PLAN GRUPAL.

Sntesis grupal........................................................................................................2

Objetivos del plan...................................................................................................3

Lenguaje y comunicacin....................................................................................3
Historia, geografa y ciencias sociales................................................................4
Ciencias naturales...............................................................................................6
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades...............................................................7

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes...................................................................7

Estrategias y apoyos metodolgicos......................................................................8

Dirigidas al curso de forma transversal..............................................................8

Estrategias por asignatura................................................................................11
Recursos de aprendizaje......................................................................................14

Recursos Humanos...........................................................................................14
Recursos Materiales y Tecnolgicos.................................................................14
Evaluacin............................................................................................................15

Bibliografa...............................................................................................................18

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Sntesis grupal
El curso est compuesto por 26 estudiantes segn su matrcula, de los cuales 13
son hombres y 13 mujeres. La cantidad de estudiantes que asisten al colegio
regularmente difiere de sta, ya que algunos se cambiaron de establecimiento por
cambio de casa o tambin por motivos personales.
Adems de esto, de los 23 estudiantes que asisten generalmente, existen 9
estudiantes integrados, de los cuales 5 presentan necesidades educativas
transitorias y 4 permanentes.
En relacin al estilo de aprendizaje de los estudiantes, se puede mencionar que en
su mayora presenta preferencias por el aprendizaje grupal y auditivo. Lo que se
puede evidenciar, en que, al realizar actividades de esta forma, los estudiantes
participan activamente de la clase.
En cuanto al desempeo del curso en el aula, se puede mencionar que el grupo
en general se mantiene en silencio durante las clases, demostrando atencin en
stas, sin embargo, participan poco en las respuestas a las preguntas que realizan
profesores y profesoras. Al grupo curso le agrada desarrollar actividades ldicas y
en equipo de trabajo, aumentando considerablemente la participacin en clases y
la respuesta ante las interrogantes de los profesores. Sumado a esto, es relevante
mencionar que en el curso existen amistades marcadas por grupos, existiendo
producto de eso estudiantes que se mantienen al margen o que para poder
incluirse en estos grupos permiten acciones abusivas y son molestados, hecho por
el cual existen rencillas dentro del curso.
Finalmente, se puede mencionar que en cuanto a la relacin grupo curso
profesores, los estudiantes respetan a los profesores, y tienen relaciones positivas
con estos, lo que genera un clima positivo frecuentemente entre profesores/
estudiantes.

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Objetivos del plan

Durante las intervenciones se abordarn las siguientes asignaturas:

Lenguaje y comunicacin.

Matemtica

Historia, geografa y ciencias sociales.

Por lo que, para abordarlas, se propondrn los siguientes objetivos, extrados de bases curriculares de 5 bsico
realizadas por el Ministerio de Educacin, MINEDUC.

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Asignatura: Unidad 1

Lenguaje y
comunicaci
n.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

habitualmente diversos textos.
Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como: cuentos folclricos y de autor,
poemas, mitos y leyendas, captulos de
novelas.
Leer de manera fluida textos variados
apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisin; respetando la prosodia
indicada por todos los signos de puntuacin;
decodificando de manera automtica la
mayora de las palabras del texto.
Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la
informacin del texto con sus experiencias y
conocimientos; releer lo que no fue
comprendido; formular preguntas sobre lo ledo
y responderlas; identificar las ideas ms
importantes de acuerdo con el propsito del
lector; organizar la informacin en esquemas o
mapas conceptuales.
Sintetizar y registrar las ideas principales de
textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc.

Unidad 2

Distinguir matices entre sinnimos al leer,

hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva.
Conjugar correctamente los verbos regulares
al utilizarlos en sus producciones escritas.
Escribir correctamente para facilitar la
comprensin por parte del lector, aplicando
las reglas ortogrficas aprendidas en aos
anteriores, adems de: uso de c-s-z; raya
para indicar dilogo; acento diacrtico y
diertico; coma en frases explicativas.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos: manteniendo el foco en un
tema; aceptando sugerencias; haciendo
comentarios en los momentos adecuados;
mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto; fundamentando su postura.
Producir textos orales planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
poemas; narraciones (contar una historia,
describir una actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.); dramatizaciones.

