INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

PBLICO
JOSE EULOGIO GARRIDO ESPINOZA
HUANCABAMBA

ANTEPROYECTO DE TESIS

EL BULLYNG Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIOS Y NIAS
DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E. N 209

BARRIO

RAMON CASTILLA HUANCABAMBA.

INVESTIGADORES:

ASESOR:

AO - 2015

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1. DESCRIPCION DE LA REALIDAD
La educacin est presente en todas nuestras acciones, sentimientos
y actitudes, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan
y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo. Mediante la Educacin se puede brindar la
posibilidad de desarrollar capacidades en los nios, a fin de que
puedan enfrentar su crecimiento y su insercin social, sin agredir ni
recibir agravios.
Desde el nivel inicial, los nios se mantienen en un proceso de
aprendizaje constante. Las instituciones educativas del nivel inicial se
enfocan a desarrollar procesos cognitivo, emocional, social. Las
instituciones educativas, como todo escenario en el

que se

desarrollan relaciones humanas, son espacios de poder en el que

confrontan

intereses

contrapuestos

conviven

personalidades

dismiles, dando lugar a diferentes conflictos. De esta manera, los

distintos tipos de acoso fsico y psicolgico encuentran un ambiente
propicio para su desarrollo.
Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas
realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son
las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a
ciertos alumnos, ms an, existen otras situaciones de conflicto como
las amenazas, apelativos, las agresiones verbales, deshonras, otros.
Las Instituciones Educativas deben enfrentar esta situacin ya que
tiene como misin trabajar con los nios y asumir el compromiso con
nuevas generaciones y tambin, porque cuenta con condiciones
favorables para ello.
Estudios recientes demuestran que entre el 50 y 70 por ciento de
estudiantes de la regin latinoamericana son vctimas o testigos de
bullyng. Caso de Bolivia, mostr que 5 de cada 10 estudiantes son
vctimas de Bullying.

En el caso peruano, las investigaciones realizadas por Mara Elena

Vivanco, psiquiatra especializada en familia y pareja reportan que al
menos 30 nios al da son vctimas de bullying especficamente en
Lima, Ayacucho, Puno, Huancavelica, Piura. Adems, informa que son
las instituciones educativas pblicas donde se reportan con mayor
frecuencia casos de bullying debido al dficit de personal pedaggico,
psiclogos.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Teniendo en cuenta el escenario descrito, formulamos el problema.
I.2.

FORMULACION DEL PROBLEMA

COMO INFLUYE EL BULLYNG EN EL APRESTAMIENTO DE LOS
NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA

209

RAMON

CASTILLA

DISTRITO

DE

HUANCABAMBA - 2015?

I.3.

OBJETIVOS
I.3.1.
OBJETIVO GENERAL
Determinar cmo influye el Bullyng en el aprestamiento de los
nios y nias del nivel inicial de la Institucin Educativa N 209
Ramn Castilla - distrito de Huancabamba - 2015
I.3.2. OBJETIVO ESPECIFICO
I.3.2.1. Describir las manifestaciones axiolgicas y su relacin
con el aprestamiento de los nios y nias del nivel inicial
de la Institucin Educativa N 209 Ramn Castilla distrito de Huancabamba 2015.
I.3.2.2.

Describir las manifestaciones axiolgicas y su relacin

con el aprestamiento de los padres y madres de familia
del nivel inicial de la Institucin Educativa N 209
Ramn Castilla - distrito de Huancabamba 2015.

I.3.2.3.

Analizar el nivel de aprestamiento y su relacin con el

Bullyng

de los nios y nias del nivel inicial de la

Institucin Educativa N 209 Ramn Castilla - distrito

de Huancabamba 2015.
I.4.

DELIMITACIONES
El Presente trabajo de investigacin se circunscribe en: base al
mbito: espacial, temporal y terica
I.4.1. Delimitacin espacial. Por la amplitud y complejidad del tema
lo delimitaremos de la siguiente manera:
Lugar:
I.E. RAMON CASTILLA
Provincia
Huanca bamba
Departamento:
Piura.
I.4.2. Delimitacin temporal. Su elaboracin y ejecucin se realizar
en los meses de agosto 2015 y diciembre 2016
I.4.3. Delimitacin terica.

II.

