Resultado de la validacin de la estrategia educativo.

Despus de elaborada la fundamentacin terica metodolgica de la investigacin esta ofreci la suficiente

informacin para la estructuracin de este trabajo cientfico, se procedi entonces a la ejecucin del
diagnstico de estado inicial en que se encontraba la muestra seleccionada, para ellos se aplicaron
instrumentos que permitieron evaluar las dimensiones propuestas y sus respectivos indicadores.
La fase de diagnstico se realiz en el 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales Ramrez".
Se realizaron 24 observaciones (Anexo 1), en las que se pudo constatar que:
Slo el 37,5% (3) aprovechan totalmente las potencialidades del contenido para contribuir a la orientacin
profesional pedaggica de los estudiantes, el 25,0% (2) lo aprovechan parcialmente, mientras que el 37,5%
(3) no lo aprovechan (Anexo 2. Grfico 1).
El 37,5% (3) de los docentes utiliza el dilogo como va fundamental para realizar la orientacin profesional
pedaggica, el 50,0% (4) utiliza la valoracin, en tanto el 12,5% (1) utiliza la estimulacin.
En cuanto a las habilidades para utilizar la informacin necesaria y suficiente en el proceso de comunicacin
para lograr una adecuada direccin del proceso de orientacin profesional pedaggica, slo el 37,5% (3)
utiliza argumentos, ejemplos y datos en el proceso de comunicacin, mientras que el 62,5% (5) no los utiliza.
Slo el 25,0% (2) de los docentes resalta el valor de la labor pedaggica y transmite optimismo por los
resultados de la labor de los educadores .
El 37,5% (3) introduce en su actividad pedaggica profesional el contenido y la metodologa de la direccin
del proceso de orientacin profesional pedaggica y el 62,5 (5) no lo introduce eficientemente.
Slo el 25,0% (2) de los docentes orientan, planifican, ejecutan y evalan todas las actividades teniendo a la
orientacin profesional pedaggica como prioridad.
El 37,5% (3) de los docentes utiliza las potencialidades de las actividades pedaggica.
En el 20,8% (5) de las actividades observadas siempre se evidencia participacin activa de los estudiantes, el
29,1% (7) a veces se evidencia la participacin de los mismos, el 37.5% (9) nunca se evidencia, mientras que
en el 12,5% (3) slo participan bajo la influencia del profesor.
En cuanto a las actividades docentes, extradocentes y extracurriculares como parte de la orientacin
profesional pedaggica, las que ms desarrollan los docentes son: el trabajo con los monitores y el
tratamiento de efemrides de personalidades relacionadas con la labor pedaggica.
Como parte de la investigacin se realiz una entrevista a las unidades de observacin (Anexo 3),
conformada por 8 docentes que imparten clases en el 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales Ramrez".
En cuanto a la pregunta 1, el 75,0% (6) mencionan como vas: la clase y el trabajo con lo monitores y el
25,0% (2) agregan a estas los matutinos y las sociedades cientficas pedaggicas. Con respecto a las
tcnicas el 100,0% (8) slo hacen referencia a las entrevistas.
Al responder la pregunta 2, referida a las categoras psicolgicas relacionadas con la orientacin profesional
pedaggica, el 62,5% (5) menciona los motivos y el 37,5% (3) agregan las necesidades. Es significativo que
ningn docente se refiri a los intereses y a las intenciones profesionales.
Slo el 25,0% (2) de los docentes ha analizado con los estudiantes el modelo del profesional de la educacin,
utilizando para ello los objetivos, las habilidades y el plan de estudio de las especialidades pedaggicas de la
Sede municipal.
El 75,0% (6) refiere que las actividades de orientacin profesional pedaggica que realiza durante el
desarrollo del proceso docente educativo son el trabajo con los monitores y el tratamiento de efemrides,
mientras que el 25,0 (2) agrega a las anteriores las potencialidades de los contenidos de las clases y el
trabajo con las sociedades cientficas pedaggicas.
El 100,0% (8) coincidi en afirmar que en el trabajo de orientacin profesional pedaggica no vinculan a todos
lo factores de la escuela y la comunidad.
El 100,0% (8) de los docentes opinaron que los estudiantes del 5to semestre del CSIJ"Francisco Vales
Ramrez" no estn motivados hacia la profesin pedaggica.
Con respecto a la pregunta 7, 100,0% (8) de los docentes consider necesaria la elaboracin de una
estrategia educativa que contribuya a la motivacin profesional pedaggica de los estudiantes de 5to
semestre del CSIJ" Francisco Vales Ramrez".
El diagnstico del fortalecimiento de la motivacin profesional pedaggica se realiz a una muestra constituida
por 21 estudiantes de 5to semestre, de ellos 16 hembras y 5 varones; la edad promedio es de 20 -25 aos.
Para diagnosticar el nivel de desarrollo de la motivacin profesional pedaggica en los estudiantes se utiliz la
metodologa propuesta por Carmona Espn (1998) y validada dentro del proyecto de investigacin territorial