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin
oral y escrita.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

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Historia,
geografa y

Demostrar actitudes cvicas con acciones en su

vida diaria, como: actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos: respetar los

Describir el proceso de conquista de Amrica

y de Chile, incluyendo a los principales
actores (Corona espaola, Iglesia catlica y

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Estrategias y apoyos metodolgicos.

Dirigidas al curso de forma transversal.

Para abordar los objetivos de aprendizaje, sus contenidos y facilitar el logro de
estos, es fundamental considerar que dentro del universo de estudiantes existen
aquellos que presentan necesidades educativas especiales, ya sea de carcter
transitorio o permanente, por lo que es fundamental comprender estas para dar
una respuesta educativa inclusiva, que considere las necesidades de todos los
estudiantes.
Conociendo esto, es fundamental, propiciar la inclusin y le logro de los
aprendizajes a travs de estrategias que consideren la diversidad de estudiantes
del curso. Esto se puede lograr, a travs de la consideracin de los principios que
expone el diseo universal de aprendizaje, DUA, es decir:

Proporcionar mltiples medios de representacin (el qu? del

aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y
comprenden la informacin que se les presenta.

Proporcionar mltiples medios de expresin (el cmo? del aprendizaje).

Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio de
aprendizaje y expresar lo que saben.

Proporcionar mltiples medios de compromiso (el por qu? del

aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que
pueden sentirse implicados y motivados para aprender. (CAST, 2008)

Para esto, se pretende desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes,

iniciando con activacin de conocimientos, para luego incorporar nuevos
contenidos. Esto asociado a la postulacin del constructivismo planteado por
Piaget y citado por Clifford, donde se tiene en cuenta que el conocimiento previo
es una estructura a nivel cognitivo que pasa por un proceso de acomodacin y
asimilacin, en otras palabras, el conocimiento previo, ya se supone est
asimilado y acta como medio para acomodar los nuevos saberes y ahondar ms
en aquellos contenidos aprendidos. Esto tambin se puede conectar con el
constructivismo social planteado por Vigotsky, teniendo en consideracin que los
conocimientos previos son la zona de desarrollo real del estudiante, y sta
contempla todos los aprendizajes adquiridos por el medio social, y debe mediarse,
a travs de la zona de desarrollo prximo, para adquirir su zona de desarrollo
potencial, es decir, lograr nuevos aprendizajes. Por otra parte, para Ausubel, solo
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se pueden adquirir nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, ya que

solo son estos ltimos los que le pueden dar sentido a las nuevas adquisiciones.
Es por esto, que, en el planteamiento del aprendizaje por recepcin significativa
planteada por Ausubel, se debe activar el proceso de adquisicin de nuevos
conocimientos a partir de la comunicacin, entregndole significado a la nueva
informacin, teniendo en consideracin segn este autor, citado por Clifford:
El grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y el material
nuevo.

La naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la

antigua
(Clifford. 1982: 291).
Por lo tanto, es relevante considerar los aprendizajes previos y as proponer
nuevos y aprendizajes significativos.
Por otra parte, se pretende abordar los contenidos a travs de actividades ldicas,
ya que estas permiten facilitar la adquisicin de contenidos, partiendo de la
premisa que estas son una dimensin del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer,
el goce, la actividad creativa y el conocimiento. (Jimnez ,2002).
Considerando que estas aportan en el desarrollo volitivo/conductual, cognitivo y
emocional de los estudiantes, propiciando aprendizajes integrales, que consideren
los diferentes contenidos de aprendizaje.
Adems, se pretende, brindar un significado personal al aprendizaje, ya sea
relacionando los contenidos con ejemplos de la vida cotidiana, realizar ejercicios
que estn en estrecha relacin con la vida de los estudiantes o involucrarlos en
actividades que evoquen situaciones reales, es decir, propiciar aprendizajes
autnticos, los que deben considerar segn Lortie,
1. Involucrar a los estudiantes en la expresin (construccin) del
significado y en la crtica de los resultados con el propsito de incrementar
la comprensin.
2. Mantener la utilidad del lenguaje.
3. Buscar que los encuentros con el aprendizaje estn de acuerdo con los
antecedentes, experiencias e intenciones de los estudiantes.
4. Reconocer el aspecto social del conocimiento manteniendo los
encuentros de aprendizaje abiertos de manera que otros puedan hacer
contribuciones.
5. Apoyar a los estudiantes para que ejerciten la autoridad y para que se
responsabilicen por su propio aprendizaje.
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Estos criterios sirven como base para la construccin de actividades

