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GOVERNO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
CURITIBA
2005
DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
GOVERNO DO PARAN
Roberto Requio
Governador
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ftima Ikiko Yokohama
COORDENAO PEDAGGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Dalva Catarina Ilkiu
Dirlei Terezinha da Rocha
Denise Schirlo Duarte
Marcia Flamia Porto
ASSESSORIA PEDAGGICA
Sonia Glodis de Medeiros
Marlene Aparecida Comin de Arajo
Colaboradores
NRE Cianorte
Tema: Moradias
Agnes Cordeiro
Agilda T. Furlan
Emlia de C. Dornerles
Cliclia H. Becker
NRE Maring
Tema: Animais
Dirlei Rocha
Serafina Borsuki
Sonia Froelich
Zoleine S.Witrouski
Ivonete G. Contin
Nilce T. Dambroski
Marta H. R. Chote
Maria Fernandes Martins
Telma Regina dos Santos
Valderes de Ftima C. Arali
Celenir Conceio Sutil Bueno
Jussara Ribas Mothes
Joana DArc Lopes
NRE Londrina
NRE Irati
Delamar A. S. Corra
Tema: Comunicao
NRE Guarapuava
NRE Pitanga
Tema: Identidade
Arlete Justuis Grande
Ivani Regina Paglia Gaioski
Lcia Viviurka
Maurcia Carla Pittner
Sirlei de Jesus de Oliveira Hey
Dilcia Camargo Machado
Irene Isabel Kwaczynski
NRE Ibaiti
NRE Jacarezinho
Tema: Brincadeiras
Alice F. Polak
Rosngela G. Tonetti
DIAGRAMAO E ARTE
Dorotia I. Miskalo
Dulcemara T. K. Benato
REVISO
Rita M. Zamlorenzi
Tema: Trnsito
Dirlei Terezinha Rocha
Mrcia Flamia Porto
Estimado Professor
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
APRESENTAO
Caro professor
Prezado Professor:
Com o objetivo de fornecer subsdios para uma educao
eticamente comprometida, a Secretaria de Estado da
Educao reativa as salas de contraturno aos alunos dos
anos iniciais do Ciclo Bsico de Alfabetizao. Trata-se de
uma possibilidade mpar de ampliao do tempo de
aprendizagem destinado aos alunos que necessitam de
atendimento pedaggico especfico.
Nesse sentido, entende-se que para haver uma
concretizao de propostas que atendam s defasagens
diagnosticadas leitura, escrita necessrio o
contraturno, pois oferece condies favorveis
aprendizagem, permanncia do aluno na escola e,
conseqentemente, sua incluso na sociedade. Com este
propsito, organizou-se o Caderno de Orientaes
Pedaggicas do Ciclo Bsico de Alfabetizao, com
diferentes temticas em Lngua Portuguesa prtica da
oralidade, leitura e produo textual.
O Caderno de Orientaes Pedaggicas do Ciclo Bsico
de Alfabetizao produto de um trabalho coletivo de
anlise, produo e seleo de material, com atividades
desenvolvidas por professores das escolas da Rede Pblica
do Paran, junto com os Ncleos Regionais de Educao e
Departamento de Ensino Fundamental.
importante que se utilize uma metodologia
diferenciada, dinmica, e propiciadora do desenvolvimento
da criatividade dos sujeitos envolvidos no processo ensino/
aprendizagem.
Assim sendo, professor, voc est sendo convidado a
firmar seu compromisso com o enriquecimento qualitativo
do Ciclo Bsico de Alfabetizao, transformando, assim, a
Educao paranaense.
Equipe de Lngua Portuguesa.
DEF/NRE
SUMRIO
INTRODUO ........................................................
Alfabetizao
Domnio do sistema grfico
13
UNIDADE 01 ..........................................................
Escrita nas cavernas
Desenvolvimento da escrita
Como surgiu o lpis
20
UNIDADE 02 ..........................................................
A bailarina
Casa e seu dono
Batatinha aprende a latir
Pia pia
Raridade
Pssaro livre
Olha a rolinha
O canto
Esse pequeno mundo
O rio
Paraso
O que foi feito dos pssaros?
O relgio
O sapateiro
So Francisco
34
UNIDADE 03 ..........................................................
Arca de No
O Gato
Qual a diferena entre abelha e vespa?
A cigarra e a formiga
Como comeou a sua vida!
Os trs Lees
Por que os pssaros no morrem ao pousar
num fio de alta tenso
Qual o menor pssaro do mundo?
Jabuti
56
10
UNIDADE 04 ..........................................................
