Preguntas

1. Realicen una lectura del texto Un maestro. Una historia de lucha, una
leccin de vida de Guillermo Saccomano.
2. Elijan un perodo histrico de los que recorre el texto y destaquen las
tensiones/conflictos sociales, culturales, polticas que se expresan en ese
momento (Les resultar necesario buscar informacin sobre los hechos
relevantes en Argentina en el periodo seleccionado. Por ejemplo podran
recortar: el periodo 70-76, o la dictadura, o la vuelta a la democracia).
3. Realicen un anlisis de la experiencia pedaggica del protagonista con la
comunidad mapuche. Discriminen los puntos centrales de la perspectiva
pedaggica del maestro, interpretando relatos del texto. Qu concepcin
pedaggica se deprende del relato?
4. Qu caractersticas presenta el tipo de vnculo pedaggico entre el
maestro y los mapuches?
5. Una de las cuestiones que recorre este texto es la relacin entre educacin
y poltica. Retomando las lecturas de esta asignatura refieran y
fundamenten esta afirmacin.
6. Elijan un momento de la historia de vida de Nano que les resulte
significativa y destaquen algunas reflexiones de la misma.
7. Realicen una conclusin general (10 a 12 renglones)
8. Destaquen cmo fue el proceso de produccin grupal y cules son las
opiniones del grupo sobre el libro.
9. Bibliografa.

2. El 24 de marzo de 1976 ocurri lo que muchos esperaban: Isabel Pern fue

detenida y trasladada a Neuqun. La Junta de Comandantes asumi el poder,
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integrada por el Teniente Gral. Jorge Rafael Videla, el Almirante Eduardo Emilio
Massera y el Brigadier Gral. Orlando R. Agosti. Design como presidente de facto
a Jorge Rafael Videla. Dispuso que la Armada, el Ejrcito y la Fuerza Area
compusieran el futuro gobierno con igual participacin. Comenz el
autodenominado "Proceso de Reorganizacin Nacional". Jos Martnez de Hoz
fue designado ministro de Economa y, el 2 de abril, anunci su plan para contener
la inflacin, detener la especulacin y estimular las inversiones extranjeras. La
gestin de Martnez de Hoz, en el contexto de la dictadura en que se desenvolvi,
fue totalmente coherente con los objetivos que los militares se propusieron.
Durante este perodo, la deuda empresaria y las deudas externas pblica y
privada se duplicaron. La deuda privada pronto se estatiz, cercenando an ms
la capacidad de regulacin estatal.
Con ese clima econmico, la Junta Militar impuso el terrorismo de Estado que,
fuera de enfrentar las acciones guerrilleras, desarroll un proyecto planificado,
dirigido a destruir toda forma de participacin popular. El rgimen militar puso en
marcha una represin implacable sobre todas las fuerzas democrticas: polticas,
sociales y sindicales, con el objetivo de someter a la poblacin mediante el terror
de Estado para instaurar terror en la poblacin y as imponer el "orden", sin
ninguna voz disidente. Se inaugur el proceso autoritario ms sangriento que
registra la historia de nuestro pas. Estudiantes, sindicalistas, intelectuales,
profesionales y otros fueron secuestrados, asesinados y "desaparecieron".
Mientras tanto, mucha gente se exili.
Jorge Rafael Videla (Mercedes, Provincia de Buenos Aires, 2 de agosto de 1925)
es un ex militar y dictador argentino, designado como presidente de facto por una
Junta Militar. Ocup la presidencia de su pas entre 1976 y 1981 durante el
llamado Proceso de Reorganizacin Nacional que se inici con el golpe de estado
del 24 de marzo de 1976. Adems fue Jefe del Ejrcito Argentino entre 1975 y
1978. Tras la recuperacin de la democracia en 1983, fue juzgado y condenado a
prisin perpetua y destitucin del grado militar por numerosos crmenes de lesa
humanidad cometidos durante su gobierno de facto. Actualmente se encuentra
detenido en Campo de Mayo, luego que le fuese revocado el beneficio del arresto
domiciliario.
Roberto Eduardo Viola (Buenos Aires, 13 de octubre de 1924 30 de septiembre
de 1994) fue un militar argentino que ejerci de facto la presidencia de la Nacin
entre el 29 de marzo de 1981 y el 11 de diciembre del mismo ao, durante el
Proceso de Reorganizacin Nacional (1976-1983). Viola logr importantes
ascensos a partir de diciembre de 1973, cuando fue nombrado por el comandante
Leandro Anaya como Secretario General del Ejrcito, cargo que ocup hasta mayo
de 1975. En agosto de ese ao, el comandante Jorge Rafael Videla lo nombr
Jefe del Estado Mayor, desde donde particip en 1976 en el golpe de Estado
contra Isabel Pern. En 1978, Videla lo nombr Comandante en Jefe del Ejrcito,
pasando a integrar la Junta Militar que cogobernaba el pas junto al presidente de
facto.
Leopoldo Fortunato Galtieri (Caseros, 15 de julio de 1926 Buenos Aires, 12 de
enero de 2003) fue un militar argentino que ocup de facto la presidencia de la
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Nacin entre 1981 y 1982, durante el autodenominado Proceso de Reorganizacin