desarrollado por el Departamento de Formacin Pedaggica General del Instituto Superior Pedaggico "Jos
Mart de Camagey", la que contiene un conjunto de tcnicas: Encuesta, Composicin, Completamiento de
frases y tcnica de los Diez Deseos. (Sampedro, R., Carmona, B., Rodrguez, A. M. y Contreras, N., 2003, p.
2)
En la metodologa empleada se tuvieron en cuenta los requisitos metodolgicos de la investigacin en este
campo:
Para el examen de la motivacin es preciso basarse en datos objetivos y que slo pueden obtenerse
mediante indicadores indirectos.
Combinar una pluralidad de mtodos, tcnicas y procedimientos en uso. Esto resulta importante para
penetrar en la esencia del fenmeno estudiado en sus diferentes facetas y desde distintos ngulos.
Lograr la consistencia interna entre los mtodos, tcnicas y procedimientos empleados. Esta
consistencia interna se logra si la seleccin, construccin, aplicacin e interpretacin de los mtodos,
tcnicas y procedimientos se hace no slo de acuerdo a sus objetivos especficos, sino tambin respondiendo
a los que se persiguen al investigar. De esta forma se comparan los datos obtenidos a travs de diferentes
vas sobre un mismo sujeto, as como para comparar los sujetos entre s. (Carmona Espn, 1998, p. 28)
La utilizacin de estas tcnicas psicolgicas, reportan indicadores generales y particulares que permiten
realizar anlisis comparativos del nivel de desarrollo de la motivacin hacia la profesin.
Se realiz una encuesta a estudiantes (Anexo 4) para obtener informacin acerca del sistema de objetivos
que el estudiante posee vinculado a la profesin; la expectativa motivacional, que se determin a partir de la
posicin que el estudiante asumi en torno al desempeo de la profesin, en una dimensin temporal futura,
las preguntas encaminadas al estudio de la expectativa motivacional indagaron sobre los propsitos,
planes, proyectos, resultados esperados y posibilidades de actuacin futura, considerando su vnculo con la
profesin.
El anlisis de los resultados de la aplicacin de la encuesta a los estudiantes revel, que el 9,5% (2)
seleccionara la carrera pedaggica en primera opcin, solo el 14,2% (3) la seleccionara en segunda opcin y
el 9,5% (2) lo hara en la tercer opcin. (Anexo 5. Grfico 2)
La evaluacin del estado de satisfaccin que tienen los estudiantes respecto a la profesin pedaggica, se
realiz a travs del anlisis de las respuestas a las preguntas 4, 10 y 12 de la encuesta, teniendo en cuenta
los indicadores de la escala del "Cuadrado lgico" de V. A. Iadov (Anexo 6), lo que permiti agruparlos en tres
estados generales de satisfaccin:
Predominio de la satisfaccin (satisfecho): se encuentra el 47,6 % (10), de ellos el 38,0% (8) nivel satisfecho y
el 9,5% (2) nivel ms satisfecho que insatisfecho. Predominio de la insatisfaccin (insatisfechos): el 28,5% (6),
de ellos el 19,0 % (4) nivel ms insatisfecho que satisfecho y el 9,5% (2) nivel insatisfecho
Contradictorio: el 23,8% (5), de ellos 14,2% (3) nivel no definido y el 9,5% (2) contradictorio.
A partir del conocimiento del nivel de satisfaccin de cada uno de los estudiantes se determin el ndice de
Satisfaccin Grupal (ISG) (Anexo 7), el resultado obtenido (0,23) se categoriz como Contradictorio.
La expectativa motivacional se determin a partir del anlisis de las respuestas a las preguntas 7,13, 14, 16,
17, 19 y 20 y el sentido personal o significado que la profesin pedaggica tiene para el estudiante, se
determin a partir del anlisis de las respuestas a las preguntas 2, 3, 5, 6, 8, 9 y 11 de la encuesta.
Para el anlisis del contenido de las Composiciones, Completamiento de frases y los Diez Deseos, as como
para el anlisis integral de los resultados obtenidos en la aplicacin de las diferentes tcnicas con vista a
caracterizar la motivacin profesional pedaggica de los estudiantes se utilizaron las categoras e indicadores
propuestos por Carmona Espn (1998) (Anexo 8).
Los estudiantes muestreados durante la investigacin redactaron una composicin con el propsito de
conocer la representacin que el estudiante tiene de esta profesin, qu conoce de su contenido, el
significado que para l tiene la misma (sentido personal), si est vinculado afectivamente con esta y si lo
expresa a travs de su autorreflexin o de forma descriptiva o poco precisa, titulada "La profesin
pedaggica". (Anexo 9)
La tcnica del Completamiento de frases (Anexo 10) se aplic con el objetivo de valorar por su contenido
especfico, el matiz afectivo implcito y sentido personal (positivo, negativo, contradictorio), as como la
proyeccin del estudiante vinculado a la profesin pedaggica. Se formularon frases inductoras particulares y
frases inductoras generales. Las reas que se evaluaron en el contenido expresado son:
Profesional: expresiones referidas a la profesin pedaggica u otra profesin que el estudiante
refiera como proyeccin de su futura vida profesional.

