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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN


MENCIN: PSICOPEDAGOGA COGNITIVA

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS.
1.1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Estrategias didcticas para desarrollar el pensamiento creativo en
los estudiantes de 2 grado de primaria de la Institucin Educativa
La Recoleta N 83005 del distrito y provincia de Cajamarca
Perodo 2013.
1.2. PERSONAL INVESTIGADOR.
AUTOR: Bachiller Apolonia Soln Huaccha.
ASESOR: Dr. Rafael C. Garca Caballero.
COLABORADORES:
1.3. TIPO DE INVESTIGACIN.
Aplicada con propuesta.
1.4. MAESTRA EN Ciencias de la Educacin CON MENCIN EN
Psicopedagoga Cognitiva.
1.5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLA EL
PROYECTO.
Distrito de Cajamarca, provincia de Cajamarca Institucin Educativa
La Recoleta N 83005.
1.6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO.
18 meses.
1.7. FECHA DE INICIO
Noviembre 2013.
1.8. FECHA DE TRMINO

Abril 2015.
1.9. PRESENTADO POR:

_____________________________
Bachiller Apolonia Soln Huaccha.
Autora

_______________________
Dr. Rafael C. Garca Caballero.
Asesor

1.10. APROBADO POR:


_______________________
Jurado (Presidente)

_____________________
Jurado (Secretario)

_____________________
Jurado (vocal)

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.


II.1. REALIDAD PROBLEMTICA.
Hoy en da situacin de nuestro pas alcanza incalculables magnitudes, al
punto que ni el ms sensible de nuestros sentidos escapa a esta realidad,
debido a que muchos de los ciudadanos mezclan aspectos fuera de s con
nuestra intachable poltica, la misma que durante mucho tiempo vive bajo
el mando de aquellos que dicen llamarse padres de la patria.

En el aspecto social pas no se encuentra en las mejores ubicaciones pero


eso no significa que estemos en la miseria, sera mucho mejor llamarnos ''
PAS EN VAS DE DESARROLLO '' que sub desarrollados, pero esto
influye mucho en la conciencia nacional y nuestra moral de actuar.
Por naturaleza el peruano es emprendedor y animista, pero muchas veces
por su nacionalidad se les cierra muchas oportunidades en los llamados
pases DESARROLLADOS, que definitivamente alcanzan un status ms
elevado que el nuestro.
No somos ciegos, sordos o mudos para no querer actuar ni mucho menos
desperdiciemos el arduo labor de aquellos que verdaderamente merecen
ser llamados los padres de la patria, porque ser profesor es esmeracin,
sacrificio, vocacin y por eso y por nosotros despertemos del insomnio y
actuemos porque con el simple hecho de desear ser mejores hoy

lo

cambiaremos el maana.
Habiendo realizado un aporte con lluvia de ideas de personal docente en
formacin psico-pedaggica especializada; relacionado a la situacin
educativa en la regin Cajamarca; se ha observado lo siguiente: Existe
deficiencias en la implementacin de aprendizajes significativos, tcnicas
de aprender a estudiar, medios y materiales adecuados, habilidades
cognitivas, habilidades afectivas, problemas de autoestima, agresividad,
disciplina, comunicacin expresiva, creatividad, razonamiento, etc. Los
cuales determinan una accin inmediata en la solucin de dichas
deficiencias; siendo el docente el responsable de dirigir y promover los
mecanismos, estrategias a aplicar; para ello es necesario primeramente
una formacin adecuada como investigador-docente; en el contexto en
el cual ejerce la accin. De dicha problemtica, he escogido la
deficiencia del pensamiento creativo en los estudiantes de la Institucin
Educativa N 83005 La Recoleta, El cual se centra en las habilidades
sociales.

II.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Comunicacin,


los estudiantes del 2 grado de primaria de la Institucin Educativa N
83005 Distrito y provincia de Cajamarca; presentan deficiencias en el
desarrollo del pensamiento creativo que se manifiesta en:
1. Escasa originalidad
2. Flexibilidad
3. Fluidez
4. Viabilidad
5. La imaginacin
6. Elaboracin e innovacin; los mismos repercuten en el bajo
rendimiento escolar, pasivos, repetitivos, memorsticos, copias, escasa
originalidad y creatividad.
II.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
La aplicacin de estrategias didcticas sustentada en la teora del
pensamiento creativo de Edward de Bono y Howard Gardner mejorar el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del 2 grado de
primaria de la Institucin Educativa N 83005

Distrito y provincia de

Cajamarca?
II.4. OBJETO DE ESTUDIO
El proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Comunicacin.
II.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE ESTUDIO.
La presente investigacin surge de la necesidad de dar a conocer los
procesos de enseanza y aprendizaje, para garantizar el xito del sistema
educativo.
El presente estudio, permitir constatar en la realidad; si los estudiantes
estn cumpliendo con uno de los principales objetivos de la educacin,
como es, el desarrollo del pensamiento creativo.
Los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo del pensamiento
creativo, lo cual podemos notar que presentan escasa originalidad,
adems son muy rgidos en la elaboracin de cosas nuevas, toman copias
y al momento de aprender son memorsticos, en consecuencia hay una
bajo rendimiento escolar por motivos mencionados anteriormente.
Desde este punto de vista, el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes, permitir a los estudiantes la posibilidad real de mejorar,
adiestrarse y perfeccionarse recibiendo por parte de la profesora las
estrategias adecuadas para que contribuyan a desarrollar el pensamiento
creativo, es por esto que surge como alternativa pertinente y necesaria en

el presente estudio, introducir cambios en cuanto a las estrategias


didcticas basadas en el desarrollo de la creatividad, como una habilidad
presente en todos los seres humanos y que le proporciona la capacidad
de pensar, sentir y ser.
II.6. OBJETIVOS.
II.6.1. OBJETIVO GENERAL.
Disear y aplicar estrategias didcticas basadas en las teoras del
del pensmiento

mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en

los estudiantes de 2 grado de primaria de la Institucin Educativa


N 83005 Distrito y provincia de Cajamarca.
II.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
- Diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes del 2 grado de primaria de la Institucin Educativa La
-

