Cifra 6

Educacin y trabajo en la crcel: las representaciones

construidas por los actores involucrados
Silvia Beatriz Rodrguez1

Presentacin
La escuela carcelaria del Penal de Varones por mucho tiempo estuvo
ausente tanto de la prctica docente como de los aprendizajes de los internos. En sus relatos, los internos que estn cumpliendo condenas muy
largas demuestran esa historia y no reconocen los vnculos que se genera
entre maestra y alumno, son pocos y contados lo que tienen como referente a un docente, muy pocas veces tuvieron en sus manos cuadernos o
accedieron a libros.
Sin embargo, para los ms nuevos la percepcin que tienen de la escuela es positiva, hay una muy buena predisposicin para ingresar por voluntad propia y asistir a clases. Muchos de los reclusos llegaron sin saber
leer y escribir y a poco de andar aprendieron a tomar el lpiz; a sumar,
restar y multiplicar; a estar contenido, escuchado, a saber que algo valgo.
Por su parte, la percepcin que construyen acerca del reconocimiento
social que la escuela tiene para la institucin penitenciaria y para el medio
es muy positiva. Sirvan a ttulo de ejemplo las siguientes citas:
Ir a la escuela es bien visto por los jueces y se puede acceder a rebajas;
Los miembros del consejo correccional lo perciben como beneficioso para la
persona, para sus calificaciones que luego los posibilita a las salidas;
Ayuda a sentirse contenido y acompaado;
Sirve para aprender un oficio y tener con qu defenderse.

No es fcil tomar la decisin de volver a intentar, no despus de las

experiencias escolares frustrantes. Las motivaciones para regresar a la escuela no siempre estn relacionadas con la educacin. Los motivos de los
internos para asistir a la escuela son diversos, algunos por la valoracin
que los jueces otorgan a la participacin en la propuesta educativa, otros
estiman que mejora el concepto que lleva su causa, otros simplemente
1 Licenciada en Sociologa (UNSE) y Magster en Ciencias Sociales (UNRC), Docente JTP semiexclusiva en la Ctedra de Metodologa de la Investigacin Cientfica de la Carrera de Sociologa y Educacin para la Salud, INDES - UNSE. E-mail: sbrodriguez2001@yahoo.com
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resignifican el tiempo de permanencia en la crcel con la posibilidad de

aprender y terminar la escuela, por eso, deciden comenzar un camino de
aprendizaje.
Es interesante destacar cmo algunos internos que asisten a la escuela
se sienten satisfechos con el camino educativo emprendido:
Aprend a leer y a escribir, y eso me enorgullece;
tengo mis cuadernos y lpices y puedo trabajar con los libros, puedo mostrarles al director y a los jueces mis avances;
la escuela me gusta porque es un ambiente distinto al resto del penal;
puedo aprender un oficio como arreglar televisores.

La autoestima cobra vigor en estos internos porque sienten que sus

posibilidades en la vida se acrecientan. Sin embargo, otros expresan insatisfaccin: Todava los guardiacrceles a veces no nos bajan a la escuela y
eso atrasa; ...nos rompen los cuadernos, no tenemos con qu trabajar y
tenemos que volver a empezar de nuevo.
Estas cuestiones sirven para dimensionar la percepcin de insatisfaccin a partir de las prcticas y del funcionamiento de las estructuras carcelarias, que no contribuyen positivamente con los procesos de la escuela
dentro del penal.
Por su parte, es interesante destacar que cuando la motivacin es alta,
las capacidades cognitivas permiten a los internos que se apropien sin mayores dificultades de los contenidos presentados por los maestros, a pesar
de la precariedad escolar de origen. La motivacin est ligada a la utilidad
del conocimiento, valorando con preferencia las propuestas de capacitacin laboral o aprendizaje de oficios, porque ven en ello la posibilidad de
trabajar en algo ms digno.
Todas estas representaciones eran verbalizadas ante las visitas de los
jueces en la unidad carcelaria. El rea de educacin aprovechaba estas
visitas para mostrarles los avances que se sucedan con algunos internos,
sobre todo de aquellos que asistan regularmente al taller de electrnica,
que es el nico con salida laboral. Las herramientas ms fidedignas para
observar sus avances eran los cuadernos, su higiene personal, el lenguaje
a travs del que relataban las vivencias, experiencias y los significados positivos que iban construyendo de estos oficios, lo que se adverta tambin
en sus movimientos corporales.

