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CURSO DE PEDAGOGIA
ARATACA-BA
Abril/2015
ARATACA
ABR/2015
SUMRIO
1 INTRODUO---------------------------------------------------------------------------------------4
1.1 PROBLEMA---------------------------------------------------------------------------------------5
1.2 HIPOTESE-----------------------------------------------------------------------------------------6
1.3 OBJETIVOS---------------------------------------------------------------------------------------7
1.3.1 OBJETIVO GERAL---------------------------------------------------------------------------1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICO-----------------------------------------------------------------1.4 JUSTIFICATIVA----------------------------------------------------------------------------------8
2 CAPITULO 1---------------------------------------------------------------------------------------9
2.1 POSSIBILIDADES E LIMITES DO JOGO COMO PROMOTOR DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO E COMO RECURSO PEDAGGICO. -------------9
2.2 O LDICO NA FORMAO DO EDUCADO. -------------------------------------------13
2.3 O LDICO E AS PRTICAS PEDAGGICAS. -----------------------------------------14
3 CAPITULO 2-------------------------------------------------------------------------------------22
3.1 O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DA CRIANA POR MEIO DO LDICO
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4 CAPIULO 3---------------------------------------------------------------------------------------27
4.1 AS POSIBILIDADES E OS LIMITES DA CRIANA POR MEIO DAS PRTICAS
LDICAS NO SEU COTIDIANO-----------------------------------------------------------------27
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METODOLOGIA--------------------------------------------------------------------------------32
REFERNCIAS---------------------------------------------------------------------------------33
1 INTRODUO
1.1 PROBLEMA
1.2 HIPTESE
expressando assim suas angstias, dificuldades, que por meio das palavras seria
difcil.
importante mencionar que os jogos e as brincadeiras na sala de aula,
podem ser consideradas como sendo atividades sociais privilegiadas de interao
especfica e fundamental que garantem a interao e construo do conhecimento
da realidade vivenciada pelas crianas e de constituio do sujeito-criana como
sujeito produtor da histria. A incluso da ludicidade no planejamento escolar e nas
atividades desenvolvidas na sala de aula acarreta a propagao de uma educao
flexvel direcionada para a qualidade e a significao de todo o processo educativo,
norteando aspectos e caractersticas que sero a chave principal para o aprendizado
do educando e sua insero no meio social do qual faz parte.
Essa incluso visa, portanto, a flexibilidade e dinmicas das atividades
realizadas ao longo de toda a prtica docente, oportunizando a eficcia e
significao da aprendizagem. Vale ressaltar, que muitos professores apresentam
contradies entre o pensamento (teoria) e as aes vivenciadas no decorrer de sua
prtica pedaggica, deixando os jogos e as brincadeiras (ldico) de fora do processo
de ensino-aprendizagem, usando-o apenas em alguns momentos e de maneira
limitada, fazendo uma separao rgida entre prazer e conhecimento para que haja o
processo de aprendizado.
possvel dizer que o ldico uma ferramenta pedaggica que os
professores podem utilizar em sala de aula como tcnicas metodolgicas na
aprendizagem, visto que atravs da ludicidade os alunos podero aprender de forma
mais prazerosa, concreta e, consequentemente, mais significativa, culminando em
uma educao de qualidade. Entretanto, o problema que gerou esse estudo foi
justamente a no utilizao do ldico na sala de aula, pela maioria dos professores,
desenvolvendo situaes e prticas pedaggicas tradicionais e sem dinamismo.
Portanto, o brinquedo um dos fatores mais importantes das atividades da infncia,
pois a criana necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter seu equilbrio
com o mundo.
