informacin relevante para
realizar la campaa informativa.
LL.5.2.1. Valorar el contenido explcito

de dos o ms textos orales e identificar
contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos

y registros de la comunicacin oral para
persuadir mediante la argumentacin y
contraargumentacin, con dominio de
las estructuras lingsticas.
DCD por rea

Textos,
revistas,
fotografas,
papelotes,
marcadores,
tiles
escolares.
Recursos
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,

ambigedades, falacias, distorsiones
y desviaciones en el
discurso, seleccionando crticamente los recursos del
discurso oral y evaluando
su impacto en la audiencia para valorar
el contenido
explcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
Indicadores de
evaluacin

| 72 |
rea
CE.LL.5.5.
Consulta
bases de datos digitales y otros recursos
de la web con capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al
propsito de lectura;
valora su confiabilidad
y punto de vista, y recoge, compara y organiza la informacin
consultada, mediante
el uso de esquemas y
estrategias personales.
por rea
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes segn el
propsito de lectura y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las
fuentes escogidas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar
informacin consultada, utilizando esquemas y estrategias personales.
DCD por rea

Emplea la tcnica del desarrollo de pensamiento crtico, a travs del organizador
SDA, para sistematizar informacin. El
organizador tendr tres columnas de la
siguiente manera: Primera columna, S
Qu sabemos sobre..?; segunda columna
D Qu deseamos saber? (las dos columnas se las completa al inicio de la clase)
y la tercera columna A, Qu aprendimos
de...? (se la completa al final de la clase).
Planifica actividades para el desarrollo y
ejecucin de la campaa informativa.
Recorre las instalaciones de la IE, para
identificar situaciones que representen
vulnerabilidad.
Registra informacin, como por ejemplo:
Aspectos, que debemos tomar en cuenta
para enfrentar el evento adverso; responsables para verificar estudiantes atrapados
en aulas, baos, etc.; personas que facilitaran la capacitacin y sensibilizacin a la
comunidad educativa para la evacuacin;
planear y ejecutar simulaciones de evacuacin por grados.
Participa en trabajos grupales.
Amplia y profundiza informacin sobre
la temtica, mediante recurso de la web,
como por ejemplo:
http://es.slideshare.net/JoelMachacaG/curso-basico-de-desastres?next_slideshow=1
http://www.cotopaxinoticias.com/seccion.
aspx?sid=30&nid=20536
http://www.eird.org/esp/riesgolandia/riesgolandia-final/folleto/pdf/parte1.pdf
Videos
Power Point
tiles escolares.
Recursos
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
digitales y otros
recursos de la web
con capacidad para
seleccionar y valorar fuentes segn el
propsito de lectura, su confiabilidad
y punto de vista;
recoge, compara
y organiza la informacin consultada,
esquemas y estrategias personales.
(J.4., I.3.)
Indicadores de
evaluacin
| 73 |
rea
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en

el plano y operaciones
en R2, con aplicaciones
en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y tecnolgicos.
por rea
| 74 |
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma

geomtrica y de forma analtica, aplicando propiedades de los nmeros reales y
de los vectores en el plano.
Graficacin de los vectores en el mapa

(Deben corresponder a los propuestos por
las autoridades en caso de existir).
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma

(aplicando el teorema de Pitgoras)
para establecer la igualdad entre dos
vectores.
Socializacin del mapa con las seales y caminos de evacuacin, en caso de desastres
naturales, a la comunidad educativa.
Ubicacin de los puntos de encuentro y los

lugares seguros que existen en la comunidad.
Elaboracin de un mapa del sector con las

ubicaciones de los principales puntos de
encuentro (Si existe un mapa del sector
proporcionado por las autoridades use ese
mapa).
Genera dilogos para intercambiar diferentes puntos de vista.

Reflexiona sobre lo que observaron y valora los diferentes aportes crticos.
Elabora la campaa informativa con todos
sus compaeros, compaeras y docente.
Reconoce la mediacin y acompaamiento pedaggico, para los procesos de aprendizaje.
Cumple con el propsito de la campaa
informativa y la propaga a toda la comunidad educativa.
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano

(coordenadas) identificando sus caractersticas: direccin, sentido y longitud
o norma.
DCD por rea
Mapa de la
localidad si
existe.
Cartulinas.
Reglas.
Marcadores.
Recursos
I.M.5.6.1. Grafica
vectores en el plano; halla su mdulo
y realiza operaciones de suma, resta
y producto por un
escalar; resuelve
problemas aplicados a la Geometra
y a la Fsica. (I.2.)
Indicadores de
evaluacin

rea
CE.M.5.11.
Efecta
procedimientos estadsticos para realizar
inferencias, analizar la
distribucin binomial
y calcular probabilidades, en diferentes contextos y con ayuda de
las TIC.
por rea
M.5.3.23. Determinar la recta de regresin lineal que pasa por el centro de

gravedad de la distribucin para predecir valores de la variable dependiente
utilizando la recta de regresin lineal,
o calcular otra recta de regresin intercambiando las variables para predecir la
otra variable.
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos

variables aleatorias para determinar la
dependencia lineal (directa, indirecta o
no existente) entre dichas variables aleatorias.
DCD por rea
Con base en las predicciones obtenidas