Entre la escuela y el trabajo

La particularidad que tiene este Servicio Penitenciario es que los reclusos no pueden realizar actividades educativas y laborales a la vez, de
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modo tal que deben optar entre una y otra actividad, o trabajo o educacin,
siendo muy pocos los que trabajan (102) son ms que los que concurren a
la escuela (53), pero no hay internos que desarrollen ambas actividades.
Al ser consultados los internos de las unidades carcelarias del Penal
de Varones y Colonia Pinto sobre el papel que le asignan al trabajo dentro
del penal, sealan:
El trabajo es un derecho de todo hombre (Carlos, 41 aos);
la ley 24.660 dice que todos tenemos el derecho a tener trabajo aqu adentro
(Eleuterio, 21 aos);
yo s que en todas las crceles se los capacitan a los internos (Antonio, 50
aos);
el trabajo dignifica porque permite sentirse til y ganarse el sustento para la
familia (Javier, 34 aos).

El trmino inductor trabajo se asocia a nociones como: derecho,

dignidad, utilidad. En este ltimo sentido los internos necesitan de
algn ingreso para poder subsistir, entonces prefieren trabajar que ir a la
escuela, al respecto expresan:
No es que la escuela no sea importante, sino que el trabajo me permite ganar
algo de dinero para darle a mi familia;
yo me siento ms til trabajando porque s hacer el trabajo de carpintera y
porque necesito dinero para darle a mi mujer.

Algunos significan positivamente el trabajo dentro de la crcel. Resultan ilustrativas las citas siguientes: El trabajo es importante porque me
mantiene la mente ocupada en algo que sea productivo; ...es importante percibir un dinero por el trabajo que uno hace y darle a la familia;
...aprender un oficio es muy importante para la salida laboral. Aqu el
trmino trabajo se asocia a bienestar fsico y psquico, a utilidad, a
conocimiento para.
Resulta conveniente recordar que histricamente el Servicio Penitenciario Provincial ha jugado un importante rol en la produccin de bienes
para el mercado local, lo que ha permitido que los internos consideren
que con su trabajo podan ayudar a sus familias; pero desde hace ms de
dos dcadas esta situacin se ha revertido, deteriorndose la capacidad
productiva y los hbitos laborales. Recordemos que slo 102 internos trabajan actualmente. En consecuencia, para algunos reclusos la percepcin
es negativa aunque es bueno destacar que se refieren a las condiciones por
las que transitan y no al trabajo en tanto tal. Al respecto, se citan las siguientes expresiones:
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Creen que porque algunos de nosotros trabajamos, estn cumpliendo con la

ley 24.660;
interesa muy poco a las autoridades si algunos de nosotros tenemos conocimientos de oficios porque despus trabaja cualquiera;
al ser mano de obra barata el personal penitenciario y la sociedad no nos reconocen como trabajadores;
creen que nuestro trabajo sirve para pasar el rato nada ms, y no como aprendizajes de hbitos laborales.

Buena parte de los que trabajan en el servicio tienen una percepcin

negativa acerca del reconocimiento social que el tipo de trabajo tiene en el
penal y en el medio. Las razones varan segn sea el trabajo de que se trate, as para el fajinero la falta de reconocimiento se debe a que: La comunidad carcelaria considera al fajinero como vago, como poca cosa y que no
tienen conocimientos de oficios. Los guardiacrceles piensan que cuando no tienes oficios o nunca has trabajado tienes que ser fajinero.
Los que se desempean en carpintera, panadera y en actividades
agropecuarias, estiman que se deberan generar ms y mejores estrategias
para aumentar las posibilidades de los reclusos. Sirva a ttulo ilustrativo
las citas que siguen:
Faltan ms firmas de convenios con los Ministerios de Educacin, Salud y Produccin para aumentar la produccin de pan, muebles escolares, etc., para
generar ms mano de obra;
agilizar el convenio con la escuela de apicultura para la produccin de miel
que qued inconclusa;
falta que abran los otros talleres como escobera, bloquera para dar ms trabajo a todos los internos.

