GENERALIDADES

1.1.Entidad que auspicia la investigacin: autofinanciada

1.2.Ttulo
de
investigacin
IMPLEMENTACIN
DE
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LOS
ALUMNOS DEL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA
PUBLICA "JORGE BASADRE GROHMAN, TAMBOPATA- MADRE DE DIOS2012
1.3.Autora: HERRERA SALDIVAR NARDY SHANTAL
1.4.rea Cognitiva: ciencias de la Educacin
1.5.Nivel de investigacin: descriptivo y explicativo
1.6.mbito Geogrfico Del Estudio: INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR
TECNOLOGICA PBLICA "JORGE BASADRE GROHMAN, TAMBOPATA
1.7.Fecha de presentacin
Diciembre Del 2012
INDICE

Planteamiento del problema de Investigacin

Definicin del problema Delimitacin del problema
Antecedentes del problema Planteamiento del problema
Justificacin de la investigacin Hiptesis
Formulacin de hiptesis Variables
Definicin conceptual de las variables Definicin
operacional de las variables Objetivos de la investigacin
Marco terico Diseo de investigacin Seleccin de la
muestra Poblacin, muestra
Recoleccin de la informacin.
Instrumento de medicin o de recoleccin de la informacin
Validez y confiabilidad del instrumento de medicin Anlisis
de la informacin (Resultado - Discusin) Seleccin de las
pruebas estadsticas para analizar la informacin
Anlisis de la informacin Referencias bibliogrficas cronograma, presupuesto -Matriz de Consistencia -Modelo
de Encuesta

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9
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16
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18
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60
62
63

INTRODUCCIN

Al desarrollarse un sin nmero de estilos para aprender se requieren muchas

estrategias para captar la informacin de manera ptima.
Conocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber cmo se aprende y qu
herramientas o estrategias se pueden poner en prctica para explotarlo al mximo en
beneficio propio.
Las personas que trabajan son conscientes de que no se termina de aprender al
finalizar la escuela; sino que, al contrario, continuamente se est adquiriendo nueva
informacin, la que se procesa para conseguir el xito personal. Es posible imaginar lo
que sucede con alguien que tiene problemas para aprender; se queda estancado en
alguna parte del camino, mientras que los dems progresan. Si se identifica la manera
cmo se trabaja, se puede buscar un lugar necesario para adaptarse, as mismo es
probable enfrentarse con situaciones nuevas y difciles.
El presente trabajo de investigacin titulado: Implementacin de Estrategias
Metodolgicas para mejorar los proceso cognitivo de los alumnos del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgica Publica "JORGE BASADRE GROHMAN, surge de la
necesidad de aplicar estrategias creativas e innovadoras, respetando sus propios
estilos de aprendizaje para mejorar la capacidad de resolucin de problemas en el
proceso cognitivo de los alumnos del nivel superior universitario; ya que muestran
serias dificultades para plantear soluciones efectivas en situaciones problemas,
debido en gran medida a su falta de inters por descubrir sus capacidades y
potencialidades propios de cada uno de ellos. Por lo general esto ocurre en todo el
sistema educativo; no obstante que el docente tiene un papel primordial en el
establecimiento de una enseanza adecuada y que en algunos casos es descuidada.

Se debe considerar que cada alumno es un mundo diferente al otro, cada uno de ellos
tiene su propia forma particular de sentir, pensar y actuar producto de factores