autnticas que, a su vez, se reflejarn en los roles que los estudiantes
jugarn en un futuro en contextos sociales especficos
Lo que aportara a que los estudiantes mantengan inters en las actividades que
se estn realizando y que adems estos sean relevantes de forma tal que los
comprendan mas fcilmente.
Adems de esto, se pretende entregar una variedad de estrategias y posibilidad
de eleccin de actividades, de forma tal que lo estudiantes puedan participar
activamente del proceso de aprendizaje. Sumado a esto, se utilizarn estrategias
de aprendizaje cooperativo, considerando la importancia del aprendizaje social
planteado por Vygotsky, a travs de su teora sociocultural, considerando que los
aprendizajes son adquiridos a partir de la interaccin social.
Por otro lado, se permitir a los estudiantes tener oportunidades para que
practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido, ya sea a travs de guas,
trabajos individuales, preguntas dirigidas, experimentos, etc., de forma tal que los
alumnos y alumnas auto gestionen su aprendizaje, considerando que segn
Boekaerts (1997) este tipo de aprendizaje es el resultado de una interaccin entre
elementos meta cognitivos y motivacionales, lo que propiciara aprendizajes
significativos que quedaran almacenados en la memoria a largo plazo, y que
adems aquellos estudiantes que gestionan su aprendizaje utilizan estrategias
cognitivas, motivacionales, metacognitivas y de apoyo para construir su
conocimiento de forma significativa (Nuez, Solano, Gonzlez-Pienda y Rosario,
2006).
Adems de esto se debe observar y evaluar constantemente el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, de manera tal que este se ajuste a las
necesidades, fortalezas y desafos que se han observado durante el desarrollo de
las clases, reajustando estas a las zonas de desarrollo real de los estudiantes y a
travs de un proceso de andamiaje y acompaamiento por parte de profesionales
docentes y no docentes se logre el desarrollo potencial o esperado por los
estudiantes, es decir, se logren los objetivos de aprendizajes propuestos en las
bases curriculares del curso.
Sumado a esto, es prioritario tener en consideracin mantener un buen clima del
aula, para que este sea un facilitador del aprendizaje, teniendo en cuenta la
relevancia de este, tal como se menciona en el enunciado referido a esta temtica,
los estudiantes, al mantener relaciones positivas, son menos propensos a
participar en conductas de riesgo, como el uso de drogas y alcohol, y
experimentan sntomas menos emocionales y mejor desempeo acadmico
(Brackett et al, 2009 p. 335) Comprender y mostrar que la comunicacin con los
alumnos/as supone tanto escuchar cmo hablar. Hacer del aula un espacio donde
los nios y nias puedan experimentar sin temor conductas que suponen elegir y
asumir riesgos y una responsabilidad personal. Respetando siempre los lmites y
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hbitos de convivencia fijados tanto por el docente como por los estudiantes
anteriormente,
Teniendo en cuenta esto, tambin es fundamental mantener una consideracin
positiva hacia todos los alumnos/as. Darse tiempo para escuchar a los nios/as
tanto en grupo como individualmente. Procurar que ningn nio/a sea invisible,
dirigirse a cada uno/a en particular en las diferentes actividades. Desarrollar
relaciones en la clase de manera que demuestren coherencia y creen confianza.
Comprendiendo que Una relacin fluida alumno/profesor tendra una alta
correlacin con buenos resultados de los estudiantes. Se ha mostrado en la
literatura que el contexto de la escuela modera las relaciones entre estudiantes de
riesgo, y acta como factor protector (Battistich & Hom, 1997; Cornelius-White,
2007; Meehan, Hughes, & Cavell, 2003). Comprendiendo esto, tener altas
expectativas y dar retroalimentacin positiva, como seala Milicic (2001) la
autoestima es importante porque si las personas no se quieren a s mismas,
difcilmente podrn ser felices y hacer felices a los dems. Cuando las crticas
excesivas disminuyen la autoestima, no se confa en s mismo ni en la capacidad
para proponerse metas y lograrlas Fomentando la autoestima de los estudiantes y
dando oportunidades para aprender de sus errores, comprendiendo que estos son
otra opcin para aprender.