III.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

III.1. MARCO CONCEPTUAL
III.1.1. BULLYNG
a. Se refiere el situar a la persona en un posicin inferior y de
indefensin personal y social en comparacin con el resto, as
como el ignorar o excluir a la vctima por razones de sexo,
raza, status, costumbres valores hbitos, intereses, idiomas,
caractersticas fsicas, y/o psicolgicas, y sociales.

b. Es un fenmeno social que afecta la salud mental de las

vctimas y agresores. Repercutiendo en la mayora de casos
de jvenes retrados, depresivos, antisociales y

solitarios,

provocando un malestar general dificultando su calidad de

vida durante la infancia y la adolescencia.

c. El bullying es un problema social que perjudica el bienestar

emocional, familiar inicindose con

molestias y ofensas,

fsicas verbales y psicolgicas ocasionando en los estudiantes

falta de aceptacin, inseguridad, baja autoestima, alto nivel de
ansiedad, sumisin, dificultad para desarrollar habilidades
sociales y valores morales.

d. Tambin se puede llamar como una persecucin fsica o

psicolgica, a manos de un nio (abusador), contra

( la

vctima), el nio abusador percibe a la vctima como persona

idnea para ser el blanco de sus ataques. El agresor puede
actuar solo o dirigir a otros nios para que molesten a la
vctima, por lo regular un nio ms pequeo o de alguna
manera ms dbil y con pocas habilidades para resistir la
agresin.
e. Se traduce como el acto de irritar, tocar, golpear, burlarse,
amenazar, ridiculizar, insultar, causando dolor, angustia y
miedo en la vctima Son situaciones de agresin repetitiva,
constante y sistemtica que se presentan sin una razn que
los justifique.
f.
g.
III.1.2. BULLYNG EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

a. AVILS, manifiesta que el bullyng es un tipo de violencia

caracterizadas por conductas intencionadas de hostigamiento,

falta de respeto y maltrato verbal o fsico que recibe un

estudiante en forma reiterada por parte de uno o ms
estudiantes con la finalidad de intimidarlo o excluirlo,
atentando contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno
escolar libre de violencia.
b. OLWEUS, afirma que el Bullying escolar es la accin de
maltrato entre alumnos de los diferentes niveles educativos
que tienden a generar dao psicolgico como primera opcin
(comentarios ofensivos que originan en ocasiones trastornos
mentales como miedo de regresar a estudiar, nerviosismo).
Posteriormente se pasan a los golpes donde pueden ser leves
aun siendo un maltrato fsico que puede ocasionar lesiones a
futuro, hasta llegar a enviar a las vctimas a centros
de atencin mdica u hospitales.
c. El bullying en el mbito escolar se refiere a las conductas
negativas que realiza un alumno o un grupo de ellos hacia su
vctima, ya sea de forma constante o de manera ocasional.
d. CHARLOT, Es el proceso de abuso e intimidacin injustificada
que los estudiantes efectan sobre otro.
e. CARLOS ESTRELLA PEA HERRERA , aporta que el
bullying en la institucin educativa tambin puede darse en el
retorno a casa persiguiendo al nio, arrojarlo al piso, dar
puetazos o codazos, empujarlo y propinarle palizadas.
Marginarlo de la institucin educativa o de la clase . Inventar
rumores y mentiras. Juego sucio en el deporte y tender
trampas. Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l
o

ella.

Burlarse,

sobrenombres.
Tipos de bullying:

mofarse

continuamente,

tratar

con

Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc.

Verbal: insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos
fsicos, etc. Es el ms habitual.
Psicolgico: minan la autoestima del nio y fomentan su
sensacin de temor.
Social: pretende aislar al nio del resto del grupo y
compaeros.
Consecuencias del Bullying: En las vctimas: encontramos
el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia
escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en
el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud
mental en general.

III.1.3. APRESTAMIENTO
a) Se entiende como un conjunto de actividades y experiencias
organizados gradualmente que promueve en el nio (a) el
desarrollo de habilidades, destrezas y la adquisicin de
hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en
el aprendizaje.
b) El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades
innatas del nio, este debe ser progresivo e impulsado por la
ejecucin de actividades psicomotrices teniendo en cuenta la
coordinacin motora gruesa y fina.
III.1.4. MOTRICIDAD:
a) Es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que
permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan

gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de

msculos.
b) capacidad

innata que tiene los nios y nias de generar

movimientos por s mismos .Al hablar de motricidad fina nos

referimos a los movimientos pasivos, precisos, con destreza
(culo-manual-fontica)

que

coordinacin motora gruesa

ejercen

los

nios.

