MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA

SESIN 4

Albergando perros abandonados en la calle

Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias
Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas
relacionados a la proporcionalidad.
Determina el conjunto de valores que
puede tomar una variable en una
proporcionalidad inversa, funcin lineal y
lineal afn

2. Secuencia didctica
MOMENTO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
S
Inicio
1. El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes. Luego, escribe en la pizarra:
SABAN QUE HAY PERROS ABANDONADOS EN
LA CALLE? y solicita a los estudiantes que
reflexionen y que tambin al igual que nosotros
tienen derecho a un hogar, seguidamente se les
pregunta si tienen una mascota en su casa, que
cuidados reciben y si alguna vez han pensado
como estara su mascota en esa condicin. El
docente anota las participaciones espontneas.
El docente resalta la importancia de cumplir las
normas de convivencia y comunica las
actividades que van a realizar el da de hoy y
cmo van a ser evaluados. Adems, les informa
a los estudiantes que trabajarn en tres tiempos:
Aprendemos, analizamos y practicamos.
El docente solicita formar equipos de trabajos de
cuatro integrantes cada uno y pide leer a todos
la pg 1 de la ficha Albergando perros
abandonados en la calle
2. A
continuacin,
se
presenta
la
imagen
referida al albergue de
perros de una sociedad
protectora de animales
desamparados.
3. De qu se trata la
situacin presentada?,
solicita parafrasear a dos estudiantes.
Parafrasear: Consiste en narrar
situacin con sus propias palabras.

RECURSOS

Pizarra,
plumones

Imagen
impresa o
digital

10
minutos

Plumones
masking
metaplan
papelografo
s
Ficha de
matemtica
4
la

TIEMP
O

Pgina 1

COMPETENCI
A
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP
O

4. El docente coloca sobre la pizarra la primera

Para alimentar a un perro
adulto durante 30 das se
necesitan dos bolsas de
alimentos

situacin:

El docente reparte papelotes a cada equipo de

trabajo, para que desarrollen la situacin 1, solicita
que los peguen en la pizarra y socializan sus
respuestas sin juzgar la validez de las mismas.
Primera situacin: Se sabe que en dicho
albergue hay 16 perros adultos sin adoptar y
cada uno de
ellos consumen dos bolsas de
alimentos durante 30 das.
1. Establece en una tabla de doble entrada la
relacin que hay entre el nmero de perros y la
racin de alimento mensual sugerido por el
veterinario (ver tabla de la izquierda).
Nmero de perros

10

12

Bolsas de
alimentos mensual

2. Cuntas bolsas se necesitarn para alimentar a

16 perros durante un mes?
3. Generaliza la relacin encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situacin.

El
docente socializa los papelgrafos
con la
participacin de los estudiantes y pregunta a partir
del cuadro.
A mayor nmero de perros en el albergue Qu debe
pasar con los alimentos? Rpta : Se debe de
incrementar la bolsa de alimentos.
Se debe de inducir a partir de la reflexin con los
estudiantes al concepto de
magnitud
directamente proporcional y el anlisis de su
grfica.
El docente reparte a cada equipo otro papelote y

Pgina 2

MOMENTO
S

SESIN 4

MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA
MOMENTO
S

SESIN 4

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP
O

solicita que desarrollen sobre l la segunda

situacin:
Si 32 bolsas de alimentos alcanzan, para
alimentar a los 16 perros del albergue
durante 30 das.
Y solicita a los estudiantes que respondan las
siguientes preguntas en la FICHA.
1. Si llegaron varias familias y adoptaron 8 perros,
cuntos das les alcanzar las bolsas de alimento
para los perros que quedaron en el albergue?
2. Elabora una tabla de doble entrada y encuentra la
relacin que hay entre el nmero de perros y el
nmero de das que alcanza los alimentos.
Nmero de
perros

Nmero de
das

3. Generaliza la relacin encontrada.

4.
en elsocializa
plano cartesiano
dicha situacin. con
El Grafica
docente
los papelgrafos

la
participacin de los estudiantes y pregunta a partir
del cuadro.
Si el albergue solo tiene 32 bolsas de alimentos, a
mayor nmero de perros en el albergue Los
alimentos alcanzan para ms das o menos das?
Rpta: A mayor nmero de perros los alimentos
alcanzan
para
menos
Se debe de
inducir
a das.
partir de la reflexin con los
estudiantes al concepto de
magnitud
inversamente proporcional y el anlisis de su
grfica.