establecer planes para dar a conocer las
acciones que se deben tomar en caso de
emergencias.
Establecer predicciones con la recta de regresin.
Con los datos recolectados elaborar una

recta de regresin lineal considerando aspectos relevantes que se quieran conocer.
(La relacin entre la edad y el nivel de conocimiento sobre los desastres naturales,
la relacin entre el nivel de educacin y la
informacin que tienen sobre las medidas
de emergencia, etc.)
Con ayuda del docente realizar una encuesta a las personas del sector.
Encuestas.
Computador.
Calculadora.
Lpices.
Recursos
I.M.5.11.1. Grafica un diagrama de
dispersin y la recta
de dispersin para
analizar la relacin
entre dos variables;
calcula el coeficiente de correlacin
para interpretar si
dicha relacin es
nula, dbil, moderada, fuerte o perfecta; realiza un anlisis bidimensional y,
mediante la recta
de regresin, efecta predicciones,
justificando la validez de sus hallazgos
y su importancia
para la toma de decisiones asertivas.
(J.2., I.3.)
Indicadores de
evaluacin
| 75 |

ANEXOS
| 76 |
Anexos
ANEXO 1:
Glosario de trminos
Tomado del Manual del Comit de Gestin de Riesgos (junio del 2014)
Accidente
Suceso fortuito que puede producir perjuicios o daos personales, alterar el
curso regular de los acontecimientos, o daar los bienes o el entorno.
Afectado
Persona que recibe los impactos de un evento adverso en los servicios bsicos
comunitarios o en sus medios de subsistencia, y que a pesar de ello puede
continuar, en lo principal, con su actividad normal. Ocasionalmente los
afectados pueden requerir de ayuda humanitaria o asistencia social.
Albergado
Persona que por decisin de autoridad competente recibe temporalmente
atencin en el sistema de albergues permanentes o temporales que maneja el
Estado, familias acogientes, u otros medios destinados a acoger a personas por
razn de eventos adversos en curso o inminentes.
Albergue temporal
Infraestructura, generalmente de orden pblico, utilizado por decisin de
la autoridad competente para recibir a las personas evacuadas por cortos
periodos de tiempo.
Alerta
Declaracin oficial que hace la SGR para comunicar el Estado de una amenaza.
Los estados de alerta son: amarillo, naranja y roja. La ALERTA NARANJA implica
que se declare la situacin de emergencia y se activan los COE, los cuales
permanecen activados durante los estados de alerta naranja y roja.
| 77 |

Asistencia humanitaria
Acciones institucionales que se ejecutan segn las normas establecidas por el
ente rector, orientadas a proteger la vida y las condiciones bsicas de subsistencia
de las personas que han sufrido los impactos de eventos adversos. La asistencia
humanitaria operar mientras duren los efectos directos del evento adverso
sobre las personas. Ser equitativa y guardar neutralidad e imparcialidad.
Comit de Operaciones de Emergencia, COE

Comit de Gestin de Riesgos activado para atender las emergencias.
Damnificado
Persona que sufre los impactos directos de un evento adverso en los servicios
bsicos, comunitarios o en sus medios de subsistencia, y que no puede
continuar, en lo principal, con su actividad normal. Todos los damnificados
pueden ser objeto de ayuda humanitaria o asistencia social.
Evento adverso
Perturbacin que causa perjuicios de diverso tipo y magnitud. Incluye cuatro
tipos: los incidentes, las emergencias, los desastres y las catstrofes. Su origen
puede ser tanto natural como socio natural o antrpico.
Gestin del riesgo

Conjunto sistemtico de disposiciones, recursos, medidas y acciones que
deben basarse en el mejor conocimiento disponible, con el propsito de reducir
la vulnerabilidad. La gestin de riesgos incluye: la prevencin, mitigacin,
respuesta, recuperacin y reconstruccin.
Instituciones cientfico - tcnicas

Entidades especializadas que tienen mandato para estudiar las amenazas,
como: INOCAR: Instituto Oceanogrfico de la Armada. IG-EPN: Instituto
Geofsico de la Escuela Politcnica Nacional. INAMHI: Instituto Nacional de
Meteorologa e Hidrologa. INIGEMM: Instituto Nacional de Investigacin
Geolgica, Minera y Metalrgica
| 78 |
Anexos
Mitigacin
Actividades y medios empleados para reducir o limitar los efectos negativos de
los eventos adversos.
Preparacin para la respuesta

Desarrollo de capacidades que hacen los gobiernos, organizaciones de respuesta
y recuperacin, comunidades y personas, para prever y responder ante los
eventos adversos. 27. Prevencin Conjunto de acciones cuyo objeto es evitar
que sucesos naturales o generados por la actividad humana, causen eventos
adversos.
Punto de encuentro
Lugar definido previamente al que acuden las personas que se encuentran en
una zona de riesgo para proteger su vida y salud.
Reconstruccin
Restablecimiento de las infraestructuras y servicios daados por un desastre,
evitando que se repitan en el mediano y largo plazo las condiciones de vulnerabilidad,
o que se construyan nuevos factores de riesgo. La reconstruccin puede incluir
reasentamientos y cambios de ubicacin para las estructuras y poblaciones.
Recuperacin
Decisiones y acciones para restaurar el funcionamiento y las condiciones de
vida de una comunidad o de un territorio luego de una emergencia, desastre o
catstrofe. La recuperacin temprana incluye la rehabilitacin en el corto plazo
de los servicios bsicos y de las condiciones normales vida.
Reduccin del riesgo de desastres

