1

EVOLUCIN DE LAS CONCEPCIONES DESINFORMADAS, DESDE EL

COMPONENTE EPISTEMOLGICO, QUE SOBRE NATURALEZA DE LA CIENCIA
(NdC) TIENEN LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LICEO NACIONAL DE IBAGU.
AVANCE DE INVESTIGACIN

ROCO TORO GUZMN1

ADRIANA MARITZA MNDEZ OSPINA 2
ERIKA PAOLA GARZN HERNNDEZ3

Mesa Temtica: Otros temas (Investigacin en didctica de las ciencias)

Resumen

La presente ponencia corresponde a un proyecto de investigacin en proceso que es parte del

proyecto denominado ENSEANZA Y APRENDIZAJE SOBRE LA NATURALEZA DE LA
CIENCIA Y TECNOLOGA (EANCYT): UNA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL Y
LONGITUDINAL, es un estudio de investigacin en la que participan siete pases
iberoamericanos (Argentina, Brasil, Colombia, Espaa, Mxico, Portugal y Uruguay) liderado

Estudiante de la Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima. Lnea de investigacin:

Didctica de las Ciencias. Docente I.E. Liceo Nacional. Ibagu. e-mail: rociotogu@hotmail.com
2
Estudiante de la Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima. Lnea de investigacin:
Didctica de las Ciencias. Docente I.E. Augusto E. Medina de Comfenalco. e-mail:
adrianamaritzamendez@hotmail.com
3
Estudiante de la Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima. Lnea de investigacin:
Didctica de las
Ciencias. Docente
I.E.
Jess
Antonio
Amezquita.e-mail:
erikin212006@hotmail.com

por el Dr. ngel Vzquez Alonso y que en Ibagu es liderado por el Dr. Nestor Cardozo Erlam,
ste proyecto tiene como finalidad evaluar las creencias y actitudes de estudiantes y profesores
sobre las cuestiones de naturaleza de la ciencia y la tecnologa. Mi investigacin se titula
Evolucin de Las Concepciones Desinformadas, desde el Componente Epistemolgico, que
sobre Naturaleza De La Ciencia (Ndc) tienen las Estudiantes de la Institucin Educativa Liceo
Nacional de Ibagu; tiene como objeto identificar y modificar las concepciones desinformadas
centradas en la epistemologa sobre la naturaleza de la ciencia que presenten las estudiantes de
educacin media grado noveno de la jornada tarde mediante la aplicacin de tres unidades
didcticas que fueron elaboradas por profesores que hacen parte del proyecto EANCYT. Para lo
cual se aplico un pre-test que fue tomado de las cuestiones planteadas en el COCTS con relacin
al componente epistemolgico de las ciencias.
Palabras claves: Naturaleza de la ciencia, epistemologa, COCTS

Planteamiento Del Problema:

En Colombia no es amplia la informacin acerca de los procesos que se estn realizando en

educacin para implementar estrategias que permitan modificar las concepciones epistemolgicas
sobre la Naturaleza de la Ciencia que tienen los estudiantes, es por esto que el proyecto que se
plantea se basa en determinar
De qu manera, el desarrollo de una Unidad Didctica, centrada en epistemologa, puede
contribuir a la transformacin de las concepciones inadecuadas sobre NdC en las
estudiantes de educacin media de la jornada tarde de la Institucin Educativa Liceo
Nacional de Ibagu en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental ?

Objetivos
General
Reconocer cmo el desarrollo de una unidad didctica centrada en epistemologa, puede
contribuir en la evolucin de las concepciones desinformadas que sobre naturaleza de la ciencia
tengan las estudiantes de educacin media de la jornada tarde de la Institucin Educativa Liceo
Nacional en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental.
Especficos
Caracterizar las concepciones epistemolgicas que sobre NdC tienen las estudiantes de
educacin media de la Institucin Educativa Liceo Nacional.
Aplicar tres Unidades Didcticas (UD) que permita abordar el componente epistemolgico
sobre NdC en las estudiantes de educacin media de la Institucin Educativa Liceo Nacional.
Identificar cules aspectos de las concepciones epistemolgicas sobre naturaleza de la ciencia
se modificaron en las estudiantes de la Institucin con la aplicacin de la unidad Didctica.