Acadmica: expresiones referidas a la actividad de estudio, o resultados docentes, estudios futuros,

etc.
La tcnica de los "Diez Deseos" (Anexo 11) se aplic con la finalidad de conocer el sistema de objetivos que
poseen los estudiantes, el sistema de vivencias afectivas y el sentido personal vinculados con la profesin
pedaggica. Se indag en el por qu de cada deseo buscando el conocimiento de si es un motivo extrnseco
o intrnseco a la profesin.
Los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos se sometieron a un anlisis individual y grupal
integrador del comportamiento de cada indicador en cada estudiante (con un anlisis cualitativo del resultado
integrado de todos los instrumentos aplicados). Lo que permiti ubicar a los estudiantes en diferentes niveles
del desarrollo de la motivacin profesional (alto, medio o bajo) de la siguiente forma:
Nivel alto.- Cuando los tres indicadores (expectativa motivacional, estado de satisfaccin y sentido
personal) son a favor de la profesin, es decir, positivo, satisfecho y positivo respectivamente.
Nivel medio.- Cuando uno de los tres indicadores es negativo o contradictorio, o cuando dos de ellos son
contradictorios, o uno de ellos insatisfecho, pero el resto positivo.
Nivel bajo.- Cuando los tres indicadores no estn a favor de la profesin (ningn indicador positivo). (Anexo
12. Tabla 1)
Del anlisis anterior se deriv la ubicacin de todos los estudiantes en tres subgrupos, de acuerdo con el nivel
de desarrollo de la motivacin profesional. (Anexo 13. Tabla 2. Grfico 3)
Subgrupo I: Se ubican los 4 estudiantes (19,04%) que tienen un nivel alto de desarrollo de la motivacin
profesional pedaggica, porque al ser diagnosticados resultaron tener la expectativa motivacional, el
estado de satisfaccin y el sentido personal a favor de la profesin.
A continuacin se ejemplifica con un alumno de este subgrupo:
Estudiante 11: "Me gustara ser un buen profesor y por mi buen trabajo llegar a dirigir la escuela donde trabaje
(pregunta 7), "Los conocimientos necesarios para un buen desempeo profesional como educador" (pregunta
13), "Superarme cada da para poder hacer la Maestra" (pregunta 16); La especialidad pedaggica:"es muy
importante y til a la sociedad"; Ser profesor: "me hace sentir feliz", Mis estudios:"me gustan y los disfruto", La
mayor alegra: "Graduarme de maestro y poder hacer la Maestra"; Yo deseo: " ser profesor", "porque me
gusta educar e impartir mis conocimientos".
Composicin: La profesin pedaggica. (Fragmentos): "Esta profesin es muy bonita, interesante y de gran
importancia para la sociedad y el pas, es una profesin que requiere de conocimientos y de abnegacin [.] el
que estudia esta profesin aprende muchas cosas de Pedagoga, de Psicologa y de contenidos de la
especialidad que elija, a m lo que ms me gustara es ser profesor de Matemtica, ya que me gustan los
clculos y resolver problemas."
Como puede apreciase en el ejemplo anterior, los estudiantes que se ubican en este subgrupo se caracterizan
por:
- Expectativa motivacional positiva, con buena proyeccin a desempearse como profesores, la dimensin
temporal es de cercano, medio y largo alcance.
- La polaridad del sentido personal es positiva, con gran implicacin personal y alta posicin jerrquica.
- Buen estado de satisfaccin vinculado al contenido de la profesin y dimensin actual y futura.
- Poseen buen conocimiento del contenido de la profesin pedaggica y de su futuro desempeo, sienten
agrado por ella y por su significacin social, los propsitos y expectativas se presentan bien definidos, el
vnculo afectivo es positivo.
- Buen nivel de la elaboracin personal del contenido expresado, emiten criterios valorativos y reflexiones
propias, que se manifiestan en la composicin.
Subgrupo II: Se ubican 7 estudiantes (33,33 %) con un nivel medio de desarrollo de la motivacin
profesional pedaggica, los que al ser diagnosticados resultaron tener uno de los tres indicadores negativo o
contradictorio, o cuando dos de ellos son contradictorios, o uno de ellos insatisfecho, pero el resto positivo.
Ejemplificacin:
Estudiante 5: "Me gustara trabajar en el CSIJ, pero no s si pueda ser un buen profesor "(pregunta 7), "
Puede reportarme un puesto de trabajo honrado" (pregunta 13), "pedirla en 3era opcin por si no puedo coger
otra cosa" (pregunta 16); La especialidad pedaggica:"es importante, pero hay que sacrificarse mucho, "Ser
profesor: "puede ser interesante"; Mis estudios:"a veces me agobian", La mayor alegra: "obtener buenas
notas para coger una buena carrera"; Yo deseo: "coger una carrera que se gane buen salario", "porque
necesito mantener a mi familia".