La

hacemos referencia a los

movimientos rpidos amplios que requiere la utilizacin de

todo su cuerpo en movimiento (coordinacin general y biso
motora, tono muscular, equilibrio)
c) Desde el punto de vista del nio se refiere a un estado
general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y
lingstico que le permite aprender sin dificultad.
d) Tambin incluye las actividades, experiencias planeadas a fin
de preparar al nio para que enfrente las distintas tareas que
demanda la situacin de aprendizaje, teniendo en cuenta la
determinacin de tiempo y la manera de ensear ciertas
actividades

relacionadas

con

el

nivel

de

maduracin

psicomotora del nio.

III.1.5. CLASIFICACION DE LA MOTRICIDAD
a) Coordinacin Motora gruesa: se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo, stos llevan al
nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos.
(Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear,
Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El
control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el
cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios
e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura.
Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un

control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y

precisos.
b) Coordinacin Motora fina: este trmino se refiere al control
fino, es el proceso de refinamiento de la coordinacin motora
gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que
resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control
de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para
evaluar su edad de desarrollo. Se desarrollan a travs del
tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren
inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y
ejecutar

una

tarea),

fuerza

muscular,

coordinacin

sensibilidad normal.
3.1.6. Valores: Son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, a apreciar y
a elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en
lugar de otro. Tambin son fuentes de satisfaccin y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos,
personales

colectivos.

Reflejan

nuestros

intereses,

sentimientos y convicciones ms importantes. Se refieren a

necesidades

humanas

representan

ideales,

sueos

aspiraciones.
VALORES QUE INCENTIVAMOS EN EL NIVEL INICIAL:
SOLIDARIDAD, RESPETO, COOPERACIN, AMISTAD
a) Solidaridad: Despertar la sensibilidad hacia los sentimientos,
preferencias y necesidades de los dems. Fomentar la
preocupacin por un amigo cuando le pasa algo (si se lastima
o se enferma).
b) Respeto: Ensear el respeto y el cuidado por uno mismo.
Promover el inters por estar prolijos .Fomentar normas
bsicas de convivencia (pedir perdn, decir por favor y

gracias, saludar, despedirse).Promover el respeto por los

otros (esperar el turno para hablar, escuchar cuando otros lo
hacen, llegar temprano a clase).Ensear a respetar y valorar
los trabajos propios y los ajenos. Ensear a aceptar opiniones
diferentes de las propias. Ensear y fomentar el respeto por la
Patria y sus smbolos: la Bandera y el Himno Nacional, por
ejemplo.
c)Cooperacin: Fomentar la ayuda mutua, ensearles a cumplir
con

pequeas

responsabilidades.

Ensear el buen uso y el cuidado de materiales, herramientas

y espacios en comn.
d) Amistad: Fomentar que valoren y cuiden a sus amigos.
Despertar y desarrollar el hbito del dilogo ante problemas o
conflictos. Fomentar habilidades afectivas: expresar afecto,
tanto fsica

como verbalmente. Ensearles a compartir.

Ensear

juegos

sociales

cooperativos.

Incentivar la sociabilizacin y ayudarlos a descubrir el gusto

por los momentos compartidos con amigos.
3.1.7. EL BULLYING Y SU RELACIN CON EL APRESTAMIENTO
DE LOS NIOS Y NIAS
Segn los expertos, los nios antes de los tres aos no tienen la
habilidad cognitiva de sentir empata. Por lo tanto, cuando hacen
que otro nio sufra, es porque no se dan cuenta de lo que estn
haciendo. Sin embargo, esto cambia alrededor de los 4 aos .El
bullying puede ser verbal (insultos), fsico (palizas) o relacional
(rumores y exclusin social). Las razones detrs de este
comportamiento pueden ir desde que el nio bullying ha sido
sujeto a este tipo de comportamiento en casa, a que busca
atencin, a que simplemente le gusta cmo se siente hacerle
dao a los otros.
La identificacin del bullying en el nivel inicial puede ser
compleja. Es comn que los nios peleen. De hecho, es una
forma en la cual puede aprender habilidades sociales como el