Nacional. Para contener el fuerte descontento popular con la situacin poltica y
econmica, intent desviar las tensiones declarando la guerra a Gran Bretaa por
la soberana sobre las Islas Malvinas. Abandon el cargo tras el estrepitoso
fracaso militar. Sus acciones como comandante de las Fuerzas Armadas llevaron
a su condena por el Consejo Supremo de las Fuerzas Armadas durante el
gobierno del presidente Ral Alfonsn. Fue indultado por Carlos Menem, pero
muri mientras cumpla prisin preventiva bajo arresto domiciliario por otra causa.
Reynaldo Benito Antonio Bignone (nacido en Morn, Argentina, el 21 de enero de
1928) es un ex militar argentino que fue presidente (de facto) de Argentina entre el
2 de julio de 1982 y el 10 de diciembre de 1983, dependiente de la ltima Junta
militar de la dictadura autodenominada Proceso de Reorganizacin Nacional. Fue
el nico presidente de facto del Proceso que no integr la junta militar que tena el
mando supremo. El 10 de diciembre de 1983 le entreg el mando al Presidente
Ral Ricardo Alfonsn, ganador de las elecciones democrticas realizadas dos
meses antes. Bignone estuvo a cargo de la transicin hacia la democracia tras la
derrota de su predecesor, Leopoldo Galtieri, en la guerra de Malvinas. Se destaca
por haber sido el ltimo dictador de la historia argentina. A su vez de esto, se
estaba jugando el mundial en nuestro pas. Todos los presos polticos, los
perseguidos, los torturados y los familiares de los desaparecidos estaban
esperando que Menotti dijera algo, que tuviera un gesto solidario, pero no dijo
nada. Fue doloroso y muy jodido de su parte. l tambin estaba haciendo poltica
con su silencio." Quien formula el cargo es Adolfo Prez Esquivel, Premio Nobel
de la Paz en 1980, que logr salir de la Unidad 9 de La Plata gracias a la presin
internacional, el 23 de junio de 1978, dos das antes de la final. De su cautiverio
recuerda el nudo de una contradiccin para muchos incomprensible: "En la crcel,
como los guardias tambin queran escuchar los partidos, el relato radial nos
llegaba por altoparlantes. Era extrao, pero en un grito de gol nos unamos los
guardias y los prisioneros. Me da la sensacin de que en ese momento, por
encima de la situacin que vivamos, estaba el sentimiento por Argentina.". Ms
adelante, en el ao 1982, Galtieri desafa a los ingleses en medio de las guerras
de Malvinas.
3. La experiencia pedaggica del protagonista con la comunidad, al principio fue
difcil, ya que estos tenan un prejuicio negativo sobre los anteriores docentes que
haban llegado con la intencin de guiarlos y orientarlos para lograr el objetivo
educativo. Las personas que iban a ser los alumnos ya haban sido educados y no
haba analfabetos puros sino por desuso. Haban aprendido a leer, pero al dejar se
haban olvidado y dudaban del valor de sus conocimientos.
La idea central del protagonista era lograr que los propios alumnos construyan sus
conocimientos, los cuales no eran los tradicionales que podemos encontrar en el
curriculum sino que tambin se trabajaba sobre aquellos saberes que eran tiles
para alcanzar los intereses y necesidades que presentaban los habitantes de la
comunidad.
La distancia que nombramos al principio, entre los alumnos y el profesor fue
tambin debido a que los alumnos tenan una idea fija de la educacin del tipo
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tradicional en donde el que tena todos los conocimientos era el docente y ellos se
comportaban de manera pasiva, esperan que el profesor transmita los
conocimientos. Dicha postura de los alumnos sobre la manera de ser educados
fue modificada por Nano al ponerse una enseanza reflexiva, constructiva,
participativa y de manera grupal. Como cita el libro tena que encontrar el modo
de convencerlos de los beneficios de una metodologa grupal y participativa
arrancando por lo que ya conocan, recuperando los conocimientos que haban
olvidado. Se debe estar en alerta constante, construir y darle las condiciones
para que el alumno pueda preguntar. El docente debe reflexionar porque pregunto
eso y no otra cosa, Qu necesidad de saber tiene? Debe ponerse en el lugar del
alumno, al ponerse en ese lugar los alumnos le ensean. Es esencial comprender
y asimilar esta dialctica si yo no era capaz de poner en cuestin lo que saba no
poda aprender.
4. Las caractersticas que presenta el vinculo pedaggico entre el maestro y los
mapuches al principio se tornaba incomoda y distante ya que los mapuches crean
que este sera un maestro mas de los que al poco tiempo de llegar se terminaban
retirando dejndolos con una experiencia insatisfecha e inconclusa a la hora de
retomar los estudios y el sueo nunca cumplido de egresar del colegio Los
maestros que haban pasado por esta escuela la haban elegido como una salida
econmica o bien como un gesto romntico. Pero no todos asumieron el
compromiso con los mapuches. Parecera que estos maestros no se
comprometan socialmente con su trabajo, como los maestros que crtica Paulo
Freire en sus Cartas a quien pretende ensear, en las cuales resalta la
importancia del compromiso del maestro a con sus alumnos. Freire cita:
Participamos en su formacin. Los ayudamos o los perjudicamos en su
bsqueda, refirindose a la bsqueda que realizan los alumnos. Los maestros
podemos contribuir al fracaso de los alumnos con nuestra mala preparacin y
nuestra irresponsabilidad. Pero tambin podemos contribuir con nuestra
responsabilidad y nuestra preparacin cientfica a la lucha contra las injusticias.
Pasado un tiempo la relacin fue prosperando al percatarse los mapuches de que
Nano no era como los anteriores maestros, l mismo les pidi que no lo
compararan con aquellos maestros, en vez de dormir en la escuela acomode
mi bolsa de dormir en la cooperativa. Quera decirles algo a los mapuches con
este gesto: que no me confundieran con los maestros anteriores. Nano no solo
conviva con ellos sino que tambin les brindaba herramientas para que lleven a
cabo acciones administrativas del winka como el balance de la cooperativa.
Su relacin fue creciendo a tal punto que lo invitaban a formar parte de las
reuniones mapuches, en las que l no poda participar ya que todos hablaban en
idioma mapuche, sin importar esto, era invitado e incluso le permitan cortar el
chivo que degustaban esas noches.
5. Nano; no es una figura del show, ni del espectculo, ni de la poltica, sino un
maestro, un militante que ha puesto el cuerpo en la historia, un cuerpo lastimado,
herido por la tortura. Si bien Nano nunca especula con esto, te exasperars frente
a algo diferente como practican la poltica de la restriccin y del ascetismo. Deja
bien claro que es imposible la educacin neutra, sin ideologa, y se basa en la
tica, el respeto y la tolerancia hacia los dems
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No es posible un discurso exclusivo para los diferentes aspectos del tema, o sea,
un discurso que agrade a unos y otros. Llega a la conclusin de que no hay
crecimiento democrtico fuera de la tolerancia. Dice, que la educacin es
permanente en razn de que el ser humano es finito y es consciente de ello. La
educacin y la formacin permanente se fundan en ello.
Con respecto a la educacin se vincula directamente de alguna manera con la
poltica, ya que el programa viene del Ministerio de Educacin de la Nacin, la cual
la principal ideologa es la formacin de ciudadanos homogneos, esto lo
provocaba el mbito educacional que llamamos colegio, y este no respeta la
cultura, la ideologa, y los saberes previos que posee cada individuo antes de
entrar a esta institucin, adems esta no los separa por su grado de conocimiento,
sino que es por sus edades. Y una forma de imponer lmites, de producir un orden,
en el cual cada quien debe mantenerse, donde cada quien debe ocupar su lugar.
En todas las pocas los sistemas polticos son los encargados del control la
regulacin y manejo del sistema educativo.