Composicin: La profesin pedaggica. (Fragmentos): ".tiene cosas buenas y cosas malas, lo bueno es que
uno puede trasmitir sus conocimientos como profesor, lo malo es que hay que trabajar con muchachos
indisciplinados y padres que le dan la razn a sus hijos"
Los elementos analizados en el ejemplo anterior permiten caracterizar a los estudiantes que pertenecen a
este subgrupo por:
- Expectativa motivacional con tendencia a lo positivo y a lo contradictorio, expresada de manera formal,
donde no se expresa una proyeccin hacia el futuro desempeo de la profesin como algo personalmente
significativo, se prev el futuro desempeo de la profesin pedaggica como una consecuencia lgica de sus
estudios si la pusieran en alguna opcin y para la obtencin de un puesto de trabajo. Los propsitos, planes y
proyectos se expresan en una dimensin temporal de corto y mediano alcance.
- La polaridad del sentido personal puede ser positiva o contradictoria, la positiva no es jerrquicamente
elevada y en la contradictoria se observa inclinacin hacia la polaridad positiva.
- El estado de satisfaccin puede ser positivo o contradictorio. Los estudiantes estn ms satisfechos que
insatisfechos y contradictorios, esto ltimo expresa ambigedad o indefinicin en la valoracin afectiva de la
profesin pedaggica.
Subgrupo III: En este subgrupo se ubican 10 estudiantes (47,61 %) con un nivel bajo de desarrollo de la
motivacin profesional pedaggica, los que al ser diagnosticados resultaron no tener ninguno de los
indicadores a favor de la profesin.
Ejemplificacin:
Estudiante 18: "Me gustara ser gastronmico" (pregunta 7), "Puede reportarme un trabajo honrado" (pregunta
13), "Graduarme para trabajar por cuenta propia" (pregunta 17); La especialidad pedaggica: "es muy
agotadora"; Ser profesor:"nunca me ha gustado", Mis estudios:" no me gustan", La mayor alegra: "coger un
curso de Gastronoma"; Yo deseo: " terminar la escuela", "porque no me gusta".
Composicin: La profesin pedaggica. (Fragmentos): ".una profesin que solo es buena para las personas
que tienen mucha paciencia, porque hay que
"luchar" con todo tipo de muchachos. En el aula los profesores te la pintan muy bonita, pero cuando hay que
pasarse el da entero en un aula dando clases, entonces viene lo feo"
Los estudiantes ubicados en este subgrupo se caracterizan por:
- Expectativa motivacional negativa que se manifiesta en una dimensin temporal de cercano, medio y largo
alcance, sin vnculo con otros aspectos importantes de la vida futura, expresndose la proyeccin firme de no
desempear la profesin pedaggica.
- La polaridad del sentido personal es negativa, elevada implicacin personal en los contenidos desfavorables
hacia la profesin y con una posicin jerrquica alta.
- La insatisfaccin tipifica a este grupo en una dimensin actual y futura vinculada al contenido propio de la
profesin pedaggica y con elevada intensidad.
Los resultados expuestos en el anlisis de los instrumentos aplicados, demuestran que en el CSIJ "Francisco
Vales Ramrez" : No se ha realizado un trabajo sistemtico, profundo y coherente en el proceso de orientacin
profesional pedaggica, que propicie la desarrollo de la motivacin profesional pedaggica en los estudiantes
del 5to semestre, lo que se evidencia en la diferencia entre el nmero de estudiantes ubicados en el nivel alto
de la motivacin profesional 4 (19,04 %) y el nmero significativamente mayor 17 (80,95 %) de estudiantes
ubicados en el resto de los niveles (medio y bajo).
La estrategia educativa fue objeto de evaluaciones sistemticas a partir de: observacin participante en el
desarrollo de las acciones, la autovaloracin y
valoracin realizadas por los participantes en la misma y un Taller de reflexin final, que permiti determinar la
calidad en el logro de los objetivos planteados y en el nivel de desarrollo de la motivacin profesional
pedaggica.
Durante el desarrollo del Taller se manifestaron criterios valorativos de los estudiantes tales como: "Me ha
gustado ser maestro"."he alcanzado un mayor inters por la profesin pedaggica" ."me he dado cuenta que
me gusta ser profesor"."quiero ser como los pedagogos que hemos estudiado"."la profesin pedaggica es
muy importante."leyendo a Mart supe valorar lo til que es la profesin pedaggica".
El impacto positivo de la estrategia, tambin se constat con los resultados de la aplicacin de la metodologa
para diagnosticar el nivel de fortalecimiento de la motivacin profesional pedaggica, lo que permiti
establecer los niveles de motivacin profesional alcanzados por los estudiantes al concluir la aplicacin de la
estrategia (Anexo 14).

