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INTRODUO
Quando tencionamos estudar o perfil de formao do professor de Desenho, havia inicialmente a inteno de verificar a composio dos professores que
atuam no mercado de trabalho, notadamente nos nveis de ensino superior e
tcnico quanto a sua formao bsica Graduao o que poderia, de certa
maneira, estabelecer uma postura, um entendimento e uma forma prpria de
encarar o Desenho, tendo como referncia o universo dessa rea de conheci* Prof. Auxiliar do Dep. de Letras e Artes
* * Prof. Auxiliar do Dep. de Letras e Artes
* * * Prof. Assistente do Dep. de Letras e Artes
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CONCLUSO
Buscamos, pois, retomar o sentido e a importncia do Desenho na formao integral do indivduo. Isso ser possvel, na medida em que, primeiro, o
respeitemos como a primeira forma de comunicao grfica que se estabelece
entre os indivduos, e, neste sentido, cabe o reforo desta linguagem no mesmo
grau de importncia dada linguagem das letras e linguagem dos nmeros,
assegurando assim a sua continuidade de maneira regular, ao longo do processo de formao de cada indivduo. Mas, isso s ser possvel, se os profissionais
de ensino estiverem qualitativamente preparados para perceber e reforar esta
forma de linguagem, sem que a mesma tenha a necessidade de sucumbir em
detrimento de outras formas de linguagem.
No queremos falar do Desenho conceitualmente definido como aplicado
ou qualquer outra designao fragmentada que, em algum momento histrico se
fez necessrio que assim fosse pensado, mas do desenho linguagem que, na
acepo etimolgica do termo, denota conforme sua raiz latina designare
marcar de maneira distinta, representar, indicar, designar, ordenar, arranjar,
dispor, que caracteriza uma dimenso poucas vezes expressada, mesmo nos
discursos mais inflamados em sua defesa. Como entender Desenho numa viso
de Cincia, de tal forma que sua dimenso histrica, filosfica, epistemolgica,
psicolgica e outras tantas que o envolvem sejam desprezadas?
Nossa preocupao se reflete na anlise dos questionrios aplicados em
edies anteriores do Simpsio GRAPHICA, conforme demonstrado a seguir.
Dentre as respostas ao questionrio, duas destacam-se como significativas diante das anlises feitas em torno da formao do professor de Desenho; uma
a freqncia de disciplinas da matria Desenho e das disciplinas pedaggicas
que, dada a quantidade e possivelmente a qualidade, evidenciam a inexistncia
de aprofundamento das discusses em torno das etapas de ensino-aprendizagem do Desenho. A outra evidencia-se pelo baixssimo ndice de Ps-Graduaes lato sensu na rea de Desenho e a completa inexistncia de Ps-Graduaes stricto sensu nesta mesma rea, o que no tem contribudo para
o aprimoramento do profissional e o avano da discusso da questo conceitual,
metodolgica, epistemolgica e filosfica da matria Desenho.
Para ns, uma questo de conscincia, de compromisso profissional.
Entendemos que a discusso em torno do Desenho deve ser aprofundada em
todas as reas nas quais ele se insere atravs das Ps-Graduaes, com a
criao de ncleos para o aprofundamento do seu estudo e, sobretudo, com a
difuso conceitual desta linguagem nos nveis de base da educao formal.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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