UNIDAD DE

APRENDIZAJE

3 ED.
PRIMARI
A
MES
DE
JULIO

201
6

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 5
TITULO:
I.

Difundamos nuestra historia peruana con orgullo

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD
II.

SECCIONE
S

CALENDARIZ
ACIN

DURACIN

TERCER
GRADO

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Difundamos nuestra historia peruana con orgullo est
elaborada en base a las demandas de los estudiantes , cada vez nos sentimos orgullosos de nuestro Per, porque lo vamos conociendo cada
vez ms siendo mayor el compromiso que adquirimos..
III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

INTERACTA CON EL ARTE EXPRESNDOSE A TRAVS DE L Y APRECINDOLO EN SU DIVERSIDAD DE CULTURAL

Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

06) Da del maestro.
Simulacro de sismo.
(10) Batalla de Huamachuco.
(16) Virgen del Carmen.
Semana patritica.
(22) La Batalla de Carmen Alto.
(24) Batalla de Zarumilla.
(28) Aniversario patritico.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Homenaje al maestro.
Semana Patritica.
Primer da del logro.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
La historia del Per en una lnea de tiempo.
Produciendo textos sobre la historia del Per.
Qu interesante es el pasado de mi Per!.
Nuestros hroes smbolos de valenta.
Honremos nuestros smbolos patrios.
El albm de la historia del Per
Creando: Rimas, poesas acrsticos con la palabra Per.
Escenificamos la proclamacin de la independencia del Per.
Evaluamos nuestro proyecto.

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica
REA

COMUNICACIN

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema, hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de
comentarios y preguntas relevantes.

Comprensin
de textos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al
propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las
funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce.

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta
cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir
una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

REA

DOMINIO
Cambio y
relaciones

V.

MAPA DE PROGRESO
Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de
posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una sucesin,
comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se
mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material
concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre
nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos
magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas
o tablas de doble entrada.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

Educacin
para
la
equidad
de
gnero.

VALORES
PRIORIZAD
OS

RESPETO
Justicia
Equidad

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES TERCER GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

AREA
COMUNICACIN

JULIO
1.1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.4 Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2.1 Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
2.2 Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.3 Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
2.5 Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.2 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.
3.3 Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

MATEMTICA

1.7 Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.

1.8 Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades 1, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales.
1.9 Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas 1, 2 que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos, cuadros,
esquemas, grficos, etc.)
1.10 Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, de doble mitad, triple, cudruple con
nmeros naturales de hasta tres cifras.
2.8 Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la relacin de equivalencia entre unidades de dos magnitudes.
2.9 Ordena datos en grficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, grficos de barras, etc.) para el establecimiento de relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
2.11 Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como una igualdad.

AREA

JULIO
3.2 Identifica y grafica el eje de simetra de figuras simtricas planas.

PERSONAL
SOCIAL

1.2 Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia
1.3 interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

CIENCIA Y
AMBIENTE

3.1 Identifica las propiedades fsicas de los materiales del entorno.

3.2 Explora caractersticas de los materiales y los clasifica segn sus propiedades.

ARTE

1.1 Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del
entorno.
1.2 Elige un tema y planifica cmo representarlo a travs del dibujo, pintura, construccin, teatro, tteres, danza, cancin.
1.4 Representa a travs de la animacin de tteres una escena sobre algn cuento o relato de su entorno, haciendo uso de canciones, melodas, ritmos y sonidos.
1.5 Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a travs de la danza y la expresin corporal.
1.6 Interpreta en grupo canciones, melodas y cuentos sonoros acompandose con objetos sonoros e instrumentos musicales de su entorno.

EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA

1.2 Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bblicos.
1.3 Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en la prctica de juegos motores sencillos.
2.1 Identifica su laterialidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros.
3.1 Soluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices bsicas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 3 GRADO

Mes

J
U
L
I
O

Calendario
comunal y
cvico

Problemtic
a
- Escaso
conocimiento
de la historia
del Per.
- Prdida de
Identidad
Nacional.
- Nios con poco
practica de
respeto hacia
sus smbolos
patrios.
- Nios tmidos

(06) Da del
maestro.
Simulacro de
sismo.
(10) Batalla de
Huamachuco
(16) Virgen del
Carmen.
Semana
patritica.
(28)
Aniversario
patritico.
Batalla de
Zarumilla.

Actividades
de la I.E.
-

Homenaje al
maestro.
Participacin de
la semana
patritica.
Desfile escolar
por fiestas
patrias.
Movilizacin de los
aprendizajes 1
da del logro.
Simulacro por el
da mundial de
la poblacin y
poblamiento del
territorio.

Situacin significativa

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

Unidad:
Unidad
En el distrito .. se observa el Difundamos nuestra historia
escaso conocimiento de la historia del Per en la
peruana con orgullo.
poblacin estudiantil y algunos pobladores donde se
asienta la I.E.
Ante esta situacin nos proponemos investigar la
historia peruana y a sus hroes para difundirlo y as
conocer nuestra historia.

La historia del Per en

una lnea de tiempo.
Produciendo textos
sobre la historia del
Per.
Qu interesante es el
pasado de mi Per!

Mdulo
Da del maestro
Simulacro.

Proyecto:
Proyecto
En la I.E. .. del distrito de . Conociendo a nuestros
se observa la prdida de identidad nacional hroes, fortalecemos
en la poblacin estudiantil y algunos pobladores por lo nuestra identidad nacional.
que nos proponemos a desarrollar actividades que
fortalezcan la identidad local y nacional.

Producto.
Exposiciones en el Da del
Logro.

Nuestros hroes,
smbolo de valenta.
Honremos nuestros
smbolos patrios.
Elaborando el lbum de
la historia del Per.
Creando rimas,
poesas, acrsticos con
la palabra Per.
Escenificamos la
Proclamacin del a
Independencia del
Per.
Evaluamos nuestro
proyecto.

VI.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)

- .Relato
de o
historietas
o
- Historieta.
- Estructura de la
o
historieta.
- Conectores
de
causa
yo
consecuencias
- Ficha informativa
- Rimas
- Poesas
- Acrsticos
- La
coma
enumerativa
Produccin historietas.
- Cuentos
- Super estructura de
un cuento.
- Acrstico con la
palabra Per.
- Expresin.
Acrstico
Descripcin.

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

Comprende
Escucha activamente Usa modos y normas
textos orales.
diversos
textos
culturales
de
Se
expresa
orales.
convivencia
que
permiten
la
oralmente.
comunicacin oral.
Comprende
Presta atencin activa
textos escritos
dando
seales
Produce textos
verbales (responde)
escritos.
y
no
verbales
(asiente con la
cabeza, fija la
mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Recupera y organiza
informacin
de Expresa con sus
diversos
textos
propias palabras lo
orales.
que entendi del
texto dando cuenta
de
alguna
informacin
relevante.
Infiere el significado
de los textos orales
Deduce
las

RECUR
SOS

INSTR
U

PROP
SITO TIEMPO
SOCIAL

INDICADOR
PRECISADO
Usa modos y normas
culturales
de
convivencia

Presta atencin activa

dando
seales
verbales (responde) y
no verbales (asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.)

Expresa con sus

propias palabras lo
que entendi

Deduce

las

La historieta es una historia, un

cuento, que es narrado a travs
de una secuencia de vietas
que incluyen texto e imgenes,
suele ocupar desde una, a
varias pginas en una revista, y
tambin se pueden conseguir
libros de ediciones posteriores a
la original
ELEMENTOS
HISTORIETA

DE

UNA

CUADRO O VIETA. Es un
cuadro delimitado por lneas
negras que representa un
instante de la historieta. Las
vietas se leen normalmente de
izquierda a derecha y de arriba
abajo para representar un orden
en la historia
DIBUJO. Tambin llamado
tcnica de representacin es
cualquier impresin sobre el
papel, que se repita y accione
como conductor o solo cono
referencial de una historia a

LIBROS
MED

DEL

OBSERVA
CIN
Y
REGISTR
O
DE
EVALUACI
N

HORAS
DARIAS

caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
Explica, segn modos
culturales diversos,
emociones
y
estados de nimo a
partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos que
Reflexiona sobre la
emplea.
forma, contenido y
contexto de los Identifica el propsito
textos orales.
del texto y el rol del
hablante
Adeca sus textos
orales a la situacin
comunicativa.
Emplea
recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
oral
segn
su
Expresa con claridad
propsito.
sus ideas.
Utiliza vocabulario de
Utiliza
uso frecuente.
estratgicamente
variados recursos Complementa su texto
expresivos
oral con gestos
adecuados a su
interlocutor.
Se
apoya
con

caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

Deduce el tema y el
propsito del texto
Interpreta el sentido
figurado de refranes,
dichos

Explica, segn modos

culturales diversos,
emociones y estados
de nimo

Identifica el propsito
del texto

Emplea
concretos

recursos

Utiliza vocabulario
Complementa
su
texto oral con gestos
adecuados
Se
apoya
con
recursos concretos

contar.
BOCADILLO. Espacio donde se
colocan los textos que piensa o
dicen los personajes. Constan
de dos partes: la superior que
se denomina globo y el rabillo o
delta que seala al personaje
que est pensando o hablando.
La forma del globo va a dar al
texto diferentes sentidos:
-El contorno en forma de nubes
significa palabras pensadas por
el personaje.
El contorno delineado con
tornas temblorosas, significa voz
temblorosa y expresa debilidad,
temor, fro, etc.
El contorno en forma de
dientes de serrucho, expresa un
grito, irritacin, estallido, etc.
-El contorno con lneas
discontinuas indica que los
personajes hablan en voz baja
para
expresar
secretos,
confidencias, etc.
Cuando el rabilo del bocadillo
seala un lugar fuera del
cuadro, indica que el personaje
que habla no aparece en la
vieta. El bocadillo incluido en
otro bocadillo indica las pausas
que realiza el personaje en su
conversacin. Una sucesin
de globos que envuelven a los
personajes expresa pelea, actos
agresivos.
El globo con varios rabillos
indica que el texto es dicho por
varios personales
TEXTO. Forma grfica que est
presente en una pgina. Puede
haber un tipo de letra para cada
personaje, o puede hablar con
el sonido del mismo. Dentro del
texto escrito hay un elemento

recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
de forma estratgica
para transmitir su
texto oral.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
Seala si ha utilizado
textos orales
vocabulario
adecuado.
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Explica si los recursos
concretos o visuales
empleados fueron
eficaces
para
transmitir su texto
oral.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo Sigue la secuencia y
temtico
aporta al tema a
travs
de
comentarios
Recupera informacin
relevantes.
de diversos textos
escritos.
Reconoce la silueta o
estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
secuencia de un
texto de estructura
simple con algunos
elementos
complejos en su
Reorganiza
estructura.
informacin
de
diversos
textos
escritos.
Representa
el
contenido del texto

que es propio y caracterstico

del gnero.

Seala si ha utilizado
vocabulario adecuado
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara

Explica si los recursos

concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces

Sigue la secuencia y
aporta al tema

Reconoce la silueta o
estructura externa
Reconstruye
la
secuencia de un texto
de estructura simple

Representa
el
contenido del texto a
travs
de
otros

ONOMATOPEYAS. Elemento
grfico propio y caracterstico de
la historieta, palabras como
Boom,Splash,Pow
cuya
finalidad es poner de manifiesto
algn sonido no verbal. Es la
representacin del sonido.
Puede estar dentro o fuera del
globo.
Caractersticas del cuento
El cuento presenta varias
caractersticas
que
lo
diferencian de otros gneros
narrativos breves:
Narrativo: Una narracin es el
relato de unos hechos reales o
imaginarios que les suceden a
unos personajes en un lugar.
Cuando contamos algo que nos
ha sucedido o que hemos
soado o cuando contamos un
cuento, estamos haciendo una
narracin.
Ficcin: aunque en algunos
casos puede basarse en hechos
reales o ser una ficcin de un
marcado realismo, un cuento
debe, para funcionar, recortarse
de la realidad.
Argumental: tiene una estructura
de hechos entrelazados (accin
consecuencias) en un formato
de : introduccin nudo
desenlace.
nica lnea argumental: a
diferencia de la novela, en el
cuento todos los hechos se
encadenan en una sola
sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los
elementos que se mencionan en
la narracin del cuento estn
relacionados y funcionan como
indicios del argumento.

a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual).
Construye
organizadores
grficos
y
resmenes
para
reestructurar
el
Infiere e interpreta el
contenido de un
significado de los
texto de estructura
textos escritos.
simple.
Deduce
las
caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos de
estructura simple.
Deduce la causa de
un hecho y la accin
de un texto de
estructura simple,
con y sin imgenes.
Deduce
el
tema
central de un texto
de
estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el propsito
Reflexiona sobre la
de un texto de
forma, contenido y
estructura simple,
contexto de los
con o sin imgenes.
textos escritos.
Opina
sobre
las
acciones y los
Planifica la produccin
hechos en textos de
de diversos textos
estructura simple,
escritos.
con o sin imgenes.
Selecciona, con ayuda
del
adulto,
el
destinatario, el tipo
de texto, el tema y

lenguajes

Construye
organizadores
grficos y resmenes

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

Deduce la causa de
un hecho y la accin
de un texto

Deduce el tema
central de un texto de
estructura simple
Deduce el propsito
de un texto de
estructura simple

Opina sobre las

acciones y los hechos

Selecciona,
con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de
texto, el tema y el
propsito