Disminucin de la vulnerabilidad en una escala suficiente para prevenir la
ocurrencia de eventos adversos o de impactos con capacidad para daar el
funcionamiento de un determinado sistema; asimismo, estrategias y acciones
orientadas a manejar eficazmente los incidentes y las emergencias, evitando
que dichos eventos adversos escalen hacia desastres.
| 79 |

Respuesta
Conjunto de acciones ante un evento adverso para minimizar la prdida de
vidas humanas, atender a los afectados y damnificados, velar por la seguridad
pblica y satisfacer las necesidades bsicas de subsistencia de la poblacin
afectada.
Simulacro
Ejercicio de manejo de un evento adverso siguiendo un guion predefinido, para
evaluar las estrategias, procedimientos, desempeos, tiempos y resultados
previstos. Trabaja con hechos y condiciones normales, con personajes y
escenarios reales, en tiempo fijo.
Sistema de alerta temprana

Conjunto de procedimientos e instrumentos cuya finalidad es monitorear una
amenaza que pudiera generar un evento adverso.
Zona Segura
Zona identificada y adecuadamente sealizada, con baja exposicin y
susceptibilidad ante una amenaza determinada.
| 80 |
Anexos
ANEXO 2:
FUENTES DE CONSULTA
Pginas oficiales para la obtencin de informacin
www.riesgos.gob.ec
www.ecu911.gob.ec
www.seguridad.gob.ec
Pginas de fuentes secundarias para la obtencin de

informacin
www.redhum.org
www.cruzroja.org.ec
Pronsticos lluvias e Inundaciones

http://www.serviciometeorologico.gob.ec/ (INAMHI)
Sismos, terremotos y volcanes

http://www.igepn.edu.ec/ (Instituto Geofsico de la Escuela Politcnica Nacional)
Fenmeno de El Nio
http://www.ciifen.org/
(Centro Internacional para la Investigacin del Fenmeno de El Nio)
Deslizamientos
http://www.geoinvestigacion.gob.ec/
(Instituto Nacional de Investigacin Geolgico Minero Metalrgico).
Temas relacionados con salud

http://www.salud.gob.ec/
Albergues
www.inclusion.gob.ec
| 81 |

ANEXO 3:
Dinmicas de apoyo para

realizar el diagnstico
con los estudiantes
1. Rescatando la historia personal de cada
estudiante
El ro de mi vida
Tema: Rescatar la historia personal de cada estudiante
Objetivo: Entender la lnea cronolgica: antes, ahora
y despus. Ubicar eventos en una lnea cronolgica.
Memoria, la lnea
cronolgica de la vida.
Materiales: Cuadernos, esferos, crayones.
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1.

2.
3.
4.
5.
6.
Introduzca el tema. Hoy vamos a llamar el ro de nuestras vidas.

Pida a los estudiantes trazar una lnea en sus cuadernos y explicar: que nuestra vida es
como un ro que corre y se mueve a travs de varios eventos. La lnea de tiempo es como
un ro fluye de un lugar a otro.
Pregunte a los estudiantes por el ao de su nacimiento y de los diferentes eventos que
sucedieron durante su vida en la lnea.
Pida a cada estudiante dibujar un punto en la lnea. Esto representa el ao en que l o
ella naci.
Pida a los estudiantes a pensar en eventos importantes en sus vidas. Por ejemplo: cuando
iban a la escuela; cuando naci su hermano o hermana; cuando muri su abuelo; cuando
se mudaron de casa; cuando sucedieron emergencias.
Pida a los estudiantes que compartan los eventos importantes de su vida con otros
miembros de su grupo de aprendizaje. Compare los acontecimientos y discuta sobre
ello.
Pida voluntarios para compartir su ro de vida con el resto de la clase. Agradezca a los
voluntarios despus de compartir.
| 82 |
Anexos
Investigando la historia, la vida de mis abuelos

Tema: Explorarla a travs de los recuerdos de los abuelos
Objetivo: Aprender a investigar sobre
la historia y explorarla a travs de los
recuerdos de las personas mayores.
Investigacin, historia.
Materiales: Cuadernos, esferos, crayones.
Tiempo: 5 horas, 3 momentos

diferentes.
Desarrollo:
1.
Introduzca el tema. El ro de vida representa la historia de nuestras vidas desde nuestros

nacimientos hasta la actualidad. Preguntar a los estudiantes: Cmo podemos saber
sobre acontecimientos que ocurrieron antes de que naciramos? Qu debemos
preguntar?
2.
Anime a los estudiantes a elaborar sus propias ideas. Explique que podemos conocer
hechos pasados mediante la lectura de libros de historia; mediante la lectura de viejos
ejemplares de peridicos; preguntando a nuestros padres y abuelos.
3.
Pida a los estudiantes que preparen una lista de preguntas (cuestionario) para sus
abuelos. Qu deseas saber sobre la vida de tu abuelo? Por ejemplo: Cundo y dnde
naci? Van a la escuela? Qu hizo l en la escuela? Ha visitado alguna vez un pas
extranjero? Ha experimentado una emergencia? Qu pas durante la emergencia?
Qu hicieron el y su familia? Ha ido a la guerra? Si es as, Qu recuerda de la guerra?
4.
Pida a los estudiantes que entrevisten a sus abuelos utilizando la lista de preguntas que
se prepararon.
5.
Pdales que desarrollen el ro de la vida de sus abuelos en una lnea de tiempo similar a
lo que hicieron para sus propias vidas.
6.
Pida voluntarios para presentar el ro de la vida de sus abuelos. Hacer una lnea de
historia en una pizarra o un grfico y registre los eventos segn los recuerdos de los
abuelos.
7.
Pida a cada grupo comparar los eventos. Diferentes abuelos recuerdan los mismos
hechos? Han experimentado eventos similares de emergencia? Sobre qu hablan?
8.
Pregunte a los estudiantes que si consideran que encontraran eventos diferentes si