Recoleta N 83005 Distrito y provincia de Cajamarca.


Elaborar el marco terico respeto al desarrollo del pensamiento
creativo y estrategias didcticas para desarrollar el pensamiento

creativo.
Disear las estrategias didcticas para desarrollar el pensamiento
creativo de los estudiantes del 2 grado de primaria de la Institucin
Educativa La Recoleta N 83005 Distrito y

provincia de

Cajamarca.
Aplicar las estrategias didcticas para desarrollar el pensamiento
creativo de los estudiantes del 2 grado de primaria de la Institucin
Educativa La Recoleta N 83005 Distrito Cajamarca y provincia

de Cajamarca.
Validar la propuesta terica

II.7. CAMPO DE ACCIN.


Estrategias Didcticas para mejorar el desarrollo del pensamiento
creativo.

III.

MARCO TERICO.
III.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
ANTECEDENTE N1: TESIS EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
FAVORECE EL INTERAPRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LOS
ALUMNOS DEL PRIMER CURSO DEL COLEGIO NACIONAL TCNICO
RAYMUNDO AVEIGA DE LA CUIDAD DE CHONE, DURANTE EL AO
LECTIVO 2007-2008.
AUTOR: Dr. Gregorio Evaristo Mendoza Garca
UNIVERSIDAD: Universidad Tecnolgica Equinoccial
TESIS: Para lo obtencin del ttulo de Magster en Educacin y Desarrollo
Social.
CONCLUSIONES:
Una vez realizado el anlisis e interpretacin de los datos, podemos
realizar las siguientes conclusiones:
-Diferencia significativa de la creatividad en las matemticas entre el los
grupo experimental y de control, siendo mejor en rendimiento el grupo
experimental.
-Como resultado de la investigacin se ha demostrado
matemtica creativa a los alumnos del Primer Curso del
eleva el rendimiento acadmico.
-Se demostr que el desarrollo de la creatividad
interaprendizaje en las matemticas, mejorando el
acadmico.

que dando
Bachillerato,
favorece el
rendimiento

-Gran potencial creativo de estudiantes y maestros en espera de


desarrollo.
-Los(as) maestros(as) consideran se debe cultivar las capacidades para
ser creativos.
-Se demostr que la creatividad puede ser desarrollada, estimulada.

-La planificacin del proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza


por la flexibilidad implcita en la accin pedaggica que orienta las lneas
generales del trabajo de aula.
-Buen uso de metodologa y de tcnicas innovadoras participativas
afectivas en el aula.
-Los maestros potencian las diversas capacidades de los alumnos, hay
articulacin entre la concepcin y la prctica respecto a la potenciacin de
las capacidades creativas.
-El razonamiento divergente, el entusiasmo, las ideas creativas, las
actividades ldicas y la inteligencia son los factores de mayor ndice en el
desarrollo de la creatividad, favoreciendo el interaprendizaje de las
matemticas en los alumnos.
-Los (as) maestros(as) desarrollan las destrezas y habilidades creativas
en las matemticas.
-Todava es existen un determinado grupo de docentes con poca
capacidad creativa y preparacin profesional, para que puedan realizar las
transformaciones con el fin de lograr una educacin propiciadora del
desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
-.La enseanza excesivamente rgida y programada constrie el proceso
creador.
-La educacin puede inhibir o estimular cualquier brote de/originalidad.
-Cada vez hay ms conciencia de la necesidad de cultivar la creatividad
en los centros educativos, aunque siguen siendo insuficientes los
esfuerzos por programar de modo riguroso su fomento.
-El ser humano posee el patrimonio de lo innato como estructura de
partida.
-Ciertos alumnos traen consigo un potencial mayor de creatividad que
otras, pero si este no es estimulado quedar adormecido.
-Aunque los TTCT son hoy en da los test de creatividad ms usada, se
han desarrollado muchos otros que pueden llegar a ponerse en cabeza.
Hay una necesidad de desarrollar modos de medir cosas como: autoimagen futura, el amor al trabajo propio, coraje, orientacin futura,
motivacin para conseguir algo y similares.
-La aplicacin de mtodos participativos para la solucin creativa de
problemas planteados en esta investigacin, ha puesto de manifiesto que
es muy necesario que los maestros dominen, porque as mejorarn el
nivel de enseanza.
-Las necesidades de actualizacin y capacitacin docente son muy
escasas,
-El autoaprendizaje y el trabajo en equipo son dos herramientas modernas
que deben ser muy bien utilizadas a favor de los objetivos de mejorar el
trabajo de aula.
-El dinamismo y la innovacin pedaggica, da resultados positivos en los
docentes y estudiantes que desean hacer de la creatividad, una accin
eficiente, eficaz y efectiva.