Un slo personaje principal:

aunque puede haber otros
personajes, la historia hablar
de uno en particular, que es a
quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta
caracterstica con la poesa:
est escrito para ser ledo de
corrido de principio a fin. Si uno
corta la lectura, es muy probable
que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la
novela permite leerla por partes.
Brevedad: por y para cumplir
con
todas
las
dems
caractersticas, el cuento debe
ser breve.
Prosa: el cuento debe estar
escrito en prosa, o sea con
prrafos, sangras y punto y
aparte.
Elementos del cuento
El cuento tiene elementos que lo
caracterizan de otros textos y
que nos permiten comprender
mejor la lectura.
Los elementos son:
1.
El tema del cuento: es el
asunto sobre el que trata. Los
temas se expresan con
sustantivos como amor, muerte,
soledad, libertad, justicia, etc., y
algunos complementos, por
ejemplo, la imposibilidad del
amor a primera vista. No se
debe confundir tema con
historia.
2.
Historia: se compone de
principio, desarrollo (nudo),
desenlace (final). El desarrollo
contiene a su vez el conflicto
que es el problema, adems del
clmax que es punto de mayor
tensin en la historia.

el propsito de los
textos que va a
producir.
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
Textualiza con claridad
para organizar sus
sus ideas segn las
ideas de acuerdo
convenciones de la
con su propsito
escritura.
comunicativo.
Relaciona ideas por
medio de algunos
conectores,
de
acuerdo con las
necesidades
del
texto que produce.
Usa
recursos
Reflexiona sobre la
ortogrficos bsicos
forma, contenido y
(coma,
coma
contexto de sus
enumerativa, dos
textos escritos.
puntos, guiones en
dilogos, guiones
en enumeraciones)
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.
Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores
y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos
ortogrficos bsicos
(coma, dos puntos,
guiones en dilogos
y
guiones
en
enumeraciones) y
tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Revisa si en su texto

Propone, con ayuda,

un plan de escritura
para organizar sus
ideas

Relaciona ideas por

medio de algunos
conectores

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado y adecuado

Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores y
referentes
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos ortogrficos
bsicos
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado

3.
Trama: es el orden en el
que el narrador cuenta las
partes
de
la
historia:
cronolgicamente, iniciando por
el conflicto.
4. Ambiente: se compone de
elementos como el tiempo,
espacio, entorno social, etc.
Sirve para conocer dnde se
desarrolla la historia e influye en
los personajes.
5. Narrador: puede o no estar
involucrado en la historia y son
NARRADOR EN PRIMERA
PERSONA (Participa en los
hechos narrados, los vive desde
dentro) Narrador protagonista:
El protagonista cuenta los
hechos en primera persona,
presentndolos
de
forma
autobiogrfica.
Lleg el da de apartarme de la
mejor vida que hallo haber
pasado. Dios sabe lo que sent
al dejar tantos amigos y
apasionados, que eran sin
nmero. Vend lo poco que
tena, de secreto para el
camino, y con ayuda de unos
embustes,
hice
hasta
seiscientos reales. Historia de
la vida del Buscn, Francisco de
Quevedo.
Narrador testigo: El narrador es
un personaje que interviene
dentro del relato (personaje
secundario) pero no es el
protagonista.Cuenta los hechos
que ha visto pero es ajeno al
mundo interior del personaje
protagonista.
Quisiera no haberle visto ms
que las manos, me hubiera
bastado verlas cuando le di el
cambio de los cien pesos y los

usa un vocabulario
variado y apropiado
a la situacin de
comunicacin.

dedos apretaron los billetes,

trataron de acomodarlos y, en
seguida, resolvindose, hicieron
una pelota achatada y la
escondieron con pudor en un
bolsillo del saco; me hubieran
bastado aquellos movimientos
sobre la madera llena de tajos
rellenados con grasa y mugre
para saber que no iba a curarse,
que no conoca nada de donde
sacar voluntad para curarse
. Onetti, Los adioses
NARRADOR EN SEGUNDA
PERSONA
El narrador se dirige a s mismo,
desdoblando su personalidad
para convertirse en narrador y
personaje a la vez.
Gracias a ellos habas
aprendido a amar tu ciudad
(cosa sorprendente en un
carcter difcil como el tuyo este
amor mantenido a lo largo de
los aos hacia unos lugares y
unas calles descubiertos slo al
filo de la juventud). Seas de
identidad, Juan Goytisolo.
NARRADOR EN TERCER
PERSONA (No participa en los
hechos narrados, los ve desde
fuera) slo cuenta lo que puede
observar de la misma forma que
lo hara una cmara de cine.
Slo tenemos conocimiento de
lo que dicen o hacen los
personajes pero no accedemos
a su mundo interior. Termin de
pasar el mercancas y apareci
todo el grupo de bicicletas, al
otro lado del paso a nivel.
Paulina, al verlos se puso a
gritarles, agitando la mano:
-Miguel!, Alicia!, Qu estamos
aqu!
-Hola, nios,-contestaban de la

otra parte-. Nos habis

esperado mucho rato?
Ya las barras del paso a nivel se
levantaban lentamente. Los
ciclistas entraron en la va, con
las bicis cogidas del manillar.
-Y qu bien presumimos de
moto!-dijo Miguel acercndose a
Sebas y a su novia.
Venan sudorosos. Las chicas
traan pauelos de colorines,
como Paulina, con los picos
colgando. Ellos camisas blancas
casi todos Rafael Snchez
Ferlosio, El Jarama
Narrador omnisciente:Tiene un
conocimiento total de los hechos
y de los personajes, incluidos
sus
pensamientos
y
sentimientos.Ana ya estaba
enferma cuando la sobrecogi la
catstrofe. Su enfermedad era
melanclica: senta tristezas que
no se explicaba. La prdida de
su padre la asust ms que la
afligi al principio. No lloraba;
pasaba el da temblando de fro
en una somnolencia poblada de
pensamientos disparatados.La
Regenta, Leopoldo Alas Clarn.
6.
Los personajes: son
quienes realizan las acciones
del cuento
Los poemas son obras escritas
en verso, que buscan expresar
las emociones o impresiones del
mundo para el autor, en donde
es comn el uso de la rima y
otras herramientas del lenguaje.
Dentro de los poemas, podemos
encontrar aquellos que son
picos, lricos; los hay en forma
de odas, dramticos, de amor,
de
amistad,
etc.
Son
expresiones lricas, las cuales
sujetan una narrativa muy bien

estilizada, ya que eso mismo es

parte de lo que se busca con la
poesa, la belleza y su
manifestacin a travs de la
escritura. Es de esa manera, por
la cual, los poemas son la
fascinacin de tantas personas
en el mundo y, asimismo, los
poetas, los escritores de los
mismos, son tan adorados por
todas partes.
2- Qu es la estrofa?
La estrofa es el conjunto de
versos cuya forma se repite a lo
largo de un poema, con
caractersticas iguales. En la
poesa moderna, las estrofas no
tienen todas el mismo nmero
de versos, ni la medida ni la
rima. Se reconocen porque en la
estructura del poema van
separadas por un espacio.
Las estrofas
comunes, son:

clsicas

ms

- Cuatro versos (cuarteta)

- Cinco versos (quintilla)
- Ocho versos (octava)
- Diez versos (dcimas)
3- Qu es el verso?
El verso es la menor divisin
estructurada que encontramos
en el poema. Slo tiene razn
de existir cuando se encuentra
en funcin de otro u otros
versos, formando parte primero
de la estrofa o de la serie y
luego del poema. El verso est
constituido por oraciones o
frases cortas, que se escriben
una en cada lnea.
Cuando la obra literaria est
escrita en verso, la llamamos

poema . En cambio, cuando

est escrita en prosa, la
llamamos prosa potica.
3.1- Clases de versos
Segn el nmero de slabas, los
versos pueden ser:
A- De arte menor:
Son los que tienen ocho slabas
o menos.
B- De arte mayor:
Son los que tienen nueve
slabas o ms.
A partir de las doce slabas,
inclusive, los versos se
consideran compuestos, es
decir, formados por dos versos
simples, separados por una
cesura. Cada parte se llama
hemistiquio; en el cmputo
silbico, los hemistiquios se
consideran
versos
independientes que suman sus
medidas. Los siguientes versos,
por ejemplo, tienen catorce
slabas y estn formados por
dos hemistiquios de siete
slabas; el signo // marca la
cesura:

Ya no la quiero, es cierto, // pero

tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, // y es tan
largo el olvido.
Pablo Neruda
3.2- Denominacin de los
versos
Segn el nmero de slabas que
tenga cada verso, recibe un
nombre distinto. Los nombres

ms comunes son:
3.3- El ritmo
El ritmo es la musicalidad de un
verso. Todo verso simple tiene
siempre un acento en la
penltima slaba y en los versos
compuestos aparece un acento
en la penltima slaba de cada
hemistiquio. Este acento fijo en
la penltima slaba se llama
acento estrfico. Todos los
acentos de cada verso que
coinciden con el signo par o
impar del acento estrfico son
acentos rtmicos; los acentos
que no coinciden con el signo
par o impar del acento estrfico
son acentos extrarrtmicos. Por
fin, puede darse el caso de que
junto a una slaba que lleva
acento rtmico aparece otra
slaba acentuada, el acento de
esta slaba se llama acento
antirrtmico. Este acento es muy
importante ya que el poeta
puede servirse de l para
remarcar una palabra sobre la
que quiere llamar la atencin.
4- Qu es la rima?
Rima es la igualdad o
semejanza de sonidos finales de
los versos entre s. Existen dos
tipos de rima:
- Rima consonante
- Rima asonante
4.1- Rima consonante
La rima consonante es aquella
que se establece entre los
versos cuyos finales, a partir de
la ltima vocal que se pronuncia
con acento, son iguales,
incluyendo
vocales
y
consonantes.
Ejemplo:

Luna
Cuna
4.2- Rima asonante
La rima asonante es aquella que
se establece solo en las vocales
de los versos a partir de la
ltima vocal acentuada.
Ejemplo:
Sombrero
Viento
La coma enumerativa
La coma enumerativa se usa
para separar palabras que se
quieren mencionar en un mismo
grupo. De alli el nombre, pues
sirve para separar una lista de
palabras.
Ejemplos.
1- Misdeberes.es ayuda a
estudiantes de Mexico, Ecuador,
Peru, Colombia y muchos otros.
2- En mi mochila tengo mis
libros
de
matemticas,
castellano, historia, sociales y
artes.
3- Lorena habla espaol, ingls,
portugus
y
alemn.
4- Lo mejor de esta pgina es
ayudar a otros, recibir ayuda
con las tareas, hacer amigos,
aprender mucho ms y
divertirse.
5- Los deportes ms populares
en Latinoamerica son ftbol,
baseball, volleyball, atletismo y
natacin.
ACRSTICO
Felices fiestas patrias, que
vuestro
Inmenso amor por nuestro Per
se

Exprese en toda su amplitud,

que
Surjan nuevas promesas de
Trabajar ms por los nuestros,
que
se
Ame ms a nuestros nios que
Son los que mejorarn an ms
el Pas.
Patriota es quien da lo mejor de
s,
con
Amor incondicional a los suyos,
a
los
de
su
Tierra para que todos cambien
de
a
pocos,
Revaloremos nuestra sangre,
que
Inigualable es, venimos de un
origen
sano,
Armonioso,
bueno,
sabio.
Sigue adelante y pon en alto el
nombre del Per.
LA DESCRIPCIN
Se ha dicho muchas veces
que describir es pintar con
palabras. La descripcin es
una clase de texto que
recuerda a la pintura y a la
fotografa,
pues
intenta
reproducir la realidad. As
como un pintor utiliza su
paleta de colores, y el
fotgrafo la cmara, el
escritor pinta o fotografa a
los personajes, los objetos,
los
ambientes...
con
PALABRAS.
DESCRIPCIN OBJETIVA: su
finalidad es describir la realidad
tal como se le presenta. Es
decir, no abunda en la utilizacin
de recursos literarios, sino que
se limita a la descripcin
rigurosa y precisa de lo que ve.
DESCRIPCIN SUBJETIVA: es
aquella en donde predominan
las valoraciones personales de
quien la realiza. Su intencin no
es reflejar la realidad tal como
es, sino expresarla desde su

punto de vista. En sta, las

metforas, comparaciones y
dems recursos estilsticos
cobran importancia.
La descripcin de personas
puede ser:
PROSOPOGRAFA: se centra
en los rasgos fsicos de la
persona, es decir, las facciones
de su rostro, dimensiones de su
cuerpo, estatura, etc.
ETOPEYA: se basa en la
representacin literaria de los
rasgos psicolgicos de un
individuo.
Incluye
sus
costumbres,
creencias,
personalidad, vicios, carcter.
RETRATO: se refiere a la
descripcin
detallada
y
exhaustiva de una persona
exhibiendo sus cualidades
fsicas y psicologas al mismo
tiempo. Es decir que el retrato
articula la prosopografa con la
etopeya.
AUTO
RETRATO:
el
autorretrato es la descripcin de
una persona realizada por ella
misma. Uno de sus rasgos
fundamentales, por eso, es la
subjetividad de la que esta
teido. El autor realiza una
seleccin de todo aquello que
supone, lo define.
CARICATURA: se trata de una
descripcin caracterizada por la
exageracin o distorsin de los
rasgos fsicos y morales de una
persona.
Segn el objeto que se
describa:
TOPOGRAFA:
es
la
descripcin de un lugar, el
paisaje, la naturaleza, etc.
ZOOGRAFA:
engloba
la
descripcin de cualquier animal.
CRONOGRAFA: se refiere a la
descripcin
de
momentos

temporales, pocas, etc.