Metodologa
La investigacin tiene enfoque cuantitativo, (aunque permite anlisis cualitativos) y para
desarrollarla se aplico unas cuestiones del COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia,
Tecnologa y Sociedad), a manera de pre-test a un grupo de 106 estudiantes de grado noveno de
la I.E. Liceo Nacional Jornada tarde; de este grupo de estudiantes se tomaron 74 como grupo
experimental (grado 9-5 y 9-6) y las 34 restantes son el grupo control (grado 9-7), estas
estudiantes tienen la siguiente caracterstica:

Tabla 1. Caractersticas de la muestra de las

Figura 1. Caractersticas de las muestras de

estudiantes

las estudiantes

Edad

Frecuencia

Porcentaje

(aos)

(%)

13

38

35,85

14

51

48,11

15

14

13,21

55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Edad
(aos)
Frecuencia

16

2,83

TOTAL

106

100,00

El instrumento utilizado es el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad

(COCTS, en lnea www.oei/COCTS/) de R, empleado en el proyecto EANCYT, consta de 100
cuestiones de opcin mltiples relacionadas con la naturaleza de la ciencia; para su aplicacin, se
realiz una seleccin de las preguntas, tomando nicamente las relacionadas con epistemologa;
las preguntas por cada unidad didctica son:
Unidad Didctica 1: La observacin en la ciencia:
Subtema: 901- Observaciones
Cuestiones

90111 - Las observaciones cientficas hechas por cientficos competentes sern distintas si
stos creen en diferentes teoras.

90411 - Aunque las investigaciones cientficas se hagan correctamente, el conocimiento que

los cientficos descubren con esas investigaciones puede cambiar en el futuro.

90521 - Cuando se desarrollan nuevas teoras o leyes, los cientficos necesitan hacer algunas
suposiciones sobre la naturaleza (por ejemplo, que la materia est hecha de tomos). Estas
suposiciones tienen que ser verdaderas para que la ciencia progrese adecuadamente.

90621 - Los mejores cientficos son los que siguen las etapas del mtodo cientfico.

91121 - Los cientficos de diferentes campos ven una misma cosa desde diferentes puntos de
vista (por ejemplo, H+ hace que los qumicos piensen en acidez y los fsicos piensen en
protones). Esto quiere decir que una idea cientfica tiene diferentes significados, dependiendo
del campo en que trabaja el cientfico.

En el desarrollo de la unidad se aplicaron actividades como: Imgenes de la Gestalt, cuadros

ocultos y las pistas misteriosas. En un tiempo de 6 horas de clase.

Unidad Didctica 2: Clasificacin en la Ciencia:

Subtema: 903- Esquemas de clasificacin
Cuestiones

90111 - Las observaciones cientficas hechas por cientficos competentes sern distintas si
stos creen en diferentes teoras.

90311 - Cuando los cientficos clasifican algo (por ejemplo, una planta de acuerdo con sus
especies o una estrella segn su tamao), estn clasificando la naturaleza tal como realmente
es; cualquier otra manera sera simplemente errnea.

90411 - Aunque las investigaciones cientficas se hagan correctamente, el conocimiento que

los cientficos descubren con esas investigaciones puede cambiar en el futuro.

90521 - Cuando se desarrollan nuevas teoras o leyes, los cientficos necesitan hacer algunas
suposiciones sobre la naturaleza (por ejemplo, que la materia est hecha de tomos). Estas
suposiciones tienen que ser verdaderas para que la ciencia progrese adecuadamente.

90621 - Los mejores cientficos son los que siguen las etapas del mtodo cientfico.
91121 - Los cientficos de diferentes campos ven una misma cosa desde diferentes puntos de
vista (por ejemplo, H+ hace que los qumicos piensen en acidez y los fsicos piensen en
protones). Esto quiere decir que una idea cientfica tiene diferentes significados, dependiendo
del campo en que trabaja el cientfico.

En el desarrollo de la unidad se aplicaron actividades como: clasifiquemos el entorno y la historia

de las clasificaciones en las ciencias. En un tiempo de 6 horas de clase.

Unidad Didctica 3: Razonamiento Lgico en la ciencia:

Subtema: 908- Razonamiento lgico
Cuestiones

40421 - En tu vida diaria, el conocimiento de la ciencia y la tecnologa te ayuda

personalmente a resolver problemas prcticos (por ejemplo, lograr sacar el coche de una
zona de hielo, cocinar o cuidar un animal).

60222 - Ciertas caractersticas personales pueden ser importantes en ciencia (por ejemplo ser
de mentalidad abierta, lgico, imparcial, objetivo, honrado). En su vida familiar los
cientficos tienen estas caractersticas personales EN MAYOR MEDIDA que otras personas
en su vida familiar.

90621 - Los mejores cientficos son los que siguen las etapas del mtodo cientfico.

90631 - Los descubrimientos cientficos ocurren como resultado de una serie de

investigaciones, cada una se apoya en la anterior, y conduce lgicamente a la siguiente, hasta
que se hace el descubrimiento.