1.3 OBJETIVOS:
1.4 JUSTIFICATIVA
O ldico pode ser usado como um recurso, que propicia um ensinar de forma
correta, simples e divertida. A criana tambm constri seu conhecimento, em
brincadeiras prprias, as quais chamam de livres O brincar permite a criana
resolver conflitos internos, alm de garantir a construo do conhecimento e do
desenvolvimento emocional, cognitivo e social. O tempo utilizado pela criana para
brincar contribui para o seu bem-estar e para suas experincias futuras. a
oportunidade que a criana tem de aprender sozinha com sua prpria falha sem se
sentir constrangida em errar e tentar novamente. O brincar fundamental para o
desenvolvimento proporcionando a criana experimentar o mundo.
2- CAPITULO I
2.1 POSSIBILIDADES E LIMITES DO JOGO COMO PROMOTOR DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO E COMO RECURSO PEDAGGICO
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seja utilizada atividades ldicas como forma de facilitar a motivao do aluno, alm
de sua adaptao e socializao do mesmo no seio escolar, visto que, atravs do
ldico, a criana estando motivada se adapta no ambiente no qual est inserido,
aprendendo a conviver no dia-a-dia com as pessoas que compe o meio social no
qual est inserido.
A atividade ldica tambm liberta as crianas de aes que devem ser completadas,
no pela ao em si mesma, mas pelo significado que ela carrega. Alm do
comportamento dirio, habitual em sua idade, a atividade ldica o nvel mais alto
do desenvolvimento no pr-escolar, e por ela que as crianas se movem cedo. No
decorrer do desenvolvimento integral, a criana cresce e compreende a realidade
por meio de brincadeiras e do faz de conta, que em alguns momentos so
representaes da vida adulta. A criana tambm libera emoes de diferentes
origens e intensidades, demonstrando suas preferncias e seus interesses pessoais.
Brincando de formas variadas, entre elas, sozinhas, com outras crianas.
Segundo Velasco (1996, p. 43)
O brincar nunca deixar de ter o seu papel importante na aprendizagem e
na terapia, da a necessidade de no permitirmos suas transformaes
negativas e estimularmos e permanncia e existncia da atividade ldica
infantil.
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essa atividade ldica, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o
abstrato. Ao brincar a criana elabora seus prprios conceitos, alimentando o mundo
imaginrio, explorando e inventando o faz de conta, que tem um significado profundo
em nossas vidas, principalmente, na vida da criana, pois seus reflexos elabora o
desenvolvimento pessoal e social, que far parte da nossa histria.
Na mesma linha de pensamento Vygotsky (1994, p. 115) acrescenta que:
O ldico influencia enormemente o desenvolvimento da criana. atravs
do jogo que a criana aprende a agir, sua curiosidade estimulada, adquire
iniciativa e autoconfiana, proporciona o desenvolvimento da linguagem do
pensamento e da concentrao.
O brincar estimula a inteligncia porque faz com que a criana solte sua
imaginao e desenvolva a criatividade, possibilitando o exerccio da concentrao e
de ateno, levando a criana a absorver-se na atividade. Desta forma, possvel
afirmar que a criana e ao brincar se completam. Alm disso, Vygotsky (1998) afirma
que o brincar um espao de aprendizagem onde a criana age alm do seu
comportamento humano. No brincar, ela age como se fosse maior do que na
realidade, realizando simbolicamente, o que mais tarde realizar na vida real.
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3 CAPITULO II
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afetivo, social e motor. Deste modo o ldico pode contribuir de forma significativa
para o desenvolvimento global do ser humano, auxiliando na aprendizagem e
facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e construo do
pensamento.
O uso do ldico na educao prev principalmente a utilizao de
metodologias agradveis e adequadas s crianas, que faam com que o
aprendizado acontea dentro do seu mundo, das coisas que lhe so importantes e
naturais de se fazer, que respeitam as caractersticas prprias das crianas, seus
interesses e esquemas de raciocnio prprio (DOHME, apud Schultz, Muller e
Domingues, 2006:4).