MATEMTI
CA

- Regletas
de o
Cutsenaire.
- La divisin.
- Divisin exacta.
- Mitad, tercia y o
cuarto
- Clculo
de
cociente.
- Problemas con
cuadros
de
o
doble entrada.
- Slidos
geomtricos.
Pictogramas
Grfico de lneas o
- Resolucin de
problemas.
- Razonamiento
matemtico
Equivalencias.

Acta y piensa
matemticame
nte
en
situaciones de
cantidad
Acta y piensa
matemticame
nte
en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y
Localizacin
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
gestin de
datos
e
incertidumbre

Matematiza
Situaciones

Comunica y
representa
Ideas
Matemtica
s

Relaciona datos en
problemas
que
impliquen acciones
de
repartir
y
agrupar
en
cantidades exactas
y no exactas, quitar
reiteradamente una
cantidad, combinar
dos cantidades de
hasta 100 objetos,
expresndolos en
un modelo de
solucin
de
divisin,
con
soporte concreto
Relaciona datos en
problemas
que
impliquen acciones de
ampliar o reducir una
cantidad,
expresndolos en un
modelo de solucin
de doble, triple, mitad,
tercia, con soporte
concreto y grfico.

Problemas
multiplicativos

Elabora
representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas
de los significados de
la multiplicacin y
divisin con resultados
hasta 100.

Problemas
de doble y mitad

Elabora
representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas

Relaciona datos en
problemas
que
impliquen acciones de
repartir y agrupar en
cantidades exactas

Dividir es calcular
cuantas
veces
un
nmero (dividendo) incluye
a
otro (divisor).
Por ejemplo:
Tenemos 45 bombones y
queremos repartirlos entre 9
nios. Cuantos bombones
podemos darle a cada nio?, es
decir, cuntas veces el nmero
45 incluye al nmero 9?

Relaciona datos en
problemas
que
impliquen acciones de
ampliar o reducir una
cantidad,
expresndolos en un
modelo de solucin

El resultado es 5 veces; es
decir, puedo darle 5 bombones
a cada nio.
Los trminos
divisin son:

de

la

Dividendo: es el nmero que

vamos a dividir.

Elabora
representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas

Elabora
representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas
del doble, triple, mitad
o tercia

Divisor: es el nmero por el

que vamos a dividir.
Cociente: es el resultado.
Resto: la parte que no se ha
podido distribuir.

Divisin de un nmero de dos

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUAC
IN

2 HORAS
DARIAS

Elabora
y
usa
Estrategias

Matematiza
Situaciones

Comunica y
Representa
Ideas
matemtica
s

del doble, triple, mitad

o tercia de un nmero
de hasta tres cifras.

Emplea
propiedades
y
procedimientos
de
clculo mental y
escrito para dividir
nmeros con divisores
hasta 10 y dividendos
hasta
100.

Formas
tridimensionales:

Identifica
caractersticas de los
objetos segn la forma
de sus caras, nmero
de aristas y vrtices, y
los relaciona con
prismas
rectos
rectangulares y cubos.

Relaciona
una
forma
tridimensional
concreta y grfica con
objetos de su entorno
y con sus vistas.

Formas
tridimensionales:

Describe
las
formas
tridimensionales
segn sus elementos
(caras,
aristas,
vrtices).

Construye
figuras
tridimensionales con el
modelo presente o

cifras por uno de una cifra

Emplea propiedades y
procedimientos de
clculo mental y
escrito para dividir
nmeros

Vamos a dividir 56 entre 4:

Tomamos la primera cifra por la

izquierda del dividendo.

Identifica
caractersticas de los
objetos segn la
forma de sus caras,
nmero de aristas y
vrtices

Relaciona una forma

tridimensional
concreta y grfica con
objetos de su entorno

Importante: esa primera cifra

que tomamos (en este caso el
5) tiene que ser igual o mayor
que el divisor. Si fuera menor,
tendramos que tomar dos cifras
(56).

Buscamos el nmero de la tabla

del divisor (4) cuyo resultado
ms se aproxime a 5 sin
pasarse. Ese nmero es 1,
porque 1 x 4 = 4 (es el que ms
se aproxima a 5 sin pasarse).
El 2 no nos valdra porque 2 x 4
= 8 (se pasa)

Describe las formas

tridimensionales
segn sus elementos
Multiplicamos 1 x 4 y se lo
restamos a 5.
Construye figuras
tridimensionales con
el modelo presente o
ausente, a travs del
moldeado, material

Matematiza
Situaciones

Comunica y
Representa
Ideas
Matemtica
s

ausente, a travs del

moldeado,
material
concreto con una
plantilla.

Problemas
con datos cualitativos
y cuantitativos:

Plantea
relaciones entre los
datos (cualitativos y
cuantitativos discretos)
en situaciones de
contexto
personal,
expresndolos
en
tablas simples de
conteo, barras simples
o pictogramas (con
escala dada).

Responde
preguntas sobre la
informacin en tablas,
pictogramas y grficos
de barras simples, con
datos cualitativos y
cuantitativos.

concreto

La resta da 1.

Plantea
relaciones
entre
los
datos
(cualitativos
y
cuantitativos
discretos)
en
situaciones
de
contexto
personal,
expresndolos
en
tablas simples de
conteo,
barras
simples o pictogramas

Ahora bajamos la siguiente cifra

del dividendo, el 6.

Responde preguntas
sobre la informacin
en tablas,
pictogramas y
grficos de barras
simples

Volvemos a realizar el mismo

proceso. Buscamos el nmero
de la tabla del 4 cuyo resultado
ms se aproxime a 16 sin
pasarse. Ese nmero es 4
porque 4 x 4 = 16 (es por tanto
el que ms se aproxima a 14 sin
pasarse).
El 5 no nos valdra porque 5 x 4
= 20 (se pasa). El 3 tampoco
nos valdra porque 3 x 4 = 12
(se aproxima menos que el 4).

Multiplicamos 4 x 4 y se lo
restamos a 16.

La resta da 0.

Como ya no hay ms cifras del

dividendo que bajar la divisin
ha finalizado.
El cociente es 14 y el resto es 0.
ATENCION:
El resto puede ser:
Cero (si la divisin es exacta),
es decir todo el dividendo queda
distribuido perfectamente entre
el divisor y no sobra nada
MITAD, TERCIO Y CUARTO
Para hallar la mitad de un
nmero, dividimos ese nmero
por
2.
Para hallar un tercio de un
nmero, dividimos ese nmero
por
3.
Para hallar un cuarto de un
nmero, dividimos ese nmero
por 4.
Por
ejemplo:
La mitad de 4 es: 2. Hemos
dividido 4 entre dos y el cociente
es
2.
La tercera parte de 6 es: 2.
Hemos dividido 6 entre tres y el
cociente
es
2.
La cuarta parte de 16 es: 4.
Hemos dividido 16 entre 4 y el

cociente

es

4.

Ahora, realiza t la mitad, la

tercera parte y la cuarta parte de
los
siguientes
nmeros:
La
mitad
de
6
La tercera parte de 9
La cuarta parte de 20
La
mitad
de
8
La tercera parte de 12
La cuarta parte de 28 es:

es:
es:
es:
es:
es:

1- Qu son los cuerpos

geomtricos?
Un Slido o Cuerpo
Geomtrico es una figura geom
trica de tres dimensiones (largo
, ancho y
alto), que ocupa un
lugar en
el espacio y
en consecuencia
tiene un
volumen.

Los
cuerpos
geomtricos
pueden
ser: Poliedros y
Cuerpos Redondos
2Poliedros
Son slidos geomtricos de
muchas caras, que contienen
los siguientes elementos: caras,
aristas, vrtices.

2.1-

Caras

Son las superficies planas que

forman el poliedro, las cuales se
interceptan entre s.

2.2Aristas
Son
los
segmentos
formados por la interseccin de
dos (2) caras.

2.3Vrtices
Son
los puntos
donde se
interceptan 3 o ms aristas.

2.4- Cuadro comparativo:

Caras, aristas y vrtices de
los poliedros
En el siguiente cuadro podrs
ver una comparacin de los
elementos de cada poliedro:

3- Cuerpos redondos
Son
cuerpos
geomtricos
compuestos total o parcialmente
por figuras geomtricas curvas;
como por ejemplo el cilindro, la
esfera
o
el
cono.

3.1Reconozcamos
los
cuerpos redondos en nuestro
entorno
En nuestro entorno podemos

encontrar muchas
Reconoces alguna?
Recuerda
redondos
curvas.

formas.

que los cuerpos

tienen superficies

Algunos ejemplos que podemos

encontrar en nuestro entorno
son:

Las superficies curvas, ya sea

del cilindro, cono o esfera, son
consideradas
igualmente caras. Por lo tanto
elcilindro, por ejemplo, tiene
dos caras basales planas, y una
cara lateral curva. El cono tiene
una cara basal plana y una cara
curva. La esfera tiene una cara

curva.
Los grficos permiten visualizar
mejor la informacin obtenida al
recolectar
los
datos.
Los grficos pueden ser de
barras, de lneas, circulares,
pictogramas, etc. En el primer
ciclo bsico slo conocers
grficos
de
barras
y
pictogramas.
Pictogramas
Un pictograma es un grfico que
utiliza una figura alusiva al tema
para representar la frecuencia.
Por

ejemplo:

Mes del cumpleaos de los

nios y nias del curso.

Cada
representa a
un nio o nia que est de
cumpleaos ese mes. As
entonces en marzo, 5 nios o
nias estn de cumpleaos.

Grficas
de
lnea.
Cada dato se representa por un
punto. El diagrama de lineas se
construye uniendo esos puntos.

Quiz las regletas Cuisenaire o

nmeros de color o simplemente
regletas son uno de los
materiales ms presentes en
nuestras aulas y tambin poco a
poco en nuestras casas.
Siempre
digo
que
las
regletas es
un
material
adecuado para trabajar con
nios mayores de 5 aos
aunque podemos tenerlo con
nios ms pequeos (siempre
que estemos seguros de que no
se las van a meter en la boca ya
que la regleta ms pequea es
de tan slo 1 cm3).

Primeros pasos: Juego libre

Como es recomendable en
todos los materiales que se
usan por primera vez, las
primeras veces dejaremos a los
nios y las nias jugar
libremente
con
regletas.
Dependiendo de la edad, esto
puede durar una sesin o varias
sesiones. No es lo mismo

proponer las regletas en un aula

de 5 aos que en una de 15
aos
(s!
tambin
en
secundaria las regletas se
pueden usar para introducir o
reforzar contenidos).

Despus de un periodo ms o
menos largo (o corto) de juego
libre, vienen actividades de
familiarizacin con el material.
Hay que tener claro que las
regletas no son nmeros ni las
vamos a usar como herramienta
de clculo. Las regletas no son
ms que un material que sirve
para realizar acciones tales
como medir, comparar, realizar
equivalencias, formar figuras,
etc. que permitirn que nuestra
mente haga matemticas, es
decir, investigue intuiciones,
elabore nuevos conceptos y
consolide conocimientos.
Os
propongo
algunas
actividades iniciales que estn
incluidas en el curso de regletas
online que imparto:
1. Regletas escondidas
Propn que el nio o la nia
tomen cuatro regletas, por
ejemplo las cuatro primeras y

que se les escondan en las

manos y stas las pongan
detrs de la espalda. Ahora le
pides que te ensee una regleta
nombrndola por el color. Por
ejemplo: mustrame la regleta
roja. Luego la vuelve a juntar
con las otras tres, las esconde y
le pides otro color. Slo por el
tacto tienen que identificar la
regleta que les ests pidiendo,
asociando as a cada color una
longitud.
2. Haciendo escaleras
Se reparten las regletas y se
propone hacer una escalera
desde la regleta blanca hasta la
naranja.
Para saber cul es la regleta
siguiente se usa la regleta
unidad, es decir, a la ltima
regleta colocada se le aade la
regleta blanca y se busca una
regleta
equivalente
como
anteriormente se ha hecho.
Ms adelante proponemos
construir la escalera en sentido
ascendente y descendente.

Ampliacin

Una vez que el estudiante ha

construido la escalera, le
pediremos que cierre los ojos y
quitaremos
una
regleta.
Juntamos todas las regletas
para que no se note de dnde
hemos sacado la regleta y le
pediremos que diga dnde falta
una regleta. La primera vez
podemos mostrarle la regleta
que hemos sacado pero otras
veces la propuesta ser sin que
sepa qu regleta es la que falta.

3. Jugamos al cinquillo
Con este juego los nios y las
nias trabajarn la ordenacin
de la serie numrica del 1 al 10
tanto en sentido ascendente
como en sentido descendente.
Es un juego para cuatro nios, y
se necesitan 40 regletas (cuatro
de cada color). Se reparten de
manera arbitraria todas las
regletas entre los cuatro nios.
El primer jugador coloca una
regleta amarilla en el centro de
la mesa, si no tuviera pasa el
turno al siguiente jugador.
Una vez que se ha colocado la
regleta amarilla, el siguiente
jugador tendr que colocar una
regleta rosa o una regleta verde
claro para ir construyendo una
escalera a partir de la regleta
amarilla. Si no tuviera puede
colocar otra regleta amarilla en
otra zona de la mesa para
construir otra escalera. Si
tampoco tiene regleta amarilla

pasa el turno sin poner ninguna

regleta.

