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DE EDUCAO FSICA:
ALGUNS APONTAMENTOS SOBRE PROCESSOS DE
ENSINO-APRENDIZADO DE PROFESSORES
Dra. PAULA CRISTINA DA COSTA SILVA
Professora Adjunta do Centro de Educao Fsica e Desporto da
Universidade Federal do Esprito Santo (CEFD/UFES)
Pesquisadora do PRXIS (CEFD/UFES) e LABORARTE (Faculdade de Educao/UNICAMP)
(Vitria Esprito Santo Brasil)
E-mail: letpau@yahoo.com.br
RESUMO
Este artigo trata da capoeira e de seus processos de ensino-aprendizado a partir de uma
investigao qualitativa que incluiu em sua primeira fase de pesquisa de campo um curso de
formao continuada de Capoeira para professores. Nele destacamos a compreenso que
temos sobre a Capoeira e a importncia de sua insero nas aulas de educao fsica escolar.
Detalhamos como ocorreu o curso para os professores, no qual nos inserimos como participante observadora, e discutimos os processos de ensino-aprendizado nele desenvolvidos. Por
fim, apontamos alguns indcios com relao s dificuldades apresentadas pelos participantes,
as experincias positivas decorridas e a possibilidade de abordagem do ensino da Capoeira
baseado nas interaes gestuais.
PALAVRAS-CHAVE: Capoeira; educao fsica escolar; formao continuada de docentes;
ensino-aprendizado.
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INTRODUO
Este trabalho apresenta parte da pesquisa desenvolvida no curso de doutorado
em Educao, na Faculdade de Educao, da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). Trata-se de um trabalho que teve como objetivo discutir possibilidades
do ensino-aprendizado da capoeira1 na educao fsica2 escolar compreendendo-a
como uma linguagem corporal na qual sua gestualidade, sua musicalidade, seus aspectos
histricos e sua ritualidade compem um acervo a ser apropriado pelos alunos.
Para atingir esse objetivo foi realizada uma pesquisa qualitativa (BOGDAN;
BIKLEN, 1994) englobando um trabalho de campo dividido em duas fases, a saber:
acompanhamento de um Curso de Capoeira para professores de educao fsica
que atuam no ensino fundamental da rede pblica da Regio Metropolitana de
Campinas3; e o acompanhamento das aulas de capoeira desenvolvidas por duas
professoras no contexto da educao fsica, para turmas de 1 a 4 srie do antigo
ensino fundamental. Em campo a pesquisadora atuou nas duas fases da investigao
como participante observadora (NEGRINE, 2004) registrando os acontecimentos
por meio de dirio de campo, fotos e filmagens.
Neste texto nos deteremos somente ao processo de ensino-aprendizado
desenvolvido no curso de formao continuada de Capoeira para professores.
A CAPOEIRA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
Considerando a educao fsica, a partir dos pressupostos da metodologia
crtico-superadora, como uma disciplina escolar que trata pedagogicamente do que
denominamos de manifestaes da cultura corporal (SOARES et al., 1992) podemos
pensar que o seu ensino muito mais do que apenas executar exerccios corporais
repetitivos e sem sentido. Neste caso busca-se estudar as manifestaes da cultura
corporal procurando compreender seus aspectos histricos, tcnicos, sociolgicos,
antropolgicos, biolgicos, enfim, situando-os no contexto social no qual encontramse inseridos e instigando os alunos a realizarem uma leitura de sua realidade.
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Neste texto a palavra Capoeira, com iniciais maisculas, refere-se manifestao cultural.
Quando tratamos da educao fsica como componente curricular utilizamos suas iniciais em minsculo, quando abordarmos a Educao Fsica como rea do conhecimento ou campo profissional
usamos suas iniciais em letras maisculas.