internos y externos a su desarrollo humano; por lo tanto queda en los maestros actuar
de una manera rpida y eficaz, ayudndolos a descubrir esas potencialidades innatas
que muchas veces est dormida, a travs de diferentes estrategias para potenciar sus
procesos cognitivos que son factores determinantes en el aprendizaje donde existen
diferentes tcnicas que facilitan dicho aprendizaje, actualmente dentro de los ms,,
utilizados se encuentran los mapas mentales y mapas conceptuales. As mismo a
travs trabajo en equipo, autoaprendizaje, investigacin, solucin de problemas, toma
de decisiones, escucha, dilogo, iniciativa, creatividad, empeo y liderazgo; adems
de sentirse valorados donde asuman el rol de agentes constructores de su propio
aprendizaje, alentndolos a seguir adelante en beneficio de su desarrollo personal y
profesional.
Es por eso que en el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones
existente entre estrategias metodolgicas y su relacin con el proceso cognitivo de los
estudiantes de nivel superior universitario para un buen rendimiento acadmico, de
manera especial en las asignaturas de Formacin General, considerando las causas y
efectos que condicionan la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus
aprendizajes significativos; y de esta manera poder contribuir en su formacin
profesional.
El presente plan de tesis consta de cuatro captulos:
El primero constituido por el planteamiento del problema y objetivos, aqu
vemos la propuesta para la implementacin de estrategias metodolgicas para
mejorar los procesos cognitivos de los alumnos del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgica Publica Jorge Basadre Grohman" y sus objetivos a tratar; el segundo;
presenta el marco terico que sustenta la investigacin, se refiere a las ideas bsicas
que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento; El tercer captulo constituido
por la hiptesis, variables e indicadores; nos permite dar una solucin provisional al
problema dado; y las variables e indicadores un sentido al problema planteado; el

cuarto; presenta la metodologa de la investigacin que permite difundir al pblico en

general la importancia del conocimiento de la investigacin y aplicarla en la prctica
profesional; el quinto captulo contiene la administracin de la investigacin cuya
finalidad es alcanzar objetivos comunes mediante la planificacin, organizacin,
direccin y control; y la bibliografa cuya funcin es conocer las fuentes de informacin
para una mejor veracidad de la investigacin.
procesos cognitivos que son factores determinantes en el aprendizaje donde existen
diferentes tcnicas que facilitan dicho aprendizaje, actualmente dentro de los ms,,
utilizados se encuentran los mapas mentales y mapas conceptuales. As mismo a
travs trabajo en equipo, autoaprendizaje, investigacin, solucin de problemas, toma
de decisiones, escucha, dilogo, iniciativa, creatividad, empeo y liderazgo; adems
de sentirse valorados donde asuman el rol de agentes constructores de su propio
aprendizaje, alentndolos a seguir adelante en beneficio de su desarrollo personal y
profesional.

Es por eso que en el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones

existente entre estrategias metodolgicas y su relacin con el proceso cognitivo de los
estudiantes de nivel superior universitario para un buen rendimiento acadmico, de
manera especial en las asignaturas de Formacin General, considerando las causas y
efectos que condicionan la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus
aprendizajes significativos; y de esta manera poder contribuir en su formacin
profesional.
El presente plan de tesis consta de cuatro captulos:
El primero constituido por el planteamiento del problema y objetivos, aqu
vemos la propuesta para la implementacin de estrategias metodolgicas para
mejorar los procesos cognitivos de los alumnos del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgica Publica Jorge Basadre Grohman y sus objetivos a tratar; el segundo:
presenta el marco terico que sustenta la investigacin, se refiere a las ideas bsicas

que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento; El tercer captulo constituido
por la hiptesis, variables e indicadores; nos permite dar una solucin provisional al
problema dado; y las variables e indicadores un sentido al problema planteado; el
cuarto: presenta la metodologa de la investigacin que permite difundir al pblico en
general la importancia del conocimiento de la investigacin y aplicarla en la prctica
profesional; el quinto captulo contiene la administracin de la investigacin cuya
finalidad es alcanzar objetivos comunes mediante la planificacin, organizacin,
direccin y control; y la bibliografa cuya funcin es conocer las fuentes de informacin
para una mejor veracidad de la investigacin.
CAPITULO 1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Definicin del problema.

En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran
todos los aspectos de la vida humana y educacin. Los conocimientos
se vienen multiplicando y profundizando de ao en ao con ms
fuerza de acuerdo al avance de la ciencia. Las necesidades exigen ya
no conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios. Las bases
tecnolgicas del rendimiento acadmico permiten un acceso rpido al
conocimiento y a la especializacin.
Frente a este avance en la formacin, la educacin tiene como reto
fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con
capacidades de buscar informaciones actualizados, seleccionar,
sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse
acompaado necesariamente de una toma de conciencia por parte del
individuo, de cmo es que aprende y qu estrategias metodolgicas
aplica para ser capaz de hacerlo.
Todo esto, obliga a los docentes conocer el aspecto metodolgico,
cientfico y las estrategias adecuadas de su especialidad para