El juego contina de la misma

manera: el siguiente jugador
tiene que colocar una regleta
inmediatamente superior o
inferior a las que aparecen en
los extremos del tren o iniciar
una nueva escalera con la
regleta amarilla.
Gana el que primero se queda
sin regletas.
PROBLEMAS
DE PRIMARIA

1.

Alejandro
tiene
5
amigos: Ana y Javier
tienen 8 aos; Raquel,
Pedro y Carlos tienen 9
aos. Cuntos aos
tienen en total Ana,
Raquel y Carlos?

2.

Margarita tiene 15 aos.

Su hermano tiene 9 aos
ms. Cuntos aos
suman entre los dos?

3.

Paloma ha comprado
para su coleccin 4
gorras a 12 cada una.
Ha pagado con un billete
de 50 . Cunto dinero

le devuelven?
4.

Paula quiere comprar 24

batidos. Slo se venden
en paquetes de 3
batidos.
Cuntos
paquetes comprar?

5. Daniel ha contado el nmero

de contenedores de vidrio que
hay en su barrio
y lo ha representado en este
grfico:

Cada smbolo representa 1

contenedor.

Cuntos contenedores hay en

plazas?
Cuntos contenedores estn
situados en zonas que no sean
calles?
Cuntos contenedores hay en
total en el barrio de Daniel?

PERSONAL Lnea de tiempo

o
SOCIAL
Conquista del Per
o
Virreynato
Principales virreyes
Prceres
yo
Precursores.
Corrientes
libertadoras.
o

Afirma
su
identidad
Se desenvuelve
ticamente
Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems
Participa
en
asuntos
- Prceres
y
pblicos para
precursores.
promover
el
- Los
smbolos
bien comn
patrios.
o Construye
- Cuadro comparativo
interpretacione
del imperio incaico,
s histricas
virreinato
yo Acta
repblica.
responsableme
- Nuestra tradicin
nte
en
el
cultural
ambiente
- Proclamacin de lao Acta
Independencia del
responsableme
Per.
nte respecto a
los
recursos
econmicos
- Simulacro.

Se
relaciona
interculturalmente
con otros desde su
identidad
y
enriquecimiento
mutuamente.

Identifica
los smbolos patrios
del Per

Identifica los smbolos

patrios del Per

Interpreta
crticamente fuentes
diversas

Reconoce
la
informacin que puede
obtener de cada
fuente.
Identifica informacin
sobre
hechos
concretos en fuentes
de divulgacin y
difusin
histrica
(enciclopedias, web,
libros
de
texto,
videos).

Reconoce
la
informacin
que
puede obtener de
cada fuente
Identifica informacin
sobre hechos

Identifica ms de una
causa de los hechos
y
procesos
la
histricos.
los
Reconoce
algunas
consecuencias de
los
hechos
o
procesos histricos.
Identifica
algunos
hechos o momentos
clave en la historia
local o regional.
Distingue mitos y
leyendas sobre el
pasado de los
eventos y personas
reales.
Explica la importancia
que tienen en su
vida los hechos de
la historia de su
comunidad o regin.

Identifica ms de una
causa

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
relevancia de
determinados
procesos

Reconoce
algunas
consecuencias de los
hechos
Identifica
algunos
hechos o momentos
clave en la historia
Distingue mitos y
leyendas sobre el
pasado

Explica la importancia
que tienen en su vida
los hechos

El Virreinato del Per fue una

entidad territorial integrante
del Imperio espaol situado
en Amrica del Sur,
establecida por la Corona
espaola durante toda la era
de su dominio en el Nuevo
Mundo, entre los siglos XVI y
XIX.
Tras la Conquista del Per,
los conquistadores entraron
en una guerra civil, por lo que
el rey Carlos I, por medio de
la Real cdula firmada en
Barcelona
el
20
de
noviembre de 1542, suprimi
las gobernaciones de Nueva
Castilla y de Nueva Toledo y
cre el flamante virreinato.
ste comprendi en un inicio
gran parte de Sudamrica y
parte de Centroamrica, bajo
diversas formas de control o
supervigilancia
de
sus
autoridades; sin embargo, a
lo largo del siglo XVIII, y
hasta la independencia de
esas zonas respecto del
poder espaol, correspondi
efectivamente a lo que hoy
en da es la Repblica del
Per, de Chile y Bolivia.

A principios del siglo XIX, el

virreinato del Per, se ha
denominado la posesin ms
importante de la Corona
espaola[4] al tratarse de
una de sus ms importantes
fuentes de riqueza. El
virreinato peruano durante el
proceso de independencia
hispanoamericana
se
convirti en el ltimo bastin
y centro contrarevolucionario
en Amrica del Sur,

LIBROS DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
DIARIA

 Identifica
las
motivaciones que
tuvieron personas
de otros tiempos
para realizar ciertas
acciones.
Narra temas de su
inters o hechos
histricos
incorporando ms
de una dimensin
(por ejemplo: cuenta
qu coman, cmo
vivan, a qu se
dedicaban, etc.).
Formula
preguntas
simples
y
pertinentes a los
temas que se est
estudiando
(por
ejemplo:
Qu
actividades
realizaban
para
comer?,
Dnde
vivan?,
Cmo
eran sus casas?).
Utiliza
expresiones
referidas
a
tecnologas
materiales
(por
ejemplo:
tecnologas agrarias
del antiguo Per:
acueductos,
canales, andenes,
etc.).
Identifica y describe
problemas
Evala
problemas
ambientales de su
ambientales
y
territoriales
desde
localidad y regin.
mltiples
Relaciona causas y
perspectivas

Identifica
las
motivaciones
que
tuvieron personas de
otros tiempos

Narra temas de su
inters o hechos
histricos

Formula
preguntas
simples y pertinentes
a los temas que se
est estudiando

Utiliza
expresiones
referidas
a
tecnologas
materiales

Identifica y describe
problemas
ambientales

obligando a Jos de San

Martn a abandonar su
empresa emancipadora tras
establecer la Repblica del
Per, hasta que bajo la
divisin partidista, y sin
auxilios de Espaa, el
virreinato
sucumbi
finalmente en las campaas
decisivas de Simn Bolvar.

En lo militar el virreinato del

Per financi y apoy
militarmente, por medio del
real situado y el envio de
soldados y provisiones desde
el Per, las campaas contra
los mapuches en la Guerra
de Arauco que se extendi
por todo el perodo colonial,
solamente en el ao 1662
fueron
enviados
950
soldados y 300.000 pesos
para los gastos de guerra,[5]
de igual manera del virreinato
peruano partan las directivas
generales para la conduccin
de la campaa como fue la
que envio el virrey Prncipe
de Esquilache ordenando
una guerra defensiva contra
los indios y la prohibicin del
servicio personal de stos.[6]
La fortificacin del puerto del
Callao y la manutencin de
una fuerza naval para
defender
las
colonias
prximas de incursiones de
corsarios y piratas fue
tambin responsabilidad de
los sucesivos virreyes del
Per.
Historia
Antecedentes
Con la entrada de los

consecuencias de
los
problemas
ambientales en su
localidad y regin.
Evala situaciones de
riesgo y propone
Evala situaciones
acciones
para
de riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
disminuir
la
vulnerabilidad frente
vulnerabilidad frente
a los desastres
a los desastres

Relaciona causas y
consecuencias de los
problemas
ambientales
Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
vulnerabilidad

espaoles en la ciudad de
Cuzco en 1534, concluy la
conquista militar del Per,
llevada a cabo por Francisco
Pizarro y dio comienzo el
desarrollo del asentamiento
colonial en el rea dominada
hasta ese momento por el
Imperio
inca
o
Tahuantinsuyo. As, durante
el reinado del rey de Espaa,
Carlos I, por real cdula
firmada en Barcelona el 20
de noviembre de 1542, se
creaba el virreinato del Per,
eliminando
las
gobernaciones
sudamricanas incluida la
Gobernacin de Nueva
Castilla, otorgada a Pizarro.
Establecimiento
del
virreinato
El 20 de noviembre de 1542,
el monarca espaol Carlos I
de Espaa firm en
Barcelona por Real Cdula
las llamadas Leyes Nuevas,
un conjunto legislativo para
las
nuevas
colonias
americanas entre las cuales
dispuso la creacin del
Virreinato del Per en
reemplazo las antiguas
gobernaciones de Nueva
Castilla y Nueva Len al
tiempo que la sede de la
Real Audiencia de Panam
fue trasladada a la Ciudad de
los
Reyes
(Lima).
yten ordenamos y mandamos
que en las provincias o
rreynos del peru rresida vn
visorrey y vna audiencia rreal
de quatro oydores letrados y
el dicho visorrey presida en
la dicha abdiencia la qual
rresidira en la cibdad de los

rreyes por ser en la parte

mas convenible porque de
aqui adelante no ha de aver
abdiencia
en
panama.
LA

INDEPENDENCIA

Artculo
Independencia

principal:
del Per

En el siglo XIX, el virrey Jos

Fernando de Abascal y
Sousa hizo del virreinato del
Per, el ltimo baluarte,
reducto y centro imperial de
Espaa;
desde
este
virreinato se reprimi toda
manifestacin de signo
independista en las colonias
de Espaa en Amrica del
Sur, se contuvo la revolucin
argentina, se reconquist
Chile, se sofoc los
levantamientos de Nueva
Granada y se debel todo
intento revolucionario en el
propio
virreinato.

Sin embargo tras la

liberacin de Chile el general
Jos de San Martn organiza
una
expedicin
militar
invasora que ocup Lima en
1821, y el 28 de julio se
proclama la Repblica del
Per. La capital virreinal que
fue trasladada al Cuzco y el
virreinato espaol del Per
se mantuvo en los territorios
no independizados hasta el
ao 1824, en que termin
oficialmente
con
la
capitulacin del virrey Jos
de la Serna e Hinojosa ante
las
fuerzas
invasoras
lideradas por Antonio Jos de

Sucre en la Batalla de
Ayacucho.
EL

REY

DE

ESPAA

Era la suprema autoridad de

Espaa y sus colonias, cuyo
gobierno fue de corte
absoluta. El rey tena la
facultad legislativa exclusiva,
que se traducan en reales
cdulas, reales rdenes,
poda declarar la guerra,
firmar la paz, administrar
justicia y acuar monedas.
En el transcurso de los tres
siglos que existi el virreinato
del Per, se sucedieron once
monarcas agrupados en dos
dinastas:
Felipe II de Espaa Casa de
Habsburgo
Carlos I (1542[1] - 1556)
Felipe II (1556 - 1598)
Felipe III (1598 - 1621)
Felipe IV (1621 - 1665)
Carlos II (1665 - 1700)
Casa
de
Borbn
Felipe V (1700 - 1724)
Luis

(1724)

Felipe V (1724 - 1746)

Fernando VI (1746 - 1759)
Carlos III (1759 - 1788)
Carlos IV (1788 - 1808)
Fernando
1824[3])

VII

(1808[2]

EL

VIRREY

Era el representante personal

del Rey de Espaa en el
virreinato: su lter ego, es
decir, su otro yo. Como
suprema
autoridad
del
virreinato fue el encargado
de
impartir
justicia,
administrar el tesoro pblico
y velar por la evangelizacin
de los indgenas. El virrey era
nombrado por el rey a
propuesta del Consejo de
Indias, aunque muchas
veces fue el mismo rey quien
se encargaba de revisar los
nombres de los posibles
virreyes. El virrey del Per
resida en la ciudad de Lima,
en el suntuoso palacio de los
virreyes, rodeado de una
brillante corte, en medio de
gran lujo y riquezas y
resguardado por una guardia
de honor. Durante la
existencia del Virreinato del
Per gobernaron 40 virreyes.
Las
audiencias
Grabado de Felipe Huamn
Poma
de
Ayala
representando a la Real
Audiencia de Lima Las
audiencias tenan como
funcin
principal
la
administracin de justicia, en
calidad de segunda instancia
en
los
juicios
o
procedimientos judiciales, a
nivel de cortes superiores.
Asimismo, ejercan funciones
polticas, es decir, facultades
propiamente de gobierno,
pues la Audiencia actuaba
como asesor del virrey, por lo
que muchas veces absolvi
las consultas formuladas por
el virrey. De igual manera,
fue la encargada de tomar

las riendas del virreinato

cuando
el
virrey
se
encontraba enfermo o mora
repentinamente. Segn su
categora, las audiencias
eran de dos clases:
Audiencias Virreinales, de
mayor rango, presididas por
el virrey, tal fueron los casos
de la audiencia de Lima y
Mxico, que tenan bajo su
autoridad a las otras
audiencias
del
mismo
virreinato,
denominadas
Audiencias
Subordinadas.
LOS
CABILDOS
Denominados
tambin,
ayuntamiento, municipalidad
o consejo municipal, fue una
institucin de origen espaol
que se trasplant a Amrica.
El cabildo tena mltiples
atribuciones administrativas.
Entre ellas les corresponda
administrar arbitrios, presidir
espectculos
pblicos,
organizar fiestas pomposas
al llegar los nuevos virreyes,
vigilar el aseo de la ciudad,
inspeccionar las calles y
organizar la baja polica. Se
distinguen tres tipos de
cabildo: correspondiente a
las villas y lugares, las
ciudades diocesanas y las
ciudades
metropolitanas.
En las villas, se constituan
por un alcalde ordinario,
elegido anualmente en un
acto presidido por el
corregidor y cuyos cargos
podan ser comprados o
heredados; cuatro regidores,
un alguacil y un mayordomo.
En las ciudades diocesanas:
alcalde
elegible,
ocho
regidores,
dos
fieles
ejecutores, dos jurados o

