INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EMILIANO ZAPATA

EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA
METODOLOGIA DE UNA EVALUACION
HECTOR ALAVARADO LOPEZ

EN EL SIGUIENTE DOCUMENTO SE DARA UN BREVE EXPLICASION SOBRE LA

METODOLOGIA QUE SE APLICAPRA REALIZAR UNA EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA.

El proceso de evaluacin psicopedaggica

El proceso de evaluacin puede llevarse a cabo en diferentes momentos de
una trayectoria educativa, pero de forma genrica se realizar:
-

Consecuentemente a la deteccin del nuevo caso

Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro
Ante la aparicin de problemas concretos

La evaluacin psicopedaggica es una tarea individual y de equipo, que

incluye los pasos que se describen a continuacin.
Deteccin del caso:
El conocimiento de un nuevo caso, puede llegarnos por diversos cauces, como son
los hospitales u otros servicios mdicos, equipos psicopedaggicos generales o
especficos, centros escolares, etc. En la acogida o primer contacto personal con el
caso, habr que determinar su futura situacin administrativo asistencial.
En el primer contacto personal, debemos atender especialmente la situacin
afectiva de la familia , facilitar una informacin inicial y aclarar las expectativas
inciertas. Este aspecto, condiciona el hecho de que la primera entrevista no tenga un
tiempo predeterminado, e incluso deba realizarse una segunda con este nico
objetivo, si fuera necesario.
Especificacin de la demanda:
Como paso previo a cualquier actuacin, deber especficarse claramente la
demanda, como motivo que justifica la evaluacin psicopedaggica. En todo caso,
deberemos ayudar a formularla de forma clara y realista, ya que el trabajo que
vamos a realizar deber ceirse a ella.
Recogida de informacin previa:
Desde el momento que sabemos la existencia de un nuevo caso, debemos recoger
los informes oftalmolgicos, mdicos, sociales o educativos de que se disponga. De
esta forma, tendremos una primera informacin sobre algunas reas que debemos
conocer, al tiempo que se pone de manifiesto la conveniencia de evaluar otras.
Evidentemente, no todo el contenido de estos informes es relevante para la
evaluacin psicopedaggica, pero evitaremos sorpresas si dedicamos unos minutos
a su lectura.
En casi todos los casos, todo nuevo caso viene precedido de un informe social y un
informe oftalmolgico. El primero incluye datos de identificacin, culturales,
familiares, econmicos, de vivienda, escolarizaciones, actividades y recursos
sociales y primeras necesidades planteadas y observadas. El segundo, ms
escueto, informa acerca de la patologa ocular, agudeza y campo visual, as como de
la posibilidad de mejora.
En el caso de los nios pequeos, frecuentemente existen informes mdicos,
consecuencia de las intervenciones sanitarias que suelen tener lugar tras detectarse

la deficiencia visual. De ellos obtendremos datos sobre las circunstancias prenatales,