90641 - Los cientficos publican los resultados de su trabajo en revistas cientficas. Cuando
escriben un artculo para una revista organizan su informe de una manera muy ordenada y
lgica. Sin embargo, los cientficos hacen su trabajo realmente de una manera mucho menos
ordenada y lgica.

90811 - Si los cientficos encuentran que la gente que trabaja con una sustancia denominada
asbesto tiene el doble de posibilidades de tener cncer de pulmn que una persona media,
esto quiere decir que el asbesto puede causar cncer de pulmn ?.

91011 - Suponga que un buscador "descubre" oro y que un artista "inventa" una escultura.
Algunas personas piensan que los cientficos "descubren" las LEYES, HIPTESIS y
TEORAS cientficas; otros piensan que los cientficos las "inventan". Qu piensa usted?

En el desarrollo de la unidad se aplicaron actividades como: procesos inductivos y deductivos y

la lectura de la historia del guiso fantasmagrico, En un tiempo de 12 horas de clase.

En el desarrollo experimental el proyecto iberoamericano prohbe trabajar en clase explcitamente

los contenidos de las cuestiones que forman el instrumento de evaluacin COCTS, es por eso que
se trabajan las unidades con las actividades propuestas.
El COCTS propone que cada una de las encuestadas valore cada tema en una escala de nueve
puntos, as:

Tabla 2. Escala del COCTS

DESACUERDO

INDECISO

ACUERDO

OTROS

Total Alto Medio Bajo

Indeciso

Bajo Medio Alto Total

No
No s
entiendo
1

Todas las cuestiones tienen la misma estructura: un texto inicial que plantea un problema y va
seguido de una lista de frases que representan diferentes alternativas de posibles respuestas al
problema planteado, que estn ordenadas y etiquetadas sucesivamente con una letra (A, B, C, D,
etc.), las estudiantes valoran su grado de acuerdo a manera personal con cada una de estas frases
marcando el valor de la escala apropiado para representar su opinin, expresado en una escala de
1 a 9, como lo muestra la tabla 2. Estas valoraciones son analizadas en un programa manejado
por el Dr. Martin Vega (integrante del proyecto en Espaa), ste programa, una vez digitada la
informacin de cada una de las respuestas, permite consultar de una vez el anlisis de resultados;
este anlisis consiste en transformar las respuestas en un ndice actitudinal, normalizado en el
intervalo [-1, +1], teniendo en cuenta la categora de cada frase (adecuada, plausible e ingenua),
los ndices actitudinales son los indicadores cuantitativos de las creencias y actitudes de los
encuestados, cuanto ms positivo y cercano al valor mximo (+1) es un ndice, ms adecuada e
informada se considera la actitud; y cuanto ms negativo y cercano a la unidad negativa (-1), la
actitud es ms ingenua o desinformada (Acevedo y otros, 2001).

El cronograma (Tabla 3) propuesto por el proyecto para la aplicacin de las unidades didcticas
con los respectivos pre-test y pos-test, aplicados ambos al grupo experimental y al grupo control
paralelo, es el siguiente:
Tabla 3. Cronograma
Tratamiento:
Grupo

Pre-test

intervencin

Post-test

didctica
Aplicacin de las
Aplicacin del

Aplicacin del
Unidades

Exptal.

instrumento

instrumento

Didcticas en

9-5 y 9-6
evaluacin

Seleccin

evaluacin
clase

aleatoria de
los grupos
Aplicacin del

Aplicacin del

Control

instrumento

No tratamiento

instrumento

9-7
evaluacin

evaluacin

Tiempos
0

1 mes

3 meses

Abril 30 /2012

Julio 5 /2012

orientativos
Marzo 16
Fechas
/2012

10

RESULTADOS:
Los resultados parciales de la investigacin son:
Unidad Didctica 1: La observacin en la ciencia:
Subtema: 901- Observaciones
Tabla 4. ndices Actitudinales por categora de las frases
para las cuestiones de observacin analizadas en este estudio
9-5

9-6

9-7

0,3

0,3

0,13

Plausible

0,02

-0,03

0,03

ndice Actitudinal categora Ingenua

-0,21

-0,07

-0,1

ndice Actitudinal Global Ponderado

0,04

0,07

0,02

ndice Actitudinal categora

Adecuada
ndice Actitudinal categora

Figura 2. Comparacin de los ndices actitudinales por categoras para las cuestiones de
observacin
0.4
0.3
0.2

