FERNNDEZ, Francisco Moreno.

Qu
espaol ensear? Madrid: Arco/Libros, 2000.
95 p.
Adja Balbino de Amorim BARBIERI DURO
Universidade Estadual de Londrina

O livro resenhado Qu espaol ensear?, de Francisco Moreno

Fernndez, pretende constituir informao terica dirigida a professores
que atuam no campo do ensino de espanhol como lngua estrangeira.
O autor divide seu estudo em trs partes: a Parte A, intitulada El
espaol y su estudio, inclui dois sub-captulos: El espaol: unidad y
diversidad (p. 15-21) e Fuentes para el conocimiento de las variedades
del espaol (p. 22-31); a Parte B, El espaol y sus variedades, tambm
configura-se em sub-captulos duais, os quais se intitulam reas geolectales
del espaol (p. 35-50) e Variedades sociales y estilsticas del espaol (p.
51-59); a Parte C, que reflete sobre El modelo de lengua, assim como
as anteriores, aborda a temtica de forma dual: A la bsqueda de un
modelo (p. 63- 75) e Espaol de Almodvar? - Espaol de mi tierra?
- Espaol de Disneylandia? (p. 77-86), seguida pela Conclusin (p.
87-89), por Propuestas de reflexin y ejercicios (p. 90), pelas Soluciones
a los ejercicios (p. 91-93) e pela bibliografia que serviu de base para a
elaborao da obra (p. 94-95).
Na introduo, o autor chama a ateno o fato de que o que
possibilita uma tomada de deciso coerente sobre qual modalidade de
espanhol deve ser ensinada uma formao adequada e o acesso a
informaes o mais abrangentes possveis sobre o tema (p. 11).

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No primeiro sub-captulo da Parte A, El espaol: unidad y

diversidad, o autor ressalta que apesar do espanhol ser uma lngua
empregada por falantes situados nos mais variados pontos do globo
terrestre, revela-se relativamente homogneo, apresentando um acentuado
grau de nivelao e um risco mnimo ou moderado de fragmentao, ambos
os fenmenos baseados na existncia de um sistema voclico simples
(constitudo por cinco elementos somente), um sistema consonntico
com 17 unidades comuns a todos os falantes de espanhol, alm de um
elevado ndice de vocbulos globais lxico geral e de uma sintaxe de variao
relativa, especialmente em seus usos cultos (p. 15).
Destaca o valor do idioma, tanto no que se refere a sua importncia
como veculo cultural, quanto no que se relaciona a seu uso oficial por
organismos como a ONU, a OEA e o Mercosul, assim como ao lugar que
ocupa entre as demais lnguas de importncia internacional: o espanhol,
atualmente, uma das trs principais lnguas de comunicao internacional,
junto ao ingls e ao francs (p.16).
No segundo sub-captulo da parte A, Fuentes para el conocimiento
de las variedades del espaol, o autor explicita aquelas que considera as
principais fontes de informao sobre as variedades geogrficas do
espanhol com o fim de construir ou fomentar esse conhecimento
imprescindvel por parte do professor, que so manuais gerais de
dialectologia, informes de pesquisas geolingsticas e estudos monogrficos
sobre falas especficas.
O livro continua com o primeiro sub-captulo da Parte B: reas
geolectales del espaol, no qual o autor chama a ateno para o fato de
que a Espanha e a Amrica compartilham no somente as caractersticas
que determinam um espanhol geral, mas tambm fatos lingsticos que
manifestam-se como variveis. Apresenta, tambm, um interessantssimo
conjunto de quadros nos quais rene usos urbanos de falantes cultos
caractersticos de cada rea lingstica (Espanhol: 1. espanhol castelhano
(p. 39); 2. espanhol da Andaluzia (p. 40); 3. espanhol das Canrias (p. 40);
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Amrica: 1. espanhol do Caribe (p. 41); 2. espanhol do Mxico e da Amrica

Central (p. 42): 3. espanhol de Los Andes (p. 43-44), 4. espanhol de La
Plata e El chaco (p. 44-45); 5. espanhol do Chile (p. 45). Apresenta, ainda,
um quadro com exemplos de variao lxica por reas geogrficas (p. 47).
No segundo sub-captulo da Parte B, Variedades sociales y
estilsticas del espaol, o autor expe os diferentes usos sociais do idioma.
Explica que, de modo convencional, costuma-se associar os socioletos ao
estrato social. Os socioletos altos so aqueles os que do forma lngua culta
de uma comunidade, enquanto que os socioletos mdios e baixos
configuram o que se denomina de lngua popular. A lngua culta caracteriza
a fala das pessoas mais intelectualizadas e resulta de processos de instruo
formal, enquanto que a lngua popular manifesta-se principalmente nos
falantes de estratos sociais mdios e baixos. Entre um tipo de fala e outro,
h o entrelaamento de muitos elementos, da a dificuldade de estabelecer
limites precisos. Alm disso, em ambos os casos, manifestam-se dois tipos
de registros: o formal, que caracteriza-se por ser planejado e solene, e o
informal, que deriva da relao de familiaridade (apesar da existncia de
registros intermedirios). Menciona que desde que o enfoque comunicativo
props a incorporao de elementos lingsticos contextualizados, o
problema da escolha de modelos adequados para o ensino tornou-se uma
preocupao constante de tericos e docentes, de tal modo que uma
escolha inadequada de modelos de ensino pode levar a que os materiais
choquem con los contextos en los que la enseanza-aprendizaje se
produce ou que estes sejam insuficientes para las necesidades
comunicativas de los estudiantes (p. 57).
Expe tambm a questo das linguagens setoriais. Explica que, hoje
em dia, os usos lingsticos procedentes de esferas profissionais especficas
recebem o nome de linguagens setoriais ou linguagens de especialidade, apesar de
que, tradicionalmente, vinham sendo denominadas, genericamente, como
grias, termo entendido como conjunto de caracteres lingsticos
especficos de um grupo de falantes dedicados a uma determinada atividade,
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caracterizando a demarcao de uma identidade sociolingstica ou a

