El siguiente plan de trabajo se presenta con la finalidad de

obtener la certificacin de evaluacin en competencias docentes

ECODEMS, la cual busca reconocer el nivel de conocimientos en
la reforma integral de la educacin media superior.
Con base en el acuerdo 445 de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, se busca que el estudiante adquiera
conocimientos y desarrolle habilidades mediante la instruccin
docente y el uso de tecnologas de la informacin.
Se presenta el plan de trabajo de la asignatura de Psicologa,
Bloque I, el cual forma parte del Sistema Nacional de Bachillerato,
que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Superior
se establece como competencias disciplinares extendidas del
Bachillerato General el cual pertenece al campo disciplinar de las
humanidades segn el acuerdo de la RIEMS 656.
Datos de Identificacin
Escuela: Instituto Tecnolgico Latinoamericano.
Campo de conocimiento: Humanidades.
Nombre de la asignatura: Psicologa I.
Unidad de aprendizaje: Bloque I. Identificas a la Psicologa
como
ciencia
Semestre.
Quinto
Turno: Matutino
Nombre del profesor: Sandra Paola Miranda Hernndez.
Fecha de elaboracin: 18 de Diciembre del 2015
Competencias genricas.
En el acuerdo 444 de la RIEMS son competencias comunes a
todos los egresados del EMS, consideradas competencias clave,
por su importancia y aplicacin a lo largo de la vida, consideradas
en la materia de psicologa como transferibles, por reforzar la
capacidad de los estudiantes a adquirir otras competencias.
Se autodetermina y cuida de s.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Los atributos a desarrollar son:
-Experimenta el arte como un hecho histrico que permite la
comunicacin entre los individuos y culturas en el tiempo y el
espacio a la vez que desarrolla sentido de identidad.
-Piensa y crtica reflexivamente.
-Elige y practica estilos de vida saludables.
Piensa crtica y reflexivamente.

Los atributos a desarrollar son:

-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
reconocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Competencias disciplinares.
El alumno reconoce a la psicologa como ciencia para reconocer
su campo de aplicacin y las diversas reas de estudio. Propone
soluciones a los problemas de su entorno con una actitud crtica y
reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
De acuerdo al articulo 7 del acuerdo No 656 las competencias
disciplinares se organizan en cinco campos de los cuales, para la
materia de psicologa corresponde el campo disciplinar de
humanidades. La competencia a desarrollar es la No 8 del
acuerdo no 656 de la Reforma integral de Educacin Superio.
Competencia general de unidad de aprendizaje.
Contenidos.
-Definicin de psicologa
-Funcin del psiclogo
-campos de aplicacin de la psicologa
Procedimentales.
Elaborar una lista de 10 preguntas que se realizarn a un
psiclogo, deber integrar los siguientes puntos.
-Datos de identificacin (Nombre, especialidad, empresa para la
cual labora, aos de experiencia, universidad de egreso)
Menciona su experiencia profesional.
Explica cuales son las actividades de acuerdo con su especialidad
Define los campos de aplicacin de la psicologa a su vida diaria.
Actitudinales.
Elabora una mapa semntico en trabajo colaborativo deber
mostrar disposicin, inters, comunicacin y participacin.
Estrategias didctica por utilizar en una sesin.
Nombre de la estrategi
Preguntas intercaladas.
Propsito de la estrategia: explorar saberes previos del tema.
Proceso
Se dictar el siguiente cuestionario.

1.
2.
3.
4.

cual es la funcin de un psiclogo?

qu significa psicologa?
para que nos sirve la psicologa?
con que reas u/o disciplinas tiene relacin la psicologa?