diputados de cada parroquia,

un procurador general, un
mayordomo, un escribano de
consejo, dos escribanos
pblicos, un escribano de
minas y otro de registro, un
pregonero mayo, un corredor
de lonja y dos porteros.
En
las
ciudades
metropolitanas:
elegidos
entre los encomenderos y
entre los vecinos notables
que no ejerciesen otros
cargos incompatibles, 12
regidores (en Mxico fueron
15 y en Lima llegaron a ser
18) y los dems oficiales
perpetuos. Los alcaldes
ordinarios eran elegidos por
los
regidores
mediante
votacin secreta que en Lima
era presidida por el virrey.
Los regidores eran elegidos
por el virrey con la
autorizacin del monarca o
por eleccin del cabildo.
LA
AGRICULTURA
La agricultura no tuvo un
desarrollo importante en el
virreinato. En el Virreinato
Peruano, al igual que en
otros lugares colonizados por
los espaoles, la tenencia de
la tierra se trastoc, as como
el usufructo que se haca de
ella. Con la llegada de los
espaoles llegaron tambin
productos como el trigo,
olivo, vid, ctricos, animales
de granja y aves de corral.
Desde un inicio los indgenas
fueron empleados en las
faenas agrcolas y fue a
travs de esta prctica que
pudieron pagar sus tributos.
Nuevas tcnicas como el
barbecho, la rosa y quema
as
como
diferentes

instrumentos les fueron

dados a los nativos para que
explotaran al mximo la
agricultura.
Un aspecto a tener en cuenta
es que las tierras destinadas
a
la
agricultura
se
encontraban relativamente
cercanas a las ciudades
debido a que muchos de los
alimentos no aguantaban
ms de 5 das de camino sin
malograrse. Alrededor de
Lima y Potos, por ejemplo,
hubo grandes hectreas
destinadas solamente a la
produccin local. Dentro de
esta produccin no se
descuidaron los productos
locales como el olluco y la
coca. Hacia 1600 la
produccin local fue lo
suficientemente
estable
como para sustituir las
importaciones que se hacan
desde Espaa causando
gran
molestia
a
los
comerciantes espaoles. Es
desde entonces que el
comercio anticolonial empez
a tener auge, principalmente
entre las regiones del Per,
Chile y Centroamrica.
LA IGLESIA EN
EL
VIRREYNATO
Corpus Christi en el Cuzco
.El Virreinato Peruano se
caracteriz por el profundo
espritu
religioso,
especialmente en el siglo
XVII. Prueba de ello es que
por esa poca, Lima, con 26
000 habitantes, ya contaba
con 19 iglesias y monasterios
y que el 10% de esa
poblacin estaba constituido
por sacerdotes, cannigos,
frailes y monjas, que

penetraron profundamente
en la vida del pueblo, en
cuyas familias era casi una
actitud tradicional destinar a
uno de los hijos para el
sacerdocio
y
observar
rigurosamente las prcticas
del rezo y del rosario a la
hora del ngelus y las
asistencias a las diversas
actividades
de
culto.
Fundada Lima, se estableci
un obispado en 1541 que, en
1548, fue elevado a la
categora de arzobispado,
durante el gobierno del
pacificador don Pedro de la
Gasca. Este arzobispado
tena bajo su mandato a
todos los dems obispados
que,
por
entonces,
funcionaban en toda Amrica
del Sur, y eran el obispado
de
Cuzco,
Panam,
Papayn, Quito, Charcas y
Paraguay.
El
primer
arzobispo fue fray Jernimo
de Loayza hasta que, en
1581, fue nombrado como
arzobispo fray Toribio Alfonso
de Mogrovejo, considerado el
verdadero organizador del
sistema eclesistico en el
virreinato, para cuyo efecto
reuni en Lima dos concilios
provinciales. De acuerdo a
esto la Iglesia Peruana se
organiz en arzobispados,
obispados y curatos. Se
contaba tambin con los
curas doctrineros en las
reducciones.
PROCESOS
DE
EVANGELIZACION
La labor evangelizadora en el
Virreinato Peruano empez
el mismo da que los
espaoles arribaron a estas
tierras y emprendieron su

empresa de conquista. La
evangelizacin se dio de
manera paulatina a media
que llegaban las rdenes
religiosas, pero tambin con
cierto desorden pues la
dispersin de los misioneros
impeda una eficaz labor
centralizada. Las primeras
acciones importantes de
evangelizacin empezaron
despus del primer Concilio
Limense en 1551. La primera
medida a tomar fue el bautizo
de indgenas, que en el acto
deban
abandonar
las
prcticas idlatras y todas las
formas que iban contra las
leyes
eclesisticas
y
contradecan
los
mandamientos
catlicos.
En el segundo Concilio
Limense (1567-1568) se
retoma la idea de destruir las
huacas y de colocar en su
lugar cruces o levantar una
iglesia o ermita en caso que
la huaca haya sido un
importante lugar de culto.
El Tercer Concilio Limense
(1582-1583)
marc
un
cambio significativo en la
evangelizacin peruana. Lo
nuevo fue en materia de
textos y catecismos. Las
distintas rdenes deban
utilizar los mismos materiales
de
enseanza
y
adoctrinamiento. Para ello se
deba conocer a fondo la
lengua quechua (y sus
variantes). Los jesuitas
fueron los ms entusiastas
con esta nueva metodologa
de evangelizacin debido a
que el catecismo era una de
sus principales virtudes.

Sin embargo, a principios del

siglo XVII los sacerdotes an
estaban quemando momias
incaicas y descubriendo
llamas destinadas a un
sacrificio entre las andas de
los santos. Fue entonces que
el intento de extirpacin de
idolatras se hizo ms
rigurosa:
los
curas
destruyeron todo objeto
incaico considerado hereje,
se oblig a los indios a asistir
a misa bajo pena de azote y
a bautizar a sus hijos con
nombres
cristianos,
se
estableci castigos y penas
severas contra de los
idlatras
andinos,
se
persigui a hechiceros y
brujos,
etc.
LA INQUISICION EN EL
VIRREYNATO
La Inquisicin en Lima.
Camino hacia la plaza mayor
de Lima para su condenaEn
el Virreinato Peruano el
Tribunal de la Santa
Inquisicin se estableci
durante el gobierno del virrey
Toledo, por real cdula de 25
de enero de 1569. Empez a
funcionar el ao siguiente, en
1570. Estuvo bajo la
direccin inicialmente de los
dominicos y luego de los
mercedarios, pero despus
jesuitas acapararon sus ms
altas
esferas.
La misin de la Inquisicin no
era otra que combatir a los
herejes. En este sentido, sus
atribuciones eran las mismas
que el tribunal inquisitorial de
Espaa. Se buscaba, con
esto, preservar la Fe
Catlica. En un comienzo, su
accin no tena alcance

sobre los indgenas; puesto

que solo se condenaba
hereja, pero pronto las
atribuciones
de
esta
institucin se ampliaron al
seguimiento de causas por
blasfemia,
poligamia,
hechicera, idolatra, etc.,
comprendiendo dentro de
sus alcances al pueblo
nativo. La jurisdiccin de la
Inquisicin
Limea
se
extenda hasta las audiencias
de Charcas, Chile y Quito.
La aplicacin de tormentosos
castigos corporales eran
ejercidos por hermanos de la
orden de Santo Domingo,
mientras que los de San
Juan de Dios se encargaban
de cuidar a los enfermos.
Este rgido y severo tribunal
envi a la hoguera a 40
personas
por
herejes,
mientras que, en conjunto,
con el proceso seguidos por
otras causas el nmero de
sentenciados lleg a 371,
hasta que dej de funcionar
en
1761.
Todo
esto
desenvolvi un sentimiento
adverso al tribunal, tal es as
que a su supresin, en 1761,
se
produjeron
manifestaciones de contento
popular en el ambiente del
Per virreinal, especialmente
en
Lima.
LA CAPITAL VIRREYNAL
Entrada del Virrey a LimaPor
decisin de la corona
espaola, la ciudad de Lima
(fundada originalmente con el
nombre de Ciudad de los
Reyes) fue la capital y el
centro
poltico
y
administrativo del Virreinato

del Per. El comercio de la

zona estaba concentrado en
el puerto del Callao al cual
llegaban todos los navos
provenientes de Panam
teniendo una suerte de
monopolio en el comercio
regional, esto provoc el
asedio de los piratas, el ms
famoso de ellos fue Francis
Drake. Para evitar estas
invasiones el virrey Melchor
Navarra y Rocafull, Duque de
la Palata mand a construir
las
clebres
murallas
limeas, para evitar nuevas
invasiones.
CAMPAAS LIBERTADORAS
RESUMEN CORTO DE LA
CAMPAA LIBERTADORA
DEL
GENERAL
SAN
MARTIN
Resumen corto de la
Campaa Libertadora del
general Jos de San Martn
Sur
Independencia de Argentina
Los argentinos haba logrado
independizarse de Espaa
en 1810, al derrocar la virrey
Hidalgo de Cisneros (25-51810). Durante algunos aos
lucharon contra la resistencia
realista, ganando varias
batallas como la de San
Lorenzo (1813), donde
destac donJos de San
Martn.
Desde el Virreinato del Per
tambin recibieron ataques
realistas. Para enfrentarlos,
enviaron tres ejrcitos (1811,
1813 y 1815), pero fueron
derrotados por las fuerzas
del
virrey
Abascal.
Independencia

de

Chile

En 1817, un ejrcito
argentino al mando del
general Jos de San
Martn cruz la Cordillera de
los Andes para luchar por la
Independencia de Chile. El
mismo ao los patriotas
ganaron la batalla de
Chacabuco, pero fueron
derrotados
en
Cancha
Rayada. Finalmente, el 5 de
abril de 1818, San Martn
gan la decisiva batalla de
Maip.
Poco
despus,
prepar su expedicin al
Per.
Independencia del Per
En setiembre de 1820, San
Martn
desembarc
en
Paracas y se instal en
Pisco. Poco despus se
traslad a Huaura. Al
comenzar
1821, varias
ciudades del norte se
adhirieron a los patriotas.
Mientras tanto el general
Jos de La Serna dio un
golpe de estado contra el
virrey Pezuela (29-1-1821) y
negoci el retiro de San
Martn en la Conferencia de
Punchauca
(2-6-1821).
San Martn rechaz retirarse
y decidi sitiar Lima. Esto
provoc que La Serna y sus
tropas huyeran rumbo al
Cusco. San Martn ingres a
Lima
y
proclam
la
Independencia del Per el 28
de
julio
de
1821.
Don Jos de San Martn
gobern Per con el ttulo de
Protector hasta el 20 de
setiembre de 1822. En esta
fecha se retir sin haber
expulsado al ejrcito realista

de la sierra sur del Per.

RESUMEN CORTO DE LA
CORRIENTE LIBERTADORA
DEL NORTE
1. Concepto: Se llama as a la
campaa
independentista
liderada por el criollo
venezolano Simn Bolvar
entre 1810 y 1826. Se inici
luchando por la libertad del
Virreinato de Nueva Granada
(Colombia, Venezuela y
Ecuador) y termin al
conseguir la independencia
de
Per
y
Bolivia.
2. Independencia de Gran
Colombia: Despus de una
dcada de sangrientas
batallas, Bolvar consigui la
independencia de Colombia
al derrotar a los espaoles en
la batalla de Boyac (781819). La independencia de
Venezuela la consigui al
vencer en la batalla de
Carabobo (24-6-1821) y la de
Ecuador al ganar en
Pichincha
(24-5-1822).
3.
Independencia
del
Per: En julio de 1822,
Bolvar se entrevist con don
Jos de San Martn en
Guayaquil. El resultado fue el
retiro de San Martn del Per
para que su campaa
libertadora sea culminada por
Bolvar. ste lleg a Lima en
setiembre de 1822 y fue
nombrado Dictador del Per
en febrero de 1822. As, al
mando del Ejrcito Unido
Libertador derrot a los
espaoles en la batalla de
Junn (6-8-1824) y su
lugarteniente Antonio Jos de
Sucre los venci en la

decisiva batalla de Ayacucho

(9-12-1824).
4.
Independencia
de
Bolivia: Sucre llev se dirigi
al Alto Per (Bolivia) para
derrotar al espaol Antonio
Olaeta, pero al llegar se
enter que ste haba sido
muerto por sus propios
soldados. Entonces convoc
al Congreso de Chuquisaca
donde el 6 de agosto de
1825 se decidi el nacimiento
de la Repblica de Bolivia.
5.
Proyecto
bolivariano: Bolvar intent
unir Gran Colombia, Per y
Bolivia para convertirlas en la
Confederacin de los Andes.
Sin embargo, no pudo vencer
la
oposicin
de
los
nacionalistas locales y en
1830 se agrav la tisis
pulmonar que lo llev a la
muerte.
PRCERES
Y
PRECURSORES
Biografas de los Prceres y
Precursores
de
la
Independencia del Per
Los prceres son los
personajes ilustres que
lucharon
contra
la
dominacin espaola en el
Per y contribuyeron al logro
de
la
Independencia.
Aqu tenemos la relacin de
sus nombres:
Prceres
peruanos:
1. Juan Santos Atahualpa
2. Tpac
Amaru
II
3. Francisco
de
Zela
4. Jos Crespo y Castillo
5. Enrique
Pallardelli

6. Hermanos
7. Mateo
8. Mariano

Angulo
Pumacahua
Melgar

Prceres
extranjeros:
1. Jos de San Martn
2. Simn
Bolvar
3. Antonio Jos de Sucre
Biografas de los precursores
de la Independencia del
Per
Los precursores son los
personajes que con sus
escritos,
discursos
o
enseanzas se anticiparon o
contribuyeron al logro de la
Independencia del Per.
Aqu tenemos una lista de
sus
nombres:
Precursores
reformistas:
1. Fray Calixto de San Jos
Tpac
Inca
2. Jos Baqujano y Carrillo
3. Toribio Rodrguez de
Mendoza
4. Hiplito
Unanue
Precursores
separatistas:
1. Juan Pablo Vizcardo y
Guzmn
2. Jos de la Riva Agero
3. Jos Faustino Snchez
Carrin
PRINCIPALES VIRREYES
Aqu tenemos los nombres de
los principales virreyes del
Per,
cuyos
gobiernos
destacaron por obras o
sucesos muy importantes.
Estn con su nmero de
orden y sus aos de
gobierno.
1. Blasco
Vela (1544

Nez
de
1546)

5. Francisco
de
Toledo (1569
1581)
19. Pedro Fernndez de
Castro (1667
1672)
22. Melchor de Navarra y
Rocaful (1681
1689)
30. Jos Antonio Manso de
Velasco (1745
1761)
31. Manuel de Amat y
Juniet (1761
1776)
33. Agustn de Juregui y
Aldecoa (1780 - 1784)
34. Teodoro de Croix (1784
1790)
35. Francisco
Gil
de
Taboada y Lemos (1790 1796)
38. Jos Fernando de
Abascal (1806 - 1816)
39. Joaqun
de
la
Pezuela(1816
1821)
40. Jos de la Serna (1821 1824)
PROCLAMACIN DE LA
INDEPENDENCIA
DEL
PER
Durante el siglo XVIII la Corona
espaola implement en el
Per
las
Reformas
Borbnicas que incluyeron la
desmembracin territorial, el
incremento de los impuestos
y la discriminacin a los
criollos en los empleos
pblicos.