volviesen a repetir el ejercicio con sus abuelas. Por qu s? Por qu no? Pdales que
entrevisten a sus abuelas
9.
Explique que los acontecimientos histricos son experimentados y recordados

diferentemente. Cuando investigamos la historia, es importante saber qu punto de
vista estamos tomando en cuenta.
10. Pregunte que encontraron difcil y que disfrutaron y por qu.
| 83 |

2. Rescatando la historia de la comunidad

Mi comunidad
Tema: Explorar la historia a travs de los documentos y recuerdos
Objetivo: Aprender a investigar sobre
la historia y explorarla a travs de los
recuerdos de las personas mayores.
Investigacin, historia.
Materiales: Aprender a investigar sobre la

historia y explorarla a travs de los recuerdos de
las personas mayores.
Tiempo: 5 horas, 3 momentos

diferentes.
Desarrollo:
1.
Pida a los estudiantes que investiguen datos importantes relacionados con la historia de
su comunidad. Aclare que eventos importantes pueden ser los logros de la comunidad y
los cambios positivos, tales como nuevas carreteras, disponibilidad de energa en casas,
nuevas letrinas que contribuyeron a mejorar la salud y saneamiento o mejorar el acceso
al agua. Pero tambin pueden ser eventos que generaron un impacto negativo.
2.
Discuta con los estudiantes. Quines son las personas importantes en la historia
de nuestra comunidad? Qu hicieron? Por qu ellos son recordados? Qu
acontecimientos importantes marcaron nuestra historia?
3.
Recuerde que el objetivo de recordar las figuras y los acontecimientos histricos es

construir un entendimiento positivo de la historia de la localidad. Los estudiantes pueden
tener diferentes puntos de vista sobre lo que sucedi en el pasado y deben aprender a
respetar diferentes puntos de vista y analizar los hechos en que estn basados.
4.
Prepare carteles con las figuras y acontecimientos que marcaron la historia de su

comunidad y publique en un rincn de aprendizaje.
5.
Puede organizar intercambios con otras clases de uso de los rincones de aprendizaje.
| 84 |
Anexos
Un calendario de festividades
Tema: Entender lo que es un calendario y cmo producir un calendario de festividades
Objetivo: Que los estudiantes conozcan su
propia cultura y las prcticas culturales que
expresan la identidad cultural.
Conceptos a trabajar: Historia,

cultura y folclore.
Materiales: Afiches de papel, crayones,

marcadores y reglas
Tiempo: 3 horas.
Desarrollo:
1.
Explique a los estudiantes que las festividades son das o perodos que celebramos. Pida
a los estudiantes que pongan ejemplos de las fiestas que se celebran en su comunidad.
Escriba en una pizarra la lista de festividades celebrada en la comunidad.
2.
Pida a los estudiantes que marquen las festividades de la lista que celebran en sus
familias (p. ej., cumpleaos, graduacin y logros de la escuela).
3.
Explicar las fiestas que pueden estar relacionadas con la religin (por ejemplo, Navidad),
acontecimientos polticos (por ejemplo, da de la independencia), o pueden ser eventos
personales (por ejemplo, cumpleaos, bodas, ritos de paso y graduaciones). Diferentes
culturas tienen diferentes fiestas. Muchas culturas celebran eventos naturales, tales
como el retorno de la luz o las lluvias o la recompensa de la cosecha. Esto es para marcar
perodos importantes para el sustento de la comunidad.
4.
Explique que un calendario es un sistema para organizar los das y contando el tiempo.
Internacionalmente, el tiempo se cuenta segn el calendario gregoriano, que se divide
en 12 meses, que se sub-dividen en aproximadamente 4 semanas de 7 das. Cada uno
de los 12 meses tiene 30 o 31 das excepto febrero, el 2 mes del ao, que tiene 28
das. En el calendario gregoriano, hay un da bisiesto cada cuatro aos. En aos bisiestos,
febrero cuenta con 29 das. El calendario gregoriano comienza en el mes de enero. Pida
a los estudiantes una lista de los 12 meses del calendario gregoriano. En el calendario
gregoriano, los das son contados en 24 horas. El ao escolar es tambin un calendario.
Es un sistema para organizar das segn las vacaciones escolares y eventos escolares
tales como inscripciones, exmenes y graduaciones. Esta actividad puede vincularse con
matemticas, contar los meses, las semanas los das, las horas y los minutos.
5.
Pida a los estudiantes que investiguen como cuentan el tiempo. Pida a los estudiantes
que desarrollen un calendario sencillo. Los estudiantes pueden utilizar su propia agenda
o calendario gregoriano estndar.
6.
Cada grupo de aprendizaje decidir que foto representa cada mes y que fiestas se
deben registrar en el calendario. Desarrolle un calendario de ao escolar con fotografas
y eventos importantes para los estudiantes. Esta actividad puede vincularse con
actividades de ciencias.
7.
Puede explicar los ejemplos diferentes de calendarios. El solar, el lunar, el Maya, el