Troca de segredos
Atirei o pau no gato
Trava-lngua
Parlenda
Futebol (tela)
Jogo de bola
Fazendo uma pipa
A boneca
81
UNIDADE 05 ..........................................................
100
Identidade
Gente tem sobrenome
O nome feio
Certido de nascimento
Auto-retrato
UNIDADE 06 ..........................................................
A casinha da vov
A casa
Habitao hoje e ontem
Tipos de casas
A casa de meu av
Olho mgico
Grandes cidades
Sem casa
Histria de uma criana sem terra
109
UNIDADE 07 ..........................................................
Tatu
Lili e o telefone
Romrio concorre a prmio
Saiba mais
Leitura complementar
Caixa mgica de surpresa
Querida Joana
Os carteiros
Querido papai
136
11
UNIDADE 08 ..........................................................
Histria em Quadrinhos
A linguagem dos bales das HQs
Onomatopias
154
UNIDADE 09 ..........................................................
Planeta gua
gua
Enchente
163
12
187
ALFABETIZAO
UM PROCESSO DE DUPLA DIMENSO
DIMENSO**
Maria Beatriz Ferreira1
Por longo tempo, a alfabetizao foi entendida como mera aquisio
de habilidades referentes leitura e escrita, talvez porque a palavra
alfabetizar tenha, etimologicamente, o significado de levar aquisio
do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua. Em decorrncia desse
entendimento, dava-se prioridade prtica mecnica do cdigo escrito,
que visava leitura e escrita de slabas e palavras descontextualizadas,
desprovidas de significado. Essa prtica transformava a alfabetizao em
uma atividade sem sentido, pois a linguagem trabalhada era geralmente
distanciada do seu uso real e de sua funo principal a interao entre
as pessoas.
Mais tarde, por influncia de teorias que tm ressaltado a funo
interlocutiva da linguagem e o seu papel como enunciado ou discurso
significativo, passou-se a defender o uso do texto como ncleo do trabalho
com a lngua, desde a alfabetizao. O significado tornou-se ento
prioritrio no processo, e o trabalho com o cdigo escrito ficou, por vezes,
relegado a um segundo plano, passando at mesmo a ser considerado
irrelevante por alguns professores.
Entende-se, hoje, que os dois procedimentos precisam ser repensados.
No h dvida de que em uma proposta que reconhece a linguagem como
prtica social, como forma de interlocuo entre sujeitos que a utilizam
oralmente e por escrito para a produo de sentidos, no se pode deixar
de vivenci-la em textos reais, dentro dos diversos gneros utilizados no
dia-a-dia. Mas, por outro lado, para que os alunos possam escrever textos
que tenham sentido e compreender o que dizem os tantos textos escritos
que circulam socialmente, sabe-se que a apropriao do cdigo escrito
tambm se faz necessria. O texto escrito no se configura como forma
de dilogo, de interlocuo, se no tiver a clareza necessria para ser
compreendido. E essa clareza depende, inegavelmente, de certos
conhecimentos relativos lngua escrita.
No se quer dizer, com isso, que a criana s poder produzir textos
escritos se tiver o domnio ortogrfico. justamente pensando sobre a
escrita, formulando hipteses sobre a grafia das palavras que deseja
usar,articula-se para produzir diferentes significados. Assim, aps a leitura
1
13
14
15
16
DOMNIO DO
SISTEMA GRFICO*
Lgia Regina Klein e Martha Zilmermann de Morais
Neste texto abordaremos aspectos relevantes que se referem ao
domnio das formas grficas das palavras pelo aluno. Em todos os
momentos do processo, o domnio da grafia est muito presente. No
entanto, aps o perodo inicial de contato com o material escrito e a
instrumentalizao com relao s combinaes entre letras, o trabalho
com a grafia se intensifica. Nesse momento, o professor dever estar
atento para dar uma orientao segura a seus alunos, sem inibir o processo
de criao que comea a tomar corpo. Uma boa estratgia conversar,
sempre que houver oportunidade, sobre as diferenas existentes entre a
fala e a escrita, entre a linguagem escolar que reproduz a norma padro e
a maneira de falar de cada um. Podemos fazer isso por meio de
comparaes, anlises e reestruturao de textos escritos por eles
mesmos.
imprescindvel que voc demonstre uma atitude positiva com relao
forma de falar de seus alunos, no sentido de no estigmatiz-los porque
no falam a variante socialmente aceita.
