BEYER, Landon y LISTON, Daniel (2001) El currculo en conflicto.

Perspectivas sociales, propuestas educativas y reforma escolar progresista;

Madrid, Abal. Captulo 1.
El primer objetivo de la escuela pblica era iniciar o extender los
procesos de buena educacin y socializacin. Se centraba en lo que ahora
llamamos currculo oculto, cuya finalidad era proporcionar refinamiento,
imponiendo los parmetros sociales y morales en la conducta del alumno. Al
incorporar un currculo oculto que inculcaba un respeto hacia la autoridad, el
trabajo duro, la diligencia, la puntualidad y el xito individual, los hijos de la
clase obrera y de los emigrantes se preparaban para el trabajo de las fbricas,
cada vez ms habitual, en especial en el Este. Naturalmente, las familias
adineradas y bien relacionadas seguan enviando a sus hijos a escuelas
privadas ms prestigiosas, que permitan el acceso a oportunidades sociales y
econmicas diferentes.
Ideologa y diferencias culturales
El campo curricular fue desarrollndose a medida que aumentaba la
preocupacin por el creciente nmero de inmigran-tes. Los nuevos emigrantes
eran una amenaza para los que ya se haban establecido en el pas
-especialmente para los que tenan poder social y econmico. El peligro que
amenazaba al sentido de comunidad, un sentido filtrado a travs de ciertas
ideologas y actitudes basadas en la divisin de las clases sociales, era vista
como una fuerza potencialmente debilitadora del orden establecido. Era preciso
desactivar aquel peligro.
La nocin de comunidad adquiere un relieve especial en este contexto, y
las escuelas se convirtieron en uno de los instrumentos principales para
preservarla.
Resumiendo el contexto inmediato de la creacin del campo curricular,
Kliebard escribe:
La tendencia de la poca era una mezcla de nacionalismo posterior a la
Primera Gue-rra Mundial, un impulso hacia la americanizacin de los
inmigrantes, una fe en los mtodos cientficos y una preocupacin por la
educacin de las masas. En cierta medida el campo curricular parece haberse
modelado segn este entorno.
La infiltracin de los principios de la organizacin cientfica del trabajo
en los inicios del campo curricular, as como en la escuela en general y en las
prcticas de la enseanza es patente en la declaracin de Ellwood Cubberley
(1916):
Todo establecimiento que fabrica un producto estndar mantiene un
cuerpo de expertos en eficiencia que estudian los mtodos de procesado y
analizan sus resultados... Nuestras escuelas son, en cierto sentido, fbricas
en las que se ha de dar forma y modelar a las materias primas (los nios) para
crear productos que satisfagan las necesidades de la vida. Las instrucciones de
fabricacin dependen de las demandas de la civilizacin del siglo XX, y la
escuela tiene que educar a sus alumnos segn dichas especificaciones. Esto
requiere buenos instrumentos, una maquinaria especializada y un control
continuo de produccin.

A modo de reflexin, siendo funcionarios del estado y estando sujetos a

las influencias polticas locales y ms globales, los maestros no son inmunes a
las principales corrientes sociales e intelectuales contemporneas de su poca.
Sea el pro-blema de los pobres y los hijos de inmigrantes de fines de siglo, los
problemas asociados con los sin techo, el azote del sida o la alfabetizacin
informtica de las ltimas dcadas, las instituciones educativas siempre han
sufrido las presio-nes pblicas.