9-5

0.1

9-6

0
-0.1
-0.2
-0.3

ndice
Actitudinal
categoria
Adecuada

ndice
Actitudinal
categora
Plausible

ndice
Actitudinal
categora
Ingenua

ndice
Actitudinal
Global
Ponderado

9-7

11

Con relacin a la observacin en la ciencia las estudiantes muestran ndices actitudinales

positivos pero bajos en la categora adecuada (mximo 0,3; grado 9-5 y 9-6) y negativos para las
ingenuas (siendo el ndice ms bajo en 9-5) lo que indica que se les dificulta un poco identificar
las categoras adecuadas y las plausibles.
Unidad Didctica 2: Clasificacin en la Ciencia:
Subtema: 903- Esquemas de clasificacin
Tabla 5. ndices Actitudinales por categora de las frases
para las cuestiones de Clasificacin analizadas en este estudio
9-5

9-6

9-7

ndice Actitudinal categora Adecuada

0,26

0,34

0,17

ndice Actitudinal categora Plausible

0,07

0,04

0,09

ndice Actitudinal categora Ingenua

-0,21

-0,11

-0,14

ndice Actitudinal Global Ponderado

0,04

0,09

0,04

Figura 3. Comparacin de los ndices actitudinales por categoras para las cuestiones de
Clasificacin
0.4
0.3
0.2

9-5

0.1

9-6

0
-0.1
-0.2
-0.3

ndice
Actitudinal
categora
Adecuada

ndice
Actitudinal
categora
Plausible

ndice
Actitudinal
categora
Ingenua

ndice
Actitudinal
Global
Ponderado

9-7

12

Con relacin a la clasificacin en la ciencia, las estudiantes muestran ndices actitudinales

positivos pero bajos en las frases adecuadas y plausibles (mximo 0,34 grado 9-6) y negativos
para las ingenuas (siendo el ndice ms bajo -0,21 en 9-5) lo que indica que se les dificulta
identificar las categoras ingenuas.
Unidad Didctica 3: Razonamiento Lgico en la ciencia:
Subtema: 908- Razonamiento lgico
Tabla 6. ndices Actitudinales por categora de las frases
para las cuestiones de Razonamiento Lgico analizadas en este estudio
9-5

9-6

9-7

ndice Actitudinal categora Adecuada

0,31

0,22

0,21

ndice Actitudinal categora Plausible

0,12

0,12

0,18

ndice Actitudinal categora Ingenua

-0,22

-0,15

-0,15

ndice Actitudinal Global Ponderado

0,07

0,06

0,08

Figura 4. Comparacin de los ndices actitudinales por categoras para las cuestiones de
Razonamiento Lgico
0.4
0.3
0.2
0.1
0
-0.1
-0.2
-0.3

9-5
9-6
ndice
Actitudinal
categora
Adecuada

ndice
Actitudinal
categora
Plausible

ndice
Actitudinal
categora
Ingenua

ndice
Actitudinal
Global
Ponderado

9-7

13

Con relacin al Razonamiento Lgico en la ciencia, las estudiantes muestran ndices actitudinales
positivos pero bajos en las frases adecuadas (mximo 0,31 grado 9-5) y plausibles (mximo 0,18
grado 9-7 y negativos para las ingenuas (siendo el ndice ms bajo -0,22 en 9-5) lo que indica que
se les dificulta identificar las categoras ingenuas.

En general los ndices globales muestran actitudes positivas pero bajos, lo cual espero cambiar
con la aplicacin de las unidades didcticas y que se vea reflejadas en los resultados del pos-test.

14

Conclusiones

Con relacin a las cuestiones sobre Observacin, Clasificacin y Razonamiento Lgico, los tres
grupos mostraron ndices actitudinales negativos para las concepciones ingenuas, lo que indica
que a las estudiantes se les dificulta identificar las frases adecuadas y plausibles.
En general los ndices de actitud obtenidos en las cuestiones adecuadas y plausibles

son

positivos pero bajos, lo que refleja la necesidad de alcanzar una comprensin de las cuestiones
relacionadas con el componente Epistemolgico.
En este sentido cobra gran relevancia la investigacin propuesta, pues as se identificaran con
certeza cuales son las concepciones inadecuadas que presentan las estudiantes con relacin al
componente Epistemolgico y de sta manera se implementaran estrategias, como la elaboracin
y aplicacin de unidades didcticas que le permita a las estudiantes mejorar sus concepciones

15

Referencia Bibliogrfica

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16

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Bogot.
Manassero Mas, Mara Antonia y Vzquez Alonso, ngel. (2001). Actitudes de
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Enseanza de las ciencias. Dialnet.unirioja.es, pp. 255-268.