Islamista etc.
| 85 |

La geografa de mi comunidad.
Dibujando el mapa de mi comunidad
Tema: Dibujar un mapa
Objetivo: Explorar conceptos bsicos de
geografa fsica (el entorno) y geografa
poltica (pases/naciones), a partir de la
propia comunidad para poder profundizar
posteriormente en el mapa de riesgos.
Geografa fsica y geografa
poltica.
Materiales: Papelgrafos y marcadores. Si no

tiene puede usar la parte posterior de una caja
de cartn o cualquier otro gran papel.
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1.
Explique a los estudiantes cmo dibujar a mano el mapa de su comunidad:
2.
Establezca el rea que desea cubrir en el mapa, por ejemplo, la escuela y las casas
de todos los estudiantes en la clase.
3.
Escriba los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste) en el mapa: Norte en la parte
superior; Este en el lado derecho; Oeste en el lado izquierdo; y del sur en la parte
inferior.
4.
Pida a los estudiantes para identificar que los edificios o monumentos histricos
estn en el norte, sur, este u oeste.
5.
Establezca un edificio central o punto de referencia desde el que se establecen

distancias entre edificios.
6.
Discuta con los estudiantes: Qu debemos dibujar en el mapa? (por ejemplo,

tiendas, kioscos, estaciones de autobuses y edificios religiosos). Escriba una lista de
lo que debe estar en el mapa.
7.
Vaya alrededor de los grupos de aprendizaje para apoyar el proceso de dibujo.
8.
Al final del ejercicio pida a cada grupo de aprendizaje presentar su mapa al resto de
la clase. Publicar el mapa en la esquina de aprendizaje: mi comunidad.
9.
Esta actividad se puede complementar, en el caso de que exista disponibilidad de

mapas fsicos (como los que se incluyen en el School in a box de UNICEF) con la
actividad el mapa fsico de mi comunidad.
| 86 |
Anexos
El mapa fsico de mi comunidad

Tema: Mapa fsico
Objetivo: Explorar conceptos bsicos de geografa
fsica (el entorno) y geografa poltica (pases/
naciones), a partir de la propia comunidad para poder
profundizar posteriormente en el mapa de riesgos.
Geografa fsica y
geografa poltica.
Materiales: Mapa fsico
Tiempo: 1 hora
Desarrollo:
1.
Explique que el propsito de un mapa fsico es mostrar accidentes geogrficos tales como
desiertos, montaas, llanuras, lagos, mares, ocanos y ros. Un mapa fsico representa
los aspectos fsicos del terreno.
2.
Vea con los estudiantes el mapa fsico. Puede preguntar a los estudiantes Qu
representan las reas verdes? Qu representan las reas marrones claras? Qu
representan las reas azules? Dar a cada grupo de aprendizaje la oportunidad de explorar
cuidadosamente el mapa fsico.
3.
Haga una lista de todas las realidades fsicas que se representan en un mapa de geografa
fsica. Explique que los mapas fsicos muestran generalmente cosas como montaas, ros y
lagos; agua siempre aparece como azul. Montaas y cambios de elevacin generalmente
aparecen con diferentes colores y matices para mostrar diversidad. Normalmente en
mapas fsicos, verde indica menores elevaciones y marrn indica elevaciones ms altas.
Las regiones costeras de baja elevacin se muestran en verde oscuro; transicin mayor
de elevaciones de naranja a marrn oscuro.
4.
Pida a cada grupo de aprendizaje identificar el entorno fsico de su comunidad (p. ej.,
ros, lagos, montaas, colinas, llanuras y zonas arenosas) y decidir cmo representar en
sus mapas. Publicar los mapas en la esquina de aprendizaje: mi comunidad.
idad
Mi comun
| 87 |

