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RESUMO
Segundo Winnicott (1982), o brincar representa uma forma de comunicao atravs da qual a
criana revela seus sentimentos, simboliza e elabora seus conflitos e manifesta a sua realidade
interior. Considerando que as crianas em idade escolar enfrentam conflitos internos que podem
interferir em seu desempenho escolar e comportamento, este artigo pretende discutir de que
maneira as atividades ldicas podem auxiliar o desenvolvimento emocional na infncia, tendo
como suporte as teorias da Psicanlise sobre a importncia do brincar para a simbolizao e
resoluo dos conflitos infantis. Portanto, a partir da perspectiva psicanaltica, busca-se refletir
sobre os benefcios da presena da ludicidade no espao escolar, especialmente para alunos com
dificuldades de relacionamento e de aprendizagem decorrentes de causas emocionais.
Palavras-chave: Brincar; infncia; Psicanlise; conflitos emocionais; espao escolar.
INTRODUO E OBJETIVO
O processo de ensino e aprendizagem complexo e dele fazem parte diversos
fatores, dentre os quais esto presentes os aspectos emocionais, que podem ser responsveis por
dificuldades de relacionamento e de aprendizagem em sala de aula. Os conflitos emocionais e
psicolgicos dos alunos podem configurar grandes dificuldades para os professores, pois estes, na
maioria das vezes, no tiveram uma formao especfica para lidar com tais questes.
Os conflitos manifestados em sala de aula podem ser resolvidos de diversas
maneiras, porm, pesquisas apontam que, na infncia, uma das formas mais eficientes para
auxiliar a criana em seu desenvolvimento emocional o brincar (FREUD, 1976; KLEIN, 1991;
ABERASTURY, 1992; WINNICOTT, 1975, 1982, 2005).
Nessa perspectiva, no presente artigo pretende-se discutir de que maneira as
atividades ldicas podem auxiliar o desenvolvimento emocional na infncia, do ponto de vista da
teoria psicanaltica, buscando, assim, refletir sobre o papel do ldico como beneficiador do
processo de ensino e aprendizagem.
METODOLOGIA
A presente pesquisa se insere em uma abordagem qualitativa que, de acordo
Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 803-809. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000526
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com o que apresentam Bogdan e Biklen (1982 apud LDKE; ANDR 1986, p.13), *...+ envolve a
obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao
estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos
participantes.
Para atingir os objetivos propostos realizou-se um levantamento bibliogrfico
acerca do tema proposto, procurando investigar quais benefcios o brincar pode trazer ao
desenvolvimento emocional na infncia e, consequentemente, ao processo de aprendizagem, de
acordo com a abordagem psicanaltica.
RESULTADOS
A ludicidade pode ser entendida de inmeras formas. Este trabalho baseia-se nos
pressupostos da teoria psicanaltica acerca do brincar como uma possibilidade de simbolizao e
elaborao dos conflitos infantis.
Freud (1976) compreende o brincar como um mecanismo psicolgico que
permite criana criar um mundo que atenda aos seus desejos e necessidades, no qual poder
repetir suas vivncias, assim como fazer coisas que no esto ao seu alcance.
claro que em suas brincadeiras as crianas repetem tudo que lhes causou
uma grande impresso na vida real, e assim procedendo, ab-reagem
intensidade da impresso, tornando-se, por assim dizer, senhoras da
situao. Por outro lado, porm, bvio que todas as suas brincadeiras so
influenciadas por um desejo que as domina o tempo todo: o desejo de
crescer e poder fazer o que as pessoas crescidas fazem. (FREUD, 1976, p.
27).
Klein (1991), em seu artigo A tcnica psicanaltica atravs do brincar, reflete
acerca da terapia psicanaltica com crianas, entendendo as atividades ldicas como *...+ meios de
expressar o que o adulto expressa predominantemente atravs de palavras. (KLEIN, 1991, p.151)
Klein (1991) considera que o brinquedo apresenta-se criana como um instrumento que permite
uma comunicao de forma abrangente, possuindo um significado semelhante ao dos sonhos para
a Psicanlise.
Para Winnicott (1975), a atividade ldica assume naturalmente uma funo
teraputica para a criana, mesmo que no se trate de um atendimento clnico ou de uma terapia
em sentido estrito. Winnicott (1975, p.74) ressalta que " bom recordar que o brincar por si
mesmo uma terapia. Conseguir que as crianas possam brincar em si mesmo uma psicoterapia
que possui aplicao imediata e universal [...]". Conforme Winnicott (1982), o brincar no
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representa para a criana apenas uma atividade prazerosa, mas tambm, um momento que
propicia o domnio e a expresso de suas angstias.