Todos ellos valoran positivamente el trabajo en el Penal, de nuevo

aqu los conceptos de utilidad, derecho, entre otros, vuelven a aparecer. Del total de los internos ocupados en el Penal de Varones y de Colonia Pinto, la mitad no se siente satisfecha con sus desempeos laborales. Al
respecto resultan ilustrativas las citas que siguen: Ser fajinero no es un
trabajo que dignifique porque lo nico que se hace es agarrar la escoba un
par de horas y nada ms; ...trabajar cinco horas diarias y estar expuestos
a maquinarias para ganar $ 24 mensual es una explotacin.
En muchos de ellos el concepto de dignidad y de utilidad cobra
importancia al evaluar el trabajo y expresar sus insatisfacciones. Sin embargo otros internos se sienten satisfechos, tanto por el trabajo en s mismo
como por el aprendizaje que les genera. Al respecto sealan:
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Yo estoy muy contento con la carpintera porque todos los das estoy aprendiendo algo, uno puede ver el esfuerzo que hace cuando estn terminados los
pizarrones por ejemplo. Lo que s creo es que nos pagan muy poco;
me gusta mucho el trabajo que hago en la panadera, pero sobre todo que tengo un laburo porque es feo estar sin hacer nada.

Las evaluaciones para con el trabajo que realizan, como se advierte,

van desde satisfechos hasta insatisfechos, estas diferencias estn dadas por
el tipo de actividad que desempean los internos, la remuneracin que perciben por esa actividad y el sentido que le otorgan al trabajar.

Las otras miradas

El objetivo de este apartado es mostrar las valoraciones que le otorgan los docentes a su tarea y las apreciaciones de las condiciones en las
que se lleva a cabo las tareas en la escuela; as tambin, las percepciones
que los responsables del rea de educacin y de fbrica construyen en
relacin a la institucin carcelaria.
Algunos docentes cuando iniciaron sus actividades dentro de la crcel tenan miedos y prejuicios, pero con el paso del tiempo descubren en
los internos cualidades y valores que ponen en segundo plano el hecho de
que estos alumnos se encuentren privados de la libertad. As, se entusiasman por su tarea y son capaces de sortear las dificultades, minimizando
que los lugares donde desarrollan sus clases no sean aptos o les falte recursos de todo tipo. El profesor Ramrez, maestro del EGB 1 de la Escuela
carcelaria Corazn de Mara del Penal de Varones, relata lo siguiente:
Ingres al penal de varones en marzo del ao 1992, era un joven que me iniciaba en la docencia cuando me asignaron ensear en el penal. Cuando comenc
mis primeras clases, me daba un poco de miedo por su infraestructura, es decir
por los muros, las rejas, verlos a los internos desaliados, algunos descalzos,
otros barbudos y porque saba que deba interactuar con ellos.
Recuerdo que muchas veces iban sin ropas apropiadas a las clases, as que tuve
que conseguirles ropa, calzado, maquinita de afeitar, lo bueno es que aprendieron a higienizarse y saber que a la escuela se va limpio, con lo mejor que
tengan, y as fue.
Con ello logr ganarme su confianza, su cario y sobre todo su respeto, adems porque no solamente aprend que deba ensear a leer, escribir o sumar y
restar, sino que tena que aprender a escucharlos, a contenerlos, hacerlos sentir
como personas que son. Entiendo que educar en una crcel no es nada fcil y
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me enorgullece hacerlo, porque los internos me hacen sentir muy til, siempre
estn agradecidos, motivados y lo viven a pleno.
Yo valoro mucho mi trabajo, aunque me ofrecieron darme la posibilidad de
estar en otra escuela, yo dije que me siento muy a gusto y cmodo porque uno
ve en ellos tantas limitaciones, carencias, no por lo econmico sino por lo de
adentro, que el solo hecho de acompaarlos y estimularlos, ellos viven agradecidos, recuerden que muchos de ellos, casi la mayora no reciben ninguna
visita de nadie.