3. Identificacin de nuestra situacin actual

Los medios de vida de mi comunidad
Tema: Seguridad alimentaria
Objetivo: Explorar conceptos bsicos de medios de vida y los
recursos de una comunidad. Este tema prepara las bases para las
discusiones sobre los recursos naturales y en las oportunidades de
empleo en la comunidad local.
Medios de vida y
fuentes de ingresos.
Materiales: Pizarra, marcadores tiza lquida.
Tiempo: 6 horas.
Desarrollo:
1.
Haga una lluvia de ideas preguntando a los estudiantes: Saben ustedes el significado de la palabra vida?
Qu viene a sus mentes cuando oyen la palabra vida? Discuta las respuestas con los estudiantes.
2.
Explique que los medios de subsistencia son los medios de subsistencia. Se refiere a las fuentes de ingresos
y alimentos. Generalmente hablamos de la vida de un hogar (una familia) para indicar las fuentes de
ingresos (monetarios o en trminos de alimentos) que puede sostener la familia. Por ejemplo: la agricultura
es un medio de subsistencia, porque un agricultor puede comer o vender los productos de su huerta. El
jardn es el sustento de un granjero. Pida a los estudiantes que den ejemplos de medios de vida. Escriba los
ejemplos en la pizarra.
3.
Explique que el sustento de una comunidad se basa en las oportunidades de negocios o actividades
disponibles en la comunidad que generen ingresos. Hay 4 tipos principales de negocios: Industria, servicios,
ventas y agricultura.
4.
Pida a los estudiantes que agrupen ejemplos de actividades en su comunidad que correspondan a cada una
de las 4 categoras. Escriba las respuestas en una pizarra.
5.
Pregunte a los estudiantes: pensar en nuestra comunidad, qu tipo de negocio podemos encontrar? (p.
ej., pesca, tienda de peluquero, taxis, autobuses, tiendas y agricultura).
6.
Pida a los estudiantes: tomemos el ejemplo de maestros, enfermeras, mdicos y personas que trabajan
para el gobierno, en su opinin, qu tipo de negocio son? (por ejemplo, profesores y personal de la escuela
y los mdicos y personal del hospital o dispensario, est en servicio). Generalmente estos servicios son
llamados servicios pblicos, qu significa que son servicios importantes para el bien de toda la comunidad.
7.
Pregunte a los estudiantes su opinin sobre los recursos naturales.
8.
Explique que los recursos naturales de una comunidad proporcionan la subsistencia bsica de la comunidad.
Por ejemplo, el agua es un recurso natural muy importante, tierra frtil, pastos, ros y lagos, petrleo,
bosques etc.
9.
Pida a los estudiantes hacer una lista de los recursos presentes en la comunidad. Escriba en la pizarra las
respuestas.
10. Usando la lista de recursos y medios de vida como referencia, pida a cada grupo de trabajo que los plasme
en el mapa de su comunidad. Puede hacer preguntas como Dnde tienen las personas de nuestra
comunidad el ganado a pastar? Hacia dnde vamos a buscar la madera? Coloque el mapa de medios de
vida y recursos naturales en la esquina de aprendizaje mi comunidad.
11. Pida a los estudiantes explorar sobre los medios de vida de la comunidad. Pueden organizarse grupos de
trabajo para explorar los alrededores e identificar los medios de vida, tambin pueden investigar cuales
eran los medios de vida antes de que ocurriera el evento. Pueden comparar.
12. Cada grupo de trabajo compartir sus hallazgos con la clase.
| 88 |
Anexos
Agua, saneamiento e higiene en mi comunidad

Tema: Agua, saneamiento e higiene
Objetivo: Conocer las necesidades relacionadas
el agua, saneamiento e higiene en mi institucin
educativa
Conceptos a trabajar: Agua,

saneamiento e higiene.
Materiales: Papelotes, colores, marcadores
Tiempo: 3 horas.
Desarrollo:
1.
Realice un recorrido por los baos, fuentes de agua y basureros de la institucin. Pida a los
estudiantes que miren cmo est el agua, en qu condiciones viene, si existen mosquitos u
otros animales, etc.
2.
Regrese al aula y divida a los estudiantes en cinco grupos. Cada grupo trabajar uno de los
siguientes temas:
3.
Agua para consumo humano
4.
Forma de transmisin de las enfermedades
5.
Higiene personal
6.
Higiene en la vivienda
7.
Manejo de desechos slidos.
8.
Cada grupo contestar, en relacin al tema de trabajo, a las siguientes preguntas: Qu significa
para mi este concepto? Qu necesidades en este considero que existen en mi comunidad?
Cmo podemos mejorar este tema desde la institucin educativa?
9.
Pida a un representante de cada grupo que explique el resultado del trabajo de su grupo.
10. Pida al resto de estudiantes complementar los planteamientos presentados por el grupo y
tome nota.
11. Al final de la jornada lea todo lo obtenido y pregunte si existe algn otro aporte.
12. Agradezca la participacin con un aplauso. (Anexo 2. Gua 1)
| 89 |

La salud en mi comunidad
Tema: Salud
Objetivo: Conocer las enfermedades
a las que podemos estar expuestos
y qu puedo hacer para prevenirlas.
Conceptos a trabajar: Enfermedad,

formas de contagio, formas de
prevencin y proteccin.
Materiales: Cartulinas tamao afiche.

Colores, marcadores.
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1.
Pida a un especialista de salud visitar la institucin educativa (puede ser algn personal
mdico del centro de salud).
2.
Pida que exponga sobre el tipo de enfermedades que se han detectado en la zona y
consejos de prevencin.
3.
Seguidamente, divida a los estudiantes en grupos, un grupo por enfermedad detectada.
4.
Pida a cada uno de los grupos hacer un afiche que contenga el nombre de la enfermedad,
sus sntomas formas de contagio y un slogan de participacin creado por los mismos
chicos y chicas.
5.
Anime a cada grupo a hacer las representaciones grficas de la manera ms expresiva.
6.
Pida exponer cada uno de los trabajos. Luego estos expngalos en lugares como pasillos,
baos, etc.
| 90 |
Anexos
ANEXO 4
Tomado de: Plan y UNICEF 2013
1. PROTECCIN
Debido a su mayor vulnerabilidad, los nios y nias tienen necesidades
especficas que deben tenerse en cuenta para su proteccin, con especial
atencin para quienes viven con alguna discapacidad o necesidad especial.
i Los desastres pueden incrementar la vulnerabilidad de la niez
exponindole a mayores riesgos de abandono, separacin, trata de
personas con diferentes fines (abuso sexual, mendicidad, adopcin
ilegal) y mltiples formas de violencia.
i La proteccin no slo se centra en detener toda forma de maltrato
sino tambin en prevenirlo. En ocasiones ser necesario brindarles
apoyo psicosocial, pues de su estabilidad emocional depende en gran
medida la calidad de los cuidados a la niez.
i En los lugares de alojamiento temporal suceden gran parte de los
abusos en los momentos posteriores al desastre, por lo que deben
implementarse medidas concretas para evitarlos.
i La revictimizacin (o proceso de sufrir la violencia o experiencia
traumtica por dos o ms veces) suele acentuar los problemas
psicolgicos existentes y dificulta su superacin, por lo que debe ser
evitada en las intervenciones sociales, en funcin del inters superior
del nio.
| 91 |