Frequentemente, a angstia um dos aspectos que motiva e predomina nas
brincadeiras infantis. Segundo Aberastury (1992), a criana encontra no brinquedo uma maneira
para expressar suas angstias de perda, elaborar situaes que foram traumticas e dolorosas e
reviver situaes que foram penosas, para modific-las de acordo com seus gostos e interesses,
repetir momentos prazerosos e vivenciar situaes que no so permitidas na vida real.
O brinquedo possui muitas das caractersticas dos objetos reais, mas, pelo
seu tamanho, pelo fato de que a criana exerce domnio sobre ele, pois o
adulto outorga-lhe a qualidade de algo prprio e permitido, transforma-se
no instrumento para o domnio de situaes penosas, difceis, traumticas,
que se engendram na relao com os objetos reais. Alm disso, o
brinquedo substituvel e permite que a criana repita, vontade,
situaes prazenteiras e dolorosas que, entretanto, ela por si mesma no
pode reproduzir no mundo real. (ABERASTURY, 1992, p.15).
Winnicott (1982) aponta que a criana adquire experincia por meio de suas
brincadeiras, da mesma forma que o adulto evolui por meio de seu contato com o mundo. Dessa
maneira, a brincadeira infantil contribui para uma integrao da personalidade e constitui uma
fase de extrema importncia do desenvolvimento da criana, pois *...+ fornece uma organizao
para a iniciao de relaes emocionais e assim propicia o desenvolvimento de contatos sociais.
(WINNICOTT, 1982, p.163).
Aberastury (1992) ressalta que o no brincar no momento adequado pode ser
considerado um fator preocupante, que requer uma ateno especial. Do mesmo modo, para
Winnicott (1982), essencial que incentivemos a capacidade de brincar que a criana possui.
Um brinquedo,
[...] uma parcela do mundo real; contudo, se for oferecido da melhor
maneira e na ocasio mais apropriada pela pessoa mais adequada, ter um
significado para a criana que deveramos ser capazes de compreender e
aceitar. (WINNICOTT, 1982, p.77).
De acordo com Aberastury (1992), o fato de o adulto considerar o brinquedo um
objeto aceitvel e que pertence criana permite que ela se organize internamente, por meio da
ao.
Ao brincar, a criana desloca para o exterior seus medos, angstias e
problemas internos, dominando-os por meio da ao. Repete no brinquedo
todas as situaes excessivas para seu ego fraco e isto lhe permite, devido
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DISCUSSO
Tendo cincia dos inmeros benefcios que as atividades ldicas podem oferecer
s crianas, pode-se refletir sobre as suas contribuies no espao escolar.
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CONCLUSO
Nas brincadeiras a criana encontra a possibilidade de elaborar seus conflitos e
suas angstias, assumir papis e vivenciar situaes que no so permitidas na vida real. Esse
conforto encontrado na atividade ldica pode trazer impactos benficos aos alunos cujas
dificuldades emocionais estejam prejudicando sua ateno em sala de aula, seu adequado
aprendizado e relacionamento com as demais crianas.
Portanto, acredita-se que o brincar pode ser um excelente aliado tanto para o
professor - em sua tarefa de educar - quanto para as crianas e pais, em uma fase de suprema
importncia, na qual elas esto se desenvolvendo mentalmente e formando a sua personalidade.
REFERNCIAS
ABERASTURY, Arminda. A criana e seus jogos. 2 ed. Porto Alegre: Artemed, 1992. 88p.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU,
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Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 803-809. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000526
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Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013
FREUD, Sigmund. Alm do princpio de prazer (1920). In: FREUD, Sigmund. Obras completas de
Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1976, v. 23. p.13 - 75.
KLEIN, Melanie. A tcnica psicanaltica atravs do brincar: sua histria e significado. In: KLEIN,
Melanie. Inveja e gratido e outros trabalhos (1946 1963). Rio de janeiro: Imago, 1991. p. 149
168.
WINNICOTT, D. W. A criana e o seu mundo. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC- Livros Tcnicos e Cientficos
Editora S.A., 1982.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. s.e. Rio de Janeiro: Imago, 1975. 203p.
WINNICOTT, D. W. Privao e delinqncia. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 803-809. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000526