Dentro de los muros, la actividad docente comprende mucho ms

que el proceso de enseanza-aprendizaje, tiene tambin un carcter asistencialista tal como lo plantea el profesor. El inculcar con el ejemplo
principios de solidaridad, compaerismo hace que la tarea docente
cobre una dimensin humana atendiendo a las condiciones bajo las cuales
se realiza el proceso educativo. Sin duda, esa dimensin asistencialista
debera corresponder a quienes tienen el poder para desplegarla, cuestin
que no ocurre en el mbito.
Como se ve, la mayora de los docentes que se desempean en la escuela del Penal de Varones presentan un alto compromiso con su tarea
y una buena disposicin ante las difciles circunstancias que implica la
enseanza en estas instituciones. Valoran su prctica como una experiencia valiosa para su desarrollo profesional y personal.
Las apreciaciones de los docentes en relacin con las condiciones
en la cuales se inserta la escuela la evalan como negativas, por cuanto
el personal penitenciario, sea celador o director de la unidad carcelaria,
suele interferir negativamente en la administracin de los espacios y de
los tiempos para la educacin. Al respecto, sirva de ilustracin la cita que
sigue:
Muchas veces en todos estos aos no siempre se pudo ensear como en un aula
comn, porque faltaban algunos materiales didcticos, porque no siempre los
bajaban a todos los internos, porque les rompan sus cuadernos, los celadores
hacan lo que queran en la escuela. Pero an as, entiendo que educar en una
crcel no es nada fcil, y me enorgullece hacerlo, porque los internos me hacen
sentir muy til, siempre estn agradecidos, motivados y lo viven a pleno.

Pese a los avatares, los docentes estiman positiva su misin especialmente por la relacin docente-alumno que han podido construir.
El Programa Nacional Educacin en Establecimientos Penitenciarios
y de Minoridad (2004: 15) sostiene que la actitud del responsable del rea
de educacin de las unidades carcelarias debe tener fuerte peso, tanto
para dinamizar la implementacin de programas educativos como para
vehiculizar posibles cambios y mejoras.
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Al respecto, Silvia, responsable del rea de Educacin del Servicio

Penitenciario Provincial, considera que en el periodo de la intervencin
federal se gener un proceso de cambios favorables para la escuela y los
internos. Este cambio comenz a hacerse notar entre los internos y tambin para quienes tenan a su cargo las evaluaciones de estos procesos. El
reconocimiento social por parte de los jueces comenz a vislumbrarse.
Esa percepcin est muy presente en el discurso de la Jefa del rea de
Educacin. Al respecto, seala:
Antes haba un currculo oculto, no haba egresados en la escuela, no haba
talleres con salida laboral, no haba regularidad de los internos en clases. Hoy,
el hecho de que los internos arreglen todos los televisores del penal, televisores
que se les haba dado de baja, y empezaran hacer trabajos particulares arreglando radios y televisores para el personal de las unidades carcelarias, eso es
muy significativo.
Que los jueces tuvieran un reconocimiento positivo de los logros obtenidos
con los internos cuando realizaron su visita semestral.
La realidad es que es posible lograr cambios en sus personas, pero se requiere de mucho compromiso y de constancia, no slo de los internos que ellos
siempre estn dispuestos, sino del rea de educacin del penal y del resto del
personal penitenciario.

Pese a las enormes dificultades por las que transita el Servicio Penitenciario en la provincia, medidas aisladas se reconocen sobre todo vinculadas a la necesidad de construir espacios de contencin para evitar conflictos entre los reclusos, cuestin que est presente dadas las condiciones
en que vienen y en que discurre su vida en la crcel.
El oficial inspector Platas, responsable del rea de fbrica, seala lo
siguiente:
Se intenta por todos los medios que los internos estn ocupados en alguna actividad laboral productiva, y en la medida en que haya ms internos ocupados
disminuye los ndices de conflictos entre ellos.
Adems el trabajo de panadera es una tarea muy bien reconocida por las familias del personal penitenciario, no solo por la calidad del pan sino por el
precio. Lo mismo ocurre para la carpintera, que constantemente recibimos el
agradecimiento de los directores de escuelas por la terminacin y presentacin
de los muebles escolares.

Como se ve est presente la necesidad del reconocimiento social de

las actividades que se realizan con personal responsable, aunque esa no
sea la norma.
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A modo de cierre, los internos condenados antes de ingresar al penal,