perinatales y postnatales y una primera informacin acerca de otras posibles
afectaciones fsicas y tratamientos farmacolgicos en su caso.
Es menos frecuente disponer de informes educativos, ya que este tipo de
informacin suele ser verbal y, slo en contadas ocasiones, acompaada del informe
psicopedaggico de un equipo general del sector o del servicio de orientacin
psicopedaggica del centro escolar.
Seleccin de reas e instrumentos:
A partir de esa informacin inicial de que se dispone, se selecciona qu rea es
necesario evaluar directamente con el sujeto, de qu forma y con qu instrumentos.
Informaremos a los interesados sobre el tiempo aproximado que necesitamos y las
caractersticas del proceso, obviamente sin descender a detalles tcnicos.
La seleccin de las reas e instrumentos se selecciona exclusivamente, sobre la
base del problema que motiva la demanda, las caractersticas del caso (nivel
educativo, grado de visin, etc.) y el tipo de decisin educativa que tenga que
tomarse (tipo de escolarizacin, sistema de lectoescritura, etc.) procurando siempre
la mnima inversin de tiempo e incomodidades para el interesado o su familia.
Informacin de agentes implicados: familia y profesores:
Una entrevista inicial con los padres (que, en ocasiones, puede ser la misma que de
acogida), y otra con el profesor tutor (preferiblemente en el centro escolar), son
necesarias en todos los casos. Recogeremos informacin cuantitativa y cualitativa,
segn proceda, y lo haremos mediante entrevistas, cuestionarios o registros de
observacin.
Los padres pueden facilitarnos informacin sobre la historia del nio, sus
circunstancias de salud, desarrollo general, hbitos y contextos familiares y sociales.
Tambin obtendremos informacin relevante de sus expectativas acerca del nio y
actitudes educativas en general.
El tutor, har ms hincapi en la competencia curricular, estilo de aprendizaje y
relaciones sociales del nio. Tambin podremos informarnos de las caractersticas
del contexto escolar con relacin a los recursos humanos y materiales disponibles,
aspectos organizativos y didcticos, actitudes de compaeros y profesores, etc. En
ambos casos, no nos limitaremos a recoger informacin, sino que tambin
deberemos darla. En este sentido, facilitaremos la que nos sea solicitada, y
especialmente aquella que contribuya a orientar las acciones educativas propias de
cada uno de estos agentes.
Informacin del sujeto:
Intentaremos completar la fotografa de la situacin psicopedaggica del sujeto.
Debemos delimitar tanto sus puntos fuertes como los dbiles. Se utilizarn las
tcnicas e instrumentos de evaluacin psicomtrica o conductual que procedan, de
los que se hablar ms adelante.
Lgicamente, la edad del sujeto, va a ser determinante en cuanto al tipo de
informacin que solicitemos de l. En general, tras justificar nuestra presencia, le

explicaremos el proceso que pretendemos seguir y solicitaremos su colaboracin

para facilitarnos informacin, que nos permita conocerle mejor a l, en su entorno
educativo. Esta informacin la recabaremos a travs de la entrevista, observacin y
los instrumentos estandarizados de evaluacin.
Del propio sujeto, obtendremos ms datos sobre su funcionamiento visual, aptitudes,
nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, intereses, expectativas,
personalidad, contexto sociofamiliar y contexto escolar.
Sntesis evaluativa: anlisis e interpretacin de datos. Hiptesis:
El anlisis de los datos, de la evaluacin en personas ciegas o deficientes visuales,
es sin duda el momento ms complicado del proceso. La interpretacin de los datos
de una evaluacin psicopedaggica, tiene un referente comparativo que podr ser
en relacin con el propio sujeto o con relacin a otros. En el caso de las personas
con ceguera o deficiencias visuales graves, la heterogeneidad individual unida al
pequeo tamao de las poblaciones, hacen especialmente difciles el tipo de
comparaciones referidas a grupos normativos.
La sntesis debe incluir tanto los aspectos negativos (a mejorar) como los positivos.
En definitiva, debe venir referida a la determinacin de las necesidades educativas
que el alumno requerir para conseguir los objetivos de su currculo educativo.
El anlisis e interpretacin que realiza el profesional individualmente, ir seguida de
la interdisciplinar, con los miembros del equipo que hayan participado en la
evaluacin. En todo caso, no debemos olvidar que la interpretacin de los datos
obtenidos, no es otra cosa que una formulacin de hiptesis explicativas de la
situacin educativa, personal, social, familiar, etc., que debern verse validadas con
la evaluacin posterior a las intervenciones educativas que tengan lugar como
consecuencia de las mismas.
Orientacin e intervencin interdisciplinar:
Una evaluacin no tiene sentido, si no se persigue una actuacin posterior. La
interpretacin de los datos, debe abocar a unas conclusiones sobre el caso, y stas
a su vez, en las orientaciones para una propuesta integrada de intervencin
educativa. Las decisiones a tomar pueden incluir:
-

la conveniencia o no de la intervencin
la propuesta de escolarizacin: tipo de centro, y apoyos
los niveles de intervencin: individual, familiar, escolar o social
las propuestas concretas de intervencin, asesoramiento
elaboracin de las ACIs, etc.