6. El momento elegido es aquel en el que Nano fue apresado por los militares.
Es realmente impresionante la entereza con la cual Nano logro pasar y contar a
travs del libro todo lo vivido en aquella poca tan oscura y triste del pas. Su
relato es muy simple y crudo que te transporta a aquellos momentos y de alguna
forma hace que puedas imaginarte o hasta sentir todo el sufrimiento que l vivi.
Personas valientes como l hacen que reflexionemos sobre nuestro pasado y que
aquellas cosas siniestras no quedan impunes y enterradas en el olvido. Son parte
de la historia de nuestro pas, debemos corregir o exigir que se corrijan aquellos
desastres ocurridos, para que personas como Nano encuentren un poco de reparo
a tanto dao hecho a sus vidas injustamente.
7. Leer este libro fue una experiencia pedaggica increble. En cada situacin
vivida por Nano deja una enseanza de vida sublime. Su capacidad para superar
semejantes situaciones adversas es admirable e inspiradora. Jams se rindi y
lucho por sus ideales ms all de todo. Vivi en carne propia la desgracia de un
pueblo y convivi con los mapuches una vida totalmente distinta a la que
cualquiera de nosotros est acostumbrado.
Maestros como l son los que necesitamos y debemos tomar como ejemplo a
seguir en la carrera que elegimos. Una persona que te moviliza al cambio, que te
hace pensar distinto, ver todo desde otra perspectiva hace que te sientas abierto a
cada situacin nueva que te toque transcurrir y te brinda como mensaje que nada
es tan malo en la vida como para no superarlo. Con solo tener ganas y voluntad
de vivir se es posible todo.