A Regio Metropolitana de Campinas (RMC) engloba dezenove municpios paulistas: Americana,
Artur Nogueira, Campinas, Cosmpolis, Engenheiro Coelho, Holambra, Hortolndia, Indaiatuba,
Itatiba, Jaguarina, Monte Mor, Nova Odessa, Paulnia, Pedreira, Santa Brbara dOeste, Santo Antnio de Posse, Sumar, Valinhos e Vinhedo. Possui uma populao de 2.633.523 habitantes desse
total 39,5% so moradores da cidade de Campinas, sede dessa regio. (SO PAULO, 2008).
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O termo reinveno da tradio utilizado por Letcia Reis (1997, p. 100), baseado nos estudos do
historiador Hobsbawn (1984), e trata do conceito de tradio inventada, que definida como
>...@ um conjunto de prticas sociais de natureza ritual ou simblica, que visam inculcar valores e
comportamentos por intermdio da repetio o que implica uma continuidade em relao a um
passado histrico apropriado".
Este termo utilizado pioneiramente por Letcia Reis (1997) adotado para designar o perodo aps
a dcada de 1930 que se caracterizou pelas transformaes as quais a Capoeira passou ao longo
dos anos. Estas mudanas, por sua vez, englobam a formulao da Capoeira Regional e da Angola
e sua hibridizao a partir da migrao de capoeiristas baianos para o sudeste e, mais atualmente,
pode-se considerar sua internacionalizao e as metamorfoses da decorridas como parte constituinte
da Capoeira Moderna.
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Grupo de estudos vinculado ao Laboratrio de Estudos sobre Corpo, Arte e Linguagem (LABORARTE), da Faculdade de Educao, da UNICAMP/SP.
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O questionrio respondido pelos professores foi validado em 2006, por ocasio de um projeto
piloto da abordagem do contedo Capoeira, nas aulas de educao fsica, em uma escola pblica
de Campinas/SP, e contou com a participao de quatro professores que ministravam aulas de
educao fsica nessa escola e que responderam ao questionrio.
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Ento, ele fez um gesto para fazer uma estrela, que um gesto caracterstico
da ginstica artstica, de forma bem marcada, com a ponta dos ps bem estendidos,
com os braos estendidos para cima da cabea e uma postura de ginasta, os professores riram e comentavam vrias coisas juntas, incompreensveis.
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Ento, veja o que a gente vai fazer pra descansar... (MESTRE CONVIDADO)
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A Profa. M12 contou que comeou a trabalhar com suas turmas elementos
que estavam sendo desenvolvidos no curso. Ela declarou que j tinha uma experincia de cinco anos com o contedo capoeira em suas aulas, pois capoeirista e,
a partir de suas vivncias, abordou alguns pontos para o ensino-aprendizado dessa
manifestao. De acordo com suas colocaes, o que ela havia considerado mais
relevante das aulas do mestre foi a continuidade dos gestos da capoeira. Ela disse
que partindo do que j trabalhava anteriormente, ela passou a acrescentar a continuidade dos gestos. E, concomitantemente capoeira, ela traou paralelos em suas
aulas, com os conhecimentos da ginstica, uma vez que seus alunos questionavam
sobre os nomes dos gestos e similaridades em sua execuo na Ginstica Artstica
e na Capoeira. Ela reinventou ou adaptou algumas brincadeiras com o que estava
aprendendo no curso e com a experincia que desenvolveu ao longo dos anos
percebeu que o resultado obtido estava muito bom.
O mestre fez o seguinte comentrio:
O que interessante [...] Primeiro [...] quando voc vai fazendo blocos e depois tentando
ligar fica muito mais difcil. (MESTRE CONVIDADO)
Estes blocos referem-se aos exerccios em duplas nos quais a execuo dos
golpes e contragolpes ficam restritos, no se d continuidade aos movimentos para
se formar novas jogadas. Os jogadores executam somente dois gestos de cada vez,
ou em cada bloco, golpe e contra golpe, que terminam em si mesmos, sem dar
continuidade ou fazer o aluno refletir acerca da possibilidade de novos gestos a
serem incorporados aos dois iniciais. Esta forma de ensino-aprendizado da capoeira
adotado por vrios mestres, inclusive por aqueles que ensinaram Capoeira ao
nosso mestre convidado, de acordo com seus depoimentos em aulas.