Desarrollo

Aprendemos
En esta seccin, el docente indica que en pares
realicen una lectura silenciosa y analtica de la
informacin presentada en la seccin aprendemos
de la ficha y realiza las siguientes preguntas
Qu es una magnitud?
Qu es una proporcin?
El docente propone la siguiente actividad Completa
de manera que obtengas una proporcin.
a.

3
=
8

b.

7
=
9

Ficha de
matemtica
4
Tarjetas de
colores
Hojas bond
Libro de
Matemtica
3

Pgina 3

5. El docente a partir del anlisis de las grficas,

seala el propsito de la sesin: Resolver
problemas referidos a proporcionalidad.

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MOMENTO
S

SESIN 4

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
c.

RECURSOS

48
=
84

TIEMP
O

secundaria

Cundo
una
magnitud
es
directamente
proporcional? Qu ocurre?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el
docente consolida los conceptos en la pizarra.
El docente solicita a los equipos identificar cul de
los papelgrafos corresponde a la magnitud
directamente proporcional y colocan el ttulo
correspondiente.

20 min

Magnitud Directamente Proporcional

(MDP)
Nmero de perros

10

12

Bolsas de
alimentos mensual

12

16

20

24

a1 a2 a 3 a 4
= = = =k
b1 b 2 b 3 b 4
entonces

.Es decir, si A es DP a B,

K=

A
B

El Grficamente:
docente solicita a los equipos identificar cul de
los papelgrafos corresponde a la magnitud
inversamente
proporcional y colocan el ttulo
correspondiente.
Magnitud Inversamente Proporcional
(MIP)
Nmero
de
perros

48
24
16
12
9
8
68,5
6
0
0
0
0
6
0
7
0
a1.b1 = a2.b2 = a3.b3 = a4.b4 = k .Es decir, si A es IP a
B, entonces.
K= A x B.
Graficamente:

El docente entrega a cada grupo 7 tarjetas para que

lo clasifiquen en MDP y MIP. Indica que tienen 5
minutos para realizar la actividad.
La distancia recorrida y el
tiempo
La velocidad del tren y la distancia
recorrida
El descuento salarial al nmero de minutos
de tardanza

Pgina 4

Nmero
de das

MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA
MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

SESIN 4
RECURSOS

El rendimiento en hacer la obra y el

tiempo
El nmero de obreros y el nmero de
das
El docente a partir de las respuestas de los
estudiantes establece la diferencia entre MDP y MIP.
Las respuestas a estas preguntas las comparten en
plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el
docente afirma las ideas planteadas, realiza
precisiones y observaciones en los casos que sean
necesarios. Se responde a las interrogantes.

10
minutos

Analizamos
El docente plantea los criterios con que se va a
evaluar el trabajo grupal:
1. Guardar silencio
2. Uso y optimizacin del tiempo
3. Compromiso de los integrantes del equipo por el
cumplimiento del objetivo
4. Argumentacin

45
minutos

Se solicita que sigan practicando de manera

autnoma con los problemas que no fueron
desarrollados en el practicamos. Que formulen
problemas parecidos en su cuaderno.
Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Cmo usamos las relaciones de magnitudes en

Pgina 5

El docente presenta el problema 1 de Analizamos

para que en equipos de 4 estudiantes analicen el
proceso de resolucin del problema. Propone a los
estudiantes que analicen los dos problemas
siguientes. Despus, deben explicar a un compaero
del grupo.
Practicamos
El docente indica que en los 45 minutos respondan
solamente 10 tems (1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 15).
Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar
lpiz 2B y borrador. La seccin practicamos se
desarrolla de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al
docente su hoja de respuestas con sus datos
respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el
docente debe apelar al uso del manual de
correccin, en l encontrar la clave de respuesta
para aquellas preguntas de opcin mltiple y
tambin los criterios de correccin para las
preguntas abiertas.
Cierre

TIEMP
O

Cuaderno
Problemas
propuestos
de la ficha
4

5 min

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MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

SESIN 4
RECURSOS

TIEMP
O

nuestra vida cotidiana?

J Qu dificultades encontraste y cmo pudiste
superarlo?
J cmo te sentiste en clases?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo
tratado.
3. Evaluacin
INDICADORES

Elabora y usa
estrategias

Emplea estrategias heursticas, recursos

grficos y otros, al resolver problemas
relacionados a la proporcionalidad.

1, 6, 8, 9, 10,
11

Determina el conjunto de valores que

puede tomar una variable en una
proporcionalidad inversa, funcin lineal
y lineal afn.

3, 5, 13, 15

Elabora y usa
estrategias

PREGUNTAS

Pgina 6

CAPACIDAD