2. APRENDIZAJE/EDUCACIN
El aprendizaje y la educacin es un derecho de la niez que facilita
el completo ejercicio y disfrute del resto de derechos y que debe
protegerse y asegurarse tambin en los momentos difciles posteriores
a un desastre.
Debe concretarse en sus diferentes ambientes de socializacin (centros de
estimulacin temprana, hogares comunitarios, preescolares y escuelas).
i Los desastres pueden causar daos o la destruccin de instalaciones
y/o de materiales de aprendizaje, que obliguen al cierre de escuelas
y la interrupcin prolongada de los procesos de aprendizaje y
educacin.
i Los desastres traen consigo otras trabas al aprendizaje: impacto
emocional y psicolgico en nios y en sus cuidadores, ausentismo
por temor de los progenitores de llevar a nios/as a su centro de
atencin, fractura familiar o la necesidad de algunos/as nios/as de
aportar a la economa familiar.
i Demasiadas veces las escuelas se utilizan como albergues y se impide
la labor pre-escolar y escolar durante perodos excesivamente largos.
3. AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE

Las dificultades de acceso a agua segura y condiciones bsicas de
saneamiento afectan las prcticas de higiene, que inciden directamente
en el bienestar y la salud de la niez.
i En situaciones de desastre la supervivencia de los nios y las
nias depende de la disponibilidad de agua segura para asegurar
la hidratacin, garantizar la lactancia materna, la preparacin de
alimentos y las prcticas de higiene.
i Los nios y las nias menores de 5 aos y particularmente los menores
de un ao son ms vulnerables a las enfermedades infecciosas
derivadas de la mala calidad del agua, del inadecuado saneamiento
| 92 |
Anexos
y de las inadecuadas prcticas de higiene. Las enfermedades

asociadas con el agua son la segunda causa de morbilidad en esta
poblacin, asociadas con la fragilidad de su sistema inmunolgico y
las actividades propias de su edad.
i Los servicios de agua, saneamiento e higiene son fundamentales para
las comunidades y para salvar vidas, en situaciones normales y de
desastre. La vigilancia de la calidad del agua, la disposicin segura de
excretas y los buenos hbitos de higiene (particularmente el lavado de
manos con jabn) reducen la incidencia de enfermedades diarreicas
en un elevado porcentaje.
i Los desastres suelen paralizar el suministro de agua y los sistemas de
saneamiento. La interrupcin de estos servicios puede aumentar el
nmero de personas afectadas ms all de la zona de impacto directo.
i En situaciones de desastre la bsqueda de agua segura y las
condiciones de las instalaciones de saneamiento se asocian
frecuentemente a problemas que afectan la dignidad y seguridad,
sobre todo de mujeres, nios y nias.
4. NUTRICIN Y SEGURIDAD ALIMENTARIA

Cuando sucede un desastre toda la poblacin se encuentra en riesgo de
desnutricin. Sin embargo, los recin nacidos, lactantes, la niez y las mujeres
embarazadas y en perodo de lactancia son particularmente vulnerables por
su mayor requerimiento nutricional y su alto riesgo a infecciones.
i El estrs vinculado a los desastres afecta el apetito y la absorcin de
micronutrientes. La inclusin de nuevos alimentos no habituales en
la dieta de los nios y las nias igualmente disminuye el consumo
adecuado de nutrientes.
i Al ser este un perodo de rpido crecimiento y maduracin, los
efectos son de mediano y largo plazo, en lo fsico, en lo cognitivo y
en aspectos socioemocionales adems de consecuencias en la edad
adulta como obesidad, y diabetes.
| 93 |

5. ALOJAMIENTO SEGURO Y ARTCULOS NO ALIMENTARIOS

Si el alojamiento temporal no cumple con unas mnimas condiciones
de bienestar, las nias y los nios ms vulnerables frente a amenazas
climticas y de salud.
i El hacinamiento y la masificacin en los lugares seleccionados como
albergues influyen negativamente en la seguridad, la privacidad y el
nimo de cada familia y pueden facilitar la ocurrencia de abusos y
maltrato hacia la niez.
i Como parte de los servicios esenciales de los alojamientos temporales
no pueden faltar espacios y materiales ldicos que fomenten el
aprendizaje y la socializacin de la niez.
6. SALUD
La salud es un derecho fundamental de la niez y facilitar el acceso a
servicios de salud debe ser una prioridad.
i Los desastres pueden causar lesiones graves que deben ser atendidas,
agravar las causas ms comunes de mortalidad infantil y empeorar el
cuidado prenatal para las mujeres embarazadas.
i Las tasas de mortalidad y morbilidad de nios/as menores de 5 aos
en caso de desastre pueden llegar a ser hasta 20 veces mayor que
en situaciones de normalidad. Incluso en los 5 aos posteriores al
desastre se suele dar un aumento de la mortalidad infantil cercano
al 10%.
i En situaciones de desastres, entre el 50% y 95% de las muertes
son producidas por 4 enfermedades contagiosas: enfermedades
diarreicas, infecciones respiratorias agudas, sarampin y paludismo.
En todas ellas, las nias y los nios son ms vulnerables.
| 94 |
Anexos
i Las familias no siempre son conscientes de que las enfermedades