en

la

Todo ello, atendiendo a la disponibilidad de recursos y caractersticas del entorno, en

coordinacin con otros equipos psicopedaggicos y el centro educativo.
Como hemos dicho, la evaluacin no es ms que una fotografa de una realidad
momentnea, que nos permite planificar una intervencin. Esta situacin es esttica
slo en el momento de terminarse la evaluacin inicial, pero deja de serlo al
comenzar la intervencin, para convertirse en un proceso dinmico en el que, con la
informacin de la propia intervencin, se obtiene una evaluacin continuada,

producindose un feedback constante que actualiza la evaluacin permanente. Esta

relacin evaluacin-intervencin inherente a todo proceso de intervencin, es
especialmente importante en nuestra poblacin. Las dificultades existentes en la
evaluacin, hacen especialmente aconsejable estar muy atentos a la intervencin,
como feedback para la propia evaluacin.
Informe:
Es el documento escrito que recoge los datos de la evaluacin, sus resultados y las
orientaciones o propuestas de intervencin, considerando el destinatario del mismo y
las razones que motivaron la evaluacin. Incluir por tanto:
-

datos de identificacin del sujeto

destinatario del informe
motivos y objetivos de la evaluacin
tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin
resultados en cada rea evaluada
sntesis evaluativa
orientaciones o propuestas de intervencin
fecha y datos de identificacin del autor

El contenido debe ser conciso y preciso, expresado en un lenguaje claro, compatible

con los tecnicismos que sean necesarios. Siempre debe ser un elemento informativo
til para quien lo solicita, y no un mero formulismo rutinario sin inters prctico,
destinado a no se sabe qu cajn de no se sabe dnde. Debe suponer, por tanto, la
respuesta a los objetivos de quien los solicita.
Seguimiento-reevaluacin:
El seguimiento es la parte del proceso que garantiza la utilidad de las decisiones
tomadas tras la evaluacin. Va a ser posible:
-

Valorar el progreso
Revisar las propuestas de intervencin y efectuar las modificaciones que
procedan

Puede llevarse a cabo de forma directa, manteniendo un contacto personal con el

sujeto, familiares o profesores, o indirecta, por correo o telefnicamente, atendiendo
a las caractersticas de cada caso. En el primer caso puede constituir una nueva
evaluacin de caractersticas similares a la que se realizar con anterioridad,
tratndose entonces de una reevaluacin. El segundo tipo, estara ms indicado
para comprobar el grado de cumplimiento de la propuesta de intervencin educativa.
Los criterios del seguimiento y la periodicidad con que se realizar el mismo,
debern estar reflejados en el informe de evaluacin precedente.

Pasos en el proceso de evaluacin

GENERALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Deteccin del caso

Especificacin de la demanda
Recogida de informacin previa
Seleccin de reas e instrumentos
Informacin de agentes implicados
Informacin del sujeto

PERSONALES
Solicitar y estudiar los informes que
existan sobre el caso
Mantener una primera entrevista con
padres o interesado
Hacer una visita al centro: entrevistarse
con profesores. Darles orientaciones.
Evaluar el entorno.
Mantener una segunda sesin de
evaluacin con el interesado (si procede)
Hacer una visita al domicilio (si procede):
evaluar el entorno. Dar orientaciones a los
padres.

7. Sntesis evaluativa: anlisis e

interpretacin de datos
Redactar un informe general amplio para
8. Orientacin-intervencin interdisciplinar el archivo; interpretacin de datos
9. Informe
Anotar la fecha del seguimiento.
10. Seguimiento