-Las plataformas conceptuales presentadas en este trabajo, como una


aproximacin al entendimiento del desarrollo creativo, intentan ser el inicio
de una discusin amplia en donde se estudien las condiciones del
desarrollo de la creatividad favoreciendo el aprendizaje matemtico.
ANTECEDENTES N2: TESIS ELABORACIN Y VALIDACIN DE UN
PROGRAMA DE ESTIMULACIN DE LA CRATIVIDAD A TRAVS DEL
DRAMA CREATIVO Y LA PINTURA PARA NIOS DE 6 A 10 AOS
AUTOR: Liliana del Rosario Galvn Or
UNIVERSIDAD: Universidad Peruana Cayetano Heredia
TESIS: Para obtener el ttulo de Licenciado en Ciencias con Mencin en
Psicologa.
CONCLUSIONES:
1. En conclusin, se puede afirmar que se da un aumento en el nivel de
creatividad de la muestra a travs de dicho programa diseado en
jerarquas de aprendizaje que van facilitando una serie de recursos para
que el nio pueda crear. Es as como, tras un proceso de sensibilizacin,
reproduccin, llega a la produccin, descubriendo el proceso creativo y
siendo consiente de l.
Con este programa han desarrollado habilidades tales como observacin,
sensibilidad, expresividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, generndose
una actividad creadora (demostrando productos creativos, cuentos,
improvisaciones, coreografas, etc.) y una actitud creadora (proceso de
crear).
La variedad de objetivos gener una variedad de contenidos en las
respuestas de los nios, lo cual aumenta la probabilidad de creacin del
nio en cada clase. Los diferentes medios que se utilizaron (danza,
msica, drama, pintura, dinmica grupal) enriquecieron su expresin
creativa logrando aumentar en poco tiempo su nivel de creatividad y de
improvisacin por el entrenamiento constante de estimular el proceso de
creacin. Esta actitud creadora puede conservarse si el nio se ha
sensibilizado frente a los estmulos que le rodean. Si asimil el proceso de
creacin este se generalizar en el tiempo. En caso contrario, no percibir
los estmulos que lo motivan o por otro lado sern las oportunidades tan
espaciadas que puede haberse generado un potencial creativo pero no
una actitud creadora.
Un seguimiento de estos casos ayudara a comprobar los alcances de un
periodo de entrenamiento.
2. Por lo tanto, por los resultados obtenidos se han comprobado las
hiptesis:
a) existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que
alcanzan los nios en la Prueba de Capacidad Creativa en Artes
Plsticas despus de haber recibido el programa.

b) Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que


alcanzan los nios en la Prueba de Drama Creativo despus de haber
recibido el programa.
c) Existe un incremento positivo en el porcentaje de objetivos logrados del
programa antes y despus de la aplicacin del mismo, alcanzando un
puntaje de 88.1% de los objetivos de la LISTA DE COTEJO que evala
objetivos de las reas de Drama, Pintura y Participacin.
Lo cual significa que 10 de los 12 nios cumplen aproximadamente 23 de
los 27 objetivos del programa.
3. Dadas las conclusiones anteriores, se comprueba la eficacia del
programa para la muestra con la cual se ha trabajado. Sin embargo,
quedara pendiente, realizar un seguimiento y reevaluacin posterior para
poder validar con rigurosidad dicho programa.
ANTECEDENTE N 3: TESIS EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN LOS NIOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA.
AUTOS: Ruth Frank Lujan.
UNIVERSIDAD: Universidad Pedaggica Nacional (Unidad UPN 098
Distrito Federal-Oriente)
TESIS: Para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria.
CONCLUSIONES:
Ahora que ya conocemos a nuestros alumnos, es importante saber que la
expresin creativa de los nios de primer grado generalmente se da partir
de:
-La curiosidad, de una especie de disposicin a la exploracin para
conocer le medio que les rodea.
-Del inters, la motivacin y los sentimientos hacia determinados
objetivos, hechos, etc.
-Se lleva a cabo mediante acciones directas o manipulativas e indirectas o
pensadas.
-Precisa de conocimientos previos y de conocimientos que se van
adquiriendo durante la actividad misma.
-Absorbe por completo la atencin del nio y parece implicar a toda la
persona.
-El resultado satisface en mayor grado las expectativas del propio nio.
3.2. BASES TERICAS
TEORA DEL PENSAMIENTO LATERAL
La teora fundamental que sustenta este estudio es la teora del
pensamiento lateral o creativo cuyo representante es Edward De Bono
(1993), el cual sustenta que: las funciones del pensamiento lateral
buscan superar todas esas limitaciones inherentes del pensamiento
lgico mediante la restructuracin de los modelos, ordenando la
informacin de nuevas ideas (p.46).

El pensamiento lateral en una cualidad innata que ciertas personas


poseen y otros no, pero ello no quiere decir que no pueda cultivarse,
como se cultiva tambin el pensamiento lgico, es necesaria esta teora
en la investigacin planteada porque el uso y prctica de las tcnicas del
pensamiento lateral permiten aumentar la capacidad creadora adems
de constituir un estmulo para la concepcin de nuevas ideas. El
pensamiento lateral es til solo en la fase creadora de las ideas y nuevos
enfoques de problemas y situaciones; su relacin y elaboracin final
correspondern al pensamiento lgico o vertical.
Al respecto, De Bono (1993) sostiene la creacin deliberada de nuevas
ideas es siempre difcil, el pensamiento vertical o lgico no funciona
mucho, en cambio el pensamiento lateral ofrece tcnicas especficas
para el desarrollo espontneo de esas ideas (p.68). Con frecuencia
tenemos que romper un patrn, una regla, un paradigma, para descubrir
uno nuevo; romper las reglas no lo conducir necesariamente a ideas
creativas, pero es una va en muchos casos.
Se debe hacer referencia, a la necesidad del desarrollo de los dos tipos
de pensamiento; vertical y lateral los cuales son complementarios y no
antagnicos, el pensamiento lateral es til para generar nuevas ideas y
nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario
para el enjuiciamiento de esas ideas y de su puesta en prctica. El
pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al
colocar a su disposicin un gran nmero de ideas de las cuales puede
seleccionar la ms adecuada. De all, se presenta el cuadro 1 donde se
representa las diferencias entre estos tipos de pensamiento.
Pensamiento Vertical
Es selectivo.
Importa la correccin lgica del
encadenamiento de ideas.
Se mueve en una direccin
determinada.
Es analtico, explica e interpreta.
De Bono (1995)

Pensamiento Lateral
Es creador
Lo esencial es la efectividad en el
resultado, no el proceso.
Se mueve para crear una direccin y
deambula sin rumbo.
Es provocativo.

No obstante, la habilidad de ser creativo, la potencialidad de la


creatividad, no se pierde, solo se esconde, se opaca, pero esa habilidad,
esa actitud, puede ser recuperada, redescubierta, puede ponerse en
prctica si trabajamos en ello. Hay que restablecer la curiosidad como
accin constante, la capacidad de improvisacin, la generacin de
alternativas, la bsqueda de nuevos caminos aun no reconocidos.
Este planteamiento deja claro la importancia de aplicar esta teora a nivel
educativo, por ser esta de gran utilidad en la solucin de problemas
prcticos y en la concepcin de ideas creativas, adems, es conducir al

cambio de actitud y a la visin diferente de conceptos inmutables hasta


entonces.
Cerebro Triuno y la creatividad
La teora del Cerebro Triuno, cuyo representante, Miriam Heller (1989),
propone que el cerebro humano est compuesto de tres cerebros, cada
uno de ellos sper impuesto sobre el anterior en una organizacin de
cerebros dentro de cerebros, dividindolos as: El primer cerebro,
Cerebro Reptiliano; el segundo cerebro, Lmbico y el tercer cerebro,
Sistema Neo corteza o Cerebro Humano.
La teora de Hermman (citado por Vivas 1990), basndose en las teoras
de la Dominancia Cerebral, de Cerebro Triuno, as como en sus propias
experiencias plantea la teora de los Cuatro Cuadrantes, segn la cual el
cerebro se divide en cuatro reas o cuadrantes, cada uno de los cuales
posee sus propias funciones, modos de conocer, de procesar
informacin y sus conductas asociadas. La interrelacin de estos
cuadrantes la expresa el autor en el modelo de Cerebro Total, as se
tiene que el hemisferio izquierdo genera dos conglomerados en A o
Izquierdo Superior se caracteriza por ser lgico, cuantitativo, critico,
analtico y racional. El cuadrante B o Izquierdo Inferior es secuencial,
ordenado, planificador, controlado, conservador y detallista. El hemisferio
derecho genera dos conglomerados, el C o inferior Derecho se
caracteriza por ser emocional, expresivo, sensorial, musical y
humanstico, y el cuadrante D o Superior Derecho es conceptual, visual,
integrador, holstico, imaginativo y flexible.
MENTES CREATIVAS. GARDNER, HOWARD.
Howard Gardner es un psiclogo cognitivo de la Universidad de Harvard.
En la actualidad posee un gran reconocimiento acadmico por su
extensa obra dedicada a la inteligencia y la creatividad humanas. Sus
contribuciones conceptuales y tericas, con sus derivaciones en el
terreno de la prctica, lo convierten en un autor de gran impacto en
distintos mbitos disciplinarios, especialmente la educacin y la
psicologa.
Su orientacin crtica hacia el concepto tradicional de inteligencia, est
centrada en los siguientes puntos:
- La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visin
uniforme y reductiva, como un constructo unitario o un factor general. La concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida
en forma pura, con la ayuda de instrumentos estndar. - Su estudio se
ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con
independencia de los desafos y oportunidades concretas, y de factores

situacionales y cultural. - Se ha pretendido que es una propiedad


estrictamente individual, alojada slo en la mente, y no en el entorno, en
las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la
acumulacin de conocimientos.
Estamos acostumbrados, dice Gardner, a pensar en la inteligencia como
una capacidad unitaria o como un factor general. En oposicin a esos
enfoques de perfil ms bien reduccionista, propone un enfoque de
inteligencias mltiples. Para este autor una inteligencia es una capacidad
situada y distribuida, que slo puede ser apreciada en conexin con un
contexto particular. Est en la mente, pero tambin en el cuerpo, en los
medios y en el ambiente. Lo sustantivo de su teora consiste en
reconocer la existencia de siete inteligencias diferentes e
independientes, que pueden interactuar y potenciarse recprocamente.
La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la
existencia de alguna de las otras. Las inteligencias propuestas son:
lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal, interpersonal,
e intrapersonal.
Hablar de inteligencias mltiples, y concebirlas como sistemas
independientes, definitivamente replantea la discusin sobre los factores
de la inteligencia, habitualmente asociados a una dimensin cognitiva.
Ciertamente, tambin cambia cualquier perspectiva sobre su
estimulacin y desarrollo. En sntesis, Gardner nos conduce a
redimensionar la importancia de los componentes racionales,
invitndonos a reconocer y valorar otras expresiones de la persona, que
no guardan relacin directa con logros cognitivos.
Postula que los seres humanos son capaces de conocer y de aprender
de siete maneras diferentes: a travs del lenguaje, del anlisis abstracto,
de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del
cuerpo, de una comprensin de los dems y de nosotros mismos. Desde
el comienzo reflexion sobre la posibilidad de introducir otras
inteligencias. Recientemente ha examinado concretamente las pruebas
que demostraran la existencia de otras inteligencias, como las
inteligencias naturalista, espiritual, existencial y una inteligencia moral.
Sin embargo, aunque se manifiesta inclinado a aceptar una inteligencia
naturalista, hasta ahora slo se encuentran bien documentadas las siete
iniciales. Se trata de distintas maneras de vivir y de estar en el mundo.
Todos los hombres pueden presentar estas inteligencias, pero
claramente en distinta intensidad, y con diferencias en las formas en que
se recurre a ellas y se las combina para llevar a cabo determinadas
tareas. En la vida cotidiana estas inteligencias operan en armona,
dentro de un cierto perfil de inteligencias, de modo que no es fcil

reconocer su autonoma e independencia, pero cuando se observa con


atencin la naturaleza peculiar de cada una se hace evidente.
Sostiene que todas las personas normales tienen la capacidad de hacer
preguntas y de buscar soluciones utilizando varias inteligencias, con sus
formas caractersticas de procesar la informacin y de dirigir las
expectativas abiertas por los distintos tipos de problema. Cada
inteligencia es una forma de pensamiento riguroso, que no tiene relacin
necesariamente con la induccin y la deduccin en forma numrica o
proposicional. En lugar de esto, cada una exhibe una lgica propia de
implicaciones, derivada de la comprensin de los principios y
aplicaciones de sistemas simblicos tal como son utilizados dentro de
una cultura determinada.
Gardner postula que inteligencia y creatividad no deben comprenderse
como fenmenos separados. Rompe as una dicotoma de larga
presencia entre los estudiosos de la creatividad. El primer paso consiste
en reemplazar la pregunta convencional: Qu es la creatividad?, por
otra distinta que definitivamente cambia la direccin de la bsqueda:
Dnde est la creatividad? La primera todava permite una respuesta
ms abstracta, sin contexto, en tanto que la segunda impone la
obligacin de una mirada ms amplia. En el curso de este movimiento
surge la siguiente propuesta: Individuo creativo es la persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define
cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es
considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un
contexto cultural concreto (pg. 53).
Caracteriza la creatividad y la persona creativa del siguiente modo:
- La creatividad implica novedad inicial y aceptacin final. - La
creatividad se define por la elaboracin de nuevos productos o el
planteamiento de nuevos problemas. - La creatividad es reconocida
como tal slo cuando ha sido aceptada en una cultura concreta. - Una
persona suele ser creativa en un campo y no en todos. - Una persona
puede ser llamada creativa cuando exhibe su creatividad en forma
consistente.
Si la inteligencia es plural, lo es tambin la creatividad. Gardner
quiere demostrar el carcter distintivo de las actividades habituales de
una persona creativa. As como no hay un tipo nico de inteligencia,
tampoco puede haber un tipo nico de creatividad. En esto fallan los
test de creatividad. En su ingenua suposicin de que el desempeo

acertado frente a tareas divergentes y muy triviales, garantiza una


prediccin respecto a comportamientos futuros en cualquier campo.
En este libro, Gardner formula un razonamiento apoyado en dos ejes
que interactan a lo largo de todas sus pginas. Por una parte la ya
mencionada teora de las inteligencias mltiples, y por otra una
aproximacin conceptual a la creatividad que denomina perspectiva
interactiva. En este segundo eje se reconocen tres niveles de anlisis,
que no pueden ser desatendidos en una consideracin de la
creatividad: la persona con su propio perfil de capacidades y
valores, el campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas
simblicos caractersticos, y el mbito circundante, con sus
expertos, mentores, rivales y discpulos, que emite juicios sobre la
validez y calidad tanto del propio individuo como de sus productos.
Conforme a esta perspectiva, la creatividad no puede ser interpretada
situndose en forma exclusiva en alguno de estos niveles. Debe
entenderse en todo momento como un proceso que resulta de una
interaccin, frecuentemente asincrnica, en la que participan los tres
elementos. Al final, no se entiende por qu el libro se llama Mentes
Creativas, dado que precisamente se intenta demostrar que la
inteligencia y la creatividad no se alojan en la mente de forma
exclusiva.
No importa cunto talento tenga una persona, no estaremos en
condiciones de decidir sobre el grado de su creatividad si no hemos
examinado la manera como se apropia de su campo, transformndolo o
incluso creando uno nuevo; y no conocemos las relaciones con su
mbito, sus tensiones y conflictos. De este modo, la creatividad no
reside en la cabeza (o mano) del artista, ni en el campo de prcticas, ni
en el grupo de jueces: ms bien ese fenmeno de la creatividad puede
ser entendido slo, o en cualquier caso ms plenamente, como una
variable de las interacciones entre estos tres modos (pg. 57).
Mentes Creativas incluye una interpretacin de la vida y obra de siete
notables creadores del siglo XX. Se destina un captulo a cada uno de
ellos asocindolos a determinadas inteligencias especficas: Sigmund
Freud, personal y lingstico, Albert Einstein, lgico-matemtico y
espacial; Pablo Picasso, espacial, personal y corporal; Igor Stravinsky,
musical; T. S. Eliot, lingstico; Martha Graham, corporal y lingstico; y
Mahatma Gandhi, personal y lingstico.
As, cada uno de estos niveles y sus respectivas interacciones, provocan
la aparicin de numerosas cuestiones de inters para la investigacin,
que a partir de este momento no puede quedar encerrada en los lmites

de una sola disciplina. La consideracin de una estructura


interdisciplinaria para los estudios sobre creatividad, se hace evidente en
este enfoque. Recprocamente, se vuelven inconsistentes los intentos
reduccionistas, que habitualmente terminan psicologizando la
creatividad.
3.3 DEFINICIN CONCEPTUAL
ESTRATEGIA:
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para
obtener determinados resultados, de manera que no se puede hablar de
usar estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Una estrategia, segn G. Avanzini (1998), resulta siempre de la
correlacin y de la conjuncin de tres componentes:
1.-El tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La misin de una
institucin
DIDCTICA:
Dolch (1952): Dice que es la "Ciencia del aprendizaje y de la
enseanza en general". Nos dice claramente de qu trata, cul es su
objeto, sin aadir nada ms.
Fernndez Huerta (1985, 27) apunta que la "Didctica tiene por objeto
las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda
de los mtodos de enseanza".
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje:
"Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones
de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la
formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin
integral".
Para Rogers, la Didctica es el arte y la tcnica de orientar el
aprendizaje. Casi con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere
a ensear como "incentivar y orientar con tcnicas apropiadas el
proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didctica
es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual
del educando.
La tarea didctica ya no consiste slo en ensear, sino en crear las
condiciones para que los alumnos aprendan. Y, qu entendemos por

aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar


un cambio o modificacin de la conducta, persistente, normalmente
positivo para el organismo y como consecuencia de algn agente
exterior a la persona que aprende.
"El aprendizaje es un proceso de modificacin en el comportamiento,
incluso en el caso de que se trate nicamente de adquirir un saber"
(Correll, 1969, 15)
"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situacin" (Hilgard, 1968, 369)
CREATIVIDAD:
Las definiciones e investigaciones en creatividad, en la actualidad, se
pueden agrupar en cinco corrientes. Una que considera los estudios
sobre los rasgos de personalidad creativa, es decir se centra en la
persona, y en la que podemos situar a investigadores como Guilford,
Maslow, Torrance y Marn. Otra que considera creatividad como un tipo
de pensamiento, y por lo mismo un proceso, dentro de las que
podemos integrar los trabajos de De Bono y Sikora. Las centradas en el
producto creativo, y en especial en la vida de autores creativos, dentro
de los que pueden ser consideradas los trabajos de Chiselin, Goleman y
Gardner.
La creatividad es un conjunto de funciones relacionales bsicas o
elementales, asociadas a un alto grado de fiabilidad; es decir, un
subconjunto particular de la inteligencia condicional. Dicho subconjunto
estar formado por aquellas funciones que facilitan la creacin,
diseo, invencin, imaginacin, de nuevos conceptos o ideas
aceptadas en un entorno cultural (H. Gardner, 1930).
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN
A continuacin, nombraremos algunas definiciones del concepto de
didctica de la comunicacin de diferentes autores:
Para Peterssen (1976) la comunicacin didctica es un modo de
encuentro profesional entre docente y discente, as como la capacidad
de implicacin personal del educador y educando en su proceso de
formacin.
Titone (1986) considera el proceso de enseanza-aprendizaje como
esencialmente interactivo, dialctico, en el que se entrelaza el anlisis
del lenguaje del docente con el discente, no como segmentos
separables, sino como momentos de un nico proceso comunicativo.

Para Medina (1988) la comunicacin didctica es una "complicacin


existencial y social" que se establece entre los agentes del proceso
educativo, determinada por el escenario del aula, centro y entorno, la
biografa y las expectativas de aquellos y de la comunidad escolar,
mediante el empleo del cdigo verbal y los signos no verbales, para
conseguir la formacin integral de los alumnos.
Cano y Lled (1990) definen la interaccin/comunicacin como las
influencias conscientes y semiconscientes entre los sujetos que viven un
espacio comn.
Zabala (1995) considera el proceso instructivo como el conjunto de
interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del
profesorado, que encuentran fundamento en la zona de desarrollo
prximo, que, por consiguiente, ven la enseanza como un proceso de
construccin compartida de significados orientados hacia la autonoma
del alumno.
Como conclusin, podemos decir que es un tipo de comunicacin
humana institucionalizadora, mediante la cual se llega como finalidad a
la formacin educativa de los alumnos a travs del proceso enseanzaaprendizaje. En el proceso de enseanza-aprendizaje es muy importante
la comunicacin dado que sin ella no se podra dar dicho proceso. Por
lo tanto, la esencia de la actuacin didctica es la comunicacin.
Concretamente, la Didctica surge histricamente "ante la necesidad
de hacer efectivo y sistemtico el proceso de comunicacin de los
conocimientos y valores culturales propios en cada grupo social a
los nuevos miembros del mismo" (Rosales, 2001).
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
La estrategia didctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados
en tcnicas de enseanza, tienen por objeto llevar a buen trmino la
accin didctica. Para mayor comprensin del contenido, iniciaremos
con la definicin del concepto, desde la perspectiva de diversos autores.
G. Avanzini (1998). Considera que las estrategias didcticas requieren
de la correlacin y conjuncin de tres componentes: misin, estructura
curricular y posibilidades cognitivas del alumno. Por su parte, Saturnino
de la Torre en su obra Estrategias Didcticas Innovadoras (2000), define
el concepto de la siguiente manera: Elegid una estrategia adecuada y
tendris el camino para cambiar a las personas, a las instituciones y a la
sociedad. Si se trata de resolver un problema, tal vez convenga
distanciarse de l en algn momento; si se pretende informar, conviene

organizar convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar


habilidades o competencias necesitamos recurrir a la prctica; si se
busca cambiar actitudes, la va ms pertinente es la de crear situaciones
de comunicacin informal.
Cuando la teora sirve poco para la prctica, no es por culpa de la
teora, sino precisamente porque no hay suficiente teora (Kant)
La prctica es la mejor maestra. (Cicern)
Eisner (1982, 153-155) considera la enseanza como una actividad
artstica en varios sentidos:
Experiencia esttica para profesor y alumno gracias a la habilidad del
primero y al resultado armonioso del conjunto.
Actuacin del artista en el curso de la accin, adecundose al clima
creado y combinando adecuadamente las intenciones previstas con los
deseos del alumnado.
La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta
a contingencias impredecibles. La actuacin docente puede ser
innovadora, apoyada en procesos reflexivos. Los fines que se
persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace
imposible la aplicacin rutinaria y mecnica de normas, obligando a
modificar frmulas de actuacin y a investigar nuevas maneras de hacer.
PENSAMIENTO CREATIVO
Guilford (1952): "La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las
aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores, como la
fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente". En
esta definicin el autor hace referencia a los factores de la creatividad.
Rogers (1959): "La creatividad es una emergencia en accin de un
producto relacional nuevo, manifestndose por un lado la unicidad del
individuo y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su
vida".
Piaget (1964): "La creatividad constituye la forma final del juego
simblico de los nios, cuando ste es asimilado en su pensamiento".
Entiende la creatividad como algo resultante a lo largo del tiempo,
producto de la acumulacin de experiencias.
Gardner (1999): "La creatividad no es una especie de fluido que pueda
manar en cualquier direccin. La vida de la mente se divide en diferentes
regiones, que yo denomino 'inteligencias', como la matemtica, el
lenguaje o la msica. Y una determinada persona puede ser muy original

e inventiva, incluso iconoclsticamente imaginativa, en una de esas


reas sin ser particularmente creativa en ninguna de las dems".
Goleman, Kaufman y Ray (2000): "...contacto con el espritu creativo,
esa musa esquiva de las buenas y a veces geniales- ideas".
3.4. HIPTESIS:
Si diseamos y aplicamos estrategias didcticas sustentadas en las
teoras del pensamiento de Edward de Bono y Howard Gardner, se
mejorara el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo en
los estudiantes del 2 grado de la Institucin Educativa N 82005 La
Recoleta, distrito y provincia de Cajamarca.
3.5. VARIABLES:
3.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias didcticas.
3.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE
El desarrollo del pensamiento creativo

3.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.


OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Dimension

Categoras

Variables

a) Didctica:
Educacin:
Variable
algunas dependiente
La educacin es En
se
un proceso de definiciones
interpreta
a
la Desarrollo
aprendizaje
y
del
en
el pensamiento
enseanza que se Didctica
desarrolla a lo contexto de otras creativo
como
largo de toda la disciplinas
prctica, Es
vida
y
que ciencia
la
contribuye a la como teora general capacidad
formacin integral de la enseanza y el creativa es el
de
las fruto de un
de las personas, estudio
diversas
maneras
de proceso
al pleno desarrollo
como permanente de
de
sus ensear,
potencialidades, a tcnica, metodologa descubrimient
otros
criterios o que, a la vez
la creacin de y
otras que enriquece
cultura,
y
al semejantes;
desarrollo de la definiciones
las
a
la experiencias
familia y de la conciben
Didctica desde el da paso a la
comunidad
punto de vista de su originalidad
nacional,
funcional, como
latinoamericana y sentido
fuente
e de
mundial.
Se formativa
nuevas
como creaciones,
desarrolla
en instructiva,
organizacin
de teniendo
instituciones
en
de cuenta
educativas y en situaciones
la
para fluidez,
diferentes mbitos aprendizaje
la
alcanzar
objetivos flexibilidad,
de la sociedad.
cognoscitivos,
imaginacin, la
afectivos
y fantasa
e
Ley general de psicomotores, como innovacin
de
la
educacin parte
Pedagoga,
como
Josefa Lora
disciplina
Risco
pedaggica, etc.

Indicadores

Sub
Indicadore
s

La fluidez.
-Facilidad
y
soltura
para
plasmar
sus
ideas.

La
flexibilidad.

La
originalidad.

La
imaginacin
.

La fantasa.

-Facilidad para
acomodarse a
la idea de los
otros.

-Creativo
en
nuevas ideas.

