INTRODUCCIN

Propiciar cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y

nios que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano.
La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes:
competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la
evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de revisin y
actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque
de competencias. La incorporacin de las competencias, adems de expresar
las intenciones educativas, permiten enfatizar la movilizacin del conocimiento,
la funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos de
diversas fuentes en un contexto especfico y dando lugar a un aprendizaje
significativo.

Los componentes del diseo curricular

La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes:
competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la
evaluacin. La incorporacin de las competencias, adems de expresar las
intenciones educativas, permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas
fuentes en un contexto especfico, dando lugar a un aprendizaje significativo.
La adopcin de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de
principios presentes en los Fundamentos del Curriculum
En el presente diseo curricular, competencia es: Capacidad para actuar de
manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando de forma
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las
competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene
a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio
con el medio ambiente. El currculo dominicano se estructura en funcin de tres
tipos de competencias: a) fundamentales, b) especficas y c) laboralesprofesionales.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma significativa todo el currculo. Son esenciales para
el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, y se
sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin de las
individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los procesos
democrticos de cara a la construccin de una ciudadana intercultural, que
contemple la participacin, el respeto a la diversidad, la inclusin de todos los
sectores y grupos de la sociedad.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son: 1.
Competencia tica y Ciudadana, 2. Competencia Comunicativa, 3.
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, 4. Competencia de
Resolucin de Problemas, 5. Competencia Cientfica y Tecnolgica, 6.
Competencia Ambiental y de la Salud y 7. Competencia de Desarrollo Personal
y Espiritual
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a

partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concrecin,

garantizando la coherencia del currculo en trminos de los aprendizajes.
Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de
capacidades vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a las y los estudiantes
para la adquisicin y desempeo de niveles laborales-profesionales especficos
y para solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de
trabajo. Esas competencias estn presentes en las distintas especialidades de
las Modalidades Tcnico-profesional y las Artes, as como en la formacin
laboral que incluyen los Subsistemas de Educacin de Personas Jvenes y
Adultas y Educacin Especial.
Los Ejes Transversales desde el currculo revisado y actualizado: Su
relacin con las Competencias Fundamentales El currculo establecido
mediante la Ordenanza 195 identific siete Ejes Transversales.
Posteriormente, mediante la Resolucin 3599-04 del ao 2004 se incorpor el
Eje de Educacin en Gnero. Estos Ejes se conceban como grandes temas
para transitar todos los Niveles, Ciclos y Grados del Sistema Educativo
Dominicano, posibilitando que en torno a ellos se articulara el desarrollo
curricular en su conjunto, al tiempo que se propiciaba la integracin de
diferentes tipos de contenidos: informaciones, conceptos, procedimientos,
valores, actitudes y normas.
Los contenidos: Los contenidos son mediadores de aprendizajes
significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las reas
curriculares. Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes
o formas culturales del conocimiento cuya apropiacin, construccin y
reconstruccin por parte del estudiantado se considera esencial para el
desarrollo de las competencias.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje: En el proceso educativo las
diferentes personas involucradas son constructoras de sus propios
conocimientos y participan de forma activa en el proceso de desarrollo de las
competencias. Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los
procesos de enseanza y de aprendizaje, dinamizando la actividad del
estudiantado, los padres, las madres y la comunidad. Las estrategias de
enseanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la construccin de
conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con las
comunidades. Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la
intencin de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
fsico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.

A continuacin se sugieren algunas estrategias y tcnicas:

Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los
saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,
utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros).
Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje
metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso de
la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin, segn
las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumnado en el
entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas
actividades mencionadas en las estrategias de recuperacin de las
percepciones individuales, como las visitas o excursiones.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo
permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad.
Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento. Mediante esta
estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseanza y de
aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo
para verificar la comprensin y al finalizar para evaluar.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje
en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna
enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A travs de esta
estrategia las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de inters del
contexto y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que
permitan satisfacer una necesidad.
Sociodrama o dramatizacin. Es una tcnica que presenta un argumento o
tema mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de
emocionar y motivar.
Tcnica de Estudio de Casos. Esta tcnica se diferencia del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) en que la situacin que se describe debe ser real,
presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o
una institucin en un momento determinado.
El debate. Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre una temtica elegida.
Los medios y recursos para el aprendizaje: En los Fundamentos del
Curriculum, Tomo I, se resalta la importancia de los medios y recursos como
apoyos imprescindibles del proceso educativo, al tiempo que se explicita el
papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular. Asmismo, se
describen los requisitos de calidad que deben cumplir los materiales adquiridos

o producidos para el logro de aprendizajes significativos. Los recursos de

aprendizaje en todos los Niveles, Modalidades y Subsistemas favorecen el
desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el
proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje, estimulan la
imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos y
participativos
La evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de
informaciones relevantes con la finalidad de que los actores del proceso
educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los
aprendizajes. Es necesario partir de un enfoque integral de la evaluacin en el
que tanto las pruebas estandarizadas externas, como las evaluaciones que se
realizan en el aula y la evaluacin que se hace al Sistema Educativo en su
conjunto tienen el objetivo principal de mejorar los aprendizajes de las y los
estudiantes. Las decisiones que se tomen al reorientar el proceso educativo
deben estar fundamentadas en la informacin que aportan dichas
evaluaciones. La evaluacin no es un fin en s mismo, sino un medio para
contribuir con la mejora educativa.

CONCLUSION

El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los

elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin de conjunto y la
capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de
conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes y valores para la solucin exitosa
de aquellas actividades vinculadas a la satisfaccin de sus necesidades
cognitivas y profesionales.
Los procesos de formacin basada en competencias son bastante nuevos y
parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador (a) de obtener un
servicio de formacin para superar un resultado de evaluacin y en los
procesos de modernizacin de los sistemas de formacin que ven en el
movimiento de las competencias un referente muy vlido para optimizar los
insumos del diseo curricular y organizar el proceso enseanza-aprendizaje
entorno a la construccin de capacidades que favorezcan un desempeo
exitoso.

RECOMENDACIONES

En la medida que los currculos sean ms abiertos y flexibles y no centralizados

en su totalidad, permiten que los docentes realicen ajustes, reelaboren y
adecuen los mismos, a partir de un proceso de diseo curricular, en
correspondencia con las caractersticas y condiciones de sus alumnos, de sus
grupos, de la institucin escolar y de la comunidad.
Se acepta que la prctica cotidiana del diseo curricular con sus retos, es una
va para consolidar la profesionalizacin docente, mxime cuando se tiene un
dominio de las dimensiones de diseo, desarrollo y evaluacin en constante
interrelacin y caracterizado por la investigacin constante.
Se impone un cambio de actitud del docente ante su labor cotidiana,
caracterizndola por la reflexin, la insatisfaccin constante de su quehacer, la
bsqueda de soluciones creativas y ms eficientes.
Se parte de las nuevas exigencias que el desarrollo social le impone a las
polticas educativas, donde se reconoce la necesidad de un elevado nivel de
profesionalizacin del docente para enfrentar la direccin del proceso de
enseanza aprendizaje; defendindose la idea que: emprender el diseo
curricular de manera flexible y abierta, es una va de profesionalizacin, la cual,
es fundamentada y se invita a la reflexin

BIBLIOGRAFA

BASE DE LA REVISION Y ACTUALIZACIN CURRICULAR 2014.

MINISTERIO DE EDUCACIN

ANEXOS