Tcnica de Dialogo-Discusin: Los alumnos hablarn de las

respuestas que obtuvieron en el trabajo colaborativo
Mapa semntico.
Propsito de la estrategia: Permite al organizar grficamente la
informacin dentro de las categoras en torno a un tema central.
Los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan
entre s por grupos y a la vez una visin completa del tema, de
esta forma el alumno mejora su expresin oral, escrita y la
compresin de textos.
Proceso.
Se pedir una investigacin por equipos de trabajo sobre la
psicologa educativa, forense, del deporte y organizacional, con la
informacin debern realizan un mapa semntico que incluya
definicin de la psicologa, funciones y campo de aplicacin.
Posteriormente el alumno subir su mapa a googlesites para su
portafolio de evidencias.
Ambiente de aprendizaje.
El alumno se integrar en un trabajo colaborativo.
Seguir instrucciones y respetar tiempos.
El alumno muestra una adecuada comunicacin con su
equipo de trabajo.
Actividades docentes.
Apertura.
Bienvenida.
Menciona el objetivo del da
Mencionar el tema: Definicin de la psicologa
clasificacin de la psicologa
Menciona el producto de aprendizaje a desarrollar.
Inicio con estrategia: preguntas intercaladas.

Desarrollo

Exposicin de la definicin de psicologa, funcin del

psiclogo y sus campos de aplicacin
Mtodo: Expositivo.
Tcnica: campos semnticos.

Cierre.
Evaluacin de producto.
Coevaluacin del trabajo colaborativo
Cuadro SQA Qu sabia? Qu aprend? Qu me gustara
saber?
Actividades de los alumnos.
Realizara el cuestionario de saberes previos.
Realizara una co-evaluacin de sus respuestas despus de
que el docente imparta el tema.
Realizara un mapa semntico de las diferentes reas de la
psicologa
Subir el mapa a su pagina web googlesites.
Realiza su autoevaluacin en el cuadro SQA.
Recursos didcticos.
Caon y Laptop
Cuadernos de notas.
Tarea de investigacin
Evaluacin
Evidencias de aprendizaj
Mapa semntico
Preguntas.
Cuadro sqa
Criterios de evaluacin
Preguntas intercaladas 5 puntos
Mapa semntico 10 puntos
Cuadro SQA 5 puntos
Tipos de evaluacin
Evaluacin diagnstica, dentro del acuerdo No 8 de la
Reforma de Educacin Superior, permite estimar los
conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a
orientar el proceso educativo. Se realiza en la fase de
apertura.

Evaluacin formativa en el acuerdo No 8 de la Reforma

Integral para la Educacin Media Superior, permite precisar
los avances logrados por cada alumno y de manera
especial, advertir las dificultades que se encuentran
durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o
reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte,
en la autoevaluacin. Implica un proceso de reflexin y
dialogo con los alumnos acerca de los aprendizajes
obtenidos y los proceso de enseanza que los llevaron a
ellos.
Se realiza en el la fase de desarrollo y evaluacin de
producto.

Agentes de evaluacin
El alumno y docente

Coevaluacin y heteroevaluacin.
En el acuerdo No 8 permite garantiza la transparencia y el
carcter participativo de la evaluacin, por parte de los pares
miembros del grupo y la valoracin docente.

Anexos.

Instrumento de evaluaci
Trabajo colaborativo
Aspectos a
Indicadores
evaluar.
4
3
Claridad
Todos los
Casi todos los
de
los miembros
miembros del
aportes.
del equipo
equipo
aportan
aportan
elementos e elementos e
ideas vlidas ideas vlidas
y relevantes. y relevantes.
Calidad de El equipo
El equipo

de desempeo
2
Algunos
miembros del
equipo aportan
elementos e
ideas vlidas y
relevantes.
El equipo, aporta