8. La opinin que en general se tuvo es positiva. Apreciamos mucho lo que Nano

hizo por los mapuches, su falta de inters por lo econmico pero si por el
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educarlos, aportndoles las herramientas necesarias para que ellos puedan

manejarse solos y adaptarse a la realidad actual. Puede que al principio a muchas
personas le da pereza ponerse a leer un libro que no tiene idea de lo que trata el
mismo. Pero al empezar a leer cada uno se atrapa con la historia y le toma una
cario a Nano y quiere seguir leyendo para saber que va pasar con l. Es una
gran obra literaria por que tiene muchas caras, por que los puede leer todo tipo de
personas, el que no sabe nada de los golpes militares en la argentina y lo toma
como un cuento o novela. O la persona que sabe algo referido al tema y a leerlo y
atraparse con la historia le despierte cierta sensacin dentro de uno que le da
ganas de seguir investigando a cerca de lo sucedido y por ltimo la persona que
sufri en gran o poca parte las atrocidades que cometieron estos genocidas y les
remueva una mezcla de sentimientos que saltan de las alegras por viejos
recuerdos a la tristeza que a uno se le vienen por sufrir en carne propia lo sucedi
en esos tiempos. El proceso de produccin grupal consisti en dividirnos
equitativamente los puntos a realizar, aportando ideas y opiniones sobre lo que se
necesitara. No hubo oportunidad de juntarnos todas ya que es bastante
complicado coordinar horarios por motivos personales de cada una.
9. Bibliografa:

http://www.elortiba.org/memoria3.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Libertadora_(Argentina)
http://www.jdperon.gov.ar/2015/09/16-de-septiembre-de-1955-golpe-deestado-revolucion-fusiladora/
http://www.taringa.net/comunidades/whatthefuck/1152650/La-dictaduraMilitar-de-la-Argentina-1977-1983.html
Saviani, Dermeval. Las teoras de la educacin y el problema de la
marginalidad en Amrica Latina.
Paulo Freire. Pedagoga de lo oprimido