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Estrategias por asignatura.

Estrategias Lenguaje y comunicacin.
Comprendiendo que La comunicacin es un proceso social. El lenguaje y el
comportamiento social son fenmenos relacionados entre s. El habla es un factor
que abarca el mundo social. La unidad bsica de la comunicacin humana es el
acto de hablar, un gesto social internacional ente y verbalmente codificado dirigido
de una persona hacia otra. (Ventriglia, 1982) Se debe tener en consideracin que
es una asignatura que se puede trabajar de forma transversal a las dems,
realizando actividades que contemplen habilidades orales, tal como se menciona
en el enunciado, a travs del habla, tambin de escritura y lectura en todas las
asignaturas, potenciando aquello que se puede aprender en las asignaturas
dedicadas a otras reas del currculum y teniendo en cuenta que adems la
relacin entre leer y escribir, entendidos como procesos que no se pueden
separar. Como procesos que deben organizarse de tal modo que leer y escribir
sean percibidos como necesarios para algo, como siendo alguna cosa que el nio
necesita (FREIRE, 1993). Por lo tanto identificar estrategias aisladas, es decir,
estrategias para cada rea como lo son expresin oral, lectura y escritura, es una
forma de organizar las estrategias a llevar a cabo, comprendiendo que estas estn
interconectadas y se relacionan activamente.
Estrategias Lectura:

Anticipar el tema de los textos antes de la lectura o audicin.

Segmentar los relatos en frases o prrafos breves, retomando lo ledo y
revisando nuevo vocabulario.
Acompaar los relatos con imgenes, fotografas, esquemas
Brindar instancias de lectura en clases, ya sea:
Lectura predictiva.
Lectura compartida.
Lectura Individual.
Lectura en voz alta.

Estrategias Escritura:

Creacin de textos, poemas, que tengan relacin con inters de los

estudiantes.
Permitir el uso de la letra imprenta si les demanda menos esfuerzo.

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Estrategias Expresin Oral:

Se realizarn:

Preguntas dirigidas al grupo/curso.

Preguntas dirigidas a un estudiante.

Adems de esto, se pretende:

Generar instancias de conversacin a partir de los textos que se leen,

permitiendo a los estudiantes relacionar estos con experiencias personales
o hechos relevantes para ellos.
Reaccionar a errores con un hecho natural, evitando la correccin directa y
propiciando el aprendizaje y conversacin a partir de esto.
Modelar la correcta formulacin de preguntas o ideas.

Estrategias historia y ciencias sociales.

Para la asignatura de historia y ciencias sociales, se pretende fomentar el
aprendizaje por descubrimiento, entendiendo que este aborda al aprendizaje por
medio de el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la
evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.
(Zarza, 2009).
Por lo que se fomentar esto a travs de:

Plantear preguntas y actividades a realizar durante la clase, donde los

estudiantes deben ir descubriendo los hechos que han acontecido y como
han repercutido en la sociedad.
Fomentar el pensamiento crtico y la argumentacin de lo que estudiantes
plantean acerca de un hecho.
Creacin de lneas de tiempo y mapas para comprender los sucesos
abordados en clases.
Reflexionar acerca del propio aprendizaje y de hechos de la actualidad,
planteando como pueden afectarlos directamente o como solucionaran
estos.
Utilizacin de medios audiovisuales, mapas, lneas de tiempo, imgenes,
etc.
Fomentar la investigacin con diferentes fuentes.
Comparacin de diversos hechos.

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Estrategias ciencias naturales.