Durante todo o processo de alfabetizao, o professor precisa, entre
outras coisas, ter um bom conhecimento da organizao do nosso sistema
grfico para poder melhor sistematizar seu ensino; para entender as
dificuldades ortogrficas de cada aluno e para auxili-los a super-las.1
Esse conhecimento lhe dar condies para trabalhar com os alunos
as diferentes relaes entre sons e letras que caracterizam o nosso sistema
alfabtico de escrita.
Podemos considerar que, no Portugus, existem basicamente trs tipos
de relaes entre sons e letras:
a) Relaes biunvocas:
- cada letra corresponde a um som, cada som corresponde a uma
letra.
b) Relaes cruzadas:
- uma unidade sonora (som) tem mais de uma representao grfica
(letra) possvel.
Ex: irm, samba, manga.
- uma unidade grfica (letra) representa mais de uma unidade sonora
(som).
Ex: r rato, aranha.
1
17
c) relaes arbitrrias :
- a relao entre som e letra no previsvel. Duas letras representam
o mesmo som no mesmo lugar. Ex. casar, azar, cassado, caado.
Precisamos ter claro que essas relaes no podem ser trabalhadas
em momentos distintos, mas fazem parte de um processo gradual de
apropriao da escrita.
A maioria das cartilhas apresenta uma seleo de atividades partindo
das relaes mais simples para as mais complexas.
Nada impede que voc utilize este procedimento desde que tenha em
vista um trabalho contextualizado, o que no acontece de forma alguma
com o material apresentado pelas cartilhas. Outro cuidado deve ser o de
no limitar demais o estudo com as palavras que apresentam
correspondncia biunvoca, para que os alunos possam perceber que existem
outras relaes possveis e no se centrem apenas em uma delas.
Ressaltamos que o incio do trabalho de vital importncia para
despertar o interesse pela leitura e escrita. As atividades de sistematizao
seguiro de maneira tranqila e sero apreciadas por eles.
Sugerimos que voc, professor, elabore sua seqncia de letras e famlias
silbicas a partir da observao do desenvolvimento de seus alunos. Voc
ver que aquele perodo destinado s dificuldades ortogrficas no mais
existir, ser uma decorrncia e dar-se- durante a fase de sistematizao.
Apresentamos a seguir um quadro-resumo das relaes entre sons e
letras que so expostas detalhadamente no trabalho do professor Carlos
Alberto Faraco: Caractersticas do Sistema Grfico do Portugus.
Esperamos que sirva de subsdio para sua organizao de atividades, com
vista do domnio do Sistema Grfico.
a) Relaes biunvocas:
P panela, sapato
B boi, cabea
F faca, feliz
V vagalume, caveira
T tomate, tudo
D dia, ddiva
Lh olha, galho
Nh galinha, ninho
M (comeo de slabas) mame, mato
N (comeo de slabas) ninho, mana
R (erre fraco entre vogais) arara, caro
Encontros consonantais gr, br, pr,tr, cr, vr, fr.
18
SS ou SC
XS (raro)
C
SS ou SC
X
XC
XS
X ou CH
xarope, chato
19
unidade
01
histria da escrita
20
21
01
unidade
histria da escrita
Professor
01
histria da escrita
Desenvolvimento da escrita
unidade
JEAN, George. A escrita, memria dos homens So Paulo: Objetiva, 2002. p. 15.
22
15.
Os egpcios usavam o papiro, fabricado
com a fibra de uma
planta que cresce nas margens de um rio, o Nilo.
histria da escrita
23
unidade
01
Papiro
01
histria da escrita
Pergaminho
O pergaminho, espcie de papel
feito de pele de ovelha, foi o material
mais usado para escrever, na Idade
Mdia. Era usada para escrever a parte
externa da pele da ovelha, da qual se
raspava a l.
O pergaminho era usado pelos
monges, que copiavam mo os
textos sagrados e obras gregas e
romanas da Antigidade.
O uso do pergaminho foi superado
quando o papel, feito de celulose, se
tornou popular.
unidade
Papel
O papel foi inventado na
China h mais ou menos 2100
anos. Os chineses colocavam
cascas de amoreira ou bambu
na gua. Depois que elas
amoleciam, eram batidas at
virarem uma pasta. Com essa
pasta, eles faziam folhas lisas
e finas.
Por volta do sculo XII, os
espanhis conheceram o papel.
Depois a idia se espalhou por
toda a Europa. No final do
sculo XVII, o papel veio para
a Amrica.
Gutemberg foi o primeiro a
mecanizar a impresso.