2. En 1780, estall la rebelin

de Tpac Amaru II que
recibi el apoyo de muchos
indios oprimidos y la simpata
de
algunos
criollos
descontentos
con
las
Reformas
Borbnicas.
3. Entre 1791 y 1795 se
public la revista Mercurio
Peruano, que difundi la
riqueza histrica y natural del

Per,
incentivando
la
identificacin de los criollos
como
peruanos.
4. Entre 1806 y 1814,
Espaa fue invadida por
Napolen Bonaparte, lo que
fue aprovechado por muchos
criollos independentistas de
Latinoamrica para formar
sus Juntas de Gobierno, por
ejemplo en Buenos Aires,
Santiago y Caracas. En Per
estallaron varias rebeliones
que fueron derrotadas por el
virrey
Abascal.
5. En 1816, se proclam la
Independencia de Argentina;
en 1818, la de Chile; y en
1819, la de Gran Colombia.
La Independencia del Per
En setiembre de 1820,
desembarc en Paracas el
general don Jos de San
Martn
con
tropas
procedentes de Argentina y
Chile.
Se
instal
provisionalmente en Pisco y
envi delegados a la
Conferencia de Miraflores,
con la esperanza de
convencer al virrey Joaqun
de Pezuela de colaborar con
la Independencia del Per. Al
no conseguirlo, se traslad a
Huaura, ms cerca de Lima.
Mientras
tanto
su
lugarteniente lvarez de
Arenales venci en la batalla
de Cerro de Pasco y el jefe
de su escuadra Toms
Cochrane captur en el
Callao el buque Esmeralda.
Al comenzar 1821, varias
ciudades del norte del Per
se adhirieron a los patriotas y
empezaron
a
desertar

algunos batallones realistas.

Esto provoc el Motn de
Aznapuquio (enero de
1821), donde un grupo de
generales
espaoles
obligaron a renunciar a
Pezuela y nombraron como
virrey a Jos de La Serna,
quien decidi entrevistarse
con San Martn en la
Conferencia de Punchauca
(junio de 1821). El resultado
fue negativo, por lo que San
Martn acerc sus tropas a
Lima, donde empeor la
escasez de alimentos por el
bloqueo de los patriotas.
Entonces La Serna y sus
tropas huyeron a la sierra
central,
para
despus
enrumbar al Cusco. Esto
permiti el ingreso pacfico
de San Martn a Lima para
proclamar la Independencia
del Per. La ceremonia se
realiz en la Plaza Mayor, el
28 de julio de 1821.
Don Jos de San Martn
gobern
el
Per
provisionalmente con el ttulo
de Protector. Durante un ao
trato de organizar el nuevo
Estado y de terminar con la
resistencia realista en la
sierra sur. Trat de obtener la
ayuda de Simn Bolvar, pero
ste no acept venir mientras
San Martn tuviera el poder.
En setiembre de 1822, San
Martn renunci al gobierno y
se retir del Per. El
Congreso peruano nombr
una Junta Gubernativa, que
al poco tiempo sufri el golpe
de estado de Jos de la Riva
Agero. La Junta y Riva
Agero enviaron tropas
contra el virrey La Serna,
pero fracasaron. En julio de

1822, el Congreso nombr

Presidente a don Bernardo
de Tagle, quien llam de
emergencia al Libertador
Simn
Bolvar.
Simn
Bolvar
fue
proclamado Dictador en
febrero de 1824, se instal
en Trujillo y organiz el
Ejrcito Unido Libertador, que
el 6 de agost venci a los
realistas en la batalla de
Junn y el 9 de diciembre en
la batalla de Ayacucho. Aqu
cay prisionero el virrey La
Serna, quien fue expulsado
del Per. El ltimo foco de
resistencia realista fue la
fortaleza de Real Felipe, pero
el general espaol Ramn
Rodil la entreg en enero de
1826.

CIENCIA Y Estados de la materia. o Indaga, mediante Problematiza

AMBIENTE Origen de la materia.
mtodos
Situaciones
cientficos,
Cambios fsicos y
situaciones que
qumicos de la
pueden
ser
materia.
investigadas
Masa, peso
por la ciencia
o Explica el mundo
fsico, basado
en
conocimientos
cientficos
o Disea y produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye
una
posicin crtica
estrategias
sobre la ciencia Disea
para hacer una
y la tecnologa
indagacin
en sociedad

Hace
preguntas a partir de
la
exploracin
y
observacin
de
objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos
de su entorno, usando
sus sentidos (miran,
huelen,
prueban,
escuchan, palpan).

Propone
posibles
explicaciones,
basadas en sus ideas
o en las ideas de sus
pares, a la pregunta
seleccionada por el
docente.

Propone
hiptesis sobre la

Hace preguntas a
partir
de
la
exploracin
y
observacin

LIBRO DEL
MED

LAS
PROPIEDADES
GENERALES SON:
Propone
posibles
explicaciones

Propone hiptesis

Extensin. Todos los cuerpos

ocupan un lugar en el
espacio. El lugar que ocupa
un cuerpo se conoce como
Volumen.
Impenetrabilidad. Como cada
cuerpo ocupa un lugar en el
espacio, su lugar no puede
ser ocupado al mismo tiempo

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
DIARIA

base
de
observaciones.

Evala y Comunica

sus

Escoge
informacin de las
fuentes
proporcionadas, que le
ayude a responder la
pregunta
de
indagacin
(textos
cortos,
imgenes,
esquemas,
videos,
pgina web, entre
otros).

Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs de
dibujos o grficos
simples.

Escoge informacin
de las fuentes

por

otro

cuerpo.

Inercia. Consiste
en
la
tendencia que tienen los
cuerpos de continuar en su
estado
de
reposo
o
movimiento en el que se
encuentran, si no hay una
fuerza que los cambie.

Comunica
conclusiones

sus

Masa. Es la cantidad de
materia contenida en un
volumen cualquiera, la masa
de un cuerpo es la misma en
cualquier parte de la Tierra o
en
otro
planeta.
Peso. Es la accin de la
gravedad de la Tierra sobre
los cuerpos. En los lugares
donde la fuerza de gravedad
es menor, por ejemplo, en una
montaa o en la Luna, el peso
de los cuerpos disminuye, por
el contrario si el objeto llega a
un lugar donde la fuerza de
gravedad es mayor, el peso
aumenta. La unidad de
medida es el Newton (N) y se
calcula multiplicando la masa
del objeto por la fuerza de
gravedad del lugar en el que
se
encuentra.
mxg=
N
Divisibilidad. Es la propiedad
que tiene cualquier cuerpo de
poder dividirse en pedazos
ms pequeos, hasta llegar a
las molculas y los tomos.
Porosidad. Como los cuerpos
estn formados por partculas
diminutas, stas dejan entre
s espacios vacos llamados
poros.

Elasticidad. Propiedad
que
tienen los cuerpos de cambiar
su forma cuando se les aplica
una fuerza adecuada y de
recobrar la forma original
cuando se suspende la accin
de la fuerza. La elasticidad
tiene un lmite, si se
sobrepasa el cuerpo sufre una
deformacin permanente o se
rompe.
Hay
cuerpos
especiales en los cuales se
nota esta propiedad, como en
una liga, en la hoja de un
cuchillo;
en
otros,
la
elasticidad se manifiesta
poco, como en el vidrio o en
la porcelana.

ED POR EL Canciones Peruanas. o Expresin

ARTE
Tteres.
Artstica
Teatro
o Apreciacin
Danzas peruanas
Artstica
Escenificaciones
con el pasado del
Per.
Collage del escudo del
Per con plastilina.
Escenificacin de la
Proclamacin de la
independencia.
Collage

Explora y experimenta Acepta que es capaz

las
posibilidades
de hacer diferentes
expresivas de su
movimientos
cuerpo
(gestos,
corporales
no
posturas,
convencionales.
movimientos, voz,
sonidos percutidos
con manos y pies)
para
expresar
diferentes estados
de nimo.
Observa y describe las
Explica la armona que
diferentes
caractersticas
existe entre el
compositivas de los
espacio natural y el
espacios naturales y
espacio cultural.
ambientes
construidos de su

Acepta que es capaz

de hacer diferentes
movimientos

Explica la armona
que existe

Si ests fuera, se te infla el Per

de orgullo. Y si ests aqu con
los tuyos, recuerdas lo mucho
que quieres esta tierra. Estas
canciones tienen un mgico
poder en sus letras y armonas
que nos hacen tenerlas entre las
que ms sentimientos nos
despiertan en fechas como
estas. Aqu un repaso por
algunos de los temas ms
populares dedicados al Per.
1.
Y
SE LLAMA PER
Una
de
las
grandes
composiciones de Augusto Polo
Campos inmortalizada en la voz

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SEMA

entorno (paisajes,
bosques, chacras,
plazas,
parques,
sitios arqueolgicos,
iglesias) explicando
el significado de sus
diferentes
elementos.

del Zambo Cavero: Y es que

Dios a la gloria le cambi de
nombre y le puso Per, dice
uno de los primeros versos de
este poema cantado a la patria.
2.
MI PER
Vals de antologa escrito por
Manuel Raygada e interpretado
por los Hermanos Zaartu en su
versin ms recordada: Tengo
el orgullo de ser peruano y ser
feliz, resume el tema. Precisa.
3. ESTA ES
MI TIERRA
Tondero de Augusto Polo
Campos
que
ha
sido
interpretada por las ms
populares voces de nuestra
msica: Arturo Cavero, Eva
Aylln, Cecilia Bracamonte
_El orgullo de mi raza es la
historia del Per, concluye la
letra de este tema.
4. ENAMORADA DE

MI PAS

Escrita originalmente con el

ttulo de Enamorada de estar
aqu, esta cancin de la autora
del Chino Figueroa y Fahed
Mitre es uno de los clsicos del
repertorio de Eva Aylln y un
homenaje a la calidad humana
(siempre tan destacada por los
turistas)
de
nuestro
pueblo:Entre la gente hay
muchas ganas de demostrar un
gran cario para el extrao y el
amigo.

5. CONTIGO PER
Otra de las composiciones de
Augusto Polo Campos. Sus
palabras lo dicen todo: Y si yo
muriera tendra la dicha de
unirme en la tierra contigo
contigo, Per.
DANZAS DEL PER
1. La marinera
La belleza del baile nacional de
Per sorprende por la fuerza de
su msica, las historias que
cuentan sus letras y la elegancia
con la que las parejas
parecieran danzar con el viento.
La principal razn por la que
identifica al pueblo peruano, es
porque representa el mestizaje
entre las culturas indgena,
espaola y negra, tanto en sus
instrumentos como en su parte
coreogrfica. Es tradicional de la
costa de Per, aunque cada
regin a lo largo del pas se
diferencia de las dems al darle
una caracterstica propia.
La mejor poca para disfrutar de
la marinera y todo lo que su
cultura encierra es durante el
mes de enero en la ciudad de
Trujillo, en la costa norte del
pas, cuando se realiza el
Concurso Nacional de Marinera
desde hace ms de 50 aos.
2. El huayno

Probablemente, este es el baile

ms conocido a nivel local e
internacional despus de la
marinera, ya que sus orgenes
se remontan a la poca en la
que los Incas dominaban la
mayora del territorio.
Es una danza andina que se ha
venido modificando con el paso
de los siglos, adoptando
instrumentos como el violn o la
mandolina, y manteniendo otros
tradicionales como la quena o el
charango. El huayno es el baile
que predomina durante las
fiestas de los pueblos de los
Andes peruanos, pero al ser un
gnero musical movido y alegre,
en estos destinos puede
encontrar lugares para escuchar
y aprender a bailar huayno en
casi cualquier poca del ao.
Se baila en pareja, con poco
contacto fsico y, como en la
mayora de danzas antiguas, la
falda o pollera es una prenda
fundamental para que las
mujeres
demuestren
su
femineidad y habilidades, as
como los hombres lo hacen con
el sombrero. El zapateo
constante tambin est presente
y verlo en vivo seguramente le
dejar boquiabierto.
3. El vals peruano
Es una de las manifestaciones
ms romnticas de las danzas
de Per y refleja la integracin
cultural que se realiz en el siglo

XIX, cuando lleg el vals viens

y los peruanos en vez de
adoptarlo, lo adaptaron.
As se cre este ritmo al que se
le incorpor guitarras, cajn
peruano y cucharas, adems de
hermosas voces cantando sobre
el pas y su belleza, el amor y
dems historias de la poca.
Las mujeres lo bailan con
vestidos elegantes y se mueven
suavemente, dando pequeos y
acertados pasos. Los hombres,
menos vistosos, las acompaan
con las palmas y guiando los
pasos de las coreografas en
pareja.
Para disfrutarlo Lima es la
ciudad perfecta, ya que se cree
que sus orgenes estn en las
comunidades
negras
que
vivieron en el centro de la
capital. Cuando llegue aqu,
pregunte por el mejor lugar para
escuchar vals peruano y, si se
atreve, probar uno de sus
suaves pasos.