Para la asignatura de ciencias naturales, se pretende fomentar el aprendizaje
basado en problema. El cual, pretende que el profesor le presenta un problema y
el alumno tiene que trabajar o descubrir lo necesario para resolverlo.
En esta, el profesor acta como mediador y facilitador del aprendizaje,
comprendiendo que los estudiantes pueden aprender a partir del planteamiento de
un conflicto cognitivo que deben resolver.
De esta forma las estrategias a utilizar son:

Profesora plantea una pregunta que engloba la clase, la cual deben dar
respuesta tanto antes del desarrollo de la clase (para conocer lo que ya
saben) como despus de este (para complementar o reconocer el error y
responder correctamente)
Fomentar debates a partir de preguntas realizadas en clase.
Utilizacin de medios audiovisuales.
Realizar experimentos.

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Recursos de aprendizaje.
Segn el Manual de calidad de la gestin escolar (MINEDUC, 2012), para el
desarrollo de la clase, se deben tener en consideracin los siguientes recursos:
Recursos Humanos.
Durante el transcurso de las actividades en aula se puede evidenciar a los
siguientes profesionales dentro del aula, participando para ser un aporte al
aprendizaje de los estudiantes:
Educadoras diferenciales.
Psicopedagoga.
Profesores de aula.
Psiclogo.
Recursos Materiales y Tecnolgicos.
Para el desarrollo del plan de trabajo, se proponen los siguientes materiales:
Materiales pretecnolgicos:
-Pizarra.
- Guas
-Material manipulable.
Materiales tecnolgicos:
-Medios audiovisuales.
-Proyector.

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Evaluacin.
Comprendiendo que la evaluacin tiene por finalidad conocer las competencias
logradas, su estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones, as como el grado de
ayuda y los recursos que requieren para progresar en su aprendizaje.(MINEDUC,
Orientaciones para dar respuestas educativas a la diversidad y necesidades
educativas especiales., 2011)
Se pretende utilizar la observacin para identificar los aprendizajes, considerando
que La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje puede realizarse
a travs de diferentes procedimientos e instrumentos, pero quiz el ms valioso es
la observacin.(MINEDUC, Orientaciones para dar respuestas educativas a la
diversidad y necesidades educativas especiales., 2011)
Ya que esta permite brindar informacin de forma integral de los procesos de
aprendizaje y descubrir cmo lo estudiantes adquieren las competencias
esperadas. Teniendo en cuenta que:
En una concepcin constructivista, la observacin abre nuevas
posibilidades, ya que permite acercarse a los procesos internos del
aprendizaje y ofrece una informacin muy valiosa para el diseo de nuevas
situaciones didcticas. Permite al profesor descubrir que los aprendizajes
se integran de formas diferentes, que los alumnos usan distintas estrategias
y que cada aprendizaje tiene un valor propio y especfico para cada
alumno. (Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura,
1996)
Para esto se utilizarn
Registros de observacin, los que son pautas semiabiertas que permiten registrar
los logros con relacin a los objetivos establecidos a partir de una serie de
indicadores posibles de observar durante las actividades del aula. (Blanco, Duk,
Perez. 2002)

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Como ejemplo se pueden tener en consideracin, las siguientes fichas/registros

recuperadas de libro Observacin y Evaluacin (Gobierno de Navarra.
Departamento de Educacin y Cultura, 1996) :

Fecha: ....................................................................................................................
Tema: ........................... Curso: .............................. Grupo: ............................
Descripcin de las estrategias mentales ms utilizadas por el grupo en el clculo
mental:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Estrategias ms elaboradas:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Alumnos que las utilizan habitualmente:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Estrategias menos elaboradas:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Alumnos que las utilizan habitualmente:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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Ficha recuperada de Materiales de asesoramiento. Evaluacin, Direccin

de Renovacin Pedaggica. Gobierno Vasco citados por libro Observacin
y Evaluacin (Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura,
1996)

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BIBLIOGRAFA
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5. Fonseca, K. (15 de Noviembre de 2013). Las actividades ldicas y su
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10. Villalobos, J. (s.f.). LA IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES
AUTNTICAS Y.
11. Villardn, L., & Yaniz, C. (2011). LA AUTOGESTIN DEL APRENDIZAJE Y
LA AUTONOMA E INICIATIVA. Girona: UNIVEST.
12. Zarza, O. (2009). Aprendizaje por descubrimiento. Inovacin y experiencias
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