compromiso, la negociacin y el perdn. se tornan en algo ms

con las siguientes seales:
Efecto contrario: En lugar de hacer que los nios sean ms
fuertes emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno
de ellos sufra de autoestima baja, ansiedad y miedo. Intencin:
Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo
perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos
nios estarn enojados o sufriendo. En un acto de bullying, uno
de los nios puede estar sonriendo, mostrando que esa era su
intencin.
Comportamiento secreto: Los bullies saben que lo que hacen
est mal. Por lo tanto, intentarn esconder su comportamiento
de los paps o profesores.
Liderazgo: Los bullies suelen ser lderes de grupos, y convocar a
otros a comportarse de la misma manera. Por ejemplo, al excluir
a un nio de un grupo, el bully puede lograr que todos lo
rechacen. Algunas seales de que tu hijo est pasando por esto:

Ya no le gusta ir al jardn (y antes le encantaba)

Se queja de dolores de cabeza o estmago a la hora de

ir al colegio o a las clases de baile o futbol.

Ya no quiere jugar con un nio que antes era su amigo.
Constantemente cuenta que un nio lo est molestando.
Se vuelve introvertido o deprimido.
Dice cosas malas sobre s mismo como, soy tonto o

nadie me quiere.
Suele tener heridas y moretones y haberse olvidado
como las obtuvo.

La complejidad del bullying en el nivel inicial hace que no sea

fcil tratar con l.

3.2. MARCO TEORICO

Nuestro trabajo de Investigacin dialcticamente se fundamenta en las
siguientes corrientes filosficas:

3.2.1. Teoras Educativas

a) Ausubel, aporta que el conocimiento que se transmite en
cualquier situacin de aprendizaje debe estar estructurado no
solo en s mismo, sino con respecto al conocimiento que ya
posee el alumno. En cualquier nivel educativo es preciso
considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a
ensearle, ya que el nuevo conocimiento se registrara sobre
el antiguo. La organizacin y secuenciacin de contenidos
educativos deben tener en cuenta los conocimientos previos
del alumno. La aportacin fundamental de Ausubel ha
consistido en la nocin de que el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para los nios (as). Ausubel critica de la
enseanza tradicional, que el aprendizaje es repetitivo
mecnico.

Para

Ausubel

aprender

es

sinnimo

y
de

comprender. Por lo tanto lo que se comprende ser lo que se

aprender y recordara mejor, pues
nuestra

estructura

aprendizaje es

de

quedara integrado en

conocimientos.

El

verdadero

significativo, ya sea por recepcin o por

descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecnico,

repetitivo, memorstico.
El trmino SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de
establecer relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo
que se aprende y lo que ya se sabe. Es necesario que el
nuevo material, el contenido que se ofrece al nio (a) sea
potencialmente significativo y

poseer una cierta lgica

intrnseca, un significado en s mismo, es decir, una

significatividad lgica.

b)

Bandura, explica la conducta humana y el funcionamiento

psicolgico como el producto de la interaccin recproca y
continua entre el individuo y el medio ambiente, admitiendo la

participacin no solo de factores sociales o aprendidos,

sino tambin de factores de tipo biolgico o genticos. En
concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con
repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que
pueden adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o
por experiencia directa, aunque afirma que estos nuevos
modos de conducta no se forman nicamente a travs de la
experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la
estructura biolgica impone lmites a los tipos de respuestas
agresivas que pueden perfeccionarse y la dotacin gentica
influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje
(Bandura y Ribes, 1975).

c) Piaget, Manifiesta que el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino que es producto de una interrelacin. El nio (a)
construye su conocimiento a medida que interacta con la
realidad. Esta construccin se realiza mediante varios
procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodacin, en la
asimilacin el individuo incorpora la nueva informacin
hacindola

parte

de

su

conocimiento.