diarreicas son la segunda mayor causa de muerte de menores de 5
aos (matan a 1,5 millones de nios/as cada ao) y de que la diarrea
infantil es tambin una de las principales causas de desnutricin, a
pesar de ser prevenibles y tratables.
| 95 |

BIBLIOGRAFA

Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008).
INEE (2004). Normas mnimas para la educacin en situaciones de

emergencia, crisis crnicas y reconstruccin temprana. Londres.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural de Ecuador (2011).
Ley de Seguridad Pblica y del Estado junto con su reglamento (2009).
Ministerio de Educacin de Ecuador (2016). Instructivo para Planificaciones

Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin.
Ministerio de Educacin de Per (2015). Gua Metodolgica para la

Intervencin del Currculo por la Emergencia en Instituciones Educativas.
Lima.
Plan (2010). Gua para el anlisis de amenazas, vulnerabilidades y

capacidades AVC con la participacin de nias, nios y adolescentes para
el contexto urbano. Mis primeros pasos en la gestin de riesgos. Quito.
Plan y UNICEF. (2013) Construyendo bases fuertes. Gua programtica

para la articulacin del desarrollo de primera infancia y la reduccin del
riesgo de desastres. Panam.
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge (2012).
Secretara de Gestin de Riesgos (2014). Manual del Comit de Gestin de

Riesgos. Quito.
Secretara Interinstitucional de la Estrategia Internacional para la

Reduccin de Desastres, Naciones Unidas (EIRD/ONU) (2004). Vivir con el
Riesgo: Informe mundial sobre iniciativas para la reduccin de desastres.
Publicaciones de las Naciones Unidas: Ginebra.
UNICEF (2013). Education Kit Handbook, Module 4: Basic Primary

Education. Copenague.
UNICEF/TACRO y RET (2013). Acciones para la Resiliencia de la Niez y la

Juventud. Gua para Gobiernos. Ciudad de Panam.
| 96 |

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ESCUELA PARA TODOS, JUNTOS NOS LEVANTAMOS

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA Y BACHILLERATO

Gua para el docente

SOBRE ESTA GUA

LA INTERVENCIN EN EL CURRCULO INSTITUCIONAL

CONOCEPTOS DE LA REDUCCIN DEL RIESGO DE DESASTRES

PRIORIZACIN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL CURRCULO INSTITUCIONAL EN SITUACIONES

Ejemplo de planificacin curricular, anual y de unidad didctica

ANEXO 1: Glosario de trminos

ANEXO 2: Fuentes de consulta

ANEXO 3: Dinmicas de apoyo para realizar el diagnstico con los estudiantes 82

SOBRE ESTA GUa

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

SOBRE ESTA GUA

4 Cul es la finalidad de esta Gua?

Sobre esta gua

i Orientar las acciones del docente para aplicar el currculo

4 Cmo usar esta gua?

1. La metodologa para la adaptacin del currculo nacional a

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

4 Por qu la Educacin en Situaciones de

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

4 Enfoque curricular en situaciones de

Soporte socioemocional y actividades recreativas. En esta etapa se pone

Apertura y desarrollo ldico del currculo formal. La respuesta educativa

Currculo ajustado a la emergencia. En esta etapa, partiendo de un

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

La intervencin en el currculo institucional

l currculo es la expresin del proyecto educativo de un pas, en este se plasman

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

situacin de emergencia o desastre es excepcional cuando las condiciones educativas

La intervencin en el currculo institucional

Esta adaptacin contextualiza el currculo de las instituciones educativas a la situacin de

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

adaptacin pensada para realizarse participativamente y con una mirada de

La intervencin en el currculo institucional

de riesgos y seguridad ciudadana. En su Disposicin Transitoria Dcimo

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

Conceptos de la reduccin del riesgo de desastres

n este apartado desarrollamos algunos conceptos imprescindibles vinculados con la

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

ara responder a la realidad local de la emergencia se plantea la siguiente

4 Realizacin de un diagnstico participativo con

Como resultado del diagnstico se obtendr una matriz en la cual

4 Planteamiento de la solucin curricular

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

a Junta acadmica de la institucin educativa deber nombrar una comisin

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

Capacidades a desarrollar (aprendizajes)

4 El diagnstico con los estudiantes

Dinmica para el diagnstico en Educacin Inicial

Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores,

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

Dinmica para el diagnstico en Educacin General Bsica

Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores,

Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde est ubicada la institucin

Dinmica para el diagnstico en Educacin Bsica Superior

Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores,

Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde est ubicada la institucin

INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA

4 Consolidacin de la informacin recabada