A partir de estos resultados se conformaron los subgrupos (Anexo 22), los que se caracterizan a continuacin:
Subgrupo I: Se ubicaron 8 estudiantes (38,09%) con un nivel alto de desarrollo de la motivacin profesional
pedaggica, porque al ser diagnosticados, luego de desarrollar la estrategia educativa, resultaron tener la
expectativa motivacional, el estado de satisfaccin y el sentido personal a favor de la profesin. Es
caracterstico en ellos sentir agrado por las tareas y ocupaciones del profesional de la educacin, los
propsitos y expectativas se presentan bien definidos, el vnculo afectivo es positivo y el estado de
satisfaccin es satisfecho, los motivos fundamentales a los que aluden tienden a lo intrnseco, tienen un alto
nivel de reflexin y de valoracin.
Se ejemplifica a continuacin con una estudiante que del nivel medio en el diagnstico inicial pas al nivel alto
:
Estudiante 12: "Me gustara desempearme siempre como una profesional de la educacin (pregunta 7),
"Conocimientos y satisfaccin" (pregunta 13), "Ser una buena profesora, cumplir con mi trabajo para continuar
estudiando en la Maestra" (pregunta 17); La especialidad pedaggica:"es bonita y muy til; "Ser profesor:" es
lo que ms deseo"; Mis estudios:"me motivan mucho", La mayor alegra: "Graduarme para estudiar la
Licenciatura en Espaol - Literatura"; Yo deseo: " ser profesora de Espaol y Literatura, "porque me gusta
mucho ensear y el estudio de las obras literarias".
Composicin: La profesin pedaggica. (Fragmentos): "La profesin que escoger es importante para m,
pues ahora comprend que es mi vocacin y es muy til para la sociedad la labor de los profesores, porque si
no se educan las nuevas generaciones quines sern los profesionales del futuro?"
Subgrupo II: Se ubicaron 9 estudiantes (42,85%) con un nivel medio de desarrollo de la motivacin
profesional, cuyas caractersticas fueron descritas en el diagnstico inicial.
Subgrupo III: Se ubicaron 4 estudiantes (19,04%), con un nivel bajo de la motivacin profesional, que se
evidencia en que los tres indicadores no estn a favor de la profesin pedaggica. (Anexo 15. Tabla 4. Grfico
4)
Se determin el ndice de Satisfaccin Grupal a partir del conocimiento del nivel de satisfaccin de cada uno
de los estudiantes, que se manifest con:
Predominio de la satisfaccin (satisfecho): se encuentra el 71,42 % (15), de ellos el 57,14 % (12) nivel
satisfecho y el 14,28 % (3) nivel ms satisfecho que insatisfecho. Predominio de la insatisfaccin
(insatisfechos): el 19,04 % (4), de ellos el 9,52 % (2) nivel ms insatisfecho que satisfecho y el 9,52 % (2) nivel
insatisfecho
Contradictorio: el 9,52 % (2), de ellos 4,76 % (1) nivel no definido y el 4,76 % (1) contradictorio.
El resultado obtenido en el ndice de Satisfaccin Grupal (ISG) fue de 0,50 que se categoriz como
Satisfecho. Si se tiene en cuenta que el ndice de Satisfaccin Grupal (ISG) en el diagnstico inicial fue de
0,23, se evidencia que la estrategia ha contribuido al incremento del estado de satisfaccin de los estudiantes
hacia la profesin pedaggica.
El estado comparativo en el avance del nivel de desarrollo de la motivacin profesional pedaggica, se
muestra en el Anexo 16.