JEAN, George. A escrita, memria dos homens. Ed. Objetiva. 2002. p.80 e 96
24
Professor
Explique para seus alunos, o processo pelo qual passa o papel
at chegar pronto para escrevermos: qual a matria primaqual o processo utilizado, tipos de papel, etc.
Explique como viviam os homens na sociedade egpcia, na
poca do surgimento da escrita. Localize no mapa onde era a
Mesopotmia, atual Iraque.
25
01
unidade
histria da escrita
Escribas
unidade
01
histria da escrita
Leitura e interpretao
1)
2)
3)
4)
5)
6)
26
histria da escrita
Produo de texto
Produza bilhetes para seus colegas. Junte desenhos e palavras.
27
unidade
01
unidade
01
histria da escrita
Leitura e interpretao
1) A propaganda acima remete a que perodo da HISTRIA DA
ESCRITA?
2) Explique: No de hoje que o homem sonha com carne.
3) O que est sendo vendido?
4) Quem est vendendo o produto anunciado?
5) Qual o tempo de existncia do anunciante?
6) O que oferece ao consumidor como garantia do produto?
7) Responda no quadro abiaxo: Como consumida a carne?
8) Como a carne adquirida?
Homem primitivo
Homem moderno
28
29
01
unidade
histria da escrita
histria da escrita
Enumere os pargrafos.
Vocabulrio:
Procure no dicionrio o significado:
expostas substncia rgida invlucro padronizado -
Leitura e interpretao
01
unidade
30
01
histria da escrita
31
unidade
histria da escrita
01
unidade
32
01
histria da escrita
33
unidade
Produo de texto
1 E 2 SRIES
Voc conhece meninas que gostam de danar, que querem ser
bailarinas?
A bailarina
poesia
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
No conhece nem d nem r
mas sabe ficar na ponta do p.
02
unidade
Leitura e interpretao
1)
2)
3)
4)
34
menina
sorri
f crianas
vu
35
02
unidade
1) Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
As palavras destacadas so rimas. Rimas so palavras que
terminam com o mesmo som.
2) Agora pinte da mesma cor as palavras que rimam:
poesia
poesia
ESTRELA
DORMIR
BAILARINA
CU
02
unidade
PEQUENINA
CORPO
Berenice
besouro
Bruno
beterraba berinjela
bambol
Nome de
eo
barata
brcolis
Beatriz
burro
bezerro baleia
Brbara bicicleta
Bianca
bola
boneca
bilboqu
eme
edo
36
poesia
02
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NO FALEI EM CASA DE GENTE.
Leitura e interpretao
37
unidade
unidade
02
poesia
BONITA
CABRITA
CIMENTO
TELHA
JUMENTO ABELHA
LATA
BARATA
ELEGANTE
ELEFANTE
REPENTE
GENTE
BAILARINA
MARGARINA
E
G
U
I
H
G
B
D
M
G
Y
J
A
R
E
T
N
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C
K
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B
A
V
S
B
F
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S
F
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M
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D
D
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A
B
E
L
H
A
C
D
L
K
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J
A
A
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C
K
F
H
C
D
O
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A
Y
X
A
J
H
N
G
Z
R
U
U
T
F
S
C
J
U
E
V
S
F
E
E
E
E
E
N
N
N
N
N
T
T
T
T
T
E
E
E
E
E
L
......
......
......
......
38
A
A
A
A
A
T
T
T
T
T
A
A
A
A
A
MACACO
CAA
poesia
MO
AA
A
AAA
CO
LHA
MA
CA
.................................
BE
.................................
02
B _________________________________________________
C _________________________________________________
E _________________________________________________
J _________________________________________________
M _________________________________________________
9) Vamos completar a cruzadinha com o nome dos animais que so
citados no poema.
a) inseto indesejvel
b) produz o mel
c) tem uma enorme tromba
d) animal de carga
e) adora comer bananas
f) feminino de cabrito
39
unidade
A _________________________________________________
02
poesia
unidade
Professor
Escolha um dos animais citados no poema, pesquise sobre
ele, traga as informaes para seus alunos e escreva um texto
coletivo.
40
O CACHORRO BATATINHA
QUER LATIR, ACHA QUE ERROU
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
OU, OU, OU, OU, OU, OU, OU, OU.
O CACHORRO BATATINHA
VAI LATIR MESMO OU NO VAI?
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
AI, AI, AI, AI, AI, AI, AI, AI.
O CACHORRO BATATINHA
LATE LENTO QUE NEM SEI...
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
EI, EI, EI, EI, EI, EI, EI, EI.