-Facilidad para
idear
o
proyectar
cosas nuevas.

- Facultad de
la mente para
reproducir en
imgenes
cosas
inexistentes o
de idealizar
las reales.

Alvarez de zayas.
b)

-Cambio
que
introduce
novedades.

Psicopedagoga
:

La psicopedagoga es
aquella
disciplina
dentro
de
la
psicologa que se
ocupa de abordar los
comportamientos de
las personas y los
fenmenos psquicos
en
el
marco
educativo. Su misin
es lograr mejoras
tanto en los mtodos
didcticos como en
los pedaggicos que
intervienen
en
el
proceso
educativo.
Por ello es que la
psicopedagoga hace

Tcnicas

-Innovacin

Test

ndice
s

foco en la persona
que
estudia
pero
tambin
en
su
entorno, dado que
considera
a
este
tambin fundamental,
tanto en el xito como
en el fracaso del
proceso.
www.unir.net

IV.

MARCO METODOLGICO.
4.1 DISEO DE INVESTIGACIN
G.E.

O1

1X

O2

O1

Pre test

1X

Estrategias Didcticas, Mdulos, Tcnicas, Talleres.

O2

Pos test

4.2 DETERMINACIN DE LA POBLACIN Y MUESTRA


GRADO
1
2
3
4
5
6

H
6
11
15
6
8
6
TOTAL

M
5
9
10
4
12
4

TOTAL
15
20
25
10
20
10
100

4.2.2. MUESTRA
GRADO
2

H
11

M
9

TOTAL
20

4.3 MATERIALES TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE


DATOS
a) MATERIALES
- Libros
- Papel bond.
- Plumones.
- Laptop.
- Impresora.
- Lpices.
- Lapiceros.
- Borrador.
- Lminas.
- fotocopias.
- Cartulinas

- Goma.
- Videos.
b) TCNICAS:
- Observacin.
- Test.
c) INSTRUMENTOS:
- Gua de observacin.
- Gua de test.

4.4.

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE


DATOS.
a) MTODOS:
- Inductivo - deductivo.
- Histrico lgico
- Emprico.
b) PROCEDIMIENTOS:
- Tcnica de campo: Donde se aplicar los instrumentos de recojo
-

de datos.
Tcnica de gabinete: Donde se procesar la informacin
bibliogrfica y estadstica.

4.5.

ANALISIS ESTADSTICOS DE LOS DATOS:


El procesamiento estadstico de los datos obtenidos por la
aplicacin de los instrumentos de recojo de datos se procesar
mediante el sistema operativo SPSS, versin 20.

5. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

Tiempo
Etapas

2013
N

2014
E

1. Elaboracin del proyecto


de tesis.
2. Presentacin

del

proyecto.
3. Revisin bibliogrfica.
4. Elaboracin
de
instrumentos.
5. Aplicacin
6.
7.
8.
9.

de

instrumentos.
Tabulacin de datos.
Elaboracin del informe.
Presentacin del informe.
Sustentacin.

5.4.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

5.5.

PRESUPUESTO.
5.5.1. BIENES:
Libros.. S/. 100.00
Revistas.. S/. 40.00
Papel bond. S/. 100.00
Lapiceros S/. 20.00
Lpices S/. 10.00
Papelotes S/. 25.00
Computadora. S/. 2400.00
Impresora S/. 250.00
TOTAL

S/. 2945.00

5.5.2. SERVICIOS:
Copias. S/. 100.00
Impresiones S/. 130.00
Anillados. S/. 35.00
Tipeos.. S/. 60.00
Empastados S/. 55.00
Viticos S/. 80.00
Pasajes.S/. 30.00
AsesoraS/. 1550.00
TOTAL

S/. 2030.00

TOTAL DE GASTOS

S/. 2945.00
S/. 2030.00
S/. 4975.00

5.6.

VI.

FINANCIAMIENTO:
El presente trabajo de investigacin se realizar con recursos propios.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
BIBLIOGRAFA

De Bono, E. (1974) El pensamiento lateral. Manual de creatividad: Edit. Paids.


Torrance, E. (1977). Educacin y capacidad creativa: Edit. Marova, Madrid.
Torrance E, Paul (1976). La enseanza Creativa. Madrid. Editorial: Santillana.
Gardner, H (1995). Entrevista publicada en la revista Taln de Aquiles N 4.
Universidad de Chile. Edit. Alianza.
Goleman, D (2000). El espritu Creativo: Ediciones B Argentina S.A. Buenos
Aires.
Mitjns Martnez, A (1995). Creatividad, personalidad y educacin. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana.
Sikora, J (1979). Manual de mtodos creativos. Kapelusz. Editorial. Buenos
aires.
Torrance E, Paul (1976). La enseanza Creativa. Madrid. Editorial: Santillana.
LINKOGRAFA
http://didacticaus.blogspot.com/2012/06/comunicacion-didactica-conceptoy.html 14/10/13
http://estrategiasgrecia.blogspot.com/ 14/10/13

http://infan-becreative.blogspot.com/2010/04/definicion-de-creatividadsegun.html 20/10/13
http://www.monografias.com/trabajos91/aspectos-creatividad/aspectoscreatividad.shtml#ixzz2krHJ945L 09/11/13
http://www.aiu.edu/publications/student/spanish/180-207/La-InteligenciaCreativa.html 16/11/13
http://dr.nakamats.com/english/eng_index.php 16/11/13