Mediante

la

acomodacin el nio(a) transforma sus saberes previos en

funcin a los nuevos conocimientos. El resultado final de la
interrelacin entre los procesos de acomodacin y asimilacin
es el equilibrio, que se produce cuando se ha alcanzado
armona entre las discrepancias o contradicciones que surge
entre la informacin nueva que el nio(a) asimila y la
informacin que posea y la que ser acomodada mediante
los procesos cognitivos. Las situaciones del medio son
perturbadoras puesto que provocan un desequilibrio en los
esquemas del nio(a). Piaget considera que el desarrollo
implica la construccin de estructuras cognitivas en un
proceso temporal. Al considerar al nio(a) como constructor

de sus adquisiciones en interrelacin con el objeto, son

propias de ellos. La motivacin es inherente al propio proceso
de construccin no es ajena al desarrollo del nio(a), el rol del
educador ser el de gua, facilitador, orientador, cuestionador
en las diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta
con el conocimiento. El docente debe conocer en qu nivel de
organizacin de conocimiento se encuentran los nios y (as)
para poder aplicar
materiales

varias alternativas, distintos recursos

planificar

situaciones

problemticas

que

conduzcan a los alumnos a seguir formulndose preguntas,

reorganizando sus conocimientos y avanzando en los mismos
. El conocimiento y el comportamiento son el resultado del
proceso de construccin subjetiva en los intercambios
culturales con el medio circundante. El nio(a) construye sus
esquemas de pensamiento y accin sobre los esquemas
anteriormente elaborados y como consecuencia de sus
interrelaciones con el mundo subjetivo. El valor de lenguaje es
un instrumento insustituible de las operaciones intelectuales
ms complejas. La importancia del conflicto cognitivo para
provocar el desarrollo del alumno. La revalorizacin del "error
constructivo" como parte del proceso de aprendizaje. La
consideracin del proceso de equilibracin entre asimilacin y
acomodacin como generador de estructuras superiores a las
anteriores.

d) Vygotsky, se basa en la internalizacin de los aspectos que

pasan a incorporarse, reestructurndolos, al plano interno de
la mente. Esa internalizacin es indirecta, necesita de un
intermediario cuyo punto de partida es el medio social, se
funda en la tarea que realiza el hombre cuando acta con
elementos materiales, utilizando herramientas con el fin de
transformarlos.

Los

mediadores

son

instrumentos

que

transforman la realidad. Vygolski (1978) distingue dos clases

de instrumentos en funcin del tipo de actividad que hacen
posible. El tipo ms simple de instrumento sera la
herramienta que acta materialmente sobre el estmulo,
modificndolo. La cultura proporciona al individuo las
herramientas

necesarias

para

modificar

su

entorno,

adaptndose activamente a l. La cultura est constituida por

un sistema de signos que median en nuestras acciones, que
estn en la base del lenguaje y otros sistemas simblicos
propios de la comunicacin entre los hombres. Pero a
diferencia de la herramienta material, el signo no modifica el
medio cultural, sino que cambia al sujeto, es decir, a la
persona que lo utiliza como mediador y acta sobre la
interaccin de esa persona con su entorno. El vector del
desarrollo y del aprendizaje ira desde el exterior del sujeto al
interior, sera un proceso de internalizacin o transformacin
de las acciones externas, sociales, en acciones internas,
psicolgicas. La ley fundamental de la adquisicin de
conocimientos para Vygotski afirmara que ste comienza
siendo siempre objeto de intercambio social, es decir,
comienza siendo interpersonal para, luego, internalizarse o
hacerse intrapersonal: "En el desarrollo cultural del nio, toda
funcin

aparece

dos

veces:

primero

entre

personas

(interpsicolgca), y despus en el interior del propio nio

(intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la
atencin voluntaria a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Por lo tanto el proceso de aprendizaje consiste en
una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores.
Vygotsky distingue dos niveles de desarrollo a dos tipos de
conocimientos en las personas: El desarrollo efectivo o
real est determinado por lo que el sujeto logra hacer de
modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de
mediadores

externamente

proporcionados.

Este

nivel

representara los mediadores ya internalizados por el sujeto.

El nivel de desarrollo potencial estara constituido por lo

que el sujeto sera capaz de hacer con ayuda de otras
personas

de

instrumento

mediadores

externamente

proporcionados. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el

desarrollo potencial sera la Zona de Desarrollo Potencial de
ese sujeto o ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. Este
concepto constituye un fundamento terico slido en que
puede apoyarse el docente para orientar al alumno hacia el
logro de aprendizajes cada vez ms avanzados.
e) JEROME BRUNER, La teora psicolgica de Bruner acerca
del desarrollo del pensamiento humano tiene su fundamento
en la percepcin, entendida como la fuente que aporta datos
de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo
proceso de pensamiento se origina en actos perceptivos, pero
se construyen en las estructuras mentales. Percepcin:
Conocimiento,

observacin.