O CACHORRO BATATINHA
AT PENSA QUE APRENDEU.
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
EU, EU, EU, EU, EU, EU, EU.
O CACHORRO BATATINHA
SONHA QUE LATE AFINAL.
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
MIAU, MIAU, MIAU, MIAU.
41
02
O CACHORRO BATATINHA
AT PENSA QUE LATIU
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
IU, IU, IU, IU, IU, IU, IU,IU.
unidade
O CACHORRO BATATINHA
QUER APRENDER A LATIR
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
I, I, I, I, I, I, I, I .
poesia
poesia
Leitura
Usando o alfabeto mvel e junto com o professor, escreva:
a) O ttulo do poema.
b) Nome do autor do poema.
c) Enumere os versos e as estrofes e responda:
O poema tem........... versos e ............ estrofes.
unidade
02
AAHA
L....T......
B...T....T......NH......
.......LH......S
C....CH......RR......
.....BR.......
S.....NH.......
F.......CH.......
42
poesia
BA
A
A
A
A
43
unidade
02
poesia
02
CIDADE
BRINQUEDO
PESSOA
B
A
T
N
unidade
R
L
R
H
H
H
H
O R R O
O
O
O R
O
H
H
H
H
O
_
_
_
R
V
V
L
O
_
_
_
44
OBJETO
3 E 4 SRIES
E se o homem no pra
De caar arara,
hoje uma ave rara,
Ou a arara some
Ou ento muda seu nome
Para arrara.
02
A arara
uma ave rara
Pois o homem no pra
De ir ao mato ca-la
Para pr na sala
Em cima de um poleiro
Onde ela fica o dia inteiro
Fazendo escarcu
Porque j no pode
Voar pelo cu.
poesia
Raridade
Leitura e interpretao
1) Releia o poema e escreva no caderno as rimas correspondentes
arara
poleiro
some
ca-la
escarcu
2) Por que o homem caa a arara?
3) O que acontecer com a arara se o homem continuar caando-a?
4) Por que o ttulo Raridade?
45
unidade
Pssaro livre
poesia
Gaiola aberta
Aberta a janela
O pssaro desperta
A vida bela
A vida bela
A vida boa
02
unidade
Olha a rolinha
Olha a rolinha,
Doce, doce,
Ela voou,
Doce, doce,
Caiu no lao.
Doce, doce,
Embaraou-se,
Doce, doce.
46
poesia
O canto
02
Leitura e interpretao
47
unidade
poesia
unidade
02
Leitura e interpretao
1) Qual o ttulo da poema? E quem escreveu?
2) Na sua opinio, em relao primeira estrofe: por que o mundo
maior que tudo?
3) O mundo retratado na poesia realmente pequeno? Que mundo
este?
48
O rio
02
poesia
49
unidade
Leitura e interpretao
unidade
02
poesia
Paraso
Leitura e interpretao
Dividir a turma em 4 grupos para trabalhar com cada uma das 4
estrofes do poema.
1) O que voc faria se:
a) A rua fosse sua?
b) Se a mata fosse sua?
c) Se o rio fosse seu?
d) Se o mundo fosse seu?
50
poesia
51
unidade
02
Leitura e interpretao
1) O que o autor pretende transmitir com o texto?
2) Aonde ser que foram os passarinhos?
3) O que voc entendeu com a expresso
poesia
unidade
02
O relgio
Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac,
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986. p.41.
52
O sapateiro
poesia
02
53
unidade
Leitura e interpretao
unidade
02
poesia
Produo de texto
Quantas caladas andaram esses sapatos, quantas festas,
quantos rumos, e, sobretudo, quantas encruzilhadas?
Se um sapato pudesse relatar um perodo de existncia (um
dia, uma semana) o que poderia estar revelando? Onde andou? O
que viu? O que fez? A quem pertenceu?
So Francisco
L vai So Francisco
Pelo caminho
De p descalo
To pobrezinho
Dormindo noite
Junto ao moinho
Bebendo gua do ribeirinho.
L vai So Francisco
De p no cho
Levando nada
No seu surro
Dizendo ao vento
Bom dia, amigo
Dizendo ao fogo
Sade irmo
L vai So Francisco
Pelo caminho
Levando ao colo
Jesuscristinho
Fazendo festa
No menininho
Contando histrias
Pros passarinhos.
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986. p.41.
54
rofe
ereira estrofe
55
unidade
Primeira estrofe
02
Leitura e interpretao
poesia
1 E 2 SRIES
necessrio despertar nos alunos o interesse
pela leitura e escrita, fazendo-os entenderem que
uma necessidade do ser humano comunicar-se.
animais
03
unidade
56
animais
Professor
03
57
unidade
Leitura e interpretao
animais
03
Por que No teria escolhido uma ARCA para proteger seus animais?
