CAPTULO II.

DESARROLLO DEL AUTOCONOCIMIENTO

CAPTULO II
DESARROLLO DEL AUTOCONOCIMIENTO
Las utopas del emprendedor
"Quisiera dejar una huella entre quienes me aman,
quisiera ser reconocido por mis valores personales ms
que por mis valores materiales, quisiera tener la
posibilidad de cambiar lo incambiable y de transformar mi
pas en un proyecto de vida para mi familia y en fin a
todos los que amo, quisiera poder contactarme con las
personas y traspasar las energas que fueran necesarias
para mitigar el dolor, el resentimiento social, las
injusticias, Dios permita que esto sea, Amen."

Joan Mopi
OBJETIVO GENERAL
Comprender la necesidad de conocerse a s mismo, a fin de explorar sus fortalezas
como herramienta fundamental para el desarrollo de sus habilidades directivas, as como el
reconocimiento de sus debilidades en pro de una bsqueda continua del mejoramiento
personal.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Comprender el significado de Lnea Sensible.

Aclarar los valores personales y el nivel de madurez moral

Aplicar su estilo de aprendizaje personal.

Descubrir su orientacin hacia el cambio.

Identificar su estilo interpersonal.

PROPSITO
Que el estudiante conozca sus habilidades, a fin de concientizar y fortalecer las
mismas, en funcin de un proceso renovador.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Cuestionario de Diagnstico de AUTOCONOCIMIENTO

INTRODUCCIN
El siguiente instrumento tiene como finalidad

que de ellas depender el crecimiento de su formacin

propiciar herramientas de manera holstica, para

personal, cientfica y tecnolgica. Responda los

procesar la estructura de cmo se aprende, se

planteamientos, calificndolos segn las cinco opciones

desaprende y se obtienen nuevos aprendizajes.

de la A a la E:

Por otra parte, permite conocer nuevas

A: NECESITO MEJORAR BASTANTE

habilidades que fortalezcan lineamientos conductuales

B: NECESITO MEJORAR UN POCO

para la solucin de problemas creativos y novedosos.

C: TENGO QUE PRACTICAR MS

Es por esta razn que se necesita la mayor

D: ME CONSIDERO BASTANTE BUENO

objetividad posible en cada una de sus respuestas, ya

E: TENGO UN RENDIMIENTO EXCELENTE.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------1.-A la hora de tomar decisiones, analizas

profundamente todas las alternativas.
A

7.-Considero que poseo un estilo de aprendizaje

adecuado para internalizar conocimientos, segn
mis intereses y necesidades.
E
A

2.-Me siento responsable por lo que me sucede

8.-Poseo la capacidad de asumir situaciones
ambiguas e inciertas que fomenten expectativas en
un ambiente de laboratorio.

haciendo una interpretacin objetiva y lgica de

m mismo.
A

3.-Tengo la capacidad de diagnosticar los efectos

4.-Me siento seguro para trabajar con al menos

otra persona en un ambiente bajo presin.
A

9.-Tengo la habilidad de manipular de manera

secuencial y coherente instrumentos y actividades
de laboratorio.

que producen situaciones de estrs en mi persona.

A

10.-Tengo la capacidad de visualizar de manera

abstracta ideas y representaciones grficas.
E
A

5.-Me dejo llevar por mis creencias y sentimientos

11.-Considero que tengo aptitudes para
actividades relacionadas con memoria numrica.

para manifestar mi curiosidad cientfica.

A

6.-Tengo claridad de mis principios y valores para

asumir comportamientos en un ambiente cientfico
Elaborado por: Rosa Morales de M. y Loyda Rivas

No importa lo que se piense que SEAS, sino lo que ERES en REALIDAD

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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1. DIMENSIONES CLAVES DE AUTOCONOCIMIENTO:

Inteligencia Emocional:
Capacidad de manejase a s mismo y manejar las relaciones con los dems (xito
entre lderes y directivos). Goleman 1999.
La persona inteligentemente emocional, se caracteriza por:

Motivarse a s misma.

Perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones.

Controlar los impulsos.

Postergar las gratificaciones.

Regulan sus propios estados de nimo.

Evitan que la angustia interfiera en sus facultades racionales.

Poseen capacidad de empatizar y confiar con los dems.

El Autoconocimiento: ha sido identificado como un aspecto crucial de la Inteligencia

emocional y es ms poderoso para pronosticar el xito de la Vida, que el coeficiente
intelectual.
El autoconocimiento reside en el corazn de la capacidad de perfeccionarse a uno mismo
pero no es suficiente. Mientras que el manejo de s mismo depende primero y
principalmente del autoconocimiento, existen otras habilidades, muy vinculadas a la
construccin del mismo, tales como:

Autocontrol

Aclarar prioridades y metas

Manejo eficaz del tiempo

Manejo del estrs

Permiten Adaptacin y
Organizacin en su entorno

El Comportamiento humano, implica el Conocimiento de s mismo, y este a su vez

requiere:

Autoconocimiento,

Introspeccin

Comprensin de uno mismo.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

Permiten el funcionamiento productivo

personal e interpersonal de un individuo y la
comprensin y empata hacia otro.

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Carl Rogers, (1995): propuso: Autoconocimiento y aceptacin de s mismo son requisitos

previos para la salud psicolgica, el crecimiento personal y la capacidad de conocer y
aceptar a los dems.
La necesidad humana bsica es la Autoestima, y en sus casos clnicos encontr que es ms
poderosa que la necesidad fisiolgica.
Brouwer (1964 pg. 156 manifiesta):
La funcin de la autoevaluacin es poner la base para la Introspeccin, sin la cual no
puede ocurrir crecimiento. La introspeccin es el sentimiento Ah, ahora lo veo, que debe
preceder, en forma consciente o inconsciente, al cambio en el comportamiento. La
introspeccin (una visin genuina y real de nosotros mismos, de cmo somos en realidad)
se logra nicamente con dificultad y a veces con dolor psquico real. Pero es la base del
crecimiento. Por lo tanto, la autoevaluacin es una preparacin para la introspeccin, una
preparacin para las semillas del entendimiento de uno mismo que gradualmente florecern
en un cambio de comportamiento.
Nuestro concepto personal es fundamental para mejorar
nuestras habilidades directivas

2. ENIGMA DEL AUTOCONOCIMIENTO: Precursor, Erick Fromm (1939)

Por otro lado el Conocimiento personal puede inhibir el mejoramiento personal en lugar de
facilitarlo. La razn es que los individuos con frecuencia EVITAN el crecimiento personal
nuevo, se resisten adquirir informaciones adicionales, con el fin de proteger su Autoestima
o el respeto de s mismo. Los nuevos conocimientos pueden discernir sentimientos de
inferioridad, debilidad, inequidad, vergenza, as que evita el conocimiento personal.
Se utilizan entonces la represin y defensas similares, como tcnicas por las cuales
evitamos ser conscientes de las verdades desagradables y peligrosas.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Se teme averiguar todo lo que se es: Resistencia es la negacin de nuestro mejor lado:
talentos, impulsos, creatividad, potencialidades ms altas. Lucha de nuestra propia
grandeza
Ser completamente honesto con uno mismo es el mejor esfuerzo que un individuo puede
hacer, porque la honestidad completa requiere una bsqueda continua de ms informacin
del yo interno, y un deseo de mejoramiento personal
Freud-1956
Esto puede representar un enigma:

Cmo se puede llegar al mejoramiento?

Cmo se puede desarrollar habilidades de liderazgo si se resiste al conocimiento necesario
de uno mismo, para que esto suceda?

Lnea sensible

Punto en el cual los individuos se vuelven defensivos o protectores cuando se enfrentan a

informaciones acerca de ellos mismos que es inconsistente con su concepto personal o
cuando encuentran presin para que alteren su comportamiento.
Por otro lado, entre ms discrepante sea la informacin o ms serias sean las implicaciones
para su concepto personal, ms se acercar a su lnea sensible y usted sentir la necesidad
de defenderse contra eso. Su respuesta probablemente sera defenderse en contra de esa
informacin para proteger la imagen que tiene de s mismo. Esta respuesta se conoce como
respuesta de Amenaza Rigidez (Staw, Sandelands & Dutton, 1981; Weick, 1993).
Cuando los individuos se sienten amenazados, cuando enfrentan informacin incmoda, o
cuando se crea incertidumbre, tienden a volverse rgidos. Se agachan, se protegen, y evitan
los riesgos. En forma similar, los individuos tambin se vuelven psicolgica y
emocionalmente rgidos cuando encuentran informacin que es una amenaza para su
concepto personal. Tienden a redoblarse los esfuerzos para lo que es cmodo y familiar.
Cuando se encuentran discrepancias con la imagen personal, se niega la validez de la
informacin o su fuente, o se utilizan otros tipos de mecanismos de defensa para asegurar

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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que el concepto personal permanece estable. Cruzar la lnea sensible crea rigidez y un
sentimiento de preservacin (proteccin) personal.
Una falta de revelacin interna no slo inhibe el autoconocimiento sino que puede afectar
de manera adversa los dems aspectos para el desarrollo de las habilidades directivas.
El Autodescubrimiento es una clave en el mejoramiento del autoconocimiento. Harris,
1981, seala:
Con el fin de conocerse a uno mismo, ninguna introspeccin o autoevaluacin ser
suficiente. Usted puede analizarse durante semanas o meditar por meses, y no avanzar ni
un centmetro, al igual que no puede percibir su propio aliento o rer cuando usted mismo
se hace cosquillas.
Primero usted debe abrirse a la otra persona antes de lograr vislumbrar su yo interno.
Nuestro reflejo en un espejo, no nos dice cmo somos: nicamente nuestro reflejo en otras
personas. Somos en esencia criaturas sociales y nuestra personalidad reside en la
asociacin, no en el aislamiento.

El enigma de autoconocimiento puede ser manejado al ejercer algn control sobre cundo
y qu tipo de informacin reciba acerca de usted mismo, y al involucrar a otros en su
bsqueda del entendimiento personal. El apoyo y la retroalimentacin que los individuos
reciben de los dems durante el proceso de revelacin interna, adems de ayudar a
incrementar la retroalimentacin, ayudan a que la informacin contribuya a un mayor
autoconocimiento sin cruzar su lnea sensible.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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TRIDIMENSIONALIDAD DEL AUTOCONOCIMIENTO

Considerando la siguiente triada, establezca una relacin entre las fortalezas y debilidades
de su ncleo familiar:
Tridimensionalidad

Fortalezas

Debilidades

YO

PADRE

MADRE

ANLISIS:

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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TABLA SEMNTICA CONCEPTUAL DE LA TRIDIMENSIONALIDAD DEL

AUTOCONOCIMIENTO
Desarrollo de Habilidades Directivas
Elaborado por Rosa Morales de M y Loyda Rivas

Propsito:
E

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Anlisis 1 :

Anlisis 2:

Anlisis 3:

Sntesis:

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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3. COMPRENSIN Y APRECIACIN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Otra razn importante para enfocarse en el autoconocimiento, es la de ayudar a desarrollar
la capacidad de diagnosticar las diferencias importantes entre las personas con que se
interacta.
La eficacia de un individuo como directivo, est muy relacionada con su capacidad de
reconocer, apreciar y utilizar las diferencias fundamentales y claves entre los dems. Este
tema, se analiza como el manejo de la diversidad, y tiene en s, dos objetivos
fundamentales.
1. Ayudarle a entender mejor su capacidad de singularidad como individuo, a estar mejor
para manejarse a s mismo.
2. Ayudarle a diagnosticar, valorar y utilizar las diferencias que usted encuentre en otras
personas.
El primero. (Conocimiento personal), permite reconocer dones, fortalezas especiales,
propias suposiciones, puntos disparadores, lnea sensible, zona de comodidad, en fin, todo
lo que propicia capitalizar nuestros talentos.
El segundo, (diagnstico de las diferencias fundamentales). Permite concientizar, ser
emptico desde distintas perspectivas, definir necesidades e inclinaciones de los dems,
trabajar la madurez interpersonal, reconocer los cambios en su ambiente de forma
apropiada y novedosa
El autoconocimiento y la comprensin de las diferencias no puede ocurrir sin
conversaciones que incluyan una revelacin interna, el compartir, y una confianza. El
conocimiento personal requiere un entendimiento y una valoracin de las diferencias, no la
creacin de distinciones
Las diferencias nos ayudan a entender las fuentes potenciales de los malos entendidos
entre las personas, y dan claves de cmo podemos trabajar juntos ms eficazmente; las
distinciones crea barreras sociales, desestima la opinin de otro, destruye la confianza entre
las personas.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Comprensin y Apreciacin de las Diferencias

Individuales

Eficacia de un Individuo como directivo

Utilizar diferencias claves

Capacidad de
reconocer

Apreciar

entre los dems

MANEJO DE LAS DIVERSIDADES

Permite entender su
Calidad de Singularidad
CONOCIMIENTO PERSONAL

Permite diagnosticar, valorar y

utilizar las diferencias CON OTROS

Madurez interpersonal

Puntos disparadores

Propias
suposiciones

Lnea
sensible

Fortalezas y
Debilidades

Zona de
Comodidad

Empata

Creatividad

Necesidades e
Inclinaciones de los dems

Reconocer diferencias no es lo mismo que evaluar distinciones. Uno ayuda, el otro hiere.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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4. REAS IMPORTANTES DEL AUTOCONOCIMIENTO

VALORES
Los valores se encuentran entre las caractersticas ms estables y duraderas de los
individuos. Son los cimientos sobre los cuales se forman las actitudes y las preferencias
personales. Son la base para las decisiones cruciales, instrucciones de vida y gustos
personales. Los valores que cada uno de nosotros tenemos, se ven afectados por una
variedad de factores, valores culturales y valores personales. Reflexionando sobre ellos los
factores a analizar seran, las dimensiones de los valores culturales, los cuales son
universalismo en el comportamiento con otras personas, gobernado por estndares y reglas
universales (ejemplo no pasarse el semforo en rojo aun si no viene nadie). Las reglas
sociales generales gobiernan el comportamiento.
Entre las dimensiones de los valores culturales podemos analizar.
Dimensiones del Valor

Explicacin

Universalismo

Se valoran las reglas y normas sociales

Particularismo

Se valoran las relaciones individuales

Individualismo

Se valoran las contribuciones personales

Colectivismo

Se elaboran las contribuciones en equipo

Afectividad

Se valora el mostrar las emociones

Neutral

Se valoran las respuestas no emocionales

Logro

Se valora el logro personal

Pasado, Presente y

El pasado est muy conectado con el futuro.

Futuro

El futuro est desconectado, pero es valorado

Interno

Se valora el control individual

Fuente: Hampden-Turner. C, y Trompenaars, F, 1998

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Las primeras cinco dimensiones del modelo se refieren a como los individuos se
relacionan con otras personas.
Una segunda dimensin de valor, diferencia a las culturas que valoran el
individualismo (un nfasis en el Yo en la independencia y en el ser nico) frente al
colectivismo (un nfasis en el grupo la unidad combinada y el unirse a los dems).
Una tercera dimensin del valor se refiere a la exhibicin de sentimientos en
pblico. Identifica una orientacin afectiva frente a una orientacin neutral. Las culturas
con altos valores afectivos muestran las emociones abiertamente y manejan los problemas
en formas emocionales.
Una cuarta dimensin, describe la diferencia entre las culturas que segregan los
distintos roles de la vida, para mantener la privacidad y la autonoma personal comparada
con las culturas que integran y funden sus funciones. Las culturas con valores especficos
que separan las relaciones de trabajo de las relaciones familiares, mientras que las culturas
difusas incluyen las relaciones del trabajo y del hogar.
Una

quinta dimensin de valor diferencia las culturas que enfatizan una

orientacin al logro frente a las culturas de orientacin a la atribucin.

Una sexta dimensin de valor se relaciona con cmo las personas interpretan y
manejan el tiempo. Distingue el nfasis colocado en el pasado, presente o futuro en diversas
culturas.

La sptima y ltima dimensin de valor se enfoca en el control interno y externo.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Cuatro aspectos centrales del Autoconcepto:

Valores:
Determinan los estndares
personales y el juicio moral

Actitudes hacia el cambio:

Determinan la
adaptabilidad y
responsabilidad

Estilos de Aprendizaje:
Determinan la adquisicin
y evaluacin de la
informacin

Necesidades Interpersonales:
Determinan las preferencias y
patrones de interaccin
Fuente: D. Whetten / K Cameron

VALORES PERSONALES
Un tipo general de valores est etiquetado como instrumental u orientado a los estndares
deseables de comportamiento o mtodos para lograr un fin. (Medios). El otro tipo es
terminal u orientado a la prescripcin de los fines o metas deseables para el individuo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Este se refiere a la inclinacin que cada uno de nosotros tiene de percibir, interpretar y
responder la informacin de una manera determinada. Est basado en dos dimensiones
claves
1.- La forma como usted hace acopio de la informacin.
2.- La forma en la que usted evala y acta en relacin a la informacin.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Est claro que el conocimiento es lo ms importante para sostener una ventaja competitiva.
Debido a que la mitad de lo que usted sabe estar obsoleto en aproximadamente tres aos, y
a que la cantidad del conocimiento disponible para la persona promedio se duplica
aproximadamente cada tres aos, el aprendizaje es un requisito previo para una vida
productiva. Si las personas dejan de aprender, rpidamente se vuelven obsoletas.
Cuando los individuos encuentran informacin, tratan de entenderla e interpretarla,
concentrndose ms en ciertos estmulos que otros. Existen dos dimensiones especficas
del aprendizaje: La dimensin de acopio de la informacin, que distingue la experiencia
concreta (EC) de la conceptualizacin abstracta (CA), y la dimensin de informacin y
respuesta, que distingue la observacin reflexiva (OR) de la experimentacin activa (EA).
Experimentacin Concreta (EC): Este tipo de personas estn ms inclinadas a tomar
informacin a travs de la experiencia directa. Aprenden mediante encuentros tangibles,
concretos y sensoriales. Tienden a sumergirse en situaciones con el fin de aprender de ellas.
Lo describiramos como que aprenden mejor a travs de la experiencia y la participacin.
Conceptualizacin Abstracta (CA): tienden a absorber mejor la informacin abstracta,
simblica o terica. Aprenden ms eficazmente cuando encuentran ideas y teoras y luego
tienen la oportunidad de reflexionar acerca de ellas en forma lgica y analtica.
La segunda dimensin del modelo de aprendizaje se refiere a

las estrategias para

interpretar, evaluar y responder a la informacin. Las diferencias en esta dimensin surgen

de la confianza de un patrn en particular de solucin de problemas. Entre estas tenemos:
Observacin Reflexiva (OR): se inclinan por examinar la informacin (una vez
encontrada) desde diferentes perspectivas y explorar los diversos significados que pudieran
estar presentes. Hacen un escrutinio de la informacin.
Experimentacin Activa (EA): se inclinan a actuar inmediatamente con la informacin
que recibe. Responden siendo proactivos, probando la nueva informacin o aplicndola a
un problema o situacin inmediata. Experimentan investigando las implicaciones y la
utilidad de la informacin.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Modelo de Estilo de Aprendizaje basado en dos dimensiones

Elaboradp por Loyda Rivas y Rosa Morales de M.

Entre los estilos de aprendizaje se pueden citar:

Divergente: tiene altas inclinaciones hacia las dimensiones de la Experiencia Concreta
(EC) y de la Observacin Reflexiva (OR). Las personas con este estilo son mejores al
visualizar la situacin concreta desde muy distintos puntos de vista. Se les etiqueta como
divergentes, porque se desempean mejor en situaciones que requieren generacin de ideas
y creacin de perspectivas alternativas. Son excelentes en las actividades creativas,
inventivas, les gusta recopilar informacin y participar en lluvias de ideas. Su pensamiento
es inductivo y generalmente tienen intereses de bases muy amplias.
Asimilador: tiene calificaciones dominantes en

las dimensiones de Observacin

Reflexiva (OR) y en la Conceptualizacin Abstracta (CA). Las personas con este estilo son
mejores al procesar una amplia gama de informacin y ponerla en una forma concisa,
cohesiva y lgica. Son excelentes en el razonamiento inductivo y organizando el material
en un todo consistente. Encuentran ms importante tener una teora con una profundidad
lgica que un valor prctico o utilitario.

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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Convergente: Tiene calificaciones dominantes en las dimensiones de la conceptualizacin

abstracta (CA) y de la Experimentacin Activa (EA). Las personas con este estilo son
mejores a la hora de encontrar usos prcticos para ideas y teoras. Son excelentes en la
aplicacin prctica de las ideas y problemas que tienen una respuesta correcta.
Acomodador: este estilo tiene calificaciones dominantes en las dimensiones de EA y EC.
Estas personas son mejores en las experiencias manuales. Disfrutan realizando planes y
participando en experiencias nuevas y que presenten un reto. Tienden a actuar ms por
intuicin que por un anlisis lgico, y tienen una inclinacin a resolver problemas al
interactuar con otras personas en lugar de desarrollar su propia crtica sistemtica.

Ejercicio de Aplicabilidad
Elabore una representacin grfica, donde identifique las caractersticas de los estilos de
aprendizaje que posee y debe desarrollar, para procesar su informacin.
Propsito:

Estilos de
Aprendizaje

Caractersticas
Propias

Caractersticas
por Desarrollar

Representacin grfica

Acomodador

Convergente

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

Divergente

Asimilador

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INVENTARIO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

En el siguiente instrumento de evaluacin, se le pide completar doce enunciados que
describen el aprendizaje. Cada uno tiene cuatro terminaciones. Para responder a estos
enunciados, considere algunas de las situaciones de aprendizaje recientes en su experiencia
de vida. Luego ordene las terminaciones para cada enunciado de acuerdo a que tambin
piensa que la terminacin describe cmo aprende usted mejor. Escriba un 4 al lado de la
oracin cuya terminacin describa cul es su mejor forma de aprendizaje, y as
sucesivamente hasta llegar al 1 para el enunciado que menos describa su manera de
aprender. Asegrese de calificar todas las terminaciones para cada enunciado. No haga
uniones. Ejemplo: Cuando aprendo:
a.- __2__ Estoy feliz
b.- __4__Soy cuidadoso
c.- __1__ Soy rpido
d.- __3__Soy lgico
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.- Cuando aprendo:

3.- Cuando estoy aprendiendo:

a. _____ Me gusta manejar mis sentimientos

a. _____ Tiendo a razonar las cosas

b. _____ Me gusta generar ideas

b. _____ Soy responsable de las cosas

c. _____ Me gusta hacer cosas

c. _____ Soy callado y reservado

d. _____ Me gusta ver y escuchar

d. _____ Tengo sentimientos y reacciones fuertes

2.- Aprendo mejor cuando:

4.- Aprendo:

a. _____ Escucho y veo cuidadosamente

a. _____ Sintiendo

b. _____ Confo en el pensamiento lgico

b. _____ Haciendo

c. _____ Confo en mis corazonadas y

c. _____ Observando

sentimientos

d. _____ Pensando

d. _____ Trabaja duro para hacer las cosas

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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CAPTULO II. DESARROLLO DEL AUTOCONOCIMIENTO

5.- Cuando aprendo:

b. _____ Confo en mis sentimientos

a. _____ Estoy abierto a nuevas experiencias

c. _____ Puedo probar las cosas por m mismo

b. _____ Observo todos los aspectos de un tema

d. _____ Confo en mis ideas

c. _____ Me gusta analizar las cosas, desglosarla

10.- Cuando estoy aprendiendo:

en partes
a. _____ Soy una persona reservada
d. _____ Me gusta probar las cosas
b. _____ Soy una persona tolerante
6.- Cuando estoy aprendiendo:
c. _____ Soy una persona responsable
a. _____ Soy una persona observadora
d. _____ Soy una persona racional
b. _____ Soy una persona activa
11.- Cuando aprendo:
c. _____ Soy una persona intuitiva
a. _____ Me involucro
d. _____ Soy una persona lgica
b. _____ Me gusta observar
7.- Aprendo mejor de:
c. _____ Evala las cosas
a. _____ La observacin
d. _____ Me gusta estar activo
b. _____ Las relaciones personales
12.- Aprendo mejor cuando:
c. _____ Las teoras racionales
a. _____ Analizo ideas
d. _____ La oportunidad de probar y practicar
b. _____Soy perceptivo y de mente abierta
8.- Cuando aprendo:
c. _____ Soy cuidadoso
a. _____ Me gusta ver los resultados de mi trabajo
d. _____ Soy prctico
b. _____ Me gustan las ideas y teoras
c. _____ Me tomo mi tiempo antes de actuar
Fuente: 1999 David A. Kolb, Experience Based Learning Systems, Inc

d. _____ Me involucro personalmente en las cosas

derechos reservados

9.- Aprendo mejor cuando:

a. _____ Confo en mis observaciones

Elaborado por Rosa Morales de M. y Loyda Rivas.

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