Formacin investigativa para la educacin

superior desde una perspectiva pedaggica

Investigative training for higher education
from an educational perspective
Hamlet Santiago Gonzlez Melo*

Artculo recibido: mayo de 2010

Artculo aprobado: marzo de 2011

Reflexionar en torno a la funcin de

Investigacin de la Universidad es hacerlo
acerca de su esencia misma.
Ciro Parra Moreno

Resumen
En el presente artculo de reflexin se plantea la importancia de la investigacin en la educacin superior, en especial el papel que ocupa la
investigacin formativa en los procesos de enseanza en la universidad.

Palabras clave
Universidad, conocimiento, investigacin, docencia universitaria, investigacin formativa.

Abstract
This reflexive article presents the importance of formative reserch in
higher education partucularly the role that ocuupies the formative research in the processes of teaching at the University.

Key words
University, investigation, knowledge, teaching at universities, formative
investigation.

Introduccin
Abordar de una manera extensa la temtica en cuestin implicara realizar un recorrido histrico-analtico sobre la relacin entre investigacin
y educacin superior en la sociedad Colombiana, revisar la constitucin
de los currculos de diferentes facultades, departamentos y programas,
teniendo en cuenta el lugar que se le ha asignado al componente investigativo, as como analizar la abrupta aparicin del trmino investigacin
en la enunciacin de las polticas educativas, manteniendo presente las
mltiples posibilidades de interpretacin asociadas a este concepto.

Profesor en la Facultad de Ciencias y Educacin de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Investigador del Grupo de
Investigacin Docimfilos. Correo electrnico: hsgonzalezm@udstrital.edu.co

Formacin investigativa para la educacin superior desde una perspectiva pedaggica

El mundo globalizado, regido por estndares en

todos los mbitos, determina las formas y posibilidades de concebir la educacin. En este sentido,
Mario Daz comenta: Hoy las investigaciones deben girar alrededor de la prctica pedaggica, la
construccin del saber pedaggico, la construccin de identidades acadmicas y profesionales
que proyectan nuevos discursos y prcticas en una
sociedad dominada cada vez mas por los signos
de globalizacin (Daz, 2000). As, es clave reconocer tambin el sentido de la investigacin local
en cuanto permite establecer un contraste con lo
global y la posibilidad de un aporte sustantivo a la
comunidad acadmica internacional.

Universidad y conocimiento
La universidad es sin duda el espacio de la creacin, el lugar donde se piensan, se reflexionan y
se analizan las temticas que ataen la vida de las
sociedades en las cuales se inscriben. Como bien
lo dice Mario Daz en su anlisis sobre la formacin de profesores en Colombia: La universidad
y en general, el sistema de educacin superior en
su conjunto, pueden entenderse como instancias
de produccin y reproduccin de la cultura en sus
diferentes manifestaciones (Daz, 2000: 20). Esto
significa que la universidad est constituida por
una red de relaciones internas y que atienden la demanda de una sociedad determinada, lo que hace
del caso colombiano una importante oportunidad
de salida a la encrucijada actual.
En este orden de ideas, es importante decir que el
problema de la produccin de conocimientos se
relaciona directamente con la constitucin, circulacin y enseanza de las diversas disciplinas del

conocimiento que generan la posibilidad de creacin de nuevos conocimientos. De esta manera,

los procesos de investigacin se constituyen en
una nueva manera de dar cuenta del aprendizaje
y en general de relacionarse con el conocimiento
en cuanto forma de produccin, lo que contrasta
con un escenario en el que la educacin se asume
como la simple posibilidad de acceder a un ttulo
que posibilita una forma laboral que da cuenta de
la subsistencia individual sin la toma de conciencia
de un empoderamiento colectivo que avanza hacia
mejores formas de vida de la comunidad.
En la actualidad, el conocimiento es un problema
de informacin en el que lo importante no es tanto cmo acceder al mismo sino cmo usarlo. En
otras palabras, o producimos conocimiento o lo
consumimos. De ah la necesidad de fortalecer los
procesos de investigacin en la universidad, ya que
a riesgo de no estar en la vanguardia de la produccin de conocimiento, no nos quedara otro remedio que el de ser gregarios del material producido
en otras latitudes y contextos o, en el mejor de los
casos, la vana resignacin de adaptar dichas producciones a nuestras necesidades especficas.