Como coloca Dohme, ao utilizarmos um jogo, uma brincadeira, como recurso
pedaggico, permitimos que a criana participe da sua aprendizagem,
transformando o momento de aprender em um exerccio de descoberta, de
pesquisa, de reflexo, de troca de experincias, de dilogos e de novas ideias sobre
como o aprender pode e deve ser um momento agradvel. Portanto, preciso
garantir que a criana, alm de casa, comida, carinho, tenha tambm garantido o
direito de brincar.
Um dos direitos descritos na Declarao Universal dos Direitos da Criana
(aprovada na Assembleia Geral das Naes Unidas em 1959), no artigo 7, ao lado
do direito educao, enfatiza o direito ao brincar. Toda criana ter direito a
brincar e a divertir-se, cabendo sociedade e s autoridades pblicas garantir a ela
o exerccio pleno desse direito. Mas o que temos visto so crianas sentadas nas
cadeiras enfileiradas, onde o corpo permanece imobilizado, sendo apenas objeto de
manipulao dos educadores. A magia do brincar se restringe apenas hora do
recreio, pois ainda existe certa dificuldade do adulto em entender a importncia do
ldico, como se as brincadeiras e os jogos devessem ocupar apenas o lado de fora
da sala.
Segundo Vygotsky,
O jogo nos acompanha como um recurso que constri a zona de
desenvolvimento proximal. Muitas vezes, as crianas conseguem fazer algo
ou resolver um problema numa situao de jogo e no conseguem faz-lo
em situaes da realidade ou aprendizagem formal (BARBOSA, 1999:69).
Portanto, fica claro que o jogo permite criana buscar solues alm da
sua maturidade para os problemas apresentados, e isso ela consegue por meio da
imitao e das regras apresentadas nos jogos e brincadeiras, facilitando assim o
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4 CAPITULO 3
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3 METODOLOGIA
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nem todo jogo ldico. Para ser ldico no pode haver presso nem obrigao e
preciso ser realizado com prazer. Desta forma, as crianas tm a oportunidade de
criar, organizar e administrar seus brinquedos e jogos. A sugesto que use: contos,
cantigas, poesias e brincadeiras e que por meio desses recursos, seja possvel criar
situaes favorveis ao desenvolvimento integral da criana, trabalhando os
aspectos cognitivos, fsicos, sociais e afetivos.
As habilidades motoras so essenciais para a realizao das atividades da
vida diria. A vivncia destas importante e devem ser abordadas principalmente
dos dois aos seis anos, pois nesta fase as crianas esto mais propcias ao
desenvolvimento e refinamento das habilidades motoras fundamentais. Dentre estas
habilidades destacaremos o equilbrio, pois o mesmo exerce grande importncia em
inmeros movimentos, inclusive no andar. Equilbrio a habilidade que um indivduo
tem de controlar a estabilidade do corpo, sendo definida como a resistncia
apresentada acelerao, seja ela angular ou linear, ou ainda, a resistncia
apresentada quando o equilbrio quebrado.
possvel perceber que brincando a criana toma suas decises, desenvolve
sua capacidade e trabalha de forma ldica seus medos e angustias. No jogo da
brincadeira ela toma por conta prpria suas tomadas de decises. Ela cria uma
perspectiva de direitos e deveres, pelo fato de viver inserido num grupo e
sistematiza negociao com ele constantemente, e as brincadeiras e as interaes,
dirigidas ou no, se envolvem num eterno cotidiano.
5 REFERNCIAS
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DOHME, Vnia. Jogando: o valor educacional dos jogos. So Paulo: Informal, 2003.
FERNANDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada: abordada psicopedagogia.
Clnica da criana e sua famlia. Porto alegre: Artes Mdicas, 1990.
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KISHIMOTO, T.M. Brinquedos e materiais pedaggicos nas escolas infantis.
Educao e Pesquisa, Campinas, v.27, n.2, 2001.
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PIAGET, J. A formao do smbolo na criana, imitao, jogo, sonho, imagem e
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REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL/
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WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 7. Ed. So Paulo: Cortez, 2007.
WINNICOTT, D.W.O brincar e a realidade. Rio de Janeiro:Imago,1975.