vinculao a um grupo. Em estreita conexo com estas variedades setoriais,
enquadram-se as linguagens tcnico-cientficas, formadas principalmente
por nomenclaturas especializadas, alm das linguagens que permitem
identificar grupos sociais de acordo com a atividade que realizam:
estudantes, esportistas, funcionrios pblicos, pescadores, etc. (p. 59). Alm
disso, o termo gria tambm entendido como um conjunto de itens
lingsticos empregados por grupos sociais cuja atividade delimita-se
margem das aes consideradas lcitas (lngua dos baixos fundos, da
delinqncia, etc.) (p. 58). Ressalta que, no campo do ensino de lnguas, as
formas que foram melhor entendidas at o momento, so aquelas
caractersticas do mbito jurdico e administrativo, a linguagem comercial
ou dos negcios, a linguagem sanitria, a acadmica, a tcnico-cientfica,
alm de algumas formas mais restritas, como a linguagem turstica
(p. 58-59).
No primeiro sub-captulo da Parte C, A la bsqueda de um
modelo, o autor explicita que para conseguir bons resultados no processo
de ensino-aprendizagem preciso que os professores levem em conta
certos conceitos tericos, tais como o de variao lingstica, funo
comunicativa e contexto scio-situacional, o que implica em apresentar a
lngua em seu contexto social. Normalmente, o modelo (representao
simplificada de uma srie de fatos lingsticos como referncia) que os
professores e aprendizes de espanhol procuram no se referem ao
funcionamento dos mecanismos ocultos da lngua, com seus princpios,
parmetros e regras, mas aprendizagem dessa lngua em si, extrada de
contextos naturais de fala (p. 63-64).
Escolher uma variedade que sirva como marco de referncia passa
por uma srie de etapas. A primeira delas, a conscincia, por parte do
professor de que h variedades prestigiosas e variedades menos prestigiosas,
mas para poder identific-las, o professor precisa ter acesso a informaes
geolingsticas, socialingsticas e estilsticas (p. 63).
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A necessidade de escolher um modelo leva Corder a propor a

tentativa de delimitao de uma alternativa globalizante que concentre a
maior parte dos usos de uma lngua, complementando-os com as partes
adequadas s diferentes situaes (p. 67).
Por um lado, cada vez maior a autoridade reconhecida da Real
Academia Espanhola de Lngua, sustentada pela Associao de Academias
da Lngua Espanola, por outro, o ensino de lnguas inclina-se para uma
linha comunicativista e baseada no uso real (p. 72).
No segundo sub-captulo da Parte C, Espaol de Almodvar? Espaol de mi tierra? - Espaol de Disneylandia?, o autor expe suas
constataes sobre as trs opes mais freqentes de professores de
espanhol. A primeira opo costuma ser pelo modelo castelhano, posto
que goza de ascendncia dentro e fora da Espanha (p. 79). Este modelo
oferece a vantagem de concordar com a norma acadmica tradicional e
com os usos de boa parte das autoridades hispnicas. Essa opo costuma
ser favorecida pelo emprego do vocabulrio de textos contemporneos,
como por exemplo, Manolito gafotas, de Elvira Lindo, e de filmes de
Almodvar. A combinao Castela + Academia + modernidade cultural
uma frmula irresistvel para muitos professores (p. 80).
A segunda opo costuma ser pela modalidade com a qual se tem
maior contato, por exemplo, muitos norte-americanos optam pelo
espanhol do Mxico ou de qualquer pas da Amrica Central, assim como
muitos brasileiros optam pela modalidade rio-platense. Tambm h
professores que trabalham com um modelo especfico de espanhol
americano pelo valor social que representam grandes pases como Mxico,
Cuba, Chile, Argentina, Colmbia (p. 81)
A terceira opo costuma ser por um modelo de espanhol geral,
cujo referente pode ser os filmes de Walt Disney o da CNN, devido ao
alto grau de homogeneidade que costumam ter (p. 82)
Pelos contedos expostos e pela maneira didtica como o autor os
abordou, o livro de Francisco Moreno Fernndez Qu espaol ensear?
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constitui um instrumento de inestimvel valor para professores de E/LE.

Por outro lado, o livro imprescindvel, tambm, para aquelas pessoas
que querem ter um fundamento slido para a realizao de estudos mais
refinados na rea da sociolingstica em geral.

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