ED.
La iglesia
o Formacin de la Reconoce en Jess el
RELIGIOSA Miembros de la iglesia
conciencia
mejor amigo que se
moral
y
Viviendo como iglesia.
hizo hombre para
cristiana
Los sacramentos.
salvarnos, gracias a
de
Significado de loso Testimonio
la fe de Mara,

Elabora
un plan de vida
centrado en el amor,
de acuerdo a las
enseanzas de Jess.

Elabora un plan de
vida

La Iglesia catlica tiene

una organizacin
jerrquica, pero no se trata
de un ejercicio de la autoridad
al uso, como el que se puede
dar en cualquier empresa o

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SEMA

sacramentos

vida

desde un Plan de
Salvacin revelado
en la Palabra de
Dios.
Practica en su vida el
Expresa su amor filial
sentido
de
a Dios Padre y a su
solidaridad con sus
llamado, al respetar
compaeras
a
sus
padres,
hermanos, maestros
y
amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Practica en su vida el
sentido de solidaridad

institucin. La
misin
esencial
de
cualquier
catlico, desde el ltimo
bautizado hasta el propio
Papa, es
siempre
la
misma, el
anuncio
del
Evangelio y el ejercicio de la
caridad.
Pese a ello, dentro de la Iglesia
hay
una diversidad
de
ministerios,cuyas
responsabilidades y tareas
estn reguladas por el Cdigo
de Derecho Cannico en el
libro que se refiere al Pueblo
de Dios, en concreto, la
seccin
II
sobre La
constitucin jerrquica de la
Iglesia.
1. El Papa. Elegido por los
cardenales electores durante
el cnclave, el Papa
representa a Cristo en la
Tierra, por eso se le
denomina el Vicario de Cristo.
En el Santo Padre permanece
la funcin que el Seor
encomend singularmente a
Pedro, primero entre los
apstoles. Adems es la
cabeza del colegio de
obispos, que le prestan su
cooperacin de distintas
maneras, al igual que los
cardenales.
2.
Los
cardenales. Son
creados por el Papa. Los
que tienen menos de 80 aos
de edad pueden votar al
nuevo Pontfice en caso de
que se celebre el Cnclave.
Asisten al Santo Padre tanto
colegialmente, cuando son
convocados para tratar juntos
cuestiones
de
ms
importancia,
como
personalmente, mediante los
distintos
oficios
que
desempean, ayudando al

Pontfice sobre todo en su

gobierno cotidiano de la
Iglesia universal. Para poder
ser nombrado cardenal basta
con ser sacerdote, aunque el
candidato deber recibir la
ordenacin episcopal antes
de recibir el anillo y la birreta
de manos del Santo Padre.
3. Los obispos. Ejercen una
triple
misin:
ensear,
santificar y gobernar una
porcin de la Iglesia con un
criterio propio, como cada uno
de los sucesores de los
Apstoles. Ningn obispo,
aunque haya sido nombrado
cardenal, tiene autoridad
sobre otro, sino que cada uno
depende directamente del
Papa.
En sus respectivas dicesis, son
responsables de atender a
sus presbteros; cuidar de que
cumplan debidamente las
obligaciones propias de su
estado, y de que dispongan
de aquellos medios e
instituciones que necesitan
para el incremento de su vida
espiritual e intelectual.
Ayudados por los presbteros,
sus colaboradores, y por los
diconos, los obispos tienen
la misin de ensear
autnticamente la fe, de
celebrar el culto, sobre todo la
Eucarista, y de dirigir su
Iglesia como verdaderos
pastores.
Para poder ser nombrado
obispo se requiere que el
interesado sea: linsigne por la
firmeza de su fe, tenga
buenas costumbres, buena
fama y cuente con al menos
treinta y cinco aos. Tambin
tiene que llevar al menos
cinco aos de presbtero y ser

doctor o al menos licenciado

en
Sagrada
Escritura,
teologa o derecho cannico,
o al menos verdaderamente
experto en esas disciplinas.
4. Los prrocos. Es el pastor
propio de la parroquia que se
le confa, y ejerce el cuidado
pastoral de la comunidad que
le est encomendada bajo la
autoridad
del
obispo
diocesano. Entre sus tareas
est la de conocer a los fieles
que se le encomiendan. Para
ello, visita las familias, a los
enfermos, especialmente a
los
moribundos,
fortalecindoles
con
la
administracin
de
los
sacramentos. Tambin est
pendiente de los pobres y de
aquellos
que
sufren
especiales dificultades.
5. Los fieles laicos. Son los
encargados de descubrir o de
idear los medios para
impregnar de vida cristianas
las
realidades
sociales,
polticas y econmicas. Estn
llamados a ser testigos de
Cristo en todas las cosas,
tambin en el interior de la
sociedad.
LOS SACRAMENTOS
Relacin que existe entre
cada
uno
de
estos
sacramentos y la Iglesia.
Bautismo: Por el Bautismo
somos liberados del pecado y
regenerados como hijos de
Dios, llegamos a ser
miembros de Cristo y somos
incorporados a la Iglesia y
hechos partcipes de su
misin.
Confirmacin: Este
sacramento une a los
bautizados ms ntimamente

a la Iglesia y los enriquece

con una fortaleza especial del
Espritu Santo. De esta
manera se comprometen
mucho ms, a extender y a
defender la fe con sus
palabras y sus obras.
Eucarista: La perfeccin de
la vida espiritual y el fin al que
tienden todos lo sacramentos
(S. Toms de A., s. th. 3, 73,
3). En este sacramento
encontraremos de manera
substancial a Cristo, Dios y
hombre, es por esto que este
se hace totalmente presente.
Por medio de la comunin
recibimos la presencia de
Cristo. Por ello Cristo nos une
a todos lo fieles en un solo
cuerpo: la Iglesia porque
Cristo es el cuerpo de la
Iglesia.
Penitencia: Los que se
acercan a este sacramento
obtienen la misericordia de
Dios el perdn de los pecados
cometidos contra El y, al
mismo tiempo se reconcilian
con la Iglesia, a la que
ofendieron con sus pecados.
Ella les mueve a conversin
con su amor, su ejemplo y sus
oraciones.
Uncin
de
los
enfermos: Toda la Iglesia
encomienda a los enfermos al
Seor sufriente y glorificado
para que los alivie y los salve.
Incluso los anima a unirse
libremente a la pasin y
muerte Cristo; contribuir, as,
al bien del pueblo de Dios.
Sacramento del orden: "El
Orden es el Sacramento
gracias al cual la misin
confiada por Cristo a sus

ED FSICA

o Comprensin y Realiza
acciones Utiliza su coordinacin
Desarrollo de
motrices variadas
global
y
Equilibrio
y control
la corporeidad
con
autonoma,
segmentaria
postura
y de la salud.
regulando
la
interactuando con
Ejercicios
de
o Corporal
y
totalidad y partes de
objetos
y
sus
calentamiento
su cuerpo en el
compaeros,
expresin
Flexibilidad.
espacio,
tiempo
adoptando
una
creativa
Iniciacin al bsquet
tomando conciencia
actitud positiva.
de s mismo y Demuestra equilibrio
fortaleciendo
su
esttico y dinmico
autoestima
adaptando la altura
de la base de
sustentacin.
Demuestra y nombra
las posiciones de su
espacio en acciones
motrices
de su
eleccin.
Practica
actividad
fsica reconociendo
su
importancia
Relaciona
sus
sobre la salud,
capacidades fsicas
desarrollando sus
condicionales que
capacidades fsicas
intervienen en la
a travs del juego,
prctica de juegos
la recreacin y el
sencillos.
deporte.
Ejecuta una variedad
de ejercicios o
actividades
de
movimiento para el
desarrollo de la

Utiliza
su
coordinacin global

Demuestra equilibrio
esttico y dinmico

Demuestra y nombra
las posiciones

Relaciona
sus
capacidades fsicas

Ejecuta una variedad

de ejercicios

apstoles
sigue
siendo
ejercida en la Iglesia hasta el
fin de los tiempos, es pues el
Sacramento del ministerio
apostlico". Comprende tres
grados: el episcopado, el
presbiterado y el diaconado".
Matrimonio: Los cristianos
que se unen en matrimonio lo
hacen
a
travs
del
sacramento, que es smbolo
del amor de Cristo a su
Iglesia. La Iglesia acoge con
cario a estos creyentes y, a
travs de la lectura de la
palabra de Dios, les recuerda
cmo deben vivir su vocacin.
Mediante este trabajo el nio
es ms suceptible y toma una
mayor conciencia de algunas
partes de su cuerpo y del
trabajo de estabilizacin que
hacen algunos msculos
menores, lo cual favorece el
conocimiento de su propio
esquema corporal. El valor
aadido a este trabajo de
equilibrio lo hemos puesto en
las condiciones, es decir, hemos
intentado crear, a travs de los
juegos, diferentes situaciones
en las que la incertidumbre en el
equilibrio eran destacadas.
Equilibrio y control postural
Como ya hemos mencionado en
anteriores
ocasiones,
existen dos tipos de equilibrio:
el
esttico(habilidad
de
mantenerse
estable
sin
movimiento) y
el
dinmico (habilidad
de
mantener estable el cuerpo en
acciones
que
incluyan
desplazamiento o movimiento).
En nuestra unidad didctica nos
hemos centrado en el equilibrio
dinmico, sin dejar de lado el
esttico.
Principalmente destacamos de

LIBRO
MED

DEL

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

2 HORA
SEMAN

flexibilidad
utilizando
elementos.
Realiza ejercicios de
movilidad articular e
identifica
movimientos
fundamentales de
las
zonas
corporales
que
intervienen.

Realiza ejercicios de
movilidad articular

estas sesiones el trabajo que

continuamente tenan que hacer
los nios para mantener el
equilibrio en los juegos.
Teniendo
que
estar
continuamente
realizando
ajustes corporales (laterales y
antero-posteriores
principalmente) para no perder
el equilibrio y as poder vencer
en el juego.
Queremos destacar el juego de
Atravesar el Ro, el cual les
ha encantado. Para jugar se
forman dos equipos. Uno tiene
que atravesar el ro sin caerse
(hilera de bancos suecos
invertidos) y llegar a la Gran
Roca (colchonetas grandes una
encima de otra) para conseguir
la inmunidad y el punto para su
equipo. El otro equipo tiene que
intentar lanzarle pelotas para
que no lleguen a la Gran Roca,
desde una distancia establecida.
ste ltimo equipo dispone de
todas un nmero amplio de
pelotas
(20-30,
2-3
lanzamientos por jugador) pero
una vez lanzadas ya no podrn
utilizarlas. De esta forma se le
aade un valor ms al juego: el
elemento tctico, es decir, el
jugador con mayor equilibrio,
quizs, necesite de ms
lanzamientos
para
ser
derribado, y de aqu se
deribaban
estrategias
de
equipo.
Tambin queremos resaltar la
dinmica de trabajo realizada a
travs del Juego del Reto, en
unaentrada relacionada con el
voleibol
qued
explicada,
aunque le dedicaremos una
entrada aparte a esta dinmica
porque merece la pena
conocerla
en
mayor
profundidad. En esta ocasin a

travs del juego del Reto

estuvimos trabajando diferentes
tipos de peleas de equilibrio:
por
parejas
intentar
desequilibrar a tu compaero a
partir del cumplimiento de unas
premisas, tener los pies juntos y
a la altura de los hombros,
sobre una lnea, sobre una
cuerda
(genera
mayor
inestabilidad), etc.
La utilizacin de los zancos ha
sido otro de los elementos que
destacamos en esta unidad
didctica, debido a que los
hemos utilizado en condiciones
que
generaban
bastante
inestabilidad:
atravesar
colchonetas pequeas, grandes,
vallas de diferentes altura, etc.
todo esto a travs de un
circuito. Tambin los hemos
utilizado en un juego que les
gust mucho: golea con el
zanco. Se hacen dos equipos,
uno a cada lnea de un campo
de baloncesto. En la mitad del
campo se colocaban 6 pelotas.
El objetivo es llevar el mayor
nmero de pelotas a la parte del
equipo contrario y hacer que
traspasaran la lnea de gol. Para
ello los balones tenan que ser
golpeados desde los propios
zancos. Cada pelota que
atravesara la lnea de gol era un
punto para el equipo.
Por ltimo queremos comentar
la utilizacin de los bancos
suecos en este tema. Los
hemos
utilizado
para
realizar peleas
de
equilibrio sobre
bancos
suecos invertidos, para evitar
que se cogieran con las manos
los unos a los otros, les dimos
unas pelotas que no podan
soltar, si se les caa sta,
perdan el punto igual que si los