Conclusiones

El cumplimiento de las tareas de investigacin y la aplicacin de la estrategia educativa para fortalecer la

motivacin profesional pedaggica permitieron arribar a las siguientes conclusiones:
La orientacin profesional pedaggica no debe limitarse solamente a brindarles informacin a los
estudiantes sobre la profesin, sino que deben ser orientados en el conocimiento de esta, de las habilidades y
capacidades necesarias para desarrollarla y lograr el vnculo afectivo de los estudiantes con la misma y la
consolidacin de la motivacin e intenciones profesionales para que se conviertan en una tendencia
orientadora de la personalidad, mediante la realizacin de actividades docentes, extradocentes y
extraescolares, donde desempean un rol esencial las influencias educativas de los factores socializadores.
Los anlisis tericos y empricos desarrollados han permitido realizar el diagnstico del estado del
problema investigado e identificar que existen insuficiencias en la direccin del proceso de orientacin
profesional, por lo que no se contribuye a la motivacin profesional pedaggica, lo que se evidencia en la
diferencia entre el nmero de estudiantes ubicados en el nivel alto de la motivacin profesional 4 (19,04 %) y
el nmero significativamente mayor 17 (80,95 %) de estudiantes ubicados en el resto de los niveles (medio y
bajo).

La estrategia educativa propuesta se disea en tres etapas: diagnstico - preparatoria, formativa y

conclusiva que contienen diferentes direcciones y asume como elementos principales el diagnstico; el
planteamiento del objetivo general; la planeacin estratgica, donde se definen los objetivos especficos, las
acciones, los participantes, responsables y los plazos para su cumplimiento; la instrumentacin y la
evaluacin de la misma.
La aplicacin de la estrategia educativa permiti el cumplimiento del objetivo propuesto, lo que se
demuestra por las valoraciones realizadas por los participantes en el Taller de reflexin final, por el
fortalecimiento de la motivacin profesional pedaggica de los estudiantes de 5to semestre lo que se pone de
manifiesto en el estado comparativo entre el diagnstico inicial y el diagnstico final, con el 19,04 % y el 39,09
% de estudiantes en el nivel alto; el 33,33 % y el 42,85 % en el nivel medio y el 47,61 % y el 19,04 % en el
nivel bajo respectivamente; y por el hecho de que el resultado obtenido en el ndice de Satisfaccin Grupal
(ISG) fue de 0,23 (Contradictorio) en el diagnstico inicial y de 0,50 (Satisfactorio) en el diagnstico final.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos72/estrategia-fortalecer-motivacion-pedagogica/estrategiafortalecer-motivacion-pedagogica3.shtml#ixzz4ECTOAKz7