potenciar en sus estudiantes el proceso cognitivo y por ende mejorar

el rendimiento acadmico de ellos. Esto conlleva a saber que
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE deben conocer los alumnos para
adquirir mejores conocimientos y destrezas; y que ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA debemos conocer los maestros para aplicarlos en
mejora de su calidad educativa.
Se ha observado que algunos estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgica Publica Jorge Basadre grohman, poco o nada
conocen de las estrategias metodolgicas, es la razn para realizar el
presente trabajo de investigacin con el fin de descubrir el problema
del rendimiento acadmico y la preferencia de ESTRATEGIAS
APROPIADAS

EL

DESARROLLO

DE

LOS

PROCESOS

COGNITIVOS, en vista de que sirven como indicadores relativamente

estables para que los estudiantes perciban, interaccionen y respondan
a sus ambientes de aprendizaje, positivamente.

Cuando

aprenden,

observan,

piensan

investigan

cualquier

conocimiento, el cerebro selecciona cada una de esas informaciones

y sus representaciones e ignora el resto. Por ejemplo despus de una
presentacin de un video acerca de la personalidad, le pedimos a un
grupo de estudiantes una explicacin sobre ese tema y veremos que
cada uno de ellos tiene una opinin y explicacin distinta, porque cada
uno de los integrantes del grupo aprenden de diferentes formas. As
mismo un profesor tiene diferentes maneras de ensear de acuerdo a
su experiencia y conocimientos.
Ahora, para hablar del rendimiento acadmico en el Instituto de
Educacin Superior Tecnolgica Publica Jorge Basadre", se debe
tener en cuenta en primer lugar sus factores, indicadores y

representaciones, porque stos contienen varios significados para el

estudiante, como el paso de un semestre a otro ms avanzado en su
carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una serie de
privilegios como becas integrales o medias becas, reconocimiento por
parte de sus profesores y compaeros generndose as, la necesidad
de alcanzar un rendimiento acadmico elevado en las diferentes
asignaturas, porque el rendimiento acadmico es el nivel de xito
alcanzado por los estudiantes en los centros de estudios, respuesta
satisfactoria y eficaz a las exigencias y a los tipos de estrategias
metodolgicas en el desarrollo de sus procesos cognitivos.
Para responder adecuadamente sobre los resultados del rendimiento
acadmico

es

procedimientos

necesario

diagnosticar

como

evaluacin,

porque

la

base

de
el

diferentes
diagnostico

concienzudo permite establecer en qu medida los estudiantes han

logrado cumplir con los objetivos educacionales, los cuales puede
corroborar para comprobar estndares del rendimiento acadmico en
diferentes asignaturas.
Teniendo presente, que las evaluaciones no solamente pueden servir
para informar sobre rendimientos acadmicos de los estudiantes, sino
tambin para diagnosticar destrezas, habilidades y hbitos de estudio,
por eso el resultado de las evaluaciones no pueden ser analizados
como logro final, ms bien como respuesta de un proceso de
actividades y la insercin de ptimas estrategias metodolgicas para
un buen aprendizaje significativo y el establecimiento del nivel de
produccin relativo. Es por esto que se propone un:
IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
MEJORAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LOS ALUMNOS DEL

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA PUBLICA

JORGE BASADRE GROHMAN
De esta manera es necesario la aplicacin de nuestra propuesta en
las Escuelas Profesionales de Obstetricia y Enfermera I ciclo de la
Universidad Privada Alas Peruanas; ya que se ha podido observar
una gran deficiencia en algunos alumnos sobre la utilizacin de
estrategias metodolgicas en la mejora de sus procesos cognitivos
para un buen rendimiento acadmico.
Para esta labor responsable e imprescindible, necesitamos tener
presente el desarrollo y avance de la ciencia neuropsicolgica que
viene demostrando la doble funcin del cerebro en el proceso del
aprendizaje, as mismo estimulando y potenciando el desarrollo del
pensamiento. Pero a la vez, esta ciencia establece que los dos
hemisferios que componen nuestro cerebro, adems de controlar la
mitad opuesta del cuerpo, realizan funciones diversas y definitivas
altamente especializadas; por eso, hoy en da podemos sostener que
el aprendizaje de los alumnos y las personas es holstica y global,
razn por la cual es necesario y fundamental el uso de

los cdigos de procesamiento: la representacin verbal (palabras vocabulario) propias del hemisferio izquierdo y la representacin viso
espacial (imgenes - grficos) como cualidad del hemisferio derecho. Esto
nos hace comprender que disponemos de dos subsistemas o programas
para procesar informacin y aprender a aprender pensando.
En tal razn, si la sociedad cambia, si la ciencia avanza, cabe preguntarse
la educacin deber cambiar o no?, la educacin deber liderar y
direccional este cambio o no?, ser posible el cambio de mentalidad de
tantos profesores como parte de su formacin tica profesional y su
compromiso personal y social?. Finalmente, cabe preguntar ser posible
ensear y aprender de otra manera?. Creo, hoy ms que nunca, que la
educacin y en ella, la medicin del profesor en el proceso aprendizaje
enseanza, est llamado a desarrollar capacidades, habilidades, destrezas,
teniendo como medio a las estrategias, mtodos y tcnicas que impliquen
construccin del conocimiento, reestructuracin cognitiva del individuo y
aprender a aprender en menos tiempo de manera eficaz y eficiente,
aprovechando al mximo la capacidad intelectual a travs de la activacin de
los sistemas sensoriales.

1.1.1. Delimitacin del problema.

Delimitacin social: la poblacin con la que se trabajara recae en alumnos Instituto
de Educacin Superior Tecnolgica Pblica Jorge Basadre Grohman Delimitacin

espacial: recae en el Instituto de Educacin Superior Tecnolgica Pblica Jorge

Basadre Grohman, Tambopata- Madre De Dios Delimitacin temporal: esta
investigacin se realizara en el ao 2012 Delimitacin conceptual: esta enmarcada
dentro de las Ciencias de la Educacin

1.1.2. Antecedentes del problema.

Andrei N. Federov1 ha investigado sobre las grandes complejidades y vertiginosas
transformaciones del mundo actual donde imploran que los ciudadanos tengan, usen
y perfeccionen el pensamiento de alta calidad.
En este contexto, la demanda de desarrollo del pensamiento crtico en los futuros
profesionales que acuden a la universidad, requiere no slo de una evolucin de
contenidos, sino tambin de una transformacin de los mtodos y medios de la
enseanza y el aprendizaje. Para cumplir con este cometido, la pedagoga
universitaria, debe redefinir en la prctica los roles de los actores del proceso
formativo y ofrecer las estrategias metodolgicas adecuadas.
Aplyca Tecnologa2 han aplicado una investigacin de todas las metodologas que se
usan en el programa que propician el dominio del campo disciplinario y de sus
mtodos de investigacin; de sus prcticas ms usuales en el anlisis de los objetos
de estudio y de los protocolos de validacin correspondiente, buscando las
condiciones para que el estudiante asuma de modo creativo la responsabilidad de su
propia formacin. Las metodologas se concretan en las siguientes actividades como
el mtodo seminario, seminarios de investigacin, exmenes comprehensivos,
disertacin doctoral, prcticas de docencia e investigacin y consejera.
Ana Cecilia Ausburge, Sandra Silvana Gerlero y Ernesto Taboada3 han
desarrollado un trabajo de investigacin sobre un artculo que describe la experiencia
de elaboracin e implementacin de un proyecto educativo destinado a formar
profesionales de la salud en el rea epidemiolgica. Con el propsito de profundizar la
reflexin en torno a las diferentes estrategias pedaggicas adoptadas, y en particular
valorar las posibilidades de innovacin que la pedagoga crtica permite, se analiza la
experiencia de enseanza-aprendizaje vinculada al desarrollo de trabajos de campo
en la formacin de especialistas en Epidemiologa. En primer

1N. FEDOROV, Andrei. Estrategias metodolgicas para el desarrollo del pensamiento critico en la universidad de Costa Rica.
www.didcticauniversitaria.cr.peAesis virtual.

2APLYCA TECNOLOGIA. Estrategias metodolgicas en la facultad de administracin, www.estrategiasmetodolgicas. uaj.peAesis

virtual

3AUGSBURGER Ana, GERLERO Sandra y TABOADA Ernesto. Estrategias pedaggicas de una experiencia.
www.estrategiaspedagogicas.brasilAesisvirtual

lugar se aborda el contexto socio-sanitario en el cual se disea e implementa la

Carrera de Epidemiologa en la Universidad Nacional de Rosario (Argentina). Luego
se profundiza en las posibilidades de integracin entre prcticas educativas e
intervenciones sanitarias a travs de la elaboracin del plan curricular; para
finalmente examinar la estrategia pedaggica adoptada. Se concluye identificando
algunos de los desafos que se presentan a partir de la evaluacin educativa
realizada.
Ana Mara Cabello Quiones4 su trabajo de investigacin habla de la reforma
educacional en Chile que demanda mejoras en la educacin. Particularmente, la
enseanza de la geografa a nivel de educacin media requiere el desarrollo de
estrategias metodolgicas dirigidas a generar en los estudiantes habilidades y
aptitudes que faciliten el manejo de la informacin y la identificacin de relaciones de
causalidad que le permitan solucionar problemas de su comunidad. La metodologa
empleada en la investigacin se basa en el enfoque de la educacin vivencial, la
aplicacin del mtodo general de las ciencias sociales para la experimentacin del
trabajo cotidiano y considera la dimensin de transversalidad para interrelacionar los
procedimientos y actitudes desde una matriz didctica integrada. Estos Resultados
muestran que el reconocimiento vivencial de los estudiantes es clave en el trabajo
geogrfico del aula, la aplicacin del mtodo cientfico facilita propiciar el inters y
anlisis en los temas geogrficos locales y globales, la matriz didctica beneficia el
aprendizaje significativo, sistmico y multicausal que impone el estudio de la
geografa actual tanto para los estudiantes de educacin media como en otros
niveles.
Blanca Castillo y Martha Ruedas5 se han preocupado en su trabajo de investigacin
por Venezuela, como un pas productor de materias primas, que requiere de un
proceso educativo que conecte al estudiante con la tecnologa, que adicionalmente
aporte sentido prctico a tpicos generalmente abstractos e implique incidencias
positivas en el rendimiento escolar. La presente investigacin tuvo como objetivo el
desarrollo de estrategias metodolgicas, basadas en la tecnologa farmacutica para
promover la adquisicin de nociones sobre mezclas en alumnos del 6 o grado de
Educacin Bsica. Se realiz una investigacin de campo experimental, con carcter

4CABELLO QUIONES, Ana Mara. Estrategias metodolgicas en geografa,

www.estrateaiasmetodoloaicas.uach/tesis virtual.
5CASTILLO Blanca y RUEDAS Martha. Estrategias metodolgicas basadas en tecnologa farmacutica para promoverla adquisicin
de nociones elementales sobre mezclas en el 6o grado de educacin bsica, www.podi, uoe. edu. ve/ tesisvirtual

11

exploratorio y evaluativo. La muestra estuvo conformada por los alumnos del 6 grado
de la Escuela Bsica Trino Celis Ros, ubicada en Maracay, Edo. Aragua. Un grupo
experimental realiz actividades de laboratorio: elaboraron un jarabe, una crema a
base de sbila y una locin para la piel. Se aplicaron pruebas antes y despus.
Mediante anlisis de varianza se establecieron diferencias significativas entre el grupo
control y el experimental. La estrategia aplicada promovi efectivamente el
aprendizaje del concepto de mezclas y los distintos tipos de stas en estudiantes.
Adicionalmente, result ser innovadora, prctica y de bajo costo, una importante
conexin ciencia-tecnologa y un aporte positivo significativo en el rendimiento
estudiantil.

1.1.3.

Planteamiento del

problema Problema general

> Qu influencia tiene la implementacin de estrategias metodolgicas en la
mejora de los procesos cognitivos de los alumnos del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgica Publica Jorge Basadre Grohman, Tambopata- Madre
De Dios?

Problemas especficos
>

PE.1. Cmo influye la implementacin de estrategias metodolgicas en los

alumnos del Instituto de Educacin Superior Tecnolgica Publica Jorge
Basadre Grohman,, Tambopata- Madre De Dios-2012?

>

PE.2. Es ptimo el proceso cognitivo de los alumnos, del Instituto de

Educacin

Superior

Tecnolgica

Publica

Jorge

Basadre

Grohman

Tambopata- Madre De Dios-2012?

12

1.1.4. Justificacin de la investigacin.

Conveniencia

Qu tan conveniente es la investigacin para la sociedad? Para

qu sirve?
Ei presente trabajo de investigacin tiene una proyeccin prctica y un
sustento terico cientfico que orienta y fundamenta el uso de las estrategias
metodolgicas en los procesos cognitivos para un ptimo aprendizaje de los
alumnos y la enseaza de los docentes. Asimismo sistematiza todo un
conjunto de modelos o propuestas como una forma de organizar los
conocimientos en el proceso de construccin de estructuras cognitivas.
Por tal motivo la elaboracin del presente trabajo y su posterior aplicacin
representa para la sociedad una oportunidad para ver como los alumnos
adquieren mejor los conocimientos y el desarrollo de sus capacidades,
generando en ellos autonoma, entusiasmo y sobre todo aprendizajes
significativos a travs de un conjunto de herramientas en menos tiempo y de
manera eficaz.

Relevancia Social
Cul es su trascendencia para la sociedad?
Desarrollar su capacidad de aprender quiz sea el compromiso de desarrollo
ms importante que puede hacer una persona del siglo XXI. De ah que
aprender a aprender se va a convertir rpidamente en la habilidad nmero
uno del siglo XXI.

En tal sentido, se considera que las universidades de hoy han de poseer

identidad en su proyecto educativo, identidad que implique el desarrollo de
herramientas para aprender y para potenciar mentes bien ordenadas,
globales, sistmicas y sintticas y de este modo responda a una cultura
global y una cultura local.
Este nuevo escenario local nos obliga hoy ms que nunca a que debemos
pensar y actuar con propuestas innovadoras, pensar que los cambios que se
debe enfrentar no slo son cambios metodolgicos o de unos contenidos por
otros, sino que se debe redefinir los conceptos tradicionales de la educacin
y la socializacin del currculo como seleccin cultural. As mismo, los
procesos pedaggicos vigentes que operan hasta ahora requieren una
nueva

cultura

de

aprendizaje

ms

que

seguir

una

enseanza

correspondiente a una etapa anterior.

Quines se beneficiaran con los resultados de la investigacin?

De qu modo?
En el tercer milenio cuando la educacin peruana se orienta por un proceso
de aprendizaje cognitivo o sociocultural, es impostergable la necesidad de
investigar sobre las estrategias para el aprendizaje, a fin de facilitar la
educacin de calidad que espera la comunidad educativa de la sociedad
peruana.
Esto supone que la sociedad del conocimiento se desarrolla dentro de la
globalizacin

como

escenario

teniendo

como

materia

prima

ai

conocimiento (entendido ste como conjunto de herramientas para aprender

y conjunto de conocimientos como formas de saber sinttico y global, terico
y aplicado). Por lo cual, exige a la educacin modelos de accin basados en
el aprendizaje ms que en la enseanza, modelos que conlleven y estn
ms centrados en el saber hacer que en el mero saber enciclopdico. Esto
implica que hoy ms que nunca las reformas o cambios educativos deben
conllevar a propiciar modelos de aprendizaje funcional para seguir
aprendiendo y aplicar lo aprendido en situaciones concretas; en tal sentido
se aplicar el mdulo de estrategias.

Qu alcance social tiene?

El alcance social del trabajo de Investigacin es general, porque esto implica
la formacin del ciudadano que deber incorporar herramientas, estrategias
metodolgicas y valores en los procesos educativos, como una mayor
orientacin hacia la personalizacin en el proceso cognitivo, y en la
capacidad de construir aprendizajes, de construir valores, de construir su
propia identidad. Por ello, la democratizacin del acceso al conocimiento y
del desarrollo de capacidades para producirlos es fundamental para la
cohesin social y su exitoso desenvolvimiento frente a todo un cambio
global.