Bruner

sostiene

que

el

conocimiento no se construye slo por la actividad con y

sobre los objetos, sino que tiene races biolgicas y sociales.
Segn Bruner en la mente tienen lugar tres niveles de
representacin: 1) El que corresponde a las acciones
habituales del alumno;. 2) Que representa a la imagen; 3)
Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro
sistema

simblico

representacin
combinables.

estructurado

son
En

el

Estos

independientes
alumno,

frente

y
a

niveles

de

parcialmente
una

situacin

desconocida, una de esas formas de representacin entra en

conflicto con las otras dos, buscando solucin al mismo las
estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a otro
nivel ms elevado que en el que se dio el conflicto
inicialmente". Con respecto a los aprendizajes que puede
alcanzar el alumno, Bruner, toma el concepto de Vygotsky, de
Zona de Desarrollo Prximo para elaborar el concepto de
Andamiaje. El andamiaje se refiere a la accin que puede

desarrollar el adulto para llevar al alumno de su nivel actual de

conocimiento a uno, potencial ms elevado. El adulto sostiene
los esfuerzos y logros del nio. El docente debe brindar tareas
prcticas para aplicar la informacin, como actividades para
recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e integren
en la estructura de conocimiento previamente alcanzada. Para
Bruner el lenguaje es una manera de ordenar nuestros
propios pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un
modo de organizar la percepcin y la accin. Considera que
los diferentes cuerpos tericos y de destrezas (disciplinas)
pueden traducirse o transformarse a un modo de presentacin
tal que le permita al alumno su apropiacin en funcin de sus
posibilidades actuales o potenciales. As se revaloriza el papel
del adulto como Mostrador, Mediador
f) Teoras de la personalidad: Los tericos de la personalidad
interesados en la estructura del individuo, sobre todo la
estructura psicolgica; es decir, cmo se "ensambla" una
persona, cmo "funciona" y cmo se "disgrega". El campo de
la psicologa de la personalidad se extiende desde la
bsqueda emprica simple de las diferencias entre personas
hasta una bsqueda bastante ms filosfica sobre el sentido
de la vida. Frecuentemente, cuando hablamos sobre la
personalidad de alguien, nos referimos a lo que diferencia a
esa persona de los dems, incluso lo que le hace nica,
Conocida como diferencias individuales, prestando atencin
considerable a tipos y rasgos de las personas, entre otras
caractersticas, con los cuales categorizan o comparan.
Existen cuatro caractersticas importantes de la personalidad
que predominan en nuestra apariencia psicolgica:
Psicoanalticas
Las de aprendizaje
Las humanistas
Tipos y razgos

IV. MARCO METODOLGICO

4.1. FORMULACIN DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN
4.1.1. HIPTESIS GENERAL
El bullying si influye en el aprestamiento de los Nios y Nias de
la Institucin Educativa N209Ramon Castilla distrito de
Huancabamba.
4.1.2 .HIPOTESIS ESPECIFICA
Determinar si el bullying influye en el aprestamiento de
nios y nias de la institucin educativa N209Ramon

Castilla Distrito de Huanca bamba.

Si las manifestaciones axiolgicas de los nios y nias
son propicias, entonces el nivel de aprestamiento ser
valioso en los nios y nias de la Institucin educativa

N209Ramon Castilla distrito Huanca bamba.

Si los padres y madres de familia presentan una
suficiente formacin axiolgica entonces el nivel de
aprestamiento en los nios y nias sern excelentes.

4.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variables
Bullying

Indicadores
ndices
Nivel
de
conocimient
o de padres
y madres de
familia
acerca
del
bullying.
Conocimien
to
y
prctica de
valores en
nios (as)
de la I.E.

Diagnostico

tems
Dimensin
cultural
-Grado
de
instruccin de los
padres de familia
-Ideologa
religiosa.
Dimensin
social
-Lugar
de
procedencia.
-Participacin del
nio
(a)
en
acciones sociales
que
realiza
la

comunidad
educativa.
-Actividades que
los
nios(as)
realizan
en
el
hogar.

Calidad de
aprestamien
to
y
motivacin
que
la
docente
brinda a sus
nios en el
aula
Aprestamiento

Evaluacin
Comunicaci
n

4.3. DISEO DE INVESTIGACIN

Dimensin
econmica
-Ingreso
econmico
mensual.

Actas