Se voc pudesse estar no lugar de No, como protegeria sua vida
e a dos animais?
Por que ele escolheu casais de cada espcie?
O que um dilvio?
unidade
Professor
Explicar que na arca no havia animais aquticos, pois no
corriam perigo. Explicar que havia animais terrestres e voadores.
Pedir que eles citem quais.
58
59
03
unidade
animais
unidade
03
animais
Produo de texto
60
Se num novelo
Fica enroscado ouria o plo
Mal humorado um preguioso
o que ele
E gosta muito
De cafun
E quando noite
Vem a fadiga
Toma seu banho
Passando a lngua pela barriga.
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986.
Leitura e interpretao
1)
2)
3)
4)
61
03
E pisa e passa
Cuidadoso, de mansinho
Pega e corre, silencioso
Atrs de um pobre passarinho
E logo pra
Como assombrado
Depois dispara
Pula de lado
unidade
animais
O gato
Professor
unidade
03
animais
62
Professor
animais
03
Professor
a) Antes de apresentar o texto para os alunos, perguntar o que
eles conhecem sobre abelha e vespa.
b) Perguntar aos alunos se eles sabem qual a diferena entre
abelha e vespa.
c) Colocar no quadro (professor ou alunos) o que os alunos
j sabem de um e de outro inseto.
d) Aps a leitura do texto, explicar aos alunos se um texto
narrativo, informativo, potico.
e) Os alunos podero sublinhar com uma cor o que se
refere abelha e, com outra, o que diz respeito vespa.
63
unidade
03
animais
A vespa, ou marimbondo,
tem corpo esbelto, de cor
amarela vistosa, com faixas negras;
seu trax e seu abdmen esto unidos
por uma cintura de vespa bem fininha. A
abelha mais peluda, tem corpo mais
gorducho, de cor mais escura que o da vespa.
Somente a abelha que produz mel. Ao sentirse ameaada, a abelha d picadas, mas isso em
geral a condena morte: de fato, seu ferro
tem ranhuras que dificultam sua retirada. Por
isso quando a abelha enfia o ferro na pele
do animal e depois quer afastar-se o ferro
no sai mais e lhe arranca uma parte da
barriga. J a vespa tem o ferro liso,
que sai com facilidade...
unidade
Leitura e interpretao
64
Professor
animais
03
A cigarra e a formiga
gros.
Quando chegou o inverno, a cigarra veio casa de
A formiga ento perguntou a ela:
E o que que voc fez durante todo o vero?
Durante o vero eu cantei disse a cigarra.
E a formiga respondeu:
Muito bem, pois agora dance!
65
unidade
unidade
03
animais
Cof! Cof!
A formiga
perguntou:
66
Professor
animais
Leitura e interpretao
1) Quem so os personagens?
3) Onde vivem?
4) Comente a moral da fbula
CACHORRO
PORCO
CAVALO
ONA
CIGARRA
MORCEGO
ELEFANTE
67
unidade
03
2) Como se comportam?
animais
unidade
03
MAMFEROS
AES
EES
SEOS
68
Do ovo...
Do ovo da galinha
nasce o pintinho,
do pintinho cresce o galo,
que vai cantar no terreiro
ou, ento, cresce a galinha,
que pe ovo no galinheiro.
Eu tambm nasci de um ovo,
s que muito diferente...
Professor
Explique que ns, seres humanos, tambm pertencemos ao
reino animal, mas somos diferentes. Questione os alunos
sobre os tipos de filhotes que eles conhecem e como eles
nascem (oralmente).
Registre as respostas dos alunos no quadro e aproveite para
falar para eles sobre os animais denominados ovparos.
69
animais
COLI __ __I
__ __IGUEIRO
03
ZE__ __A
CO__ __A
unidade
LA__ __AIA
__ __EGUIA
Leitura e interpretao
1) Como nascem os pintinhos?
animais
03
unidade
__V__
O__O
O G v
DA
I T
__A__I__ __A
NH
70
3 E 4 SRIES
71
03
unidade
animais
Os trs lees
unidade
03
animais
72
Leitura e interpretao
1) Quem so os personagens principais da fbula lida?
2) Aconteceu na floresta, uma reunio. Qual era o objetivo?
Produo de texto
Esta atividade, a critrio do
professor, pode ser realizada
oralmente ou por escrito.
73
03
unidade
animais
animais
03
unidade
Poleiro eletrizante
74
75
03
unidade
animais
Leitura e interpretao
unidade
03
animais
Leitura e interpretao
1) O texto Qual o menor pssaro do mundo descreve como o
beija-flor. Tambm traz informaes sobre essa ave.
Preencha o quadro com informaes sobre o beija-flor.
76
PESO
E
EO
PEEO
animais
EOE
ESPES
ESEESO
O
OE
EOO
77
unidade
03
animais
couve-flore
ccorro-uee
ccorro-uee
-ro
-ro
03
o-o
o-o
e-luo
e-luo
unidade
Pesquisa
Pesquise sobre a variedade de beija-flores que existe no mundo.
Colete textos informativos, imagens, diferentes cantos, cores,
tamanhos. Traga para a sala de aula e junto com os outros colegas
organize uma exposio.
Seu professor vai selecionar alguns desses textos e ampliar as
informaes sobre o beija-flor.
Produo de texto
Depois de ter conhecido mais o beija-flor (atravs da leitura dos
textos expostos no mural produto de sua pesquisa e do trabalho
desenvolvido pelo seu professor) escreva um texto, colocando as
informaes que voc achou relevantes.
78
Leitura e interpretao
1) Do que se alimenta o jabuti?
2) Como se d a reproduo desse animal?
3) O jabuti um animal famoso das lendas narradas.
a) Voc conhece alguma das lendas citadas no texto cujo
personagem o jabuti?
b) Conte para seus colegas.
4) Quais so as qualidades atribudas ao jabuti, nas lendas?
5) Por que o autor do texto afirma que as qualidades atribudas ao
jabuti, nas lendas, jamais poderiam ser atribudas a ele?
6) Quem o curupira? Pesquise e traga informaes para a sala.
7) O jabuti tem vida longa. Explique.
8) Como ele age quando se sente ameaado?
79
03
BRASIL Centro de instruo de Guerra na selva. Jabuti. Nosso Amiguinho, So Paulo, jun. 2001.
p.11.
unidade
animais
Jabuti
animais
unidade
03
80
1 E 2 SRIES
brincadeiras
Professor
81
unidade
(...)
Vov chega com um pacote e no o larga para nada.
Vov, que embrulho esse?
Isso no um embrulho. o meu cofre, onde guardo
os meus segredos.
Vov abre o seu embrulho e vai retirando as coisas
que esto l dentro.
Vai me mostrando coisas que guarda a vida toda: uma
coleo de tampinhas de cerveja, um lbum de figurinhas
do Carlitos, uma coleo do Tico-Tico, dois times de futebol
de boto com goleiros feitos de caixinhas de fsforo, uma
poro de pies, ferrinhos de jogar finca, um carrinho movido
a corda e que no cai da mesa, um papagaio feito com
papel chins, arcos e flechas de bambu, um diabol, um
bilboqu, um tabuleiro de damas e um jogo de xadrez,
alm de outras coisas mais.
No vejo nenhum segredo em nada daquilo. Para mim
so lembranas do seu tempo de menino.
Fico meio sem graa. Colees eu tambm tenho.
verdade que nunca soltei papagaio, nem nunca joguei
futebol de boto, assim como ignoro como se joga pio e
diabol.
Depois de algum tempo eu convido o vov para jogar
videogame. Coitado, nunca vi ningum mais sem jeito. No
consegue fazer nenhum ponto. Parece que no entende as
regras do brinquedo.
04
Troca de segredos
04
brincadeiras
unidade
Leitura e interpretao
82
Brincadeiras
HOJE
Brinquedos
Brincadeiras
Brinquedos
04
ANTIGAMENTE
brincadeiras
83
unidade
Professor
Exemplo:
04
brincadeiras
BRINQUEDOS
BRINCADEIRAS
PIO
BILBOQU
PEGA-PEGA
CIRANDA
DIABOL
VIDEOGAME
BALANA
CAIXO
PIQUE
ESCONDE
BOLA
PETECA
...
...
unidade
84
Professor
Adapte a atividade para usar sempre as palavras surgidas na
pesquisa do aluno. Fazer a relao oralidade/escrita de cada
slaba importante, assim como explorar os padres silbicos,
atravs de atividades ldicas variadas. Vale lembrar que a
memorizao deve ser decorrncia da compreenso.
85
unidade
04
brincadeiras
brincadeiras
PATO
PPOA
OPA
OPO
TPO
PETECA
P
P
P
04
BA
.....................
.....................
