.

DENOMINACIN :

I.

IDENTIFICACIN :

Institucin Educativa
Direccin Regional de Educacin
UGEL
Ciudad
:
Directora
:
Subdirectora
:
Nivel
:

rea

Profesora Responsable

Comit de Plan Lector Primaria

: Las Capullanas
: Piura
: Sullana
Sullana
R.M. Flor Daz Pinglo
Elizabeth De la Cruz Girn
Primaria
: Comunicacin
: Floresmila Olaya de Reto
Josefina Chong
Tatiana Lazo
Giannina Carrillo
Magaly Briceo
Olga Castillo
Gladys Coronado
Graciela Rivera
Doris Curay
Narcisa Quispe
Flor Aguilar

Duracin
Especialista Comunicacin

: Marzo - Diciembre 2010

: Sra. Socorro Palacios

II.

BASES LEGALES
4.1. Constitucin Poltica del Per.
4.2. Ley General de Educacin 28044
4.3. RM N 386-2006-ED
4.4. RM N 712-2006-ED
4.5. Proyecto Educativo Nacional (PEN)
4.6. Proyecto Educativo Regional (PER)
4.7. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

III.

IDENTIDAD
2.1. MISIN
Las Capullanas es una institucin educativa catlica dirigida por las Hermanas
Dominicas de la Inmaculada Concepcin en convenio con la Iglesia. que tiene como
misin servir a la sociedad ofreciendo a la niez y juventud de Sullana una
educacin de calidad acorde con los avances cientficos , tecnolgicos y una
formacin en valores a la luz del Evangelio promoviendo el liderazgo en sus
alumnas.
2.2. VISIN
En el ao 2011 Las Capullanas es una institucin educativa que cuenta con
alumnas lderes proactivas que imitan a Mara, modelo de mujer y madre
practicando los valores a la luz del Evangelio, religiosas y docentes que tienen una
formacin pedaggica espiritual elevada, ptimos ambientes solventados por una

eficiente gestin administrativa, agentes educativos que viven en un clima al estilo

de la familia dominicana con apertura a la comunidad de Sullana.
IV.

DIAGNSTICO
3.1. Ubicacin:
La Institucin Educativa Las Capullanas creada el 06 de marzo de 1956 a travs
de la Resolucin Ministerial N 2516 , se encuentra ubicada en el departamento de
Piura, provincia de Sullana, en la Avenida Jos de Lama s/n, es uno de los principales
y prestigiosos colegios estatales que tiene a cargo la Congregacin de Hermanas
Dominicas de la Inmaculada Concepcin, actualmente cuenta con
1 660
alumnas distribuidas en tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria de
Menores.
3.2. Contexto Internacional
En una de sus reflexiones pastorales sobre el contexto social actual, Aparecida,
documento final de la V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y de
El Caribe, nos explica: Los pueblos de Amrica Latina y de El Caribe viven una
particular y delicada exigencia educativa Las nuevas reformas educacionales de
nuestro continente, impulsadas para adaptarse a las nuevas exigencias que se van
creando con el cambio global, aparecen centradas prevalentemente en la
adquisicin de conocimientos y habilidades, que se conciben en funcin de la
produccin, competitividad y el mercado.
Esto trae como consecuencia que los nios y jvenes de hoy no practiquen valores,
ni profundicen sus habilidades lectoras, en lo que respecta a trabajos o
asignaciones, se limiten a copiar solamente de la informacin, que encuentran en la
Internet, que si bien es cierto es una excelente fuente de informacin global, su mal
uso, va en desmedro de la Educacin. La lectura ha quedado relegada a segundo
plano originando un bajo nivel de comprensin lectora.
3.3. Contexto Nacional
En el Per, la globalizacin al igual que los dems pases de Amrica Latina y del
Caribe ha marcado profundas huellas en todos los aspectos de la vida diaria, es
preocupante observar que nuestros nios y jvenes le dan ms relevancia a los
avances cientficos tecnolgicos dejando de lado el hbito lector.
Los resultados alcanzados en la evaluacin a nivel internacional en el Programa PISA
2001, pusieron en alerta al Ministerio de Educacin, por lo que se toma la decisin
de implementar el Plan de Emergencia Educativa donde uno de sus objetivos es
mejorar los niveles de comprensin lectora en todo el pas. As mismo, lanza la
campaa Un Per que lee, un pas que cambia, con el objetivo de promover la
lectura y la escritura por placer y por deber.
3.4. Contexto Local
Nuestra comunidad sullanense no est ajena a las situaciones difciles que atraviesa
la comprensin lectora, porque existen dentro de la mayora de sus instituciones
educativas pblicas, un bajo nivel de comprensin lectora segn las estadsticas
dadas por el MEDERE 2009, UGEL Sullana.
Ante esta situacin alarmante y pensando en ofrecer una educacin de calidad a
nuestros nios y jvenes, nuestra I.E. Las Capullanas propone el Plan Lector
Leyendo viajamos al mundo del conocimiento, l cual, a travs de diversas
actividades, trata en lo posible de desarrollar en sus educandas hbitos lectores que
permitan una preparacin ptima en la lectura y comprensin de textos.