Consideraciones sobre la investigacin

en la educacin superior
La investigacin en s misma requiere en una primera instancia de una actitud y una capacidad de
observacin que genere unas acciones puntuales
frente a los retos que ella misma genera. Como
dira el maestro Estanislao: Es necesario que se
transforme algo en mi manera de sentir para conocer algo (Zuleta, 1986). Lejos de lo que algunos
imaginarios plantean, la investigacin no es un privilegio para eruditos y/o superdotados sino un requerimiento bsico para la supervivencia, avance y
desarrollo de cualquier sociedad. En Colombia ha
sido importante la investigacin de carcter formativo, la cual integra las disciplinas propias del programa con la prctica pedaggica y la metodologa
de la investigacin para resolver problemas de ndole educativo, como servir de fundamento en la
didctica o insertarse en investigaciones de mayor
alcance. la investigacin formativa constituye una
estrategia pedaggica de carcter docente para el

Educacin cientfica

De una manera menos ambiciosa, en trminos generales, se har referencia en este artculo de reflexin
a las bondades que implica la posibilidad de una
perspectiva de formacin investigativa en la universidad, en oposicin a un enfoque tradicional de la
educacin, en la medida en que el fortalecimiento
de una docencia que se base en la implementacin
de procesos investigativos aportara ampliamente a
la formacin pedaggica de los estudiantes, dando
sentido a las prcticas de enseanza.

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desarrollo del currculo (Parra, 2004: 3). Este tipo

de investigacin permite implementar un aprendizaje autnomo y significativo. Su finalidad se centra en la apropiacin de significados ya elaborados
de los sujetos en formacin. De esta manera, la investigacin formativa y la investigacin en estricto sentido se complementan en la medida en que
la comunidad acadmica nacional e internacional
las acepte y las valide como tal.
La investigacin se orienta a la construccin de conocimiento sobre un objeto especfico en el campo
del saber y que pretende explicar algn fenmeno
social o natural. En este contexto, la investigacin
presenta variados objetos de estudio que deben
priorizarse en orden a las necesidades ms sentidas
de las comunidades. As entendida la investigacin
no se limitar al mero diagnstico de las problemticas sino que intervendr en la solucin de los
problemas que ha detectado y/o planteado.

Educacin cientfica

En lo que respecta a la formacin de educadores, la

investigacin tiene la posibilidad de constituirse en
un procedimiento didctico o praxis pedaggica
que fortalezca la comprensin de la dinmica educativa y ample la visin y los alcances que genera
el hecho de ensear. Sin embargo, existe la creencia
de que la investigacin es para docentes universitarios de jerarquas diferentes, quienes le asignan a la
investigacin un papel de actividad especial complementaria a la formacin bsica. En este sentido,
es pertinente recordar que la universidad ensea
lo que una serie de estudios o investigaciones anteriores han concluido y que debe ser nuevamente
a examen.
Se ha observado en Colombia en la ltima dcada,
una mayor preocupacin de las universidades por
atar la formacin inicial de los docentes a procesos de investigacin formativa a travs de los Semilleros de Investigacin, la posibilidad de que los
estudiantes se integren a los grupos de investigacin constituidos por profesores universitarios y a
los monitores de investigacin. Estos procesos que
buscan que los estudiantes realicen un acercamiento a la investigacin todava se encuentran en una
fase incipiente, la cual es necesario fortalecer y masificar. Es importante que los procesos de forma-

cin a travs de la investigacin lleguen a un mayor

nmero de estudiantes, por esto es necesaria una
renovacin del currculo como tal.
La investigacin educativa supone una percepcin
de la problemtica educativa y unas formas de
abordaje y solucin de los problemas planteados
que obligan a un manejo adecuado de las tcnicas
de investigacin y a una toma de decisiones frente
a la forma de encarar el objeto de estudio: la oposicin o complementariedad entre el paradigma
cuantitativo y el cualitativo, la validez interna en el
planteamiento de los problemas de investigacin,
las metodologas de registro, la socializacin de
los resultados, etc. En este sentido, es importante
anotar, como bien lo seala Guillermo Bustamante, que El objetivo de la investigacin no existe en
bruto, lo que un investigador tiene delante de s son
ideas a travs de las cuales se ve el objeto o gracias
a las cuales no lo puede ver (Bustamante, 1999).

Algunas dificultades en la implementacin

de procesos investigativos en la educacin
superior
A pesar de los ingentes esfuerzos en diversos sentidos y direcciones, hoy por hoy asistimos a dificultades originadas en una voluntad poltica todava
muy precaria en cuanto a la inversin econmica
necesaria en la medida que no se ha considerado
como prioridad y para lograr garantizar los aportes
necesarios los trmites burocrticos hacen difcil la
gestin de los proyectos. Es recurrente observar en
las universidades colombianas los siguientes problemas que interfieren en un adecuado desarrollo
de la investigacin:
La falta de formacin y de capacitacin de los
docentes en el campo investigativo.
La saturacin de asignaturas en los planes de
estudio que no dejan espacio suficiente a los
procesos formativos de investigacin.
La transmisin de conocimientos, en ocasiones desactualizados, no genera el desarrollo
de formas que puedan producir nuevos conocimientos pedaggicos y/o didcticos. Al
respecto, algunos estudios coinciden en que
uno de los problemas que da lugar a las di-

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En ocasiones las lneas de investigacin propuestas no se encuentran suficientemente

articuladas a las problemticas contextuales
en las cuales se inscribe el saber pedaggico
sobre el cual versa la investigacin. Por esto
es necesario generar una poltica de publicacin de los resultados obtenidos que permita
retroalimentar a las poblaciones objeto de las
investigaciones de tal manera que se constituyan en una carta de navegacin frente a la
solucin de los problemas abordados.
Igualmente, la financiacin de investigadores y la delimitacin de campos considerados
como prioritarios, atendiendo recomendaciones externas y concepciones poco comprometidas con la ejecucin de una poltica equitativa en trminos de cualificacin de acuerdo
a los diagnsticos que la misma comunidad
acadmica ha generado.

General de Educacin, que establece las finalidades

de la formacin de los educadores colombianos,
plantea en su literal C: fortalecer la investigacin
en el campo pedaggico y en el saber especfico
(MEN, Ley General de Educacin).
Al proponer la investigacin pedaggica con una
intencionalidad direccionada hacia la cualificacin
de docentes se pretende cualificar procesos de formacin docente. En este sentido, los procesos de
control estatal a partir de lo planteado por el CNA,
en cuanto a acreditacin universitaria, buscan un
desarrollo de la investigacin a partir de la presencia de doctores dentro de la planta de profesores,
para que aporten desde su experiencia a los programas, departamentos y facultades a las que pertenecen. Aunque esta medida no garantiza necesariamente que se d un desarrollo adecuado de los
procesos formativos de investigacin.

La relacin docencia - investigacin

Investigacin y normatividad en la
educacin superior

Es importante superar la tradicional divisin entre

docencia e investigacin, que genera una escisin
que dificulta los procesos de formacin investigativa. En palabras de Mario Daz, La divisin del
trabajo acadmico reproduce una oposicin entre
docencia (enseanza, investigacin y extensin).
La estratificacin de estas prcticas ha generado
un aislamiento muy fuerte entre la docencia y la
investigacinla investigacin transmite un valor y un potencial acadmico superior al de la docencia: La investigacin moviliza recursos (Daz,
2000: 22). Este sentido de superioridad asignado a
la investigacin genera distancias con la docencia
que dificultan la integracin entre ambas instancias que se complementan. El aislamiento de la
investigacin de la docencia reproduce la distribucin de percepciones, de conocimientos y de posibilidades de sus agentes, los profesores (2000: 20).

Aunque la normatividad en el tema de la poltica

educativa se refiera reiteradamente a la investigacin, no la define ni contextualiza suficientemente,
introducindola de forma abrupta y solicitando su
aplicacin desde un supuesto no desarrollado de la
mejor forma. Por ejemplo, el artculo 109 de la Ley

La investigacin sobre la enseanza de su disciplina genera cambios en la prctica tanto de los docentes universitarios como de los estudiantes en
formacin. De hecho, la reflexin sobre la prctica
pedaggica o sobre las creencias, imaginarios o representaciones que los docentes mantienen sobre

Aunque el auge de los posgrados ha representado un aumento de investigaciones y presencia de estudios cualificados dentro de la
universidad toda vez que requieren como requisito de estos, la presentacin de un trabajo
investigativo, no siempre es posible la sostenibilidad y el impacto de los procesos investigativos generados.

Educacin cientfica

ficultades en la implementacin de los procesos investigativos en la educacin superior

obedece al perfil del profesor, quien realiza
principalmente una funcin de transmisor
de contenidos, evidenciando prcticas tradicionales, que en algunos casos son reforzadas
por los mismos estudiantes que reclaman estos mtodos ortodoxos como evidencia del
buen docente.

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determinados temas o problemas se asume como

un importante insumo que necesariamente transforma efectivamente la prctica pedaggica.
A continuacin se plantearn algunos elementos a
tener en cuenta para el direccionamiento de la investigacin por parte de los docentes:
Investigar se aprende investigando y en este
sentido de lo que se trata es de abrir los espacios desde la ctedra y el currculo para ser
consecuentes con este postulado.
Pertinencia de los problemas de investigacin
con el referente contextual.
La investigacin se constituye en una forma
de enfrentar al estudiante con situaciones y
experiencias que ensean maneras de construir el pensamiento.

Educacin cientfica

El estudiante que experimenta y que aprende hace lo mismo que el sabio que investiga,
tiene un fin que desea alcanzar, sigue un camino, emplea los procedimientos de la investigacin, pone en actividad capacidades para
lograr expresar los resultados a los que llega.
Quien no aprendi a investigar, en el sentido de crear y recrear el conocimiento en su
proceso formativo, solo podr enfrentarse a
problemas definidos desde lugares comunes
pero nunca en lo especfico de cada situacin
concreta. Por eso, es importante desarrollar
las habilidades y las actitudes del aprendizaje
durante toda la vida, elemento indispensable
para hacer frente a las dificultades cotidianas
que entraa el ejercicio profesional. Es importante formar con la conviccin de que el
estudiante ya es un agente de cambio y, por
lo tanto, es un transformador activo dentro de
la sociedad.
La mejor manera de enfrentar con solvencia
los problemas de la prctica profesional se
propone a partir de la investigacin. El estudiante en sus procesos de formacin aprende
a indagar en diversas fuentes de informacin
a la vez que realiza ejercicio formativos en
los componentes, asignaturas o cursos, paralelamente realiza trabajos, reportes o ensayos
en trminos de resolucin de problemas. El

profesor es el protagonista clave en la implementacin de estos procesos, l conduce a