en su mayora debieron dejar la escuela para trabajar, dadas las condiciones socioeconmicas de sus familias. Esta actitud es evaluada por ellos
como negativa.
Los internos, en su mayora, le otorgan un significado valorativo
alto a la educacin, mientras que otros, aunque en mucha menor proporcin, sealan que tiene un significado valorativo escaso. Esta polarizacin se manifiesta por la utilidad que para ellos tienen los aprendizajes
de la escuela para el desempeo en el mercado de trabajo. Adems, estas
percepciones guardan estrecha relacin con el lugar que cada recluso ocupaba en el campo de juego. Para aquellos que deban cumplir actividades
rutinarias y urgentes, la escuela no serva, mientras que para lo que
deban o deben trabajar en un oficio la escuela siempre sirve porque los
capacita para trabajar mejor.
Recordemos que algunos de los reclusos recuerdan positivamente su
pase por la escuela, pudieron apropiarse de sus ventajas comparativas;
mientras que para otros las acechanzas de la vida han impedido su trnsito escolar, de modo que no han podido construir ni siquiera una imagen
de ella. El trabajo para procurarse el diario sustento ha sido su estilo de
vida.
Por su parte, la percepcin que los internos construyen acerca del
reconocimiento social que sus trabajos tienen en la sociedad es negativa, y
cuando evalan sus desempeos laborales no se sienten satisfechos ya que
consideran que su labor no les posibilit ninguna mejora en sus condiciones de vida; slo unos pocos s se sienten satisfechos, percepcin que tambin se relaciona con el lugar que han ocupado en sus espacios sociales
intra y extramuros.
Con respecto a la educacin en la crcel, las percepciones que los internos construyen acerca del reconocimiento social que la escuela tiene
son positivas. De los que asisten a la escuela, la mayora se sienten satisfechos
con el proceso educativo y con su desempeo.
Por su parte, al trabajo en la crcel lo evalan negativamente porque no cumple con sus expectativas y porque son muy pocos los que lo
pueden realizar. Los que han logrado capacitarse, aprender un oficio y
trabajan en lo que saben hacer evalan positivamente su desempeo
laboral y sienten satisfaccin con la labor. Otros, en cambio, trabajan en
las tareas ms rutinarias y mecnicas y consideran que su trabajo no les
brinda satisfaccin alguna.
Con respecto a los docentes, las valoraciones que hacen de sus prcticas son positivas puesto que presentan un alto compromiso con su tarea
y consideran su labor como una experiencia valiosa para su profesin.
Sin embargo, las evaluaciones de las condiciones en las cuales se inserta
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la escuela son negativas ya que no estn dadas las condiciones fsicas y

humanas para que la educacin sea para todos.
Finalmente, los jefes de reas tienen una percepcin positiva de los
cambios efectuados tanto en la educacin como en el trabajo. Advierten
tambin un proceso favorable de reconocimiento social de la labor emprendida, aunque son concientes de su insuficiencia. Algo se hizo, queda un
camino largo por recorrer.