IV. FUNDAMENTACIN:
El acto de leer no slo nos transmite informacin, nos entretiene, nos permite
estar actualizados con los ltimos avances cientficos y tecnolgicos, sino por algo
ms esencial: Porque la inteligencia humana es una inteligencia lingstica. Slo
gracias al lenguaje podemos desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes
cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros problemas, hacer
planes. Una inteligencia llena de imgenes y vaca de palabras es una inteligencia
mnima, tosca, casi intil. En ese sentido, animamos y promocionamos la lectura
para proveer a nuestras nias de las herramientas bsicas que las ayuden a
comprender su realidad y contrastarla con otras, desarrollando adecuadamente su
personalidad y enriqueciendo su lenguaje. Todo esto hace posible, el encuentro de
las nias con respuestas a diferentes interrogantes, y, con ello, se contribuye a
satisfacer sus diferentes inquietudes y necesidades.
Ante los desafos que nos plantea esta nueva poca en la que estamos inmersos,
es necesario renovar nuestros hbitos lectores, difundiendo con tesn y alegra a
todas las personas, especialmente a nuestros nios y jvenes, desde nuestras
escuelas, que slo la lectura puede transformar a la sociedad
Somos maestros y como tales, tenemos la misin de formar a nuestros alumnos y
alumnas dentro de un ambiente fraterno, abierto, capaz de acoger y valorar las
enseanzas y lecciones de vida que tiene un buen libro.
La lectura constituye una imprescindible herramienta de aprendizaje y a la vez un
fin en si misma, por cuanto representa una actividad que contribuye de manera
decisiva, por un lado, a aumentar el conocimiento que tenemos del mundo y, por
otro, a alimentar la imaginacin y el placer esttico.
Por tal motivo, nuestra institucin educativa Las Capullanas a travs del Plan
Lector Leyendo viajamos al mundo del conocimiento 2010, que tiene como
marco de referencia la RM No 0386-2006-ED que establece las normas y
orientaciones para la implementacin y ejecucin del mismo como una estrategia
pedaggica para promover, organizar y orientar el placer y prctica de la lectura en
los estudiantes
El Plan Lector constituye para el presente ao, la base fundamental en el desarrollo
armnico de nuestra institucin, por ello; consideramos que la lectura ser la
herramienta bsica en el aprendizaje y en la formacin integral de nuestros
estudiantes, as como principal
va de acceso al conocimiento y a la cultura, y
segn las normas para el presente ao el Plan Lector es el instrumento a travs del
cual se promueve y fomenta en los estudiantes el gusto por la lectura, su
comprensin y valoracin crtica.
En otros trminos con este plan pretendemos mejorar la calidad de vida de nuestra
comunidad refrendada en una actitud lectora y elevando su calidad; esto quiere
decir que leamos ms y bien, as alcanzar, dignidad y transformacin, siendo unos
lectores selectivos, crticos y creativos.
V.

FINALIDAD
Promover y desarrollar el hbito lector en todos los miembros de la comunidad
dominica capullana para mejorar la calidad de su comprensin lectora.

VI. OBJETIVOS :
GENERAL:
Promover el hbito y placer por la lectura contribuyendo al desarrollo y autonoma
de los estudiantes, utilizando estrategias de animacin y comprensin lectora que le
permitan desarrollar capacidades comunicativas, estimulando una lectura personal
para convertirla en una actividad permanente.
ESPECFICOS:
6.1.
Impulsar la lectura como herramienta de aprendizaje y como fuente de
conocimiento y disfrute.

6.2.
Convertir las bibliotecas, institucional y de aula en espacios para el
desarrollo de
la competencia lectora y el fomento del hbito lector de toda la comunidad
educativa.
6.3.
Desarrollar capacidades comunicativas para mejorar el hbito lector.
6.4.
Aplicar estrategias metodolgicas de animacin y comprensin lectora.
6.5.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento de consulta,
bsqueda de informacin y medio de expresin.
6.6. Potenciar la actualizacin del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al desarrollo de la competencia lectora tendiente a elevar los niveles
de comprensin lectora: literal, inferencial, crtico valorativo y el dominio de la
estrategia de lectura rpida.
6.7. Monitoreo y control del Plan Lector gestionando instrumentos adecuados.
VII.
VIII.
a.
b.
c.
d.
e.

BENEFICIARIOS
Alumnas, docentes, padres de familia de primaria.

PRODUCTOS PEDAGGICOS
Relacin de libros ledos.
Textos escritos por las estudiantes.
Participacin activa de los padres y madres de familia en la promocin de la lectura.
Informe de sistematizacin de experiencias exitosas en la promocin de la lectura.
Establecimiento de una estrecha relacin entre la Biblioteca Institucional, las
Bibliotecas de Aula y los procesos de enseanza-aprendizaje de la competencia
lectora.
f. Bibliotecas de aula adecuadas a las caractersticas de las estudiantes.
g. Procesos innovadoras de enseanza-aprendizaje de la lectura, institucionalizados,
formando parte del Proyecto Curricular Institucional.

I.

CRONOGRAMA DE TAREAS - ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

TAREAS ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS
1.

Diseo del Plan Lector.

RESPONSABLE

FECHA

DESCRIPCIN

Floresmila Olaya de Diciembre

Reto
2009
Comit
de
Plan
Lector

La responsable se organizar
tendr
en
cuenta
las
necesidades
y
la
disponibilidad de tiempo y
voluntad para trabajar.