1
Ningn
miembro del
equipo
aporta
elementos ni
ideas vlidas
y relevantes.
El equipo no

la
colaboraci
n

aporta
ideas,
elementos,
reflexiones,
experiencias
y referencias
pertinentes
y oportunas.
Contribuye
activamente
al trabajo
grupal y
potencia la
toma de
decisiones
consensuad
as.
Presentaci El equipo
n
final desarrolla
del
ampliament
contenido
e las
temticas
sugeridas.
Se basa en
las
experiencias
y
conocimient
os de los
miembros
del equipo.
El contenido
evidencia
reflexin y
anlisis
critico sobre
la temtica.
Coherenci
Las ideas se
a
y exponen de
claridad.
manera
lgica y
coherente.
La claridad
del
contenido es
excelente y

aporta ideas,
elementos,
reflexiones,
experiencias y
referencias
pertinentes,
pero poco
oportunas.
Contribuye
con el trabajo
de todo el
grupo y
participa en la
toma de
decisiones
consensuadas
.
El equipo
desarrolla
parcialmente
las temticas
sugeridas. Se
basa en
experiencias y
conocimientos
de los
miembros del
equipo. El
contenido
evidencia
poca reflexin
y anlisis
critico sobre la
temtica

ideas, elementos,
reflexiones,
experiencias y
referencias poco
pertinentes y
poco oportunas.
Contribuye muy
poco con el
trabajo del equipo
y no participa en
la toma de
decisiones.

aporta ideas,
elementos,
reflexiones,
experiencias
ni
referencias.
No
contribuye
con el
trabajo de
equipo y no
permite la
toma de
decisiones.

Faltan elementos
importantes para
el desarrollo del
tema. Se basa en
pocas
experiencias y
conocimientos de
los miembros del
equipo. El
contenido
evidencia poca
reflexin y
anlisis critico
sobre la temtica.

El equipo no
desarrolla el
tema o no
hay
evidencias
de reflexin
y anlisis
critico

Las ideas se
exponen de
manera lgica
y coherente.
El contenido
es claro y
permite
comprender
adecuadamen

La exposicin de
las ideas no es
muy clara y el
contenido solo
permite
comprender
algunas partes de
la temtica
tratada.

El contenido
se entiende
con
dificultad, a
causa de
falta de
coherencia y
claridad.

Valor

permite
comprender
adecuadame
nte la
temtica
tratada.
20

Mapa semntico
Valoracin
Esquematizaci
n

te la mayor
parte de la
temtica
tratada.
15

Diseo

Utiliza palabras
claves y las
muestra dentro
de valos o
rectngulos.

1 punto
Representa
algunos de los
conceptos
principales a
travs de un
esquema
nicamente utiliza
algunas palabras
claves. Los
representa dentro
de valos o
rectngulos.
Representa el
mnimo de las
palabras clave
dentro de valos
o rectngulos

Organizacin

El mapa
conceptual se
encuentra
presentado de
manera original,
ordenada de
manera
jerrquica,
lgica y
secuencial.
Clasificacin de
conceptos

El mapa
conceptual se
encuentra
representado de
manera original,
la informacin no
est organizada
de manera
jerrquica, lgica
y secuencial
Clasificacin de
conceptos

Conexin de
conceptos

2 puntos
Representa los
conceptos
principales a
travs de un
esquema. Utiliza
palabras claves
y las muestra
dentro de valos
o rectngulos.

10

0 puntos
El esquema
no tiene
relacin con
el tema
solicitado

No utiliza
valos o
rectngulos
para
representar
palabras
clave y el
trabajo carece
de limpieza
El mapa
conceptual
carece de
todo orden

No existe
lgica ante

Tot

presentados de
manera lgica.
Estos se
encuentran
relacionados
unos con otros a
travs de las
palabras clave o
conectores.
Presentacin
del mapa

La presentacin
fue hecha en
tiempo y forma,
adems se
entreg de
forma limpia en
el formato preestablecido.

representados de
manera lgica.
Los conceptos se
encuentra
medianamente
relacionados unos
con otros a travs
de las palabras
clave o
conectores.
La presentacin
fue hecha en
tiempo y forma,
aunque la entrega
no fue en el
formato pre
establecido

conceptos a
travs de
conectores.

La
presentacin/
exposicin no
hecha en
tiempo y
forma,
adems la
entrega no se
dio de la
forma preestablecida
por el
docente.

Observaciones
Calificacin.