.....................
.....................
unidade
8) Recorte e colagem
Circule a letra inicial das palavras abaixo. Depois procure em
revistas figuras que comecem com a mesma letra e cole no lugar
certo:
PETECA
BILBOQU
9) Brincadeiras cantadas:
Uma das brincadeiras mais antiga e conhecida o Atirei o pau
no gato. Vamos brincar?
86
ATIREI
O PAU NO GATO-TO
MAS O GATO-TO
NO MORREU-RREU-RREU
DONA CHICA-CA-CA
ADMIROU-SE-SE
DO BERR, DO BERR,
QUE O GATO DEU.
MIAU!!!!
Professor
Apresente a letra da msica num cartaz.
Depois faa a leitura coletiva, acompanhando a letra com o
movimento de uma rgua percorrendo as linhas, medida que
a msica cantada.
A seguir, proceda leitura individual, entregando a rgua para
87
04
unidade
brincadeiras
Professor
04
brincadeiras
unidade
ATIREI
_TIREI
MAS
MA_
O
_
O
O
PAU
_AU
GATO
G_TO
NO
NO
NO
N_
GATO
_AT_
MORREU
MO_ _EU
GATO
MIAU
PAU
88
DONA
ATIREI
PAU
brincadeiras
Exemplo de cartela:
04
14) Auto-ditado
_____________
MAS
DONA
NO
4
BERRO
QUE
MIAU
5
89
unidade
_____________
unidade
04
brincadeiras
Trava-lngua
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA...
O PEITO DO P DE PEDRO PRETO...
VOC SABIA QUE O SBIO SABIA QUE O SABI SABIA ASSOBIAR?
90
bebeu _______________
bebeu _______________
botou _______________
91
04
comeu _______________
unidade
brincadeiras
04
brincadeiras
Produo de texto
Voc conheceu vrias brincadeiras tradicionais. Que tal mostrar
para os colegas da escola o que aprendeu?
Escolha a brincadeira de que mais gostou. Numa folha de
cartolina, escreva sobre ela. Quantas pessoas podem brincar? Como
se brinca? Existem regras? preciso algum brinquedo ou um local
especial?
Depois faa um desenho bem bonito e cole seu cartaz num
local onde todos os colegas da escola possam ler.
unidade
Professor
Explique o que um texto instrucional. Qual a funo
desse tipo de texto. Exemplifique: receita, manual de
instruo.
92
PORTINARI, Joo Cndido. Futebol, 1935. leo sobre tela, 97x130 cm.
Reproduo autorizada por Joo Cndido Portinari. Imagem do acervo Projeto Portinari
93
unidade
04
brincadeiras
3 E 4 SRIES
unidade
04
brincadeiras
Leitura e interpretao
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Jogo de bola
A bela bola
rola:
a bela bola de Raul.
Bola amarela,
a da Arabela.
A do Raul,
azul.
Rola a amarela
e pula a azul.
A bola mole,
mole e rola.
A bola bela,
bela e pula.
bela, rola e pula,
mole, amarela, azul.
A de Raul de Arabela,
e a de Arabela de Raul.
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 24.
94
L A
Professor
Ao trabalhar com alunos que tenham dificuldadees na escrita,
pea que eles relatem a histria representada no desenho e
produzam um texto coletivo. Sistematize atravs de atividades
de escrita, dicionrio, cruzadinhas, reflexo sobre elementos
coesivos, organizao do texto, etc.
95
unidade
04
1)
2)
3)
4)
brincadeiras
Leitura e interpretao
unidade
04
brincadeiras
96
97
unidade
04
brincadeiras
unidade
04
brincadeiras
A boneca
98
1) Responda:
a) Com quais brinquedos as meninas estavam brincando?
brincadeiras
Produo de texto
Imagine que voc foi convidado por uma agncia de publicidade
para promover a venda da boneca Arabela. Crie um texto para
promover a venda da boneca.
Professor
Fazer levantamento das brincadeiras que nossos avs e
nossos pais brincavam, comparar com os jogos e brincadeiras
de hoje.
Pesquisar parlendas, criar parlendas.
Resgatar cantigas e brincadeiras de roda.
Ensinar para as crianas algumas brincadeiras de roda.
Pesquisar adivinhas (o que , o que ) criar algumas adivinhas.
Confeccionar com as crianas brinquedos com sucata como:
p-de-lata, bilboqu, bonecas de pano, de papel, fantoches,
telefone, carrinho etc.
99
unidade
04
3 E 4 SRIES
unidade
05
identidade
Identidade
100