Docentes de aula, Febrero

Comit Plan Lector
Marzo
Responsables
de 2010
Biblioteca
Institucional y de aula

Elaboracin de encuestas
Aplicacin de encuestas
Tabulacin de datos
Interpretacin
de
la
informacin
Considerar el diagnstico en
el Plan Lector
Exposicin breve incidiendo
en el diagnstico detectado,
actividades a desarrollar ,la
hora de la lectura y los ttulos
a leer
Debate sobre lo expuesto
Aprobacin del Plan
Invitacin a padres de familia
a charlas de animacin
lectora Leyendo en familia
Aprovechar 10 minutos en las
reuniones de Comits de

2.

Elaboracin del diagnstico de

las lecturas preferidas por las
estudiantes y catlogo de ttulos
con que cuentan las Bibliotecas
de Aula y la Biblioteca

3.

Formulacin y presentacin Comit Plan Lector Marzo

del Plan Lector Institucional.
2010
2010
Alumnas

4.

Campaas de sensibilizacin Comit Plan Lector Marzo

a los padres y madres de familia 2006
2010
acerca de la importancia de la Docentes, tutores.
lectura.

RECURSOS
HUMANOS y
MATERIALES
Textos
Copias
Material impreso
Disquetes
Material
de
escritorio
Material impreso
Habilitacin
del
espacio y tiempos
de uso de las
Bibliotecas
Can multimedia
Diapositivas
Ponente

Recursos
informticos
Papelotes
Afiches
Pancartas

5.

6.

Exposiciones del material Responsables

bibliogrfico de la Biblioteca Biblioteca
Institucional, Biblioteca de Aula.
Institucional
docentes

Implementacin
de
las
Bibliotecas de Aula con una
variedad de ttulos al alcance de
las nias a travs de la
realizacin de una campaa de
recoleccin de libros.
7.
Realizacin de actividades
complementarias de carcter
ldico, dinmico y motivador:
Tertulias literarias, peridicos
murales,
dramatizaciones,

de
y

Comit Plan Lector,

docentes , alumnas,
padres de familia

Aulas para tratar el plan

lector.
Organizacin de los padres y
madres de familia para que
desarrollen acciones que
contribuyan a la prctica de la
lectura de sus hijas (visitas a
la Biblioteca , campaas de
recoleccin e implementacin
de las mismas, otras)
Reciclaje (cress)
Abril
Exposicin de textos literarios
al iniciar el ao escolar por el
lapso de una semana
Elaboracin del Peridico
mural
Diciembre por meses.
2010
Actividades por el da de la
Biblioteca.
Marzo
a Campaas de recoleccin
abril
de El mejor amigo : el libro
2010

Comit Plan Lector

Marzo a
Docentes de aula, diciembre
tutores
alumnas
Octubre
Aniversari

Dramatizacin de lecturas.
Panel frum de temas
interesantes.
SEMANA CULTURAL :
Teatro de cuentos

Copias
Material impreso
Ponentes

Trpticos
Papelotes
Murales
Estantes
Equipo de sonido

Textos,
material
multimedia
Donacin
de
textos.
Publicidad
Carteles, vestuario
Papelotes
Papel lustre
Cartulinas
Papel metlico

8.

paneles
forum,
debates,
coloquios, recitales, concursos.
.

o de la I.E.

Ejecucin de Jornadas de Comit Plan Lector

Actualizacin
Docente.
y
reuniones mensuales para la
sistematizacin de experiencias.

Abril
Junio
Setiembre
Noviembre

9.

La hora de la lectura

Comit Plan Lector

10.

Lectura de ttulos

Comit Plan Lector

Diciembre
2010

Da del Cuentacuentos
Festival Relatos de mi
pueblo
Poemas regionales
Exposicin y Concurso de
Historietas
Huellas
dominicas
Crculos de Estudios y
Talleres de animacin y
hbito lector, estrategias de
comprensin
lectora,
evaluacin de la lectura.

Plumones,
tmperas
Ambientacin
Animacin

Can multimedia,
computadora,
diapositivas,
copias,
documentos
impresos,
ponentes,
Organizacin ( una hora por Proyector, copias,
semana)
textos impresos,
Coordinaciones
(docentes, papelotes
auxiliares, alumnas)
Ejecucin
Evaluacin
Organizacin (se leer un Can multimedia,
ttulo por mes excepto el un copias,
textos
ttulo que se leer entre los impresos,
obras
meses de enero y febrero). literarias,
libros,
Los ttulos sern repartidos papelotes, otros
en el mes de diciembre y se
reiterar en el da de la
clausura.
Desarrollo (anexo)
Evaluacin

ACTIVIDADES ESPECFICAS POR GRADOS DEL NIVEL PRIMARIA

ORGANIZADORES/COMPETENCIAS
Comprensin de textos Comprende
textos narrativos y descriptivos de
estructura sencilla, a
partir de sus experiencias previas, los
reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato

Expresin y comprensin oral

Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias, y escucha
con respeto cuando interacta con
otros, mostrando comprensin de
mensajes
sencillos en su lengua originaria y en
castellano
Produccin de textos Produce textos
cortos de tipo narrativo y descriptivo a
travs de los cuales comunica sus
experiencias, intereses, deseos y
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.

TRIMESTRES

ACTIVIDADES

I
Hora de lectura: segn cronograma.
Tcnicas de animacin y comprensin
lectora.
Lectura en domicilio y con familia.
Ordena ideas y crea pequeos textos
relacionados con la lectura.
Caminata lectora mediante imgenes
Uso de organizadores de Comprensin:
mapa del cuento
Dinmicas para la expresin oral.
Oratoria.
Identifica en textos breves y sencillos
artculos, sustantivos, gnero, nmero,
adjetivos y verbos.

Jugando Creo Textos.

Aplicacin de fichas de comprensin de
lectura.
Identifican signos de puntuacin en textos
cortos
Uso del portafolio

II

PRIMER GRADO
TEXTOS:

ENERO:LA HORMIGA TRABAJADORA

FEBRERO : EL PASTOR MENTIROSO

MARZO: LA VACA ESTUDIOSA

ABRIL: LA GANILLA DE LOS HUEVOS DE ORO

MAYO: LA ABEJA HARAGANA

JUNIO: EL CAMPESINO Y EL RUISEOR

JULIO: LA INJUSTICIA DE ENMA

AGOSTO: EDUVIGES PORTALET: UNA NIA SIN IGUAL

SETIEMBRE: HISTORIA: TURRN DE DOA PEPA

OCTUBRE: LOS DOS AMIGOS EL SUEO DEL SAPITO

NOVIEMBRE: EL NIO QUE NO TENA NOMBRE

DICIEMBRE: EL ZAPATERO QUE ESPERABA A JESS

SEGUNDO GRADO
ORGANIZADORES/COMPETENCIAS

III

TRIMESTRES

ACTIVIDADES
Comprensin de textos Comprende
textos narrativos y descriptivos de
estructura sencilla, a
partir de sus experiencias previas, los
reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato

Expresin y comprensin oral

Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias, y escucha
con respeto cuando interacta con
otros, mostrando comprensin de
mensajes
sencillos en su lengua originaria y en
castellano
Produccin de textos Produce textos
cortos de tipo narrativo y descriptivo a
travs de los cuales comunica sus
experiencias, intereses, deseos y
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.

II

III

Hora de
lectura: segn el
cronograma
Tcnicas
de
comprensin
lectora.
Lectura
en domicilio y con
familia.
Crea infografas.
Uso de organizadores de
Comprensin: mapa del cuento
tcnicas de
animacin y
comprensin oral.
Oratoria.

El Club del lector

Uso del portafolio
X

TEXTOS:
ENERO: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS
FEBRERO :LA LIEBRE Y LA TORTUGA
MARZO: EL CANTO DEL GUAYAB
ABRIL: PAJARITO AMARILLO
MAYO: LA PANKY Y EL GUERRERO
JUNIO: LA HORMIGA QUE QUERA SER ESCRITORA
JULIO: ANDER EL PECCECITO
AGOSTO: CUEVA DEL DIABLO
SETIEMBRE: LA PRINCESA HUACACHINA
OCTUBRE: EL LAGARTO DE ORO
NOVIEMBRE: LA RATONCITA EN LA PRADERA
DICIEMBRE: ELCORAZN DE UN NIO
TERCER GRADO.
ORGANIZADORES
/COMPETENCIAS
Comprensin

de

textos

ACTIVIDADES
Hora de lectura: Segn cronograma

TRIMESTRE
I

II

III

Comprende
textos
informativos,
instructivos,
poticos
y
dramticos.
describiendo los aspectos
elementales de la lengua y los
procesos que realiza como
lector,
valorando
la
informacin como fuente de
saber.
Expresin y comprensin
oral
Expresa con fluidez sus ideas,
necesidades, sentimientos y
experiencias y escucha en
forma activa e intercambia
mensajes
con
sus
interlocutores en diversas
situaciones comunicativas.
Produccin
de
textos
Produce con seguridad, textos
informativos,
instructivos,
poticos y dramticos a travs
de los cuales expresa sus
ideas, intereses, sentimientos,
necesidades y emociones,
haciendo uso reflexivo de los
elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen
la coherencia de los
1. textos.

Tcnicas de animacin y comprensin

lectora.
Lectura en domicilio y con familia.
Estrategias metodolgicas de animacin
a la lectura.
Uso de organizadores de Comprensin:
mapa del cuento

Dinmicas para la expresin oral.

Oratoria.
El mundo del verso.
Actividades ldicas de expresin oral

Somos redactores
Crea y analiza oraciones.
Incrementar su vocabulario.
Afianza su ortografa.
Aplica los signos de puntuacin al
revisar sus producciones,
Lee y sigue las instrucciones en el
anlisis de las lecturas
Uso del portafolio

TEXTOS:

ENERO: PACO YUNQUE

FEBRERO: EL VUELO DE LOS CNDORES.

MARZO: RATONCITA EN LA PRADERA

ABRIL: UNA BUENA FAMILIA

MAYO: UN CORAZN DE ORO

JUNIO: EL SUEO DE RAULITO

JULIO: LEYENDA DEL RO HABLADOR

AGOSTO: LA PRINCESA YENCALA

SETIEMBRE: LA PRINCESA HUACACHINA

OCTUBRE: EL LAGARTO DE ORO

NOVIEMBRE: LA CAPULLANA

DICIEMBRE: TAITA DIOS NOS SEALA EL CAMINO

CUARTO GRADO.
ORGANIZADORES/COMPETENCIAS

TRIMESTRES

ACTIVIDADES
Comprensin de textos Comprende textos
informativos,
instructivos,
poticos
y
dramticos describiendo los aspectos
elementales de la lengua y los procesos que
realiza como lector, valorando la informacin
como fuente de saber.

Expresin y comprensin oral

Expresa con fluidez sus ideas, necesidades,
sentimientos y experiencias y escucha en
forma activa e intercambia mensajes con
sus interlocutores en diversas situaciones
comunicativas.
Produccin de textos Produce con
seguridad, textos informativos, instructivos,
poticos y dramticos a travs de los cuales
expresa sus ideas, intereses, sentimientos,
necesidades y emociones, haciendo uso
reflexivo de los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen la coherencia de
los textos.

Hora de
lectura: Segn
cronograma.
Tcnicas de animacin y
comprensin lectora.
Lectura en domicilio y con
familia.
Uso de organizadores de
Comprensin: mapa del
cuento
Dinmicas para la expresin
oral.
Oratoria.
Fichas de lectura
Creando
Textos
RECREO
Uso del portafolio

II

III

: MI

TEXTOS:

ENERO: DOS SUEOS

FEBRERO: EL ACHCAY

MARZO: PACO YUNQUE

ABRIL: EL CABALLERO CARMELO

MAYO: LOS GALLINAZOS SIN PLUMAS

JUNIO: EL VERDADERO AMIGO,

JULIO: EL TROMPO

AGOSTO: EL VUELO DE LOS CNDORES.

SETIEMBRE: LOS PERROS SIN DUEO

OCTUBRE: JUAN SALVADOR GAVIOTA

NOVIEMBRE: LOS PERROS HAMBRIENTOS

DICIEMBRE: EL PEQUEO ESCRIBIENTE.

QUINTO

GRADO.

ORGANIZADORES/
COMPETENCIAS
Comprensin
de
textos
Comprende textos discontinuos o

ACTIVIDADES
Hora de lectura: segn cronograma.
Tcnicas de comprensin lectora.

TRIMESTRES
I

II

III

de otro tipo sobre temas de su

inters, identifica los aspectos
elementales de la lengua, los
procesos y estrategias que aplica y
expresa el valor de un texto, como
fuente de disfrute, conocimiento e
informacin.

Expresin y comprensin oral

Expresa
sus
necesidades,
intereses,
sentimientos
y
experiencias,
adecuando
su
discurso
a
los
distintos
interlocutores, es receptivo y
muestra una actitud de escucha
respetuosa con atencin y espritu
crtico a los mensajes, en las
diversas situaciones comunicativas
en las que participa.

Produccin de textos Produce

textos discontinuos y de diverso
tipo
para
comunicar
ideas,
necesidades,
intereses,
sentimientos
y
su
mundo
imaginario,
respetando
las
caractersticas de los interlocutores
haciendo uso reflexivo de los
elementos
lingsticos
y
no
lingsticos que favorecen la
coherencia y cohesin de los
textos.
TEXTOS:

Reconocer
ideas principal y
secundaria.
Hacer resmenes.
Mapas conceptuales, mentales,
cuadros sinpticos
Lectura en domicilio y con familia.
Anlisis estructural
Uso
de
organizadores
de
comprensin: mapa del cuento
Dinmicas para la expresin oral.
Oratoria.
Participa
en debates
dilogos,
dramatizaciones, juegos de roles.
Crear
diversos
textos: noticias,
descripciones,
infografas,
historietas, poesas, rimas, cuentos.
Opina de manera crtica acerca del
contenido y la forma
del texto
descriptivo, narrativo, informativo y
argumentativo.
Selecciona libros, obras literarias,
diarios y otros materiales que se
difunden en su comunidad
Trabajo gramatical, ortogrfico y
caligrfico.
Transformaciones de textos.
Elaboracin
de
lbum
de
producciones.
Historias para manipular.
Dibujos e imgenes.
Textos reales o verosmiles
Uso del portafolio

ENERO: LOS ZAPATOS ROJOS

FEBRERO: EL PRNCIPE FELIZ

MARZO : POR LAS AZOTEAS

ABRIL: EL SUEO DE PONGO

MAYO: LOS TRES AMIGOS Y LOS TRES CONSEJOS

JUNIO: EUCALIPTOS

JULIO: EL BANQUETE

AGOSTO: LOS GALLINAZOS SIN PLUMAS

SETIEMBRE: TAITA DIOS NOS SEALA EL CAMINO

OCTUBRE: EL CUENTO DE PULGARCITO

NOVIEMBRE: QUIN SE HA COMIDO MI QUESO?

DICIEMBRE: EL GIGANTE EGOSTA

SEXTO GRADO
ORGANIZADORES/
COMPETENCIAS
Comprensin de textos Comprende
textos discontinuos o de otro tipo
sobre temas de su inters, identifica
los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias
que aplica y expresa el valor de un
texto, como fuente de disfrute,
conocimiento e informacin.

Expresin y comprensin oral

Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos
y
experiencias,
adecuando su discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo y muestra
una actitud de escucha respetuosa
con atencin y espritu crtico a los
mensajes,
en
las
diversas
situaciones comunicativas en las que
participa.
Produccin de textos Produce
textos discontinuos y de diverso tipo
para comunicar ideas, necesidades,
intereses, sentimientos y su mundo
imaginario,
respetando
las
caractersticas de los interlocutores
haciendo uso reflexivo de los
elementos
lingsticos
y
no
lingsticos
que
favorecen
la
coherencia y cohesin de los textos.

TRIMESTRES

ACTIVIDADES
Hora de lectura: mircoles.
Tcnicas
de
animacin
y
comprensin lectora.
Reconocer ideas principal y
secundaria.
Hacer Resmenes.
Mapas
conceptuales,
mentales, cuadros sinpticos
Lectura en domicilio y con familia.
Uso
de
organizadores
de
Comprensin: mapa del cuento.
Dinmicas para la expresin oral.
Oratoria.
Participa
en debates
dilogos,
dramatizaciones, juegos de roles.
Crear
diversos
textos: noticias,
descripciones,
infografas,
historietas, poesas, rimas, cuentos.

Transformaciones de textos.
Elaboracin
de
lbum
producciones.
Uso del portafolio

TEXTOS:
ENERO: SANGRE DE CAMPEN

FEBRERO: QUIN SE HA LLEVADO MI QUESO?

MARZO: PACO YUNQUE

ABRIL: EL CABALLERO CARMELO

MAYO: MADRE Y TIGRE

JUNIO: EL TESORO DEL PIRATA

JULIO: EL VUELO DE LOS CNDORES

AGOSTO: MI PLANTA DE NARANJA LIMA

SETIEMBRE: SAMIEL Y EL VIAJE AL MUNDO ENCANTADO

OCTUBRE: EL PRNCIPE Y EL MENDIGO

NOVIEMBRE: EL NIO DE JUNTO AL CIELO

II

III

de

DICIEMBRE: EL SECRETO DEL CUARTO

..
FLORESMILA OLAYA DE RETO
PROFESORA RESPONSABLE
DE PLAN LECTOR PRIMARIA

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR 2010 NIVEL: PRIMARIA Y

PARA LOS PADRES DE FAMILIA QUE CONTRINUYEN EN LA PRCTICA DE LA LECTURA
EN CASA
Ensalada de cuentos El cuento tradicional el nio lo conoce, y posee un fuerte sentido
emotivo para l, porque ha formado parte de su inicio como lector. Recurriremos a l para
organizar una original ensalada, en la que unos cuentos interfieran en otros, con la
provocacin de originales mezclas y suculentos deleites para luego crear el final que ms nos
guste: Caperucita Roja se encuentra en el bosque con Blancanieves La Cenicienta cena con
los tres chanchitos Pinocho llega a casa de los enanitos del bosque El gato con botas se
pone al servicio de Hansel y Gretel Cenicienta se hace amiga de la ratita presumida
Cuentos al revs. A los nios y nias les encanta transformar o desarmar y armar la historia,
porque estimula bastante su creatividad imaginativa. Ejemplo de narracin de alguno de los
cuentos conocidos, tradicionales, populares con el argumento completamente cambiado en su
desarrollo a partir de las siguientes consignas: Caperucita Roja es mala y el lobo bueno.
Blancanieves se encuentra en el bosque con siete gigantes que son unos feroces bandidos.
Hansel y Gretel echan de casa a su padre y a su madrastra que son bellsimas personas. Los
tres chanchitos son feroces y quieren comerse al dbil lobo.
Final de una historia. Se puede estimular la simple inventiva del nio. Se les presenta un
cuento que l no conozca, con el objeto de que pueda inventarse el final que mejor le parezca.
El comentario posterior de los distintos finales, favorecer la intercomunicacin en el aula;
adems, servir a los nios y nias a tomar conciencia de su propia recreacin literaria.
Tiras de papel. Este juego nos permite alcanzar un momento bastante divertido, y sobre todo
estimula la imaginacin de los estudiantes, en la lnea del absurdo. Para su desarrollo hemos
de preparar unas tiras de papel que se reparten entre los alumnos participantes. Se escoge un
tema a desarrollar, y cada nio anota en su tira de papel un verso, o una frase relacionada con
el tema propuesto. A continuacin procedemos a su lectura -en el orden en que hayan sido
recogidos- observando la disparidad de su contenido, pero al mismo tiempo, atenderemos al
hecho de que nuestra imaginacin puede darle una lnea de continuidad a este desbarajuste.
Poemas colectivos. Un/a estudiante pone un verso en el primer regln de la hoja. No importa
el tema. Pasa la hoja a su compaero, que escribir debajo otro verso relacionado con el
anterior. ste doblar la hoja de modo que slo permita ver el ltimo verso escrito, y se lo
entrega al siguiente compaero, que proceder de igual modo. As sucesivamente, hasta que
todos hayan participado en esta composicin colectiva, cuya lectura generar las ms
inverosmiles situaciones.
Inventar el texto. Con una simple sucesin de dibujos, una tira de cmic o cualquier otra
secuencia plstica que se brinde al alumno; podemos componer bonitas e interesantes
historietas. Ellos slo han de completar el dibujo con el texto que mejor les parezca. A
continuacin pueden colorearlo. Obtenemos historias muy distintas.
Adivinar el personaje. Nuevamente el cuento tradicional y popular nos va a permitir un bonito
juego. Sealamos a un/a alumno/a para que piense en un personaje protagonista de alguno de
los cuentos ms conocidos. El grupo general del aula procede a interrogarle sobre las
caractersticas que definen a este misterioso personaje, con la nica condicin de que las
preguntas slo pueden ser respondidas con un s o un no Quin ser el primero que
descubra de quin se trata? A medida que avanza el juego, las pistas resultan ms claras.
Crear tu portada. Aqu el texto va a ser respetado. Vamos a favorecer la creacin plstica,
pero tomando como punto de partida la imagen mental del cuento que hayan construido los
alumnos y alumnas, con el objeto de que se plasme en una portada. Se trata sencillamente de
completar los cuentos que ellos mismos hayan podido seleccionar y escribir, adornndolos con
sugestivas portadas, mediante distintas tcnicas: collage, pintura, recortado, picado, siluetas,
dibujo, etc. Lo importante es que las nuevas imgenes reflejen el contenido del libro escogido,
la idea del argumento, crendose as un complemento perfecto para el ttulo en cuestin.
Por otro lado, queremos tambin proponer otras estrategias que estn orientadas al desarrollo
de la produccin, pero que pueden vincularse a los procesos de la lectura motivando y
despertando as su inters. Entre estas tenemos:
Cmic. sta ser una tcnica expresiva que nos va a dar mucho juego, dado que se trata
simplemente de que los alumnos y las alumnas expresen en un papel las imgenes que en su
cerebro provoca la lectura o recreacin imaginativa de un cuento. Podemos tomar como
referencia los ya tradicionales y conocidos cuentos, o bien pedir al alumno que invente su

propia historia. A partir de esa narracin ya les resultar ms fcil el representar sus dibujos. Es
importante, mantener un orden en esta composicin, para lo cual, una vez pensada la historia,
haremos que el alumno prepare su propio guin (de dibujo y texto, hacindose corresponder),
determinando el espacio y el contenido de los textos, las onomatopeyas a incluir, la
configuracin de las imgenes, as como todos los elementos que han de complementar el
dibujo (disposicin de la pgina, calles entre vietas, tamao y forma de stas).
Crear pster. Se trata de partir de una idea especfica, un cuento conocido o un personaje
famoso, para componer un pster, que se vea complementado con un eslogan apropiado.
Puede configurarse igualmente una escena significativa del cuento o bien aprovecharse alguna
expresin especfica para hacer referencia a la necesidad de leer de nuestros alumnos.
Metamorfosis. Sobre todo con los ms creciditos, la imaginacin suele ser muy buena aliada
de la composicin. Emulando a Kafka, podemos proponer a nuestros alumnos que nos
describan el modo en que se van, lentamente, transformando en: una esponja, una motocicleta,
una gaviota, una silla Mis pies van tomando un color canela, la piel y todo mi cuerpo va
encogiendo levemente los msculos, transformndolos en autnticos guiapos que poco a
poco, fruto de la sequedad dejan orificios entre ellos. Resulta asfixiante esta sensacin de
sequedad, tanto es as que la mnima gota de agua resulta gratificante. Siento como mis
pies se van enredando hasta convertirse en rueda, el cuero de mis zapatos cubren las dos
llantas que con una respiracin profunda se inflan hasta endurecer. Mi cuerpo se inclina hacia
delante y por mi ombligo siento que pasa un lquido que seguro debe ser la gasolina que
necesita la motocicleta, mis brazos se extienden hacia delante y mis manos adquieren la forma
de un timn, mis dedos parecen ser los cambios que necesito para avanzar y darme ms
velocidad
Al pie de la letra. Son muchas las expresiones que forman parte de nuestro argot cotidiano,
que los alumnos utilizan con verdadera espontaneidad, pero muchas veces carecen de sentido,
o por lo menos, no hemos tomado conciencia de su contenido. Con este juego pretendemos
realizar una breve reflexin en torno a ellas. Procederemos del modo siguiente: en primer lugar,
seleccionaremos una lista de estas expresiones (tener la cabeza a pjaros, andar de cabeza,
echar un jarro de agua fra, estar como un nio con zapatos nuevos) A partir de ellas, los
alumnos pueden inventar un cuento, describiendo en l un mundo en el que esas expresiones
obtengan contenido y formen parte de una realidad especfica.
Encadenados poticos. Entre todos elaboraremos un listado de palabras que rimen con una
dada, y a partir de ese listado, compondremos encadenados que se relacionen entre s en
funcin del contenido de dichas palabras. Por ejemplo: En el monte una palmera, en la palmera
un dtil, en el dtil un hueso, en el hueso una semilla, y en la semilla, otra palmera.
Cmo te lo imaginas? Escogemos a un autor: Julio Verne, Csar Vallejo, Ciro Alegra,
Andersen, G. Rodari, R. Dahl se fotocopian sus retratos y se pegan sobre cartulina, con el
objeto de que los alumnos dibujen el resto del cuerpo de nuestro escritor. Para ello han de
imaginarse al personaje en la poca en la que vive, sus ideas, qu hace y su bibliografa,
segn lo que nos sugiera la expresin de su cara. Esta actividad puede realizarse
individualmente o por equipos, en cuyo caso, podemos llegar a hacer el dibujo de un tamao
natural.
Preguntas - Respuestas.
Se trata de una actividad a desarrollar en grupo: Se establecen, previamente, una serie de
preguntas con las que dan forma a una historia, narrativa. As, por ejemplo: Quin era?
Dnde estaba? Qu haca? Qu dijo? Qu respondieron los dems? Cmo terminaron
todos? Cada uno del grupo responde a una pregunta por escrito, sin que los dems conozcan
su respuesta. Cuando ya se han contestado todas, van leyndose las respuestas a cada
pregunta y se obtendr una historia inverosmil, que puede darnos pie para representar una tira
cmica con ella
Principales estrategias
Practicar la lectura en voz alta. Leer hasta el punto y aparte. Dramatizar la lectura. Crear un
correo interno para la recomendacin de libros. Desarrollar sesiones a manera de crculos de
lectura. Crear un espacio para talleres de lectura y escritura de poesa y narrativa. Incorporar la
narracin oral como estrategia para animar y motivar la lectura. Organizar a los alumnos en
pequeos grupos para el intercambio de experiencias dirigidos por monitores de lectura
(alumnos de reconocido hbito lector). Aplicar el Plan Lector.
Principales actividades de animacin lectora Averiguar sobre qu les gustara conocer.
Presentar textos de distintos gneros. Comentar lo que esperan del libro. Pedir que imaginen el
argumento a partir del ttulo. Pedir que imaginen al personaje principal.
Durante la lectura: Dejarse llevar por la narracin. Leer parte del texto en voz alta y dejar
luego a los chicos que continen con la lectura. Propiciar una lectura que respete el ritmo
propio de la lectura. Responder a las inquietudes que se presenten durante la lectura.
Despus de la lectura: Incentivar la creacin de relatos semejantes Pedir que resuman la
historia. Pedir que identifiquen el pasaje que ms les gust. Pedir que describan a los
personajes y que opinen sobre ellos. Comentar la relacin entre las ilustraciones y el texto.
Recordar pasajes y pedir que identifiquen a qu momento de la lectura pertenecen. Animarlos a
cambiar el final o a introducir un nuevo elemento en la historia. Animarlos a contar relatos
semejantes al ledo Ejemplo de actividades:
Qu dira el personaje? Objetivo: Encontrar los personajes, incluso los secundarios en un
libro o cuento. Permite entender la lectura, gozar con los personajes, educar la memoria y
fomentar el discernimiento.

Procedimiento: Para ello el animador presenta a los nios y nias algunos personajes reales o
inventados, luego invita a los nios y las nias a dibujar estos u otros personajes que creen que
puedan estar en la historia a leer. Se invita a leer o se lee para ellos el texto con la consigna de
estar atentos cuando aparezcan los personajes en el mismo. Se les invita a participar en la
narracin o lectura improvisando lo que dira el personaje.
El cuento congelado Objetivo: Expresar y representar la comprensin de un texto.
Procedimiento: Dividir a los nios y las nias en equipos y pedirles que representen una
escena congelada del cuento, es decir adopten una determinada posicin y no se muevan (se
aconseja que practiquen hasta que estn satisfechos con su escena). Se pide a cada equipo
que pase al frente y presente su escena congelada. Los dems intentarn adivinar cul escena
es.
Qu hubiera pasado si...? Objetivo: Expresar y representar de manera ldica y creativa un
texto.
Procedimiento: Seleccionar un pasaje o escena de un cuento ledo o narrado. Proponer una
hiptesis fantstica que pueda cambiar la historia y representar que hubiera sucedido si...
Ejemplo: Caperucita record las llaves de karate que su abuelita le haba enseado... o se
apareci uno de los enanos en el momento que la bruja le daba la manzana a Blanca nieves.
Pedir voluntarios para asumir el rol de los personajes. Representan lo que hubiera podido
pasar.
Representacin dramtica
Objetivo: Propiciar la retencin y la expresin fsica y oral de los nios y nias.
Procedimiento: Despus de narrar o leer un cuento, se divide el grupo en equipos y se les
pide que ensayen una representacin teatral del cuento. Se reparte los personajes. Se invita
que cada equipo pase al frente.

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN CASA

La mochila viajera:
MATERIALES: se solicita que regalen una mochila usada para que esta pueda ser
utilizada para la estrategia
PROCEDIMIENTO:
1. Se convoca a los padres de familia para darles el tema La lectura en familiaen la
cual se sensibiliza a los padres acerca de la importancia que tiene el cultivo de la
lectura en casa.
2. Se les da un taller de comprensin lectora en las cuales , ellos actan de alumnos y
aprenden los niveles de comprensin lectora, para que puedan ayudar a sus nias en
el hogar. ( dura 3 a 4 das)
Se utiliza fichas de lectura, de aplicacin.
3. Se aplica una sencilla encuesta a los padres sobre las obras que les gustara leer.
Para este propsito se les muestra en un papelote las posibles obras con sus autores.
4. Luego de estas actividades, se selecciona una obra para nios y una para los padres
Ejemplo: para las nias: Sangre de campen (2001) y para los padres La ltima
oportunidad de Carlos Cuauhtmoc Snchez.
5. Se colocan los dos libros dentro de la mochila y por un lapso de 4 das hbiles se entrega a
las nias por orden de lista.
Cuando han ledo unas 5 nias se hace plenario de lo qu ms les gust de la obra leida.
6. Con los padres se realiza de otra manera, se les cita y en una reunin se les da preguntas :
Qu te gust ms de la obra? Cul fue lo qu ms te impact? Puedes compartir
enseanza que sacaste de la obra?

7. Se les da una tarjetita de felicitacin por haber ledo y se comparte un breve

refrigerio.