Conclusiones
A partir de considerar que las conclusiones remiten a los resultados,
a un nivel de sntesis ms acotado en funcin de los hallazgos, es posible
afirmar que las condiciones objetivas de las unidades carcelarias del Penal
de Varones y Colonia Pinto no ofrecen a los reclusos una articulacin entre los aprendizajes de la escuela y la formacin para el trabajo y, adems,
las condiciones laborales y educacionales en las que estn insertos no les
permiten apropiarse satisfactoriamente de los hbitos y valores constitutivos y necesarios para su persona y en relacin con el otro.
Las representaciones construidas por los internos y dems actores
involucrados respecto de la educacin y el trabajo develan que las percepciones que los internos construyen acerca del reconocimiento social que
la escuela tiene son positivas, la mayora de ellos se sienten satisfechos con el
proceso educativo y con su desempeo, aunque sea insuficiente. Sin embargo, al trabajo en la crcel lo evalan negativamente porque no cumple
con sus expectativas y porque son muy pocos los que lo pueden realizar.
Los que han logrado capacitarse, aprender un oficio y trabajar en lo que
saben hacer evalan positivamente su desempeo laboral y sienten satisfaccin con la labor desempeada. Otros, en cambio, no han logrado
ese lugar, trabajan en las tareas ms rutinarias y mecnicas y consideran
que su trabajo no les brinda satisfaccin alguna.
Estas representaciones de los reclusos guardan relacin con los enunciados de Neuman y Irurzun (1982) y Gottberg-Duno (2006), quienes sostienen que en el mejor de los casos, en una unidad penitenciaria trabaja
una minora de reclusos, cuando el trabajo debe ser til y productivo porque debe servir para la manutencin de su grupo familiar; sin embargo, se
seala que casi siempre el trabajo en las crceles es intil e improductivo y
muy mal pago, esto se visualiza en forma contundente en estas unidades
carcelarias. Por su parte a las representaciones que realizan en cuanto a la
relacin entre educacin y trabajo las viven como antagnicas, ya que son
escasos los niveles de articulacin entre la formacin bsica y la formacin
para el trabajo.
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Con respecto a las otras miradas, los docentes estiman que sus prcticas son positivas, puesto que presentan un alto compromiso con su tarea
y consideran su labor como una experiencia valiosa para su profesin.
Sin embargo, las evaluaciones de las condiciones en la cual se inserta la
escuela son negativas, ya que no estn dadas las condiciones fsicas y humanas para que la educacin sea para todos. An cuando tengan una
percepcin positiva de los cambios efectuados, tanto en la educacin como
en el trabajo, no alcanzan como para considerar que con ellos se llegue al
mayor nmero de condenados y se logren espacios para el aprendizaje,
vinculados con procesos de reinsercin social. Advierten tambin un proceso favorable de reconocimiento social de la labor emprendida, aunque
son concientes de su insuficiencia.
Una de las hiptesis de significado que fue surgiendo a medida que
se recolectaba y analizaba informacin es que la mayora de los reclusos
estima que la educacin es til desde el punto de vista econmico y social,
porque transmite valores que posibilitan mejores condiciones para encontrar trabajo y permitiran ser mejores personas. Sin embargo no todos la
pueden valorar porque al ser la representacin social una construccin
que se va forjando en vinculacin con aspectos de la realidad o con cuestiones sociales significativas, muchos de los reclusos no estuvieron nunca
en contacto con procesos educativos, aunque una vaga nocin presente al
respecto.
Por su parte, los reclusos advierten que el trabajo es un derecho que
brinda utilidades y que posibilita bienestar fsico y psquico y que la escuela debera organizarse para alcanzar conocimiento para. Tanto la
educacin como el trabajo se encuentran en una relacin estrecha en las
dimensiones econmicas y afectivas. Cuestiones que estn lejos de cumplirse en los escenarios descriptos.
A modo de cierre, la promocin del derecho a la educacin y el derecho al trabajo debe tener presente la realidad de las unidades carcelarias y las representaciones sociales de los actores implicados en ella, muy
especialmente las de los reclusos, sin cuya participacin, cooperacin y
compromiso, cualquier iniciativa resulta inviable.

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Resumen
El objetivo de la investigacin es explorar las representaciones sociales que los
actores involucrados construyen respecto al papel de la educacin y el trabajo
en las unidades carcelarias del Penal de Varones y Colonia Pinto de la provincia
de Santiago del Estero.
Se trabaj con la delimitacin connotativa de la frase representaciones sociales,
que constituyen sistemas cognitivos en los que es posible reconocer la existencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una
orientacin actitudinal positiva o negativa, constituyndose -a su vez- como
sistemas de cdigos, valores, lgicas clasificatorias, principios interpretativos y
orientadores de las prcticas.
Se trabaj con una muestra intencional de carcter representativo no en el sentido estadstico del trmino, utilizando como fuente primaria la entrevista semiestructurada realizadas a 20 reclusos, 12 docentes de la escuela y 2 jefes de
reas: educacin y fbrica; de la cual se toma una submuestra, compuesta por
4 reclusos, 2 docentes y 1 jefe de cada rea.
Si las representaciones sociales son categoras fundamentales de percepcin
y apreciacin de lo real se entiende porqu algunos reclusos no han podido
construir alguna respecto del trmino inductor educacin y trabajo, no as
para los otros actores involucrados.
Palabras clave: Representaciones / educacin / trabajo / unidad carcelaria

Abstract
The objective of this research is to explore the social representations that stakeholders build on the role of education and work in the prison units of the Penal
Colony Boys and Pinto.
We worked with the connotative definition of the term social representations
are cognitive systems that can recognize the existence of stereotypes, opinions,
beliefs, values and norms that tend to have a positive or negative attitudinal
orientation, becoming, in turn, as systems codes, values, logical qualifiers, interpretation and guiding principles of practice.
We worked with a purposive sample of representative character not in the statistical sense, using as primary source semi-structured interview conducted at 20
inmates, 12 teachers and 2 heads of areas: education and factory, which makes
a subsample composed of 4 inmates, 2 teachers and 1 head of each area.
If social representations are fundamental categories of perception and appreciation of reality is not understood why some inmates have not been able to
build some respect to the inductive term education and work, but not for
the other actors involved.
Keywords: Representation / education / labor / prison unit

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