fuentes probables de conocimiento, y es necesaria su experiencia investigativa y su actitud
de apertura frente al conocimiento en general.
Por otra parte, es importante que el profesor
aprenda a la vez que ensee y el alumno ensee a la vez que aprenda.
El aprendizaje desde el estudiante se basar en
la lgica de la construccin del conocimiento
que ser descubierto por el profesor en la medida en que propicie las condiciones de transformacin de su propia prctica docente.
La intencin ms importante reside en descubrir los alcances, las aptitudes y las posibilidades que poseen los estudiantes para que estas
sean desarrolladas en su quehacer personal
y profesional. En este sentido, Bruner afirma
que el primer objetivo de cualquier acto de
aprendizaje adems del placer es que este sea
til para el futuro (Bruner, 1963).
Es importante sealar el papel protagnico
asignado aqu al estudiante en la medida que
la disciplina del trabajo acadmico, la prctica
de observacin, los procesos de pensamiento
superior relacional e inferencial son estimulados al igual que el rigor metodolgico, la
claridad expositiva y el manejo de herramientas de investigacin.
Una docencia basada en la investigacin puede
tener ciertas resistencias, en la medida en que genera procesos pedaggicos de innovacin que a su
vez requieren de una suficiente ilustracin para ser
aceptados, a la vez que contradicen el paradigma
tradicional. Volviendo a la mxima de el hombre
es un animal de costumbre, los mismos estudiantes muchas veces prefieren que se les entregue
todo bien digerido al planteamiento de las bsquedas y al reto de acercarse a problemas concisos
de difcil manejo. El mismo cambio en la relacin
del conocimiento de una manera ms horizontal
puede producir un cierto desequilibrio en la medida que en cambio de repetir, invita a pensar y a
cuestionar desde el propio punto de vista y a partir
de los resultados obtenidos en las indagaciones de
los estudiantes.

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Los procesos investigativos en la educacin superior no deben relegarse a una formacin complementaria a la que solo pueden acceder algunos
estudiantes interesados y con unas condiciones
especficas. La formacin pedaggica se debe realizar teniendo como eje principal del currculo los
procesos de investigacin a travs de acompaamiento por parte de los docentes en las diferentes
fases de enunciacin, desarrollo y sistematizacin
de los proyectos de investigacin. Esto permitir dar cuenta del desarrollo de los proyectos, un
trabajo prctico en investigacin, acompaado de
un rastreo de problemas especficos a partir de las
metodologas de investigacin que contribuirn,
de manera fundamental, a la motivacin y a la manera como el estudiante podr constituir su propio
proceso de formacin desde la investigacin, de tal
forma que pueda dar cuenta de un acercamiento a
la perspectiva educativa a partir de la formulacin
y de la ejecucin de proyectos que fortalecen su
formacin como docente.
La realizacin de esta propuesta implica una nueva mirada de lo curricular, a la vez que un fortalecimiento en las prcticas de los docentes, quienes
realizarn el acompaamiento desde la ctedra
pensada como investigacin. En este sentido, paradjicamente se observa que asignaturas como
Metodologa de la Investigacin pueden ser impartidas por docentes que no poseen experiencia
investigativa. La experiencia del docente universitario en el campo investigativo se reduce por lo
general a su trabajo de grado (Tamayo, 1999).
Es importante tener en cuenta que las reformas curriculares conllevan cambios en las conceptualizaciones de los profesores que las llevan a cabo, esto
desafortunadamente no implica que se realicen
cambios en sus acciones docentes.
Adems de implementar currculos que privilegien
la investigacin como proceso de formacin, es necesario implementar la interaccin de los procesos
de investigacin de forma continua en el quehacer

cotidiano, es decir, la implementacin de una cultura de la investigacin en la misma prctica docente, a travs de la sntesis y retroalimentacin
entre la docencia y la investigacin.

Sntesis conclusiva
En el presente artculo se plantea la importancia
de la investigacin en la educacin superior, destacando el papel que la investigacin formativa ha
generado en el sentido de una aproximacin sugestiva al hecho de investigar. Por otra parte, se seala
la tensin entre docencia e investigacin, dando a
conocer las dificultades que se ciernen sobre esta.
Se han delineado algunos elementos de accin y
reflexin que contribuyen a la cualificacin de los
procesos de investigacin en la universidad.
La implementacin de estos procesos que se pueden llevar a cabo por un estudiante responsable,
crtico y creativo ser posible solo con una voluntad poltica que articule la institucionalidad de la
educacin superior a los procesos de investigacin
desde una perspectiva justa donde las polticas de
contratacin, cualificacin y profesionalizacin de
la docencia generen las expectativas aqu previstas.

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Propuestas para la cualificacin de la

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