hubieran
tirado.
Tambin
realizamos el juego de A la
roca ms pequea, este juego
consiste en pasar un banco
sueco invertido y al final saltar a
un aro sin que te puedas salir de
l en el salto. Se colocaban tres
aros de distinto tamao y a cada
uno se le da una puntuacin
conforme a la dificultad (el ms
pequeo 5 puntos, el mediano 3
y ms grande 1), de esta
manera introducimos en el juego
elementos decisionales ya que
tendr que decidir si mayor
seguridad y menos puntos o
ms riesgo y ms puntos. El
juego
de a
la
otra
orilla tambin obtuvo bastante
xito. Dos equipos. Una hilera
de bancos suecos invertidos.
Una colchoneta grande a cada
orilla. Cada equipo encima de
su colchoneta. El objetivo es
llegar a la otra orilla el mayor
nmero
de
compaeros
posibles. Cada equipo establece
su
dinmica
de
juego
(competitiva, cooperativa) sin
conocer la que establecer su
adversario. A la seal deben
pasar de una orilla a la otra.
Otro juego trabajado ha sido
de salta y quieto, este juego
consiste en intentar hacer el
mayor salto posible con la
condicin de que cuando se

realice no puede haber ni un

pice de movimiento posterior a
la caida.
Y cmo no, resaltar el juego del
baln sentado adaptado para
trabajar el equilibrio y el control

postural. Para ello adaptamos el

juego poniendo dos bancos
suecos invertidos, desde los
cules solamente se poda
realizar el lanzamiento. De tal
manera que para ejecutar un
lanzamiento bueno y con cierta
fuerza, el nio tiene que
controlar y equilibrar su cuerpo
durante el mismo lanzamiento.
JUEGO EN CATEGORAS DE
INICIACIN
EN
BALONCESTO. "BLANCOS Y
NEGROS"
Con este simple ejercicio
perseguimos
que
los
jugadores/as trabajen el
desplazamiento con bote.
Adems ayudar a tomar una
mejor conciencia de la
percepcin
espacial
del
campo,
y
facilitar
el
desarrollo de la coordinacin.
Potenciaremos tambin la
toma de decisiones de los
jugadores, y la percepcin de
los roles que tendrn a lo
largo del ejercicio.
Dispondremos
a
los
jugadores/as en dos grupos
enfrentados el uno al otro. Uno
de ellos, ser el equipo
BLANCO, y otro el NEGRO
(podis poner los nombres que
queris). Todos tendrn un
baln en sus manos, cuando el
entrenador diga el nombre de
uno de los dos equipos, stos
irn a pillar a los otros jugadores
del otro equipo. Ver diagrama.
Es un buen momento para ir
introduciendo conceptos bsicos
de las reglas del baloncesto, no
correr con el baln en las
manos, no cogerlo cuando
boten hacia delante, e ir
progresivamente
metiendo

algn detalle tcnico de

desplazamiento con baln,
como por ejemplo no mirar al
suelo mientras botamos el
baln.
Fundamentos a trabajar en esta
categora. Teniendo en cuenta lo
anterior nos vamos a fijar en las
capacidades
coordinativas,
desarrollando las habilidades y
destrezas
bsicas
(desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones)
que se pueden concretar en los
siguientes
fundamentos:
Manejo de baln. Arrancadas
sin y con baln. Cambios de
direccin sin y con baln.
Paradas en uno y dos tiempos,
sin y con baln. Entradas a
canasta. (mano hbil) Pivotes.
Dribling de velocidad y
proteccin. Iniciacin al tiro.
(desde posiciones cercanas)
Pase de pecho.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Usa modos y normas culturales de

Escucha activamente diversos textos
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
orales
Recupera y organiza informacin de Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
diversos textos orales.

INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa dando seales verbales
(responde) y no verbales (asiente con la cabeza,

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

 Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

(asiente con la cabeza, fija la mirada,

etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y
lugares, en diversos tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes,
dichos populares y adivinanzas.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir
del mensaje del interlocutor y de los
recursos que emplea.
Identifica el propsito del texto y el rol del
hablante

Emplea recursos concretos (lminas,

Adeca sus textos orales a la situacin
papelgrafos, fotografas, etc.) o
comunicativa.
visuales (power point, prezzi, etc.) para
Expresa con claridad sus ideas.
apoyar su texto oral segn su
Utiliza
estratgicamente
variados
propsito.
recursos expresivos
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Complementa su texto oral con gestos
contexto de sus textos orales
adecuados a su interlocutor.
Interacta
colaborativamente
Se apoya con recursos concretos
manteniendo el hilo temtico
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Opina si su pronunciacin es clara y sus
gestos son adecuados a la situacin
comunicativa.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
travs de comentarios relevantes.

fija la mirada, etc.)

Expresa con sus propias palabras lo que entendi

del texto
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema y el propsito del texto
Interpreta el sentido figurado
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

Identifica el propsito del texto y el rol del hablante

Emplea recursos concretos

Utiliza vocabulario de uso frecuente

Complementa su texto oral con gestos
Se apoya con recursos concretos

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.

Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son
adecuados
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Sigue la secuencia

20%


Recupera informacin de diversos textos

escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.

Planifica la produccin de diversos textos

escritos.
Textualiza con claridad sus ideas segn

las convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa

de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple con algunos
elementos complejos en su estructura.
Representa el contenido del texto a travs
de otros lenguajes (corporal, grfico,
plstico, musical, audio visual).
Construye organizadores grficos y
resmenes para reestructurar el
contenido de un texto de estructura
simple.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y
lugares, en diversos tipos de textos de
estructura simple.
Deduce la causa de un hecho y la accin
de un texto de estructura simple, con y
sin imgenes.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.
Deduce el propsito de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en
textos de estructura simple, con o sin
imgenes.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de texto, el tema y
el propsito de los textos que va a
producir.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Relaciona ideas por medio de algunos
conectores, de acuerdo con las
necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos (coma,
coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a
la situacin de comunicacin.
Revisa si utiliza de forma pertinente los
diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,

Reconoce la silueta o estructura externa

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple
Representa el contenido del texto
Construye organizadores grficos y resmenes

Deduce las caractersticas de personas,

personajes, animales, objetos y lugares

30%

30%

Deduce la causa de un hecho y la accin de un

texto
Deduce el tema central de un texto
Deduce el propsito de un texto de estructura
simple
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de
estructura simple
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el
tipo de texto, el tema y el propsito
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
organizar sus ideas
Relaciona ideas por medio de algunos conectores
Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
conectores

dos puntos, guiones en dilogos y

guiones en enumeraciones) y tildacin
para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario
variado y apropiado a la situacin de
comunicacin.
MATEMTICA Matematiza Situaciones

Elabora y usa Estrategias

Comunica
y
Matemticas

representa

Problemas multiplicativos
Organiza datos en problemas que
impliquen acciones de repetir una
cantidad en grupos iguales, en filas y
columnas, o combinar dos cantidades
de hasta 100 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin de
multiplicacin.
Relaciona datos en problemas que
impliquen acciones de repartir y
agrupar en cantidades exactas y no
exactas, quitar reiteradamente una
cantidad, combinar dos cantidades de
hasta 100 objetos, expresndolos en
un modelo de solucin de divisin, con
soporte concreto.
Relaciona datos en problemas que
impliquen acciones de ampliar o
reducir una cantidad, expresndolos
en un modelo de solucin de doble,
triple, mitad, tercia, con soporte
concreto y grfico.
Relaciona un modelo de solucin
multiplicativa con problemas de
diversos contextos
Emplea estrategias heursticas como la
simulacin, ensayo y error o hacer
dibujos al resolver problemas
multiplicativos.
Emplea propiedades y procedimientos de
clculo mental y escrito para multiplicar
con resultados hasta 100.
Ideas Formas bidimensionales:
Describe las figuras bidimensionales
segn sus elementos (lados, vrtices y
ngulos rectos y ngulos menores que
un ngulo recto).
Construye
y
dibuja
figuras
bidimensionales
con
diferentes

Revisa si en su texto ha empleado los recursos

ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado
Organiza datos en problemas que impliquen
acciones de repetir una cantidad en grupos iguales

OBSERVACIN
REGISTRO DE EVALUACIN

Relaciona datos en problemas que impliquen

acciones de repartir y agrupar en cantidades
exactas
30%

30%

30%

Relaciona datos en problemas que impliquen

acciones de ampliar o reducir una cantidad

Relaciona un modelo de solucin multiplicativa c

Emplea estrategias heursticas como la simulacin,

ensayo y error o hacer dibujos
Emplea propiedades

Describe las figuras bidimensionales segn sus

elementos
Construye y dibuja figuras bidimensionales

PERSONAL
SOCIAL

Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones y
comportamiento

Se cuestiona ticamente ante las

situaciones cotidianas
Reflexiona sobre las relaciones entre
sus principios, decisiones y acciones

materiales concretos, de forma grfica

(cuadrcula, malla de puntos) y con
regla, escuadra y transportador.
Construye
figuras
bidimensionales
simples y compuestas en forma
concreta, a partir de instrucciones
escritas y orales.
Reconoce lo que a sus compaeros y
familia les gusta de su persona y los
sentimientos que provocan.
Identifica emociones y sentimientos
propios y de sus compaeros.
Verbaliza en sus razonamientos sobre las
acciones buenas y malas alguno de
los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones, intereses y
fines de las acciones que le permiten
construir las nociones de los valores
ticos que se practican y reconocen en
su
ambiente
cercano
(hogar,
comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores;
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo
malo con las propias acciones.
Elabora conclusiones sobre su actuacin
a partir de la comparacin entre sus
percepciones de lo bueno y lo malo
con las propias acciones

Construye figuras bidimensionales simples

Reconoce lo que a sus compaeros y familias les

gusta
Identifica emociones y sentimientos

Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todas son sujetos de
derecho y tiene deberes
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democrticos
Se relaciona interculturalmente con
otros desde su identidad y
enriquecimiento mutuamente.
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo del ambiente.

10%

20%

30%

Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones

buenas o malas

Identifica en las motivaciones, intereses y fines de

las acciones

Manifiesta las actividades de servicio familiar

Compara sus nociones de lo bueno y lo malo
Elabora conclusiones sobre su actuacin

Escucha con atencin a sus compaeros

Escucha con atencin a sus
compaeros cuando hacen uso de la
palabra.
Explica la importancia de que los
acuerdos y las normas se elaboren con
la colaboracin de todas las personas
involucradas y de que respeten sus
derechos.
Explica el significado de la
participacin y la inclusin en la
construccin de normas y acuerdos.
Identifica su escuela como suya.
Participa en el mantenimiento de la
limpieza y el orden del aula y escuela.

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Explica la importancia de que los acuerdos y las

normas se elaboren con la colaboracin de todos
Explica el significado de la participacin y la
inclusin
Identifica su escuela como suya
Participa en el mantenimiento de la limpieza y
orden en el aula

 Aplica principios, conceptos e informacin Explica los roles y funciones de los

vinculada a la institucionalidad y a la
miembros de su escuela.
ciudadana.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Identifica informacin sobre hechos

concretos en fuentes de divulgacin y
Interpreta crticamente fuentes diversas
difusin histrica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
Diferencia los elementos naturales y
sociales de los espacios geogrficos
de su localidad y regin.
Explica las relaciones entre los elementos Identifica
y
describe
problemas
naturales y sociales que intervienen en
ambientales de su localidad y regin.
la construccin de los espacios
Describe los peligros frecuentes en su
geogrficos
localidad y regin.
Evala problemas ambientales y
Identifica diversas causas que aumentan
territoriales
desde
mltiples
la vulnerabilidad de las poblaciones.
perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone Relaciona las caractersticas de la
infraestructura de su escuela con la
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad.
vulnerabilidad frente a los desastres
Participa en los simulacros y actividades
siguiendo el producto del PGRD con
mayor autonoma.
Hace preguntas a partir de la exploracin
y observacin de objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos de su entorno,
usando sus sentidos (miran, huelen,
prueban, escuchan, palpan).
Propone posibles explicaciones, basadas
en sus ideas o en las ideas de sus
pares, a la pregunta seleccionada por
Problematiza Situaciones
el docente.
Disea estrategias para hacer una Propone hiptesis sobre la base de sus
observaciones.
indagacin
Escoge informacin de las fuentes
Evala y Comunica
proporcionadas, que le ayude a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros).
Comunica sus conclusiones oralmente, a
travs de dibujos o grficos simples.

Explica los roles y funciones de los miembros de la

escuela.

10%

10%

20%

100%

Identifica informacin sobre hechos concretos

Diferencia los elementos naturales y sociales

Identifica y describe problemas ambientales
Describe los peligros frecuentes
Identifica diversas causas que aumentan la
vulnerabilidad
Relaciona las caractersticas de la infraestructura
de su escuela
Participa en los simulacros
Hace preguntas a partir de la exploracin y
observacin

Propone posibles explicaciones

Propone hiptesis
Escoge informacin de las fuentes

Comunica sus conclusiones

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

VALORES
RESPETO

Justicia

Equidad

VIII.

ACTITUD ANTE EL REA

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., JULIO 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN