INTRODUCCION

Las innovaciones tecnolgicas se estn produciendo con una velocidad que

conlleva a la sociedad a un cambio de las estructuras tradicionales, de all que la
enseanza tiene que actualizarse en sus contenidos y en sus mtodos mediante la
incorporacin del uso y manejo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) a sus diseos de instruccin como herramienta de apoyo para el
aprendizaje. Por ello al introducir el uso de las nuevas tecnologas en la planificacin
de proyectos didcticos, nos planteamos cambios e innovaciones en el sistema
educativo, en la vida cotidiana de las personas y en todos los mbitos de participacin
social. Debido a los rpidos avances cientficos y tecnolgicos nos obligan a una
actualizacin permanente para poder adaptarnos a la realidad. Los constantes avances
de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) han venido
modificando el trabajo general de los seres humanos, vindonos obligados a un
constante aprender y desaprender de diversos procesos que son necesarios para que
los ciudadanos logren desempearse laboral y socialmente de forma exitosa,
mediando en la transformacin de los procesos formativos relacionados con
contenidos, metodologas, currculo, rol de los docentes, administrativos y de las
instituciones educativas.
Entre las razones fundamentales se encuentran ventajas econmicas de retorno
de inversin a futuro para el Estado, pero especialmente, est ligada en el corpus de
conocimiento que se ha ido construyendo acerca de los desarrollos y potencialidades
que en lo cognitivo, fisiolgico y social suceden en los primeros aos de vida y cmo
estos pueden ser determinantes en el desempeo de un individuo a lo largo de su vida
(Bernal y Camacho, 2010; Simarra y Madariaga, 2011, Comisin Intersectorial de
Primera Infancia, 2011).
Del mismo modo el enfoque sobre el aprendizaje significativo en el Currculo,
se basa en lo planteado por el psiclogo Ausubel:
... el cual se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a
su estructura cognitiva nuevos conceptos, principio, hechos y circunstancias
en funcin de sus experiencias previas (p. 54)

Lo que nos lleva a proponer la inclusin y uso de las nuevas tecnologas en la

estructuracin de proyectos didcticos y en las aulas de clase como recursos
didcticos, ya que estos proporcionan ambientes propios de aprendizaje para docentes
y loa estudiantes. En este sentido, la educacin es pieza fundamental en la atencin
integral a la primera infancia, con especial nfasis la educacin pblica, dado que el
acento est puesto en la poblacin que atiende, la cual, en la gran mayora de casos,
se encuentra en vulnerabilidad por condiciones sociales y/o econmicas
desfavorables.

De all la necesidad de investigar sobre software educativo o

ambientes multimedia para promover la construccin del conocimiento, al utilizarlos

como recurso instruccional en el aprendizaje y en ste caso de la Lecto-Escritura.
El uso de la tecnologa en mbitos educativos comenz a desarrollarse a partir
de la preocupacin por ver como las personas aprenden mejor, esto trajo consigo el
desarrollo de investigaciones acerca de cmo los sujetos aprenden de manera ms
eficaz, efectiva y eficientemente. Estos estudios, que vienen desarrollndose desde
hace varios aos, en su mayora concluyen en que el uso efectivo de tecnologa de
informacin favorece las experiencias de aprendizaje, mejorando la eficacia,
eficiencia y adems impactan en el costo de las mismas. Estas investigaciones, sin
embargo, estuvieron dirigidas a analizar cmo mejorar el aprendizaje, ms que viendo
cmo utilizar o incorporar la tecnologa de la informacin a las prcticas educativas.
Este trabajo se propone analizar esta segunda dimensin de anlisis, que es
reflexionar acerca del sentido de la incorporacin de la tecnologa, haciendo de ella
un recurso didctico, reconociendo su valor, proponiendo una mirada crtica en
relacin a la direccin que su crecimiento genera, y dilucidar sus potencialidades y
posibilidades con fines pedaggicos.
El trabajo se estructuro en capitulo los cuales se presenta en el Captulo I, se
plante la problemtica de la planificacin en el aula de Educacin Inicial y su
modalidad en cuanto a la utilizacin de las nuevas tecnologas, para el logro del
aprendizajes en cuanto a la lectura y escritura; el Marco Terico es desglosado en el
Captulo II, sustentando la investigacin y realizando los nfasis en los proyectos
didcticos y el uso de las nuevas tecnologas para llegar al logra planteado. La

Metodologa para estructuracin de un estudio descriptivo se enmarca en el Captulo

III, que permiti la construccin del instrumento de investigacin que permiti la
obtencin de los resultados cuya presentacin y anlisis que nos llevaron a la
realizacin del Captulo IV; y el Captulo V; donde se realiza la propuesta que se
coloc en prctica para as y finalmente se presentan conclusiones, referencias
bibliogrficas en el Captulo VI y por ltimo los anexos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
La incorporacin de la Tecnologa en la prctica docente en los espacios del
nivel de Educacin Inicial, es un proceso que implica varios componentes y dentro de
ellos, uno de los ms importantes, es la sensibilizacin y capacitacin de los
educadores. En la medida en que los docentes vivencien las posibilidades que les
pueden brindar las nuevas tecnologas para crear ambientes de aprendizaje atractivos,
desarrollar nuevas habilidades y destrezas en los nios y nias, esto les har
comprender que su aplicacin significar un avance en la calidad educativa. El
desarrollo integral del individuo debe promoverse durante los primeros aos de vida,
porque de all es que depende su formacin. Es por ello que, desde la educacin
inicial el Sistema Educativo se enfatiza el establecimiento de las relaciones entre la
nia, el nio y su ambiente promoviendo de esta manera el desarrollo de las reas:
fsica, psicomotora, cognoscitiva de lenguaje y socioemocional.
La computadora est dotada de elementos multimedia que permiten procesar y
utilizar textos, sonidos, imgenes, videos y realidad virtual. Se observa que, los
elementos multimedia resultan tremendamente atractivos para los alumnos y las
alumnas, lo que despierta una motivacin y un mayor inters en el aprendizaje.
Al respecto Rojas (2011) expresa:
la computadora es un medio auxiliar que favorece la conexin ente la
experiencia de los alumnos y el contenido cientfico elaborado,
originando aprendizaje significativo, al permitir vivenciar
experiencias indirectas a travs de simulaciones de procesos del
manejo de smbolos visuales y verbales. (p.11)
En efecto, el progreso tecnolgico permite buscar, ver y enviar informacin a
travs de internet, logrando con ello la flexibilizacin y adecuacin de los contenidos
curriculares a la nueva realidad mundial. En pocas palabras, por medio de ella los
estudiantes pueden ser tanto receptores como productores de informacin. Por

consiguiente, el Diseo Curricular del Sistema Educativo (2007) establece que Se

impulsar el dominio de la tecnologa, como herramienta de trabajo para el manejo y
la apropiacin de la informacin. (p.13).
No cabe duda, que el docente debe innovar y valerse del uso de las
tecnologas para poder estar a la par de las exigencias que los jvenes del siglo XXI
requieren. Le corresponde entonces, a la institucin ir ms all del proceso gerencial
o de transmitir informacin, debido a que ella es cultura, valores y compromiso con el
futuro. Por esta razn, el Currculo de Educacin Inicial (2007), propone como
objetivo primordial el desarrollo integral de nias y nios a travs de varias
herramientas, entre las cuales se encuentran los Proyectos Didctico, definidos por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin como: estrategias de trabajo
planificado y compartido entre nias y nios, docentes, familias, otros adultos
significativos y miembros de la comunidad. Comprenden la definicin y estrategias
que aportan insumos para la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico
(p.111).
Es por ello y tomando en cuenta lo antes sealado, la incorporacin de las
nuevas tecnologas educativas como estrategias de aprendizaje puede ser utilizada
como apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectoescritura, es por ello,
que se pueden aprovechar las tecnologas como herramienta educativa para esa
finalidad. El recurso de las Tics permitir al nio y a la nia aprender relacionando
cada informacin nueva en funcin de su propia modalidad personal de pensamiento,
es decir auto dirigiendo el proceso y adems con el poder de hacer por s mismo
nuevas relaciones para construir su lectura y escritura.
Cabe sealar, que los docentes de las instituciones educativas en Venezuela,
partiendo de nuestra experiencia como facilitadores, no satisfacen todas las
necesidades de la sociedad, la escuela y por ende de los estudiantes; se siente un
vaco en cuanto al uso y las prcticas continuas de la tecnologa. En tal sentido, no lo
ven como un recurso valioso para el logro de aprendizajes significativos. De la misma
manera, sta no es utilizada de manera planeada, controlada y didctica, afectando
directamente a los nios y nias, lo que hace que se sientan desmotivados a la hora de

asistir a las aulas, as mismo, se evidencia una ausencia considerable en las aulas,
debido a que los docentes no utilizan la computadora como un recurso adicional, sino
que se encargan de elaborar sus cronogramas y planes de trabajo de una manera
tradicional, y apegada al uso de los libros o viejos esquemas, pasando por alto los
intereses de los estudiantes. Por ello, debe haber una adaptacin tecnolgica que
satisfaga necesidades e intereses de los estudiantes y al mismo tiempo logre la
motivacin de estos, y est a la par con las exigencias educativas.
Esta realidad, es observable en las instituciones educativas del estado Barinas
y en particular en el Centro de Educacin Inicial (C.E.I.B) Mama Rosa ubicado en
la poblacin de Sabaneta, Estado Barinas, atiende nios con edades comprendidas
entre 3 y 6 aos, los cuales estn distribuidos en secciones por edades. El personal
que los atiende son todos graduados en Educacin Preescolar al igual que el personal
directivo. Cada seccin es atendida por 3 docentes; segn lo evidenciado es de
sealar que un gran nmero de docentes no utilizan la tecnologa como herramienta
didctica para el logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Dicho de otro modo, la tecnologa educativa no se dirige a los conceptos
pedaggicos que estimulen el conocimiento, otro aspecto a considerar dentro de la
problemtica es el temor de los docentes de romper paradigmas por lo que existe una
ruptura entre la realidad cientfica y lo que el docente realiza en el aula, a pesar de
que todos han recibido cursos de actualizacin, cuando van a la prctica encuentran
una serie de obstculos como facilidad en el manejo, apata lo cual demuestra que
la capacitacin recibida no ha cubierto las expectativas y necesidades, adems, se
hace evidente que el entrenamiento efectuado, no logra generar el nivel de
compromiso deseado o fines propuestos para adaptarse a los nuevos cambios.
La investigadora de este trabajo labora en ste Centro y ha realizado
observaciones como: los alumnos al ingresar al primer grado presentan interferencias
en su proceso de adquisicin del aprendizaje de la Lecto-Escritura. Por lo antes
expuesto, se plantea el siguiente problema Se puede utilizar las TICS como recurso
didctico para el aprendizaje de la Lecto-Escritura? Al darle la oportunidad al alumno
de ser un participante activo, mediante un aprendizaje auto dirigido que engloba sus

principales

cualidades

como:

iniciativa, descubrimiento por s mismo

principalmente un sentimiento de liderazgo sobre el proceso, se contribuir a

mantener la motivacin en el aprendizaje.
Tomando en cuenta todo lo anterior, el Currculo Nacional Bolivariano, asume
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como un eje integrador
que imprime todos los componentes del currculo, en todo momento del proceso
educativo. Para ello, el docente debe no slo capacitarse en esta rea sino tambin
llevarlo a la prctica y romper con los paradigmas de la enseanza tradicional,
valindose del uso de stas en el aula, permitiendo con ello el logro de un desempeo
efectivo que permita mejorar la calidad educativa de sus estudiantes. Por tal motivo,
del planteamiento del problema se desprenden las siguientes interrogantes:
Cul es la necesidad que tiene el uso de las tics en el aula como herramienta
didctica para el logro del aprendizaje significativo?
Al planificar estrategias, como talleres, se difundir el uso de las tics en la
escuela como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en la
lecto escritura en los nios y nias?
Existe la necesidad de ejecutar un plan de accin que permita la
sensibilizacin de los docentes en el uso de la tecnologa para el logro del aprendizaje
significativo?
Como alternativa de solucin ante la realidad planteada se llevar a cabo un
plan de accin con el fin de promover el uso de las tics como herramienta didctica
para el logro del aprendizaje significativo en la lecto escritura a los nios y nias de
5 u 6 aos de edad del CEIB Mama Rosa.

Objetivos De La Investigacin
Objetivo General
Promover el uso de las Tics como herramienta didctica para el aprendizaje
de la lecto escritura a travs de un plan de accin, para ser aplicado en los nios y
nias de 5 y 6 aos del CEIB Mama Rosa Sabaneta estado Barinas.
Objetivos Especficos
1. Determinar el uso de las nuevas tecnologas en los proyectos didcticos en
la Fase Preescolar de 5 a 6 aos del Nivel Inicial enfocadas en el aprendizaje de la
Lecto escritura.
2. Planificar estrategias que difundan el uso de las Tics, como herramienta
didctica para el logro de aprendizajes significativos de la lecto escritura en los nios
y nias de 5 y 6 aos del CEIB Mama Rosa
3. Ejecutar un plan de accin siguiendo un cronograma de actividades, que
permita la sensibilizacin a los docentes y estudiantes en el uso de la tecnologa para
el logro del aprendizaje significativo en la Lecto Escritura.
.
Justificacin
Conociendo la importancia de la comunicacin como la actividad ms
influyente sobre el comportamiento humano, la enseanza del lenguaje es quizs uno
de los temas ms significativos en la educacin y es imprescindible para comunicar
pensamientos o conocimientos, de tal manera, que la enseanza de la lectura y la
escritura es un proceso que se inicia en los primeros aos, para ello, los educadores
deben estudiar y analizar las teoras y metodologas con el fin de aplicar la que le
resulte ms eficaz para lograr los procesos enseanza y aprendizaje en sus
estudiantes, jugando un papel de primordial importancia la tecnologa debido al gran
auge que est teniendo en la actualidad.
Es por ello, que en los actuales momentos de cambio el desarrollo social y los
proyectos educativos sea necesario la integracin de herramientas didcticas

tecnolgicas que busquen el logro de una educacin de calidad. As mismo, desde el

punto de vista pedaggico, la investigacin es importante porque busca promover los
cambios necesarios en las instituciones educativas, para el desarrollo de aprendizajes
significativos de los estudiantes. Tomando en referencia que las tics son cada vez ms
una necesidad social debido al afn que tiene el hombre por ser cada da ms eficiente
en sus labores y el constante deseo de aprender. La relacin entre las tics y la
educacin tienen dos vertientes: Por una parte los ciudadanos se ven abocados a
conocer y aprender sobre las tics. En razn de ello, Martnez, Montero y Pedroza
(2011) sostienen que: las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn
causando transformaciones de tal magnitud que, prcticamente, todos los sectores de
la sociedad han recibido, directa o indirectamente, su influencia.
La revolucin educativa con las Tics permite tener acceso significativo a la
informacin y la comunicacin. La educacin es parte constituyente de las nuevas
tecnologas y es as que un nmero cada vez mayor de universidades, colegios y
escuelas, en todo el mundo estn exigiendo la alfabetizacin electrnica, por
considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era
digital en los centros de trabajo. As, los estudiantes, incluso aquellos que por
problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder
desde la escuela al uso y autoaprendizaje con las Tics, de forma integral.
Igualmente, sabemos el valor e influencia que tiene saber leer, escribir y
comprender en el buen desempeo de las dems actividades escolares. Por tal razn,
es primordial patrocinar la adquisicin de estas habilidades, que aunque se considere
como una actividad acadmica, es tambin una necesidad social y personal de
construccin de identidad. Segn el Currculo de Educacin Inicial (2007), el
preescolar, dirigido por los adultos significativos (docentes), debe promover el
desarrollo integral del ser humano en todos sus entornos: familia, comunidad y
escuela; donde el docente cumple el rol de mediador en el proceso de enseanza aprendizaje, y a su vez debe manejar, disear y planificar estrategias donde se
incluyan los proyectos didcticos.

De all que, la escuela debe romper las barreras que le imponen sus espacios
fsicos ofreciendo a los estudiantes mltiples posibilidades de acceso

a nuevas

actividades y estrategias educativas, a travs de herramientas educativas como los

software educativos, que son herramientas a travs de las cuales se pueden establecer
contenidos hacindolos ms interesantes y fcil de entender. Es as, como el uso de
las TICS en el mbito educativo permite alcanzar un aprendizaje significativo a travs
de animaciones, textos, fotografas, grficos, msica, voces y vdeo, permitiendo
conjugar los signos grficos con el dibujo, estableciendo una interaccin entre el
estudiante y su experiencia previa a travs de actividades motivantes, en donde el
docente juega un papel muy importante al planificar estrategias que permitan al nio
disfrutar de la lectura y por ende desarrolla rsu competencia.
Al respecto Aja F, (citado por Forty, 2003) expone:
La literatura ni se aprende si se estudia como una mera memorizacin
de obras ya escritas, sino que debe vivirse. Por eso el docente debe
realizar actividades que motiven a los alumnos a leer textos, que les
permitan interpretarlos y comprenderlos, aprender a valorarlos y
discutir sobre ellos y sobre todo, disfrutar con su lectura solo as los
estudiantes
desarrollarn
las
competencias
literarias
al
respecto(p.515).
La realizacin de este trabajo de investigacin, entre otras razones, obedece al
hecho de estimular a las docentes de Educacin Inicial Del Centro de Educacin
Inicial Bolivariano Mama Rosa a construir proyectos didcticos, haciendo uso de
las nuevas tecnologas para as mejorar la enseanza aprendizaje en cuanto a la
lectura y escritura de los nios y nias en las edades de 5 y 6 aos.
Por lo tanto el trabajo investigativo pretende determinar el uso de las nuevas
tecnologas, al mismo tiempo que seala e identifica las ventajas de la estructuracin
de los proyectos didcticos para beneficio, no tan slo de los nios y nias sino del
docente quien es el gua nato, generador de nuevas experiencias de aprendizaje y que
su rol social, es un elemento bsico para la transformacin del entorno del educando,
al dar nuevas ideas, sugerencias y aportes en la inclusin al universo y autopistas de
la informacin que arrojan las nuevas tecnologas.

Alcance y Limitaciones
La presente investigacin se enmarca en la temtica del uso de las TICS como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje de la lecto escritura en los
estudiantes del CEIB Mama Rosa Ao escolar 205-2016. As mismo, tiene un
alcance institucional, debido a que est relacionado con los contenidos acadmicos,
procedimentales y actitudinales, donde los dicentes aprendan de manera sistemtica y
progresiva a lo largo de su proceso educativo. Ahora bien, con relacin al mbito
social la investigacin, permitir consolidar las Tics, en el proceso de enseanza y
aprendizaje, adems de mejorar la calidad educativa; donde se fortalezca la
convivencia y la bsqueda del bien comn, de manera que los docentes puedan darle
un valor importante a su uso con la finalidad de mejorar la calidad de educacin del
pas.
Por tal motivo, esta investigacin servir de apoyo para todas las instituciones
educativas que quieran ayudar a los estudiantes a mejorar su calidad de enseanza
usando la tecnologa educativa como herramienta didctica que permita realizar
actividades de aprendizaje bien sea de manera individual o cooperativa, que ser de
gran utilidad en su formacin integral. El mtodo a utilizar en el presente estudio es
investigacin accin, porque la autora formar parte del estudio.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Es importante acotar, que la fundamentacin terica, determina la perspectiva
de anlisis, la visin del problema que se asume en la investigacin y de igual manera
muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de
acuerdo a una explicacin pautada por los conceptos, categoras y el sistema
preposicional, atendiendo a un determinado paradigma terico (Balestrini, 2012, p.
91). En este captulo se consider pertinente analizar los resultados a los que han
llegado otros investigadores y que tienen conexin con el tema as como tambin las
teoras y postulados de diferentes autores.
Antecedentes de la Investigacin
Primeramente Prez (2011), en su trabajo de investigacin El computador
como recurso didctico para despertar el inters por la lectura, en la II etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gran Mariscal de Ayacucho del Municipio
Campo Elas del Estado Mrida, enmarcada dentro de la modalidad de proyecto
factible, apoyado en la investigacin de campo tipo descriptivo con una poblacin de
6 docentes y 50 estudiantes. Para la recoleccin de datos se aplicaron varios
instrumentos junto con un diagrama de Ishikawa llamada espina de pescado a padres
y estudiantes, as como tambin, una lista de cotejo a los educandos junto con una
entrevista y un registro anecdtico a los docentes. Del anlisis de los resultados se
obtuvo como conclusin que los docentes presentan debilidades metodolgicas,
relacionadas con el uso del computador como herramienta didctica que le permita
despertar inters por la lectura. Por lo que se dise una propuesta basada en
estrategias metodolgicas, utilizando el computador como recurso didctico.
As mismo esta investigacin sirve de apoyo, al presente estudio porque se
enfoca en la importancia del computador como recurso didctico, del cual se desglosa

que haciendo uso de ste se logra el aprendizaje significativo de los estudiantes y una
mejora en la labor del docente. De manera que conozca el educador, la importancia de
estar actualizado con las tecnologas y las utilice como herramientas dentro de las
actividades escolares.
Cabe destacar que, Medina (2012) realiz un trabajo investigativo, cuyo
objetivo general era evaluar la aplicacin de un software educativo como herramienta
lectora en nios atendidos en la unidad psicopedagoga del Consejo Municipal de
Derechos del Nio y del Adolescente del Municipio Valencia. Se pudo evidenciar que
el uso del software educativo en las unidades de psicopedagoga contribuye a una
mayor igualdad de oportunidades para los nios con dificultades de aprendizaje. Es
por ello, que el uso de las TIC abre un abanico de posibilidades de cara a la
investigacin y los efectos que pueden llegar a tener sobre la educacin, en especial el
uso del computador, podr ser dominio del docente y del alumno pero en su ptima
utilizacin se alcanzar cuando sea parte integral de los procesos enseanza y
aprendizaje.
De igual manera, Pea y Pea (2013), realizaron un trabajo de investigacin
titulado, Uso de las nuevas tecnologas en la fase preescolar de 3 a 6 aos en la
estructuracin de proyectos didcticos, atendiendo aulas integradas del sector
pblico urbano de la ciudad de Mrida, Estado Mrida. Con un tipo de investigacin
de campo y descriptiva, el cual ofrece optimizar el problema planteado. Con una
muestra poblacional de 5 instituciones educativas. Los datos fueron recolectados por
medio de la observacin aplicando un cuestionario de tems, por medio del cual se
obtuvo como conclusin que los docentes hacen uso textual del currculo de
educacin inicial; haciendo a un lado el uso de las nuevas tecnologas en los
contenidos programticos. Esto hizo necesario plantear sugerencias que ayuden a
estructurar los proyectos didcticos de la etapa inicial, para poder enfrentar los
cambios educativos del siglo XXI. La investigacin citada guarda relacin con el
presente estudio, puesto que demuestra que las nuevas tecnologas y el uso de stas
fomentan cambios dentro de las instituciones educativas, activando la creatividad y
ayudando a la construccin de identidades personales y sociales, lo que incide a su

vez en el rendimiento acadmico del nio y en la adquisicin del conocimiento de

forma integral para su desarrollo personal.
Por consiguiente, Ramrez (2014), efectu una investigacin titulada Plan de
Integracin de Tecnologas en Educacin: Rincones Tecnolgicos en el Pre-escolar.
El cual lleg a la conclusin de que el uso de la tecnologa en la prctica docente en
aulas del Nivel Inicial, es un proceso que involucra varios factores y el ms
importantes, es la sensibilizacin y capacitacin de las/los educadoras/es. De tal
manera, que las y los docentes deben vivenciar las posibilidades que les pueden
brindar las nuevas tecnologas con el fin de crear ambientes de aprendizajes
atractivos, desencadenantes de nuevas habilidades y destrezas en los nios y nias de
este nivel educativo, esto les llevar al convencimiento de que la incorporacin de las
mismas, supondr una mejora en la calidad educativa.
Dentro de este orden de ideas Reinoza (2014), presenta su propuesta La
incorporacin de un software educativo como recurso en el proceso de enseanza y
aprendizaje del nivel de la educacin inicial, en la Unidad Educativa Nuestra Seora
de Ftima del Estado Mrida, la investigacin se encuentra dentro de la modalidad de
proyecto factible, la muestra poblacional fue de 41 estudiantes entre 5 y 6 aos, para
la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de seleccin del software, la observacin y
la aplicacin de ste. Del anlisis de los resultados se concluye que los docentes
presentan ciertas debilidades en cuanto al uso del computador que permitan al
educando fortalecer sus conocimientos informticos; por lo que el mencionado
diagnstico apoya la propuesta planteada por la autora de la presente investigacin y
permite concluir que existe necesidad de implementarla y as solventar las
dificultades que se presentan en la enseanza.
La investigacin mencionada, sirve de sustento y aporta consideraciones
importantes que dan justificacin al estudio debido a que all se seala la importancia
que tiene el uso y dominio del computador por parte de los docentes dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje, que le permitan al dicente obtener las
herramientas necesarias que mejoren su calidad educativa. Los trabajos antes
mencionados sirven de base para abordar el tema en estudio ya que establecen la

necesidad de insertar en los procesos enseanza y aprendizaje las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin, las cuales introduce nuevas variaciones en los modelos
o supuestos del aprendizaje escolar. Es decir; el aprender constante, aprender a
aprender, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje autnomo, la promocin del
inters genuino del alumno, como parte de un proyecto de desarrollo social, y el
aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria. (Batista, 2003)
Bases Tericas
Las teoras de la instruccin, o de la enseanza constituyen la base del proceso
de enseanza-aprendizaje, de tal manera que estas deben estar insertadas en la
prctica de la enseanza como complemento o fundamentacin cientfica. All que,
ste estudio est fundamentado bajo las tendencias constructivistas, y de instruccin,
enfocadas por Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, Neiser, Dewey, entre otros (citado
por Jonassen, D. 2000) y la de instruccin propuesta por Robert Gagn (1987).
(citado por Aguilar, 2004).
Teora Constructivista
El enfoque constructivista rompe con el tradicional esquema de la enseanza
conductista, al respecto Bruner referido por Ochoa (2005), define el constructivismo
como una corriente que afirma que el conocimiento o proceso de aprendizaje de todas
las cosas, es un proceso mental del individuo, que se va desarrollando de manera
interna dependiendo de cmo el individuo interacta con su entorno. Dentro de los
tericos que destacan en esta corriente estn Lev Vygotsky y Jean Piaget.
Ahora bien, la teora est basada principalmente en el desarrollo del
conocimiento por medio de la prctica, es decir, que la ejecucin permite ampliar las
habilidades y fortalecer las actitudes para que de esa manera se le facilite el proceso
de aprendizaje a los nios y si el estudiante no aprovecha los medio que le rodean se
le hara ms difcil el aprendizaje.
De all que, es muy importante orientar sta investigacin, con los postulados
del constructivismo, ya que establece las pautas para alcanzar en el estudiante un

desarrollo integral. Se plantea entonces, que la enseanza debe partir de actividades

reales que permitan su posterior transferencia pero que al mismo tiempo integren la
complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real (Monereo, 1995 Citado
por Gros, B, 1997 p.4). Es por ello, que se deben buscar actividades contextualizadas
que favorezcan el aprendizaje. Con la utilizacin de las TIC en los procesos
enseanza y aprendizaje, el/la estudiante/a se ver en la obligacin de utilizar
diversos sistemas simblicos, a pensar estratgicamente, a aprender en forma
permanente y a ser creativos, a travs de equipos colaborativos. Para ello, el docente
juega un papel fundamental, ya que ha de buscar las estrategias ms adecuadas para
lograr en ellos el aprendizaje significativo. Al respecto: Falieres (2006) expresa: El
educador, pues, ha de transformarse en diseador, gestor, animador y asesor de
experiencias de aprendizaje que no estn condicionadas por el horario, por la
distancia o por sus propias limitaciones personales (p.56)
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y Educacin
Este mundo cada vez ms interactivo, donde los estudiantes desarrollan en la
mayora de los casos sin darse cuenta, una serie de procesos cognitivos involucrados
desde, el simple hecho de manipular el control remoto de la TV interactiva para
pedir una pelcula hasta situaciones ms complejas como ganar un partido en los
mejores juegos de computadora. De all pues, que; con la introduccin de las TIC
como herramienta tecnolgica en el sistema educativo la formacin de los nuevos
ciudadanos ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar
los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la insercin social y profesional de calidad.
Capacitacin de los Docentes en el Uso de los Multimedia
La capacitacin de los docentes en el uso de la tecnologa y en este caso en los
multimedia, es una exigencia de la sociedad actual, de all que, el docente de hoy
debe utilizar estos materiales computarizados; hay que resaltar que la importancia del
uso de la tecnologa en cualquier etapa educativa y de formacin, recae en el uso que

hagamos de la misma, y no en los medios en s mismo. Cabe destacar, que el uso del
computador no garantiza un mejor aprendizaje, pero su correcto uso pedaggico si.
Los recursos que nos ofrece el computador, deben dotarse de contenidos y
procedimientos, es decir; de significados para promover el aprendizaje.
Tipos de Materiales Educativos Computarizados
1. Ejercitacin: son programas que intentan reforzar hechos y conocimientos
que han sido analizados en una clase.
2. Tutorial: presenta informacin que se plasma en un dialogo entre el
aprendiz y el computador.
3. Simulacin: son modelos de algunos eventos y procesos de la vida real,
que proveen al aprendiz de representaciones casi exactas de fenmenos ambientales,
fsicos, qumicos, entre otros.
4. Juegos Educativos: es una estrategia de enseanza muy parecida a las
simulaciones donde se incorpora un nuevo componente: la accin de un competidor
que puede ser real o virtual.
5. Material de Referencia Multimedia: es presentado como enciclopedias
interactivas. La finalidad es proporcionar el material de

referencia e incluyen

estructura hipermedial con clips de video, sonido e imgenes.

La Computadora En El Aula
La integracin de la informtica en el aula puede realizarse a travs de
diferentes herramientas, como los procesadores de textos, las planillas de clculo, las
bases de datos o los programas grficos. Tambin pueden usarse software educativos
especficos, como enciclopedias o juegos de simulacin, que no requieren ningn tipo
de entrenamiento. Finalmente, la enseanza en lnea mediante el uso de las
herramientas de la web permite un amplio campo de alternativas pedaggicas.
En este sentido, da a da los docentes viven preparando sus clases, buscando
material que les ayude a sustentar los contenidos programticos que presentarn a sus
estudiantes, por lo que esa bsqueda y uso de herramientas permiten facilitar el

proceso de enseanza y aprendizaje y con ello mejorar la calidad educativa que tanto
requiere el pas.
Con respecto a esto Eleanor citado por Poole (2012), comenta que unas
buenas herramientas no hacen que un profesor sea excelente, pero un excelente
profesor si puede emplear bien las herramientas. (p. 34). Es decir que, el uso de la
tecnologa como herramienta didctica dentro del aula no garantiza que la labor del
docente sea buena, mientras ste no se adapte al lenguaje y conocimiento informtico;
pero s garantiza que el dicente se adapte al uso de stas. Dentro de este orden de
ideas se debe tener presente que la tecnologa juega un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje del nio (a) y jvenes.
Cabe sealar que, a travs de las herramientas tecnolgicas se puede motivar
el aprendizaje de los estudiantes y convertirlo en un individuo participativo. A travs
de la aplicacin de estrategias en el aula de clases. A continuacin, observe el
siguiente grfico (N 1), que seala el papel que juega el computador en el aula.

No cabe duda que la implementacin de la tecnologa, adems de ser un

recurso valioso que le permite al estudiante adaptarse a los cambios globalizadores e
informticos que se van dando a conocer da a da; le permite tener a su disposicin
una gran cantidad de informacin, que el docente debe clasificar y al mismo tiempo
saber cmo proporcionrsela al estudiante con la finalidad de que estos no pierdan su
objetivo al estudiar, es por ello necesario hacer referencia a la tecnologa educativa, la
cual se desarrolla a continuacin.
Nuevas Tecnologas y la Educacin
No cabe ninguna duda que las nuevas tecnologas han llevado consigo un
cambio espectacular y drstico en todas las instituciones. En los ltimos aos el
Internet es considerado un el elemento revolucionario, seguido de la telefona celular.
Sin embargo, pareciera que en el mbito educativo existiera un divorcio y resistencia
para utilizarlas y sacar lo mejor de ellas en beneficio del estudiantado, los docentes, la
comunidad y la sociedad en general. Algunas de las razones de esta resistencia o
divorcio del sector educativo hacia las nuevas tecnologas pueden ser:
1. Desconocimiento total o parcial de las importantes oportunidades que
ofrecen las nuevas tecnologas en general.
2. Poco apoyo por parte de quienes dirigen.
3. Se piensa que no son una buena inversin.
4. Se subestiman las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas a la
institucin.
5. Falta de planificacin en el proceso de integracin con las nuevas
tecnologas.
6. Falta de personal calificado para este rea.
7. No se remodelan los procesos de la institucin para la correcta adecuacin
del uso de las nuevas tecnologas.
8. No se tienen como prioritarias.
9. Resistencia al cambio.
10. Falta de metodologa y estrategias en el desarrollo de un proyecto de
adquisicin y utilizacin de las nuevas tecnologas.

Las nuevas tecnologas fomentan cambios en muchas instituciones educativas,

a tal punto que la educacin colabora en construir y propiciar, de una manera crtica,
activa y creativa, sobre determinados contenidos, formando mentalidades, identidades
personales y sociales, ayudando a ser ms sensibles y capaces de afrontar problemas
que se le presenten ms adelante en sus otras fases de la vida.
Frente al reto del uso de las Tics, el docente cumple con un papel
preponderante, ya que tradicionalmente el docente estructuraba y diriga su labor
pedaggica, revisando la salida de informacin y controlando las tareas, evaluando
conceptos, impartiendo conocimientos repetitivos. El cambio hacia frmulas ms
innovadoras no implica hacer las mismas cosas a travs de una pantalla o utilizando
internet, si no utilizando estas herramientas como recursos de apoyo, en donde el
estudiante va a encontrar nuevas formas de aprendizaje de forma creativa, autnoma
guiados por el docente y sus compaeros, lo que conlleva a crear aprendizajes
colectivos, contextualizados y acorde a sus necesidades diarias.
Establecemos que el uso de Tics es una alternativa ntegra en la construccin
de buenas prcticas de lectura y escritura o creacin, ya que los estudiantes se sienten
ms atrados por aquellos medios informticos que les permiten ir ms all del usual
anlisis de textos, donde el tablero y la tiza son los protagonistas. Es as que con los
elementos ofrecidos por los avances tecnolgicos, acrecientan las posibilidades para
hacer una mejor reflexin en torno a los contenidos y significados que tienen los
libros y se les brinda la oportunidad que adems de que hagan una buena lectura
puedan tambin elaborar sus propios escritos.
Herramientas Didcticas.
Las herramientas didcticas son aquellos medios de los que se sirven
profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar
el esfuerzo intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos.
Actualmente las aulas disponen de ms medios tecnolgicos y los libros y los
profesores presentan los conocimientos de formas mucho ms cercanas. El

aprendizaje basado nicamente en la memorizacin de datos ha dejado de ser lo ms

habitual.
En principio, son varias las definiciones que se han propuesto para
herramienta didctica, con diferencias importantes entre algunas de ellas. Por
ejemplo, lvarez (1996) en Gonzlez Mar (2010) prescinde del trmino herramienta
didctica para referirse a todo objeto, juego, medio tcnico, etc. capaz de ayudar al
alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos o materializar ideas abstractas (p. 3).
De forma similar se expresan Alsina, Burgus y Fortuny (2008) al afirmar que bajo
la palabra herramienta se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o medios de
comunicacin que pueden ayudar a describir, entender y consolidar conceptos
fundamentales en las diversas fases del aprendizaje (p. 13). Por su parte, Hernn y
Carrillo (1988) en Gonzlez Mar (2010) utilizan abiertamente este trmino aunque
da la impresin de que el recurso lo consideran una nocin ms general que incluye a
la de herramienta didctica.
Bases Legales
Este estudio tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento del
Ejercicio de la Profesin Docente, en la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, en el Decreto N 825, sobre Internet como prioridad, en la Resolucin N
237 de Fecha: 04 -11-2004, en la Resolucin N 238 de Fecha: 04-11-2004 y decreto
n 3390 de fecha 23de diciembre de 2004 sobre software libre.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el Artculo 108
seala:
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben
contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios
pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con
el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas
tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la
ley (p.62).

As mismo, el artculo 110 seala:

El estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema
nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado
deber aportar recursos para las mismas. El Estado garantizar el
cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las
actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La
ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garanta (p.63)
Estos artculos expresan la importancia de insertar las nuevas tecnologas, en
los procesos enseanza y aprendizaje, para lograr un desarrollo integral en el
individuo. Igualmente la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 21 expresa lo
siguiente:
La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones
de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. (p.9)
Segn este artculo la educacin tiene como funcin principal formar un
individuo participativo, creativo y crtico desarrollando sus capacidades de tal manera
que sea til a la sociedad, tal como lo expresa el Currculo Bsico Nacional
(Ministerio de Educacin, 2000) y actualmente la propuesta del Currculo Bolivariano
(Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
La Ley Orgnica de Educacin en su artculo 77 establece: El personal
docente estar integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin,
planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y
administracin en el campo educativo y por los dems que determinen las leyes
especiales y los reglamentos. (p.25)

Se puede observar, en estos artculos la importancia del desarrollo profesional

del personal docente, quien debe tener un rol activo y mantener siempre un clima de
investigador, y estar actualizado, a la par de las innovaciones tecnolgicas. Adems,
el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente en su artculo 6 expresa los
deberes del personal docente, resaltando especficamente aquellas que se refieren a su
actividad conforme a los planes de estudio. De igual manera el artculo 3 de la
referida ley muestra las funciones de la profesin docente, basadas en un ser con
capacidad de facilitar el aprendizaje, de tal manera que el alumno sea capaz de
aplicarlo a nuevas situaciones.
La Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en su artculo 3
numeral 2 expresa:
Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa e
Innovacin, las instituciones pblicas o privadas que generen y
desarrollen conocimientos cientficos y tecnolgicos, como procesos de
innovacin, y las personas que se dediquen a la planificacin,
administracin, ejecucin y aplicacin de actividades que posibiliten la
vinculacin efectiva entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. A tal
efecto, los sujetos que forman parte del Sistema son: Las instituciones
de educacin superior y de formacin tcnica, academias nacionales,
colegios profesionales, sociedades cientficas, laboratorios y centros de
investigacin y desarrollo, tanto pblico como privado. (p.1)
De all que, para dar cumplimiento a la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, el gobierno nacional crea las resoluciones n 237 y 238 con
la finalidad de lograr el desarrollo tecnolgico en el pas. A tal efecto, la resolucin n
237 establece la Fundacin para el Desarrollo 28 de la Ciencia y la Tecnologa del
Estado Mrida, en sede del Programa de Investigacin Tecnolgica denominado
Academia de Software Libre (ASL), la cual fue creada 04-11-2004.
Glosario
Audiovisual: Adj. Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista:
enseanza audiovisual. m. Proyeccin de imgenes de una pelcula o diapositivas

combinada con sonidos, con fines didcticos: los audiovisuales son fundamentales
para las asignaturas de ciencias.
Cognitivo, va: Adj. Del conocimiento o relativo a el desarrollo cognitivo.
Cognoscitivo, va: adj. Que es capaz de conocer o comprender: inteligencia
cognoscitiva.
Constructivista: es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interacta con su entorno.
Digitales: quiere decir que utiliza o que contiene informacin convertida al
cdigo binario, el lenguaje de nmeros (ceros y unos) que emplean los ordenadores
para almacenar y manipular los datos.
Escritura: mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio de
signos visuales que constituyen un sistema.
Hipermedia: es el trmino con que se designa al conjunto de mtodos o
procedimientos para escribir, disear, o componer contenidos que tengan texto, video,
audio, mapas u otros medios, y que adems tenga la posibilidad de interactuar con los
usuarios.
Informtica: es el conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen
posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores.
Interactiva/o: es aquel elemento de una pgina Web o de un programa que
responde a las acciones del usuario.
Lectura: actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases que tienen significado para una persona.
Multimedia: es la combinacin de textos, sonido imgenes y video con el
objetivo de comunicar un mensaje, cambiando tambin la forma en que el hombre
interacta con la computadora.
Portales educativos: son espacios Web que ofrecen mltiples servicios a los
miembros de la comunidad educativa: informacin, instrumentos para la bsqueda de
datos, recursos didcticos, herramientas para la comunicacin interpersonal,
formacin, asesoramiento y entretenimiento.

Software: conjunto de programas, instrucciones y reglas informticas para

ejecutar ciertas tareas en una computadora.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin: como sistemas y recursos
para la elaboracin almacenamiento difusin digitalizada de la informacin basados
en la tecnologa informtica (televisin, multimedia, Internet, entre otros). (Area,
1997)
Tutorial: son aquellos que tienen la funcin de ser un nexo interactivo entre la
organizacin general del sistema y los usuarios. (Rojas, 2005)

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo De Investigacin
En este captulo se presenta el camino metodolgico de la investigacin, el
cual depender del objetivo planteado Promover el uso de las Tics como herramienta
didctica para el aprendizaje de la lecto escritura a travs de un plan de accin, para
ser aplicado en los nios y nias de 5 y 6 aos del CEIB Mama Rosa Sabaneta
estado Barinas.. En este sentido, la presente investigacin est enmarcada dentro del
paradigma cuantitativo, por cuanto describe la realidad educativa en Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Mama Rosa, al respecto Herrera (2012) seala que:
La investigacin Cuantitativa permite conocer, reconstruir en forma
tangible y medible los estudiados, con el fin de generar y
perfeccionar categoras conceptuales, describir y valorar
asociaciones entre fenmenos o comparan constructos en escenarios
distintos. (p. 36)
Bajo este enfoque, cualitativo la investigacin contribuir a descubrir lo que
sucede diariamente en la institucin objeto de estudio. As mismo, se apoya en una
investigacin de campo definida por la UPEL (2003), como:
Un anlisis de los problemas que presentan los docentes, con el
propsito de descubrirlos, explicar sus causas, efectos, entender su
naturaleza y funciones que contribuyan a predecir su ocurrencia,
donde los datos de inters son orientados en forma directa por el
investigador. (p. 5).
Por consiguiente el estudio est enmarcado dentro de ste tipo de
investigacin porque pretende llegar a explicaciones, partiendo de los hechos que se
desarrollan en el contexto estudiado. Paralelamente, est inmerso en la investigacinaccin participante, definida por Caicedo y Mardones (2013), como Una
investigacin destinada a encontrar solucin a problemas que tenga un grupo, una
comunidad, una organizacin. Los propios afectados participan de la misma. (p. 54)

En este sentido, el mtodo estar estrechamente determinado por la naturaleza

del objeto de estudio. Por eso las estrategias, tcnicas, recursos e instrumentos y
procedimientos que estn en plena sintona con la naturaleza del problema especfico.
De la misma manera, ste ser presentado y definido al igual que su anlisis e
interpretacin, plan de accin y evaluacin por quienes actan e interactan en la
situacin. Igualmente la investigadora acta esencialmente como una organizadora de
las discusiones o como catalizador del problema.
Tipo de Investigacin
En referencia a la naturaleza de la investigacin, sta dentro de la modalidad
de un proyecto factible, segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin
y Maestras y Tesis Doctorales (UPEL, 2006) un Proyecto Factible consiste en la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un Modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales. Puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas,
mtodos procesos. (p.21)
Por lo tanto la investigacin se considera un proyecto factible, porque la
misma est orientada a proporcionar soluciones o respuestas planteadas en cuanto a
una determinada realidad, como lo es la incorporacin de las Tics en los procesos
enseanza y aprendizaje, a travs de un software educativo para el aprendizaje de la
lectoescritura dirigido a los docentes, en la que requiere por definicin, responder a
dicha necesidad planteada.
Diseo
El estudio se fundamenta en un diseo mixto que abarca lo documental y el
acceso al campo; debido a que se realiz en primer lugar una revisin de la
documentacin y en segundo lugar la descripcin e interpretacin del problema, el
cual, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2014) una
investigacin de campo:

Es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el

propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos
o en desarrollo. (p. 18).
Por todo lo descrito anteriormente la investigacin es de campo porque se
estar realizando el anlisis sistemtico del problema, con el propsito de describirlo
entender su naturaleza, explicar sus causas y efectos, y determinar la posible solucin
ante el problema planteado; de all que, los datos de inters son recogidos en forma
directa de la realidad, por lo que las investigaciones parten de datos originales o
primarios, en este caso especfico en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Mama Rosa.
Adems, se sustenta en una investigacin documental, que permitir conocer y
profundizar los conocimientos sobre el problema en estudio. Al respecto la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2014) expresa: Se entiende por
investigacin Documental, el estudio de problemas con el propsito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos
previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o
electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el
pensamiento del autor. (p.20).
En el mismo orden de ideas, el estudio de la investigacin es identificada
como una investigacin de orden descriptiva, la cual, segn Arias (2000) se define
como aquella que consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con
el fin de establecer su estructura o comportamiento (p. 48).
Poblacin y Muestra.
Poblacin
La poblacin utilizada se encuentra ubicada en el Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Mama Rosa Sabaneta Estado Barinas. En este sentido Snchez (2011),

indica que la poblacin, o el universo, estn formados por la totalidad de los

elementos que se desean estudiar. En atencin a la problemtica expuesta la poblacin
corresponde a veinte (20) docentes de educacin inicial.
Muestra
La seleccin de la muestra, la autora consider necesario, incluir a todos los
docentes del subsistema Inicial, para lograr un diseo ptimo que le permitir a los
docentes de dicha institucin mejorar el aprendizaje utilizndolo, como recurso
instruccional en la Lecto-Escritura, por lo que la muestra ser poblacional, ya que,
segn Ramrez (2012) en poblaciones muy pequeas han de tomarse todos los
individuos para la muestra. (p 66)
Tcnicas e Instrumentos
Con la finalidad de implementar el uso de las Tics para el Aprendizaje de la
Lectoescritura Dirigido a los Docentes del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Mama Rosa se aplicar la tcnica de la encuesta, cuyo objetivo es interactuar de
forma directa con el recurso humano de la institucin, con el fin de obtener opiniones
importantes sobre la motivacin e informacin de estas estrategias innovadoras y su
utilidad tanto en el mbito personal, familiar social y profesional.
Dentro de esta tcnica se seleccion el instrumento del cuestionario, elaborado
a fin de recoger la informacin para la presentacin de la investigacin. En este caso,
se requiere de un cuestionario, estructurado sobre la base de veinte preguntas cerradas
con alternativas de respuesta. As mismo, se realizaran evaluaciones finales.
Confiabilidad y Validez
Validez
En relacin con la validez, Hernndez (2012), seala que la misma en
trminos generales "se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir". (p.139). Se aplic la validez de contenido mediante el
procedimiento de juicio de expertos; se entregar una copia del cuestionario a tres (3)
especialistas o expertos con el fin de determinar hasta donde los tems son

representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea

medir (Ruiz Bolvar, 1998, p.58).
Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad luego de haber sido validado el instrumento a
travs del juicio de expertos, se proceder a aplicar la Prueba Piloto a diez (10)
sujetos con caractersticas similares a la poblacin en estudio, pero que no formaron
parte de la muestra, las caractersticas de estos sujetos integrantes de dicha prueba
son: docentes del subsistema inicial, pertenecientes al Ministerio del Poder Popular
para la Educacin con nios que sern promovidos a primer grado y que deben estar
iniciados en la lectoescritura.
Tcnica de Anlisis
El anlisis de los datos se realizar a travs del procedimiento de estadstica
descriptiva, el cual, permite describir e interpretar numricamente la informacin
obtenida.
Procedimiento
El procedimiento de la investigacin utilizado fue el siguiente:
1. Fase I Efectuar un sondeo de opinin a los docentes.
2. Fase II Bsqueda de informacin para ampliar y profundizar el
conocimiento sobre el tema.
3. Fase III Con el fin de sustentar la investigacin y conformar el marco
terico, se procedi a la revisin bibliogrfica y trabajos de investigacin relacionada
con la temtica en cuestin.
4. Fase IV Despus de organizar la informacin recabada, se realiz la
identificacin y definicin del tipo y diseo de la investigacin, as como el
procedimiento para llevar a cabo el estudio. Luego se elaboraran los instrumentos y
se solicitar el juicio de tres expertos para realizar la validez de los mismos.

5. Fase V Se solicit permiso ante la direccin del plantel, para aplicar los
instrumentos necesarios para el estudio. Seguidamente se aplic los instrumentos a la
poblacin seleccionada de docentes.
6. Fase VI se aplic el plan de accin

con las herramientas didcticas

necesarias para la ejecucin de las mismas.

7. Fase VII Se evalu la actividad.
8. Fase VIII Se elabor las conclusiones y recomendaciones, en atencin a los
objetivos planteados en el captulo I.

CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Despus de haber aplicado el instrumento se realizar a continuacin la
presentacin y anlisis de los resultados. Para su mejor estudio se han elaborado
grficos con los tems del instrumento y los porcentajes segn las respuestas ofrecidas
por los integrantes de la muestra.
1. Conoce Usted el manejo de las computadoras?

35%
Si

No

65%

Grafico 2

Con respecto a la pregunta nmero uno (1) se puede evidenciar que un sesenta
y cinco por ciento (65%) expres que no conoce el manejo de la computadora, lo cual
llama mucho la atencin, ya que el docente de hoy, debe estar adaptado a los nuevos
cambios, y ese cambio indica que debe atender a la formacin de los nuevos
ciudadanos, incorporando las nuevas tecnologas, para ello, debe manejar y utilizar
las computadoras como un instrumento para favorecer los aprendizajes y facilitar los

medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias

necesarias para la insercin social, tal como lo expone Rojas, y Ortiz, (2012): las
redes de computacin facilitan la reorganizacin total del sistema educativo,
redefiniendo la relacin entre el alumno y el docente y el papel de ambos en el
proceso educativo (p.12), es decir; se debe aprovechar su potencial para fortalecer
los procesos enseanza y aprendizaje.
2. Considera que los alumnos/as promovidos a 1er grado cumplen con el
perfil?

Si
60%

40%
No

Grafico 3

En cuanto a la pregunta nmero dos (02) se puede constatar que un porcentaje

mayor de docentes considera que los alumnos promovidos a 1er grado no cumplen
con el perfil del mismo, lo cual nos permite inferir que los docentes no estn
aplicando las estrategias y teoras eficaces para lograr en los nios el aprendizaje de
la lectura y escritura; es decir se debe incorporaren el nivel de Educacin Inicial
actividades que promocionen la lectura y escritura debido a la importancia que tienen
las grafas y lecturas para el nio, sin olvidar su experiencia previa. Al respecto Olilla

(citado por Alastre,2012) expresa: Hay que tomar en cuenta asimismo la experiencia
previa y el aprendizaje que le resulte contextualizado, como vas para enraizar
habilidades que le sern necesarias para su aprendizaje en el nivel de Educacin
Bsica.

3. Sus estudiantes/as, estn iniciados en la lectura y escritura?

Grafico 4

Si
61%

39%
No

Como se puede apreciar en el grfico que describe la pregunta nmero tres

(03) un porcentaje del cincuenta y cinco (55%) manifestaron que sus estudiantes/as
no estn iniciados en la lectura y escritura, lo cual contradice lo estipulado en el
currculo de Educacin Inicial (2007) se inicia en la identificacin de palabras
escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un
contexto significativo (p.63).
4. Sus estudiantes/as manifiestan inters al leer o escribir?

50%
Si

50%
No

Grafico 5

Se puede evidenciar en el grfico que la mitad de los docentes indicaron que

sus estudiantes/as no manifiestan inters al leer o escribir, lo cual indica la
importancia que tiene el docente en la creacin de un ambiente de aprendizaje
atractivo y retador, donde la lectura, el hacer y el compartir son fundamentales para
lograr un aprendizaje significativo. Es por ello, que el docente debe ideal las
estrategias adecuadas para familiarizar al nio o nia con la lectura y escritura. Al
respecto: Alastre, (2012) Insiste en una actitud facilitadora y mediadora por parte del

docente que permita de una manera contextualizada (familiar para el alumno) la

adquisicin de la lengua escrita.
5. Considera indispensable el uso de herramientas tecnolgicas en los
procesos enseanza y aprendizaje?
Grafico 6

25%
Si

No
75%

Como se puede observar en el grfico que describe las respuestas de la

pregunta nmero cinco (05), un setenta y cinco por ciento (75%) considera
indispensable el uso de herramientas tecnolgicas en los procesos

enseanza y

aprendizaje, lo cual nos permite deducir que los docentes estn dispuestos a insertar
en su prctica pedaggica las herramientas tecnolgicas con el fin de mejorar su
enseanza en ste caso la lectura y escritura, tal como lo expresa Gmez, (2014) Las
tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de
aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin
ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana

6. Conoce algunas herramientas tecnolgicas?

25%
Si

No
75%

Grafico 7

Con respecto a la pregunta nmero seis (06) un porcentaje considerable

expres que no conoce las herramientas tecnolgicas, lo que indica que pareciera de
suma importancia la formacin de los docentes en referencia al conocimiento de las
posibilidades didcticas del medio, la evaluacin de los software educativos y la
integracin de la tecnologa como complemento de los medios tradicionales
(Garassini y Padrn, 2014, p.237).
7. Utiliza Usted alguna herramienta tecnolgica para fortalecer en los nios
la lectura y escritura?

Si

No
100%

Grafico 8

En cuanto a la pregunta nmero siete (07) nos lleva a la reflexin, ya que

todos los docentes encuestados expresaron que no utilizan herramienta tecnolgica
para fortalecer en los nios la lectura y escritura, lo cual contradice lo expresado por
Ramrez, (2013) cuando expone que: El uso de tecnologa en la prctica docente en
aulas del Nivel Inicial, es un proceso que implica varios componentes y dentro de
ellos, uno de los ms importantes, es la sensibilizacin y capacitacin de las/los
educadoras/es.
8. Considera positivo en el aprendizaje el uso de las computadoras?

25%
Si

No
75%

Grafico 9

Se puede afirmar, segn lo observado en el grafico que la mayora de los

docentes encuestados manifestaron que consideran positivo el uso de las
computadoras en el aprendizaje, afirmando con ello, la importancia de la tecnologa
en el quehacer educativo, para lograr aprendizajes bajo los enfoques constructivistas,
de all, que; las computadoras facilitan el aprendizaje, hacindolo atractivo, agradable
y manteniendo la motivacin. Al respecto Jimnez y OShanahan, (2012) expresan:
Los elementos multimedia resultan ser tremendamente atractivos para los nios, lo
que despierta una motivacin y un mayor inters en el aprendizaje (p.5)

9. Tiene la Institucin computadoras?

Si

No
100%

Grafico 10

El grfico nos muestra como todos los docentes expresaron que si tienen en la
institucin computadoras, lo cual es muy positivo ya que, facilitara la aplicacin del
software educativo, por cuanto no tienen que trasladarse a ningn centro para
aplicarlo. Esto corrobora, lo expresado por Fuenmayor y Salazar, (2012) quienes
afirman que los docentes deben cumplir con un perfil adecuado y adaptados a las
necesidades de la institucin, para lo cual desde 1998 se ha empeado en el
acondicionamiento de la infraestructura tecnolgica necesaria y del entrenamiento al
personal que hoy labora p.7
10. Cree necesario que los docentes deben capacitarse en el uso de la
tecnologa?

Si

No
100%

Grafico 11

Es muy ventajoso observar como todos los docentes creen necesario que
deben capacitarse en el uso de la tecnologa, afianzando con ello, que las tecnologas
son un medio que ofrecen muchas oportunidades de aprendizaje, sin embargo el
docente debe adaptarse al cambio y pasar a ser un facilitador del aprendizaje. Gmez,
(2014) expresa: Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en
el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno.
11. Cree, Usted que los recursos didcticos tradicionales pueden ser
combinados con las nuevas tecnologas para ayudar en el aprendizaje de la lectura y
escritura?

40%
Si

No
60%

Grafico 12

Se puede observar en el grfico que un sesenta por ciento (60%) de los

docentes encuestados expresaron que si pueden ser combinados los recursos
didcticos con las nuevas tecnologas para ayudar en el aprendizaje de la lectura y
escritura, Al respecto Garassini y Padrn, (2014) exponen: pareciera de suma
importancia la formacin de los docentes en referencia al conocimiento de las
posibilidades didcticas del medio, la evaluacin de los software educativos y la
integracin de la tecnologa como complemento de los medios tradicionales( p.237)

12. Conoce algn Software educativo?

Si
60%

40%
No

Grafico 13

El grfico nos muestra como un porcentaje significativo no conoce algn

software educativo, en contradiccin a que en la actualidad el docente tiene como
principal objetivo capacitar a sus alumnos en las diferentes situaciones que se pueden
presentar, dndoles las herramientas necesarias para enfrentarse a cualquier problema
y adaptndolos a una sociedad que se encuentra inmersa en la tecnologa, De all,
que; el software educativo se caracteriza por permitir a los nios del nivel inicial el
desarrollo del lenguaje escrito conociendo sus elementos (letras, sonidos, slabas y
palabras) en un viaje lleno de actividades ldicas (Garassini M, 2013 )
13. Ha utilizado algn software educativo como herramienta didctica de
aprendizaje?

Si

No
100%

Grafico 14

Se puede vivenciar en el grfico como todos los docentes expresaron que no

han utilizado el software educativo como herramienta didctica de aprendizaje, lo
cual llama a la reflexin ya que, deben insertar estrategias e innovaciones didcticas
que promuevan experiencias de aprendizaje, la utilizacin del software como
herramienta estimula el desarrollo de su incipiente lenguaje oral y escrito (Rojas A,
2011)
14. Conoce el manejo del software educativo?

Si

No
100%

Grafico 15

En el grfico se puede observar como la mayora de los docentes expresaron

que no conocen el manejo del software educativo, ya que los docentes no estn a la
par con la tecnologa, lo cual dificulta la aplicacin del mismo en sus prcticas
pedaggicas. Esto es sustentado por Garassini M. y Padrn C, (2014) cuando expresa
que: El uso de la tecnologa integrada al currculo se presenta como la propuesta
ms apropiada para el uso de la misma en el nivel preescolar (p. 225)
15. Considera que es indispensable que los Docentes conozcan y utilicen el
software educativo?

Si

No
100%

Grafico 16

De igual manera, pudo observarse que un cien por ciento (100%) considera
que es indispensable que los docentes conozcan y utilicen el software educativo, es
decir que son capaces de dominar o poseer un conocimiento mnimo que le permita
utilizar eficientemente las nuevas tecnologas, as como tambin aceptar que tienen en
la tecnologa una herramienta ms que puede ser utilizada a favor del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Lo cual es sustentado por Ramrez, (2013) cuando
expresa que se debe: Brindar a los maestros y maestras del Nivel Inicial la
oportunidad de comprender las posibilidades de las nuevas tecnologas y los recursos
didcticos digitales para la mejora de la prctica docente y el desarrollo curricular del
aula y del centro. p.3
16. Consideras que la utilizacin del software educativo tiene alguna
limitante para su aplicacin en nios con dificultades de aprendizaje?

50%
Si

50%
No

Grafico 17

El grfico nos indica, que un cincuenta por ciento (50%) de los docentes
considera que la utilizacin del software educativo tiene alguna limitante para su
aplicacin en nios con dificultades de aprendizaje, se puede decir que la utilizacin
del software educativo en nios con dificultades de aprendizaje resulta muy
entretenido y adems es altamente rendidor, motivante e interesante y facilita
aplicado en forma sistemtico y con la orientacin adecuada un rendimiento a corto y
mediano plazo efectivo en el apresuramiento y superacin de las dificultades en la
lectura (Medina, 2013)
17. Crees que el uso del software educativo ayudara a superar las
dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura?

20%
Si

No
80%

Grafico 18

En cuanto a la pregunta nmero diecisiete (17), el grfico nos indica que un

ochenta por ciento (80%) cree que el uso del software educativo ayudara a superar
las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura, ya que brinda al estudiante la
informacin de una manera interactiva y motivante. Con la aplicacin del software

educativo se contribuye a elevar la calidad de la enseanza, pues se proporciona una

herramienta de aprendizaje que puede ser aplicada por el docente tomando en cuenta
las teoras conductista, cognitivista y constructivista. Esto se reafirma con lo
expresado por: Segn Pack, 1998 (citado por Garassini y Padrn, 2014) a los
multimedia pueden ser verdaderamente educativos y de entretenimiento, pues los
estudios que se estn realizando con nios pequeos estn demostrando el poder de
este medio para el desarrollo cognitivo.
18. Puedes disear un software educativo?

15%
Si

No
85%

Grafico 19

Segn lo observado en el grfico un ochenta y cinco por ciento (85%) no

puede disear un software educativo, debido a la falta de talleres/cursos en el nivel
del subsistema inicial, sobre la incorporacin de la tecnologa, sin embargo; existe
una gran motivacin al respecto, ya que con el desarrollo del software educativo se
contribuye a elevar la calidad de la enseanza, pues se proporciona una herramienta
de aprendizaje que puede ser aplicada por el docente enfocada bajo la teora
constructivista. De all que, es necesario la capacitacin para lograr el xito en el

manejo de los mismos. Esto es sustentado por Ramrez, (2013) cuando afirma que:
El uso de tecnologa en la prctica docente en aulas del Nivel Inicial, es un proceso
que implica varios componentes y dentro de ellos, uno de los ms importantes, es la
sensibilizacin y capacitacin de las/los educadoras/es.
19. Crees, que en Educacin Inicial se puede aplicar el software educativo?

50%
Si

50%
No

Grafico 20

Como se puede apreciar en el grfico que describe la pregunta nmero

diecinueve (19), un cincuenta y cinco por ciento (55%) si cree que se puede aplicar el
software educativo en el subsistema inicial, debido a que facilita el aprendizaje, por
presentar ciertos elementos como audio, video texto, animaciones, que permiten que
el nio/a de temprana edad se motive a interactuar, estimulando a su vez su capacidad
psicomotora, logrando con ello la iniciacin de la lectura y la escritura, adems se
logra estimular la capacidad visomotora y psicomotora de los estudiantes, a fin de
favorecer el desarrollo de la lecto-escritura, la iniciacin al conocimiento lgico
matemtico, la creatividad y la autonoma (Garassini y Padrn,2014)

20. Le gustara participar en un curso/taller sobre la utilizacin de

herramientas tecnolgicas?

Si

No
100%

Grafico 21

Es muy ventajoso observar como todos los docentes encuestados expresaron

que le gustara participar en un curso/taller sobre la utilizacin de herramientas
tecnolgicas, lo cual es muy favorable, ya que es importante que los docentes vayan a
la par con la tecnologa, es decir que sean docentes capaces de dominar o poseer un
conocimiento mnimo que le permita utilizar eficientemente las nuevas tecnologas,
as como tambin reconocer que tienen en ellas, una herramienta ms que puede ser
utilizada a favor del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto es respaldado por
Adell, (1997,) cuando afirma que: las nuevas tecnologas sern utilizadas de modo
creciente como medio de comunicacin al servicio de la formacin, es decir, como
entornos a travs de los cuales tendrn lugar procesos de enseanza/aprendizaje.
De tal manera, que a juicio de la autora de la presente investigacin, hay
aspectos que deben ser reforzados en los docentes del C.E.I.B Mama Rosa, en
cuanto a la utilizacin de las tics como estrategia para lograr el aprendizaje de la

lectoescritura, tomando en cuenta que tienen el entusiasmo y la motivacin para

insertarlo en sus prcticas pedaggicas, como un medio que facilitar el aprendizaje,
logrando en los nios un desarrollo integral con las competencias consolidadas para
iniciar el subsistema primaria, la tecnologa le ofrecer muchas ventajas para mejorar
su prctica educativa convirtindose en un soporte para el aprendizaje, tal como lo
indican los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento para recabar la
informacin necesaria en la realizacin de este estudio.
CAPTULO V
PROPUESTA
Presentacin
Debido al gran novel de importancia que ha tenido la tecnologa en la
sociedad y muy especficamente en la educacin, surge la necesidad de crear esta
propuesta con la finalidad de utilizar la tecnologa como una estrategia que afianzar
los procesos enseanza y aprendizaje, de all que, con la incorporacin de la
tecnologa al mbito educativo, el docente adquiere gran variedad de posibilidades
para lograr en los nios y nias un aprendizaje significativo.
Al respecto Garassini y Padrn (2004) exponen:
La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad
de ampliar la gama de recursos, estrategias didcticas y las modalidades
de comunicacin que se pueden ofrecer para el mejoramiento,
optimizacin y alcance del quehacer educativo. (p.3)
En este captulo encontrar el objetivo de la propuesta, as como tambin la
justificacin, fundamentacin, medio seleccionado para la entrega de la instruccin,
resultados que se esperan obtener, anlisis de las necesidades educativas, el uso del
software educativo para el aprendizaje de la lectoescritura.
Objetivo General

Promover el uso de la las tics como herramienta del aprendizaje significativo

en la lecto escritura en los nios y nias en edades de 5 y 6 aos del CEIB Mama
Rosa.
Objetivos Especficos
1. Sensibilizar por medio de charlas orientadoras, a las docentes del C.E.I.B.
Mama Rosa para que utilicen el computador en el aula como herramienta didctica.
2. Orientar a los estudiantes a travs de conversaciones para que conozcan la
importancia del uso de la computadora en el aula como herramienta didctica.
3. Determinar a travs del taller terico-prctico el uso que deben darle al
computador como herramienta en el aula.
4. Motivar a los docentes para que usen el computador en el aula como
herramienta didctica.
5. Puesta en prctica del uso de las tics para la enseanza de la lecto escritura
en los nios de 5 y 6 aos
Resultados que se esperan obtener
Al aplicar las tics en el aula se consider en primer lugar a quien va dirigido el
material, es decir a los docentes del CEIB Mama Rosa, en segundo lugar analizar
las teoras que la sustentaran, con el fin de alcanzar aprendizajes bajo los enfoques
constructivistas. Cabe destacar, que los docentes cuentan con las herramientas
tecnolgicas en la institucin, que les permitir utilizar las tics en su labor educativa.
Con la ejecucin de sta propuesta, se aportar a los docentes una estrategia
adecuada con los conocimientos mnimos necesarios para iniciar a los nios y nias
en la lectura y escritura, utilizando el software educativo como herramienta
pedaggica logrando en los estudiantes un desarrollo integral acorde a las exigencias
de la sociedad actual. Entre las metas ms puntuales tenemos:

Lograr que un gran porcentaje de los profesores utilicen el computador como

herramienta didctica en el aula.

Realizar dos talleres terico-prcticos en jornadas de ocho horas cada una.

Organizar un programa de entrenamiento, durante los meses de septiembre hasta

diciembre.

FASE INTRODUCTORIA
Actividades de Ejecucin
Fechas
Responsable
Sensibilizacin a los profesores de Lunes 07 Investigadora
Educacin Inicial para que utilicen
hasta el
la computadora en el aula como Viernes 11
herramienta didctica
de
Marzo
2016
Orientacin a los nios y nias a
Cada
Investigadora
travs de conversaciones para que lunes en
conozcan la importancia del uso del el mes de
computador en el aula como abril 2016
herramienta didctica.
Invitacin a un taller terico
prctico Sobre el uso del
computador en el aula como
herramienta didctica.

13 y 27 de
mayo
2016

Investigadora

Organizacin de un programa de
Junio y
entrenamiento para los profesores.
Julio 2016
Puesta en prctica del uso de las tics
Mayopara la enseanza de la lecto julio 2016
escritura en los nios de 5 y 6 aos

Investigadora
y profesores
Investigadora
, docentes y
estudiantes

Fuente: Fajardo (2016)

Tiempo
Lugar
1
-Aulas y
Semana Pasillos de la
institucin.
-Sala de
Profesores
1
Aulas de
Semana clases de los
nios de 5 y
6 aos y
patio de la
Institucin.
2
Saln de
Jornada
usos
s de
mltiples
8 Horas
2 meses

Aulas del
CEBIT
3 meses Aulas, cebit,
saln de
usos
mltiples,
sala
interactiva
movistar

Plan de accin para promover el

uso de las Tics en el aula de clase y
fortalecer la enseanza
aprendizaje
de la lecto - escritura

PLAN DE ACCIN
OBJETIVO GENERAL: Promover el uso de la las tics como herramienta del aprendizaje significativo en la lecto
escritura en los nios y nias en edades de 5 y 6 aos del CEIB Mama Rosa.
Objetivo

Estrategia de

Tcnica

Tiempo

Recursos

Responsable

Instrumentos

Lunes 07

Humanos:

Investigadora

de Evaluacin
Lista de Cotejo.

Exposicin

hasta el

Investigadora

de

Viernes 11 de

Profesores.

Ideas.

Marzo 2016

Directores

Especifico
Sensibilizacin a

Accin
Para dar cumplimiento con Conversacin

los profesores de

sta la investigadora en

Educacin Inicial

encuentros

con

los

para que utilicen la profesores en los pasillos

computadora en el

de la institucin proceder

aula como

a concienciarlos sobre la

herramienta

necesidad de utilizar la

impreso.

didctica

Computadora en el aula de

Pasillos de la

clases como herramienta

Institucin.

didctica.
Entrega de folletos.

Materiales:
1 semana

Material

(Ver anexo 1)

Objetivo
Especifico
Orientacin a los
nios y nias a
travs de
conversaciones

Estrategia de

Tcnica

Tiempo

Recursos

Responsable

Instrumentos

Cada lunes

Humanos:

Profesora

de Evaluacin
Lista de Cotejo.

Exposicin

en el mes de

Investigadora

Investigadora

(Ver anexo 1)

de

abril 2016

Profesores.

Accin
Luego del desarrollo de Conversacin
la Planificacin diaria, la
investigadora

conversar

con los estudiantes acerca

del

la importancia del

computador en el aula

Material

como

herramienta

impreso.

didctica,

para

computador en el
aula como
herramienta
didctica.

Uso

del

Nias y nios

para que conozcan

uso del

tema,

Ideas.
1 mes

Materiales:

que

Aulas de clase,

conozcan su importancia

patio principal

para

el

logro

del

aprendizaje significativo

Objetivo
Especifico
Incentivar a los
profesores para
lograr su
asistencia
en el taller terico
prctico sobre el
uso del
computador (tics)
en el aula como
herramienta
didctica

Estrategia de

Tcnica

Accin
Luego del desarrollo de Conversacin
la Planificacin diaria, la Exposicin
investigadora conversar
de
con los estudiantes acerca
Ideas.
del tema, Uso del
computador en el aula
como
herramienta
didctica,
para
que
conozcan su importancia
para
el
logro
del
aprendizaje significativo

Tiempo

Recursos

Responsable

Instrumentos

Cada lunes

Humanos:

Profesora

de Evaluacin
Lista de Cotejo.

en el mes de

Investigadora

Investigadora

(Ver anexo 1)

abril 2016

Profesores.
Nias y nios

1 mes

Materiales:
Material
impreso.
Aulas de clase,
patio principal

Objetivo

Estrategia de

Especifico
Organizar un
programa de
entrenamiento
semanal para los
Profesores.

Accin
Conjuntamente con los
profesores programar un
da (01) de entrenamiento
cada semana para mejorar
el uso de la computadora.

Tcnica

Tiempo

Recursos

Responsable

Instrumentos

Practica

2 horas
semanales
durante un
lapso de 3
meses

Humanos:
Docentes,
Facilitador e
investigadora.

Investigadora
.

de Evaluacin
Nmina de
Asistencia.

Materiales:
Computadoras,
sillas,
escritorios,
libretas,
lpices, entre
otros.

Coordinador
del programa
Proyecto
Canaima

Profesores.

Gua de
Observacin.
(Ver anexo 2)

Objetivo

Estrategia de

Especifico
Aplicacin de las
diferentes
herramientas
didcticas del uso
de las Tics en las
aulas de clase para
el aprendizaje de
la lecto escritura

Accin
En consenso con las
docentes se realizara la
debida planificacin para
realizar
el
uso
del
computador (Tics) dentro
del aula y as utilizar
diferentes estrategias para
el aprendizaje significativo
de la lecto escritura en los
nios y nias de 5 y 6 aos
del CEIB Mama Rosa

Tcnica

Tiempo

Recursos

Responsable

Instrumentos

Practica

2 horas
semanales
durante un
lapso de 3
meses

Humanos:
Docentes,
Investigadora.
Nios y nias

Investigadora
.

de Evaluacin
Registro
Descriptivo y
Anecdtico

Materiales:
Computadoras,
video vean,
dvd, pelculas
software
educativos,
sillas,
escritorios,
libretas,
Lpices, entre
otros.

Coordinador
del programa
Proyecto
Canaima

Profesores.

Aspectos y Caractersticas de las Pantallas del Software

Descripcin de algunos ejercicios:

Despus que hayan seleccionado el conocimiento previo, tienen la posibilidad de
explorar haciendo clic en los diferentes objetos. Este primer tanteo le permitir al
nio o nia conocer el nombre y la forma del objeto seleccionado. Podr jugar en la
pantalla tanto tiempo lo desee, pasando posteriormente al ejercicio de refuerzo de esa
actividad.
Reconocimiento de Objetos
Este ejercicio consiste en reconocer los
objetos que aparecen con su respectivo
nombre, a travs de una flecha el nio o
nia ir indicando a que palabra pertenece
la imagen, adems este ejercicio cuenta
con el audio el cual le nombrara al nio o
nia el objeto seleccionado.

Busca la Vocal
Este tipo de ejercicio ayuda al
nio o nia a reconocer las vocales,
consiste

en

encontrar

la

vocal

(ejemplo la vocal a) en la imagen.

Localiza la vocal
Actividad

de

identificacin,

se

presenta slo un conjunto de informacin y

hay que hacer clic en aquellos elementos
que cumplan una determinada condicin, en
este caso localizar la vocal e.

Puzzle o rompecabezas
En esta actividad se muestran dos
paneles. En uno aparece la informacin
desordenada y el otro est vaco. El nio
o nia tendr que reconstruir el objeto en
el panel vaco arrastrando las piezas una
por una.

Escucha las palabras

Este ejerci se trata de identificar el
nombre de cada objeto, en este caso
palabras que contienen la vocal i, el nio
o

nia deber hacer clic en el objeto y el

software le dir su nombre.

Esta la Vocal:
Esta actividad se trata de que el nio
o nia

identifique de manera auditiva si una

vocal

(ejemplo la vocal e) se encuentra

en una

palabra. Para ello deber hacer clic

en

icono donde aparece una bocina y el

el

programa le dir una palabra, el nio

o nia

deber indicarle haciendo un clic si

est o no la vocal.
Asociacin compleja
En este tipo de actividad se presentan tambin dos conjuntos de informacin,
pero stos pueden tener un nmero diferente de elementos y entre ellos se pueden dar
diversos tipos de relacin: Uno a uno, diversos a uno, elementos sin asignar...
Ejemplo:

Asociacin simple
Se presentan dos conjuntos de informacin que tienen el mismo nmero de
elementos. A cada elemento del conjunto imagen corresponde slo un elemento del
conjunto origen.
Ejemplo:

Juego de memoria
Cada una de las piezas que forman el objeto aparece escondido dos veces
dentro de la ventana de juego. En cada jugada se destapan un par de piezas, que se
vuelven a esconder si no son idnticas. El objetivo es localizar todas las parejas.
Ejemplo:

Actividad de exploracin
Se muestra una informacin inicial y al hacer clic en ella aparece, para cada
elemento, una determinada pieza de informacin.
Ejemplo:

Actividad de identificacin
Se presenta slo un conjunto de informacin y hay que hacer clic en aquellos
elementos que cumplan una determinada condicin.
Ejemplo:

Pantalla de informacin
Se muestra un conjunto de informacin y, opcionalmente, se ofrece la
posibilidad de activar el contenido multimedia asociado a cada elemento.
Ejemplo:

Puzzle doble
Se muestran dos paneles. En uno aparece la informacin desordenada y el otro
est vaco. Hay que reconstruir el objeto en el panel vaco arrastrando las piezas una
por una.
Ejemplo:

Puzzle de intercambio
En un nico panel se mezcla la informacin. En cada jugada se conmutan las
posiciones de dos piezas hasta ordenar el objeto.
Ejemplo:

Respuesta escrita
Se muestra un conjunto de informacin y, para cada uno de sus elementos, hay
que escribir el texto correspondiente.

Ejecucin De La Planificacin
La implementacin de las acciones estratgicas se basaron en la ejecucin del
plan de accin, bajo un espacio de sensibilizacin en la primera fase, primeramente la
docente investigadora, obtuvo una visin ms clara del problema; el uso del
computador en el aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje
significativo.
Estrategia N 1 Sensibilizacin a los profesores.
El da Lunes 07 de marzo del presente ao se inici la sensibilizacin a los
profesores del CEIB Mama Rosa, para ello se notific a la direccin del plantel
puesto que se comenzara en cada uno de los pasillos y algunas aulas de la institucin.
La investigadora present su inquietud a cada uno de los docentes e inform la
importancia del uso del computador en el aula de clases para el logro del aprendizaje
significativo en el rea de la lecto escritura. De igual manera, se invit a participar en
actividades sucesivas, para la cual expresaron que estaban muy interesados en seguir
tomando este tipo de talleres que le permitieran mejorar su labor educativa y por ende
el conocimiento de sus estudiantes. Por ello se consider que la actividad logr el fin
esperado.
Estrategia N 2 Orientacin a los estudiantes.
El da Lunes 4 de abril a las 8:30 am se organiz una charla (Conversacin),
en el patio de la institucin, con los nios y nias en edades comprendidas 5 y 6 aos
acerca de la importancia del computador en el aula de clases para el logro del
aprendizaje significativo de la lecto escritura.. Primeramente se comenz con una
dinmica grupal llamada la ciudad de los ciegos, cuya reflexin es que no se puede
ser ciego ante la realidad actual. De all se comenz a hablar del tema. As mismo se
solicit colaboracin y participacin para con cada uno de los profesores. Finalmente
se les inform que se gestionara para la bsqueda de nuevos equipos. Se culmin la
jornada agradeciendo la asistencia con un fuerte aplauso.

Estrategia N 3 Taller terico-prctico (Operador del Computador).

Este fue planificado en dos (02) jornadas de ocho (08) horas cada una, para
ello se conformaron tres grupos de profesores seleccionados de forma voluntaria.
Primeramente se les dio la bienvenida a los asistentes y al facilitador del taller T.S.U
en Informtica Miriam Snchez, luego de orientaciones necesarias se entreg el
material del curso, cuyos contenidos fueron (Word, Power Point, Software
wducativos, Internet, entre otros). Es de hacer notar que los profesores demostraron
gran inters, lo cual se hizo evidente a travs de las preguntas hecha al facilitador.
Continuando con la idea, luego de recibir instrucciones, se solicit a cada uno
repasar lo aprendido, con ello culmin la jornada con el compromiso de asistir el da
mircoles. Para darle continuacin al taller se procedi a la segunda jornada, la
misma se inici con el tradicional saludo de bienvenida y la toma de asistencia, luego
el facilitador del taller prosigui con una retroalimentacin de todo el proceso,
solicit como complemento de evaluacin de la jornada que cada uno hiciera una
demostracin. Concluido el taller se determinaron estrategias que ayudaran a usar el
computador en el aula para el logro del aprendizaje significativo. El cierre de la
jornada se cumpli con un refrigerio.
Estrategia N 4 Programa de entrenamiento.
Siguiendo con la ejecucin del plan se inici un programa de entrenamiento
los das viernes, en los mismos los profesores ejercitaban un poco ms sus
conocimientos. A travs del desarrollo de stos se aprendi la importancia del uso del
computador en el aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje
significativo. En cada da de entrenamiento se observ en los profesores, que
participaron, con mucha iniciativa y ganas de aprender mejorando as la prctica y
uso que cada uno tena. Se lleg a la conclusin que era necesario utilizar
debidamente el computador como herramienta didctica dentro del aula, para mejorar
el aprendizaje y permitirle al educando estar a la par del constante desarrollo
tecnolgico que da a da surge a nivel mundial.

Estrategia N 5 Aplicacin del software educativo.

En esta parte es cuando se coloca en prctica todo lo que tericamente se
estableci para utilizar el computador (Tics) dentro del aula de clase y as realizar en
los nios y nios una forma de aprendizaje ms animada i entretenida que no sea lo
que se realiza todos los das (monotona) , con el acompaamiento de las docentes de
aula y ya realizada la planificacin detallada se procedi a realizar cada una de las
actividades se realiz por semana el uso del software educativo en el aula interactiva
(CEBIT), tambin se realizaron clases interactivas en el saln de usos mltiples
donde se colocaron videos con las vocales, abecedario y sonidos cada uno de estos en
el momento que el nio o la nia realizaran el avance deseado, tambin se trabajo con
audios temticos donde se escuchaban los cuentos referidos a las vocales, abecedario
y sonidos sencillos, el software contiene una serie de actividades en cuanto a
competicin, lotera y otras que ayudan al nio y la nia asociar las letras con
facilidad.
As mismo se puede decir que la ejecucin fue satisfactoria en un 85% de los
nios y nias que pasan al 1er grado van encaminados en la lecto escritura.

ANEXO 1
Lista de Cotejo
Nombre y Apellido:____________________________________
Seccin donde labora:______________
N
Rasgos a Evaluar
1
Demuestra inters por participar
2
Se observa motivado en las actividades a realizar
3
Demuestra inters en lo explicado
4
Demuestra necesidad de usar la computadora
5
Lee con entusiasmo el material facilitado
Fuente Fajardo 2016

ANEXO 2

Si

No

Fuente Fajardo 2016