Entretanto, a metodologia que o mestre convidado desenvolveu tambm
contemplava esse tipo de exerccio. A diferena que, aps a execuo do que
denominado de blocos, ele dava continuidade seqncia de movimentos, ou
seja, h o desdobramento dos gestos que ao invs de formarem uma pequena
frase gestual formam longas frases gestuais, pois h mais gestos para formar
novas interaes.
O mestre prossegue seu raciocnio sobre o que disse a Profa. M:
[...] O a, que diferente da estrela (da Ginstica Artstica), (sua) postura. No! Faz estrela para depois fazer a. Voc constri uma coisa para depois desconstruir... (MESTRE
CONVIDADO)
12. Os professores neste artigo so identificados por letras para preservar sua identidade.
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O mestre completou:
Encaixado [...] e aqui a gente vai desencaixar. (MESTRE CONVIDADO)
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canto e do toque dos instrumentos musicais, mas, muitos deles relataram que no
conseguiriam sozinhos ministrar esse tipo de vivncia em suas aulas na escola.
No que diz respeito apreenso da gestualidade, percebemos que foi bastante
difcil este aprendizado para alguns que no estavam acostumados com atividades
que demandassem um aprimoramento rtmico. J para outros, a dificuldade foi a
execuo das acrobacias, como aquelas que englobavam as inverses corporais.
Mas, o ponto positivo e principal que foi notado refere-se apreenso dos sentidos
e significados dos gestos da capoeira demonstrado pelos professores-alunos. Este
fato pode ser visto a partir da participao dos professores em jogos de Capoeira
e de suas falas registradas ao longo do curso.
O contato com um Mestre de Capoeira como mediador do curso repercutiu
de forma bastante positiva. Entretanto, fica a dvida se essa parceria entre o professor
de educao fsica e o Mestre de Capoeira poderia ocorrer no cotidiano escolar.
Talvez no seria invivel, mas haveria uma srie de dificuldades para a implantao
de um trabalho nesse nvel que englobaria desde a falta de verbas para a contratao
de Mestres de Capoeira para as escolas, como o modo de ensino-aprendizado que
cada Mestre adotaria, pois no h uma uniformidade com relao abordagem da
Capoeira no meio capoeirstico.
Com relao ao tipo de formao do professor para o ensino da Capoeira
nas aulas de educao fsica no foi possvel estabelecer um consenso. Pelo que
vimos, possvel ponderar que o contato do estudante de educao fsica com a
Capoeira possa ocorrer por meio de uma disciplina na graduao e assim ele teria
acesso a este tipo de conhecimento. Entretanto, essa experincia pode no ser
determinante para que ele ministre aulas de Capoeira na escola. Na pesquisa nem
todos os professores que tiveram contato com esta manifestao, anteriormente
ao curso, desenvolviam aulas sobre esse conhecimento e, por outro lado, havia
professores que sem nunca terem feito um curso ou uma disciplina que tratasse
especificamente da Capoeira ministravam aulas sobre esse tema.
Entendemos que so as condies sociais de produo na qual o professor
encontra-se inserido que vo impulsionar a escolha (ou no) da Capoeira para compor
o rol das manifestaes da cultura corporal a serem estudadas em suas aulas. Dentre
tantos condicionantes, pode-se considerar a estrutura e organizao da escola, incluindo
espao fsico, gesto, comunidade escolar, alunos, polticas educacionais, etc.
Por fim, vemos que a Capoeira pode ser ensinada e apreendida, com base
nas interaes gestuais, configurando um tipo de linguagem, inserida em determinado contexto social e histrico. Cada jogada, cada gesto e resposta gestual ganha
um diferente sentido e significado expressados por meio dos corpos que travam
dilogos diferentes, prprios e singulares.
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REFERNCIAS
ARAJO, R. C. I, viva meu mestre: a capoeira angola da escola pastiniana como prxis educativa. 2004. 251 f. Tese (Doutorado em Educao)-Faculdade de Educao, Universidade
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