Implicaciones Prcticas
Ayudar a resolver algn problema real?
Es importancia considerar la implementacin del mdulo de las estrategias
metodolgicas en la mejora de los procesos cognitivos para resolver algunos
problemas de aprendizaje que enfrentan los estudiantes hoy en da. En tal
sentido es necesario limar algunas deficiencias que se presentan en la
educacin de la manera siguiente:

Aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Desarrollar en ellos un aprendizaje crtico, reflexivo y creativo.

Desarrollar e internalizar los valores en ellos, sensibilizndolos.

Disminuir las deficiencias en sus tareas prcticas.

Generar actividades ldicas para un ptimo aprendizaje.

Aumentar el nivel de lectura y comprensin de textos.

Potenciar su nivel de conocimiento.

Ayudar a los alumnos a elevar su nivel de autoestima.

Concientizarlos en la importancia que tiene una buena alimentacin en el

rendimiento acadmico como un factor importante.

Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de

problemas prcticos?
Para que un cambio llegue a producirse y sea satisfactorio en la resolucin
de problemas prcticos, es necesario mejorar la capacidad de aprender, esto
significa potenciar el pensamiento divergente, que sintoniza con el proceso
creativo y con la diversidad de opciones en relacin con la informacin que
hay que adquirir y las estrategias que conviene seguir frente al pensamiento
convergente y nico, para ello se aplicar el mdulo de estrategias. Esta
nueva realidad implicar:

Potenciar una transformacin en los modos de aprender, incluyendo todo

el cerebro.

Propiciar el pluralismo y la innovacin frente al conformismo.

Plantear un nuevo modelo educativo, basado en valores renovados que

tiendan a un desarrollo holstico de la persona. Al mismo tiempo, cambiar
el modelo clsico de aprendizaje por otro centrado en potenciar las
capacidades de aprender y pensar.

Valor terico de la investigacin

Se llenar algn vaci de conocimiento?
Con esta investigacin lograremos tener un conocimiento amplio, elevando el
nivel acadmico de los estudiantes; ya que posibilita mejorar el recuerdo de
las capacidades logradas y los contenidos desarrollados, coadyuvando a
trabajar la zona de desarrollo potencial o la memoria a largo plazo, para
preparar trabajos acadmicos, realizar exposiciones y sistematizar todo tipo
de aprendizaje y de esta manera estar preparado para su vida personal y
profesional.

Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?

Todo conocimiento bien desarrollado tiene una dimensin que trasciende
espacios y tiempos y que sirve como escenario en los sectores claves del

progreso, tanto econmico como cultural. Ms en concreto, le exige a sta

que d respuestas adecuadas a los fenmenos sociales, econmicos y
culturales tanto locales como globales en el marco de una nueva sociedad
del conocimiento.

La Informacin que se obtenga puede servir para comentar,

desarrollar o apoyar una teora?
A partir de esta informacin comienza un nuevo ciclo de mejora" y apoyo a
ciertas teoras interesadas por conocer y enriquecer su investigacin. Del
mismo modo nos alimentamos de esa informacin que podemos obtener de
aquellos trabajos cientficos para potenciar y optimizar el nuestro.
Todo ello conlleva al fruto de un esfuerzo colectivo de investigacin, con la
finalidad de aportar a la educacin peruana, explicando los alcances y la
gran utilidad en el proceso educativo.

Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de

diversas variables o la relacin entre ellas?
Mediante el desarrollo del presente trabajo de investigacin se lograra
comprobar la estrecha relacin y directa que existe entre las Estrategias
Metodolgicas (Variable independiente) y el Proceso Cognitivo (Variable
dependiente). Esto debido a que las estrategias metodolgicas sirve para
aprender a aprender en el marco de la sociedad del conocimiento, utilizando
inteligentemente el cerebro en el proceso cognitivo para elevar el
rendimiento acadmico.

Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn

fenmeno o ambiente?
Esta investigacin representa una oportunidad para que los docentes
afiancen su prctica pedaggica y desarrollen diversas actividades
estratgicas, motivando a los alumnos a transformar el aula en una
comunidad de investigacin abierta, flexible, rica en estmulos y participativa

que integre, acepte y promueva la comunicacin, el debate, la confrontacin,

la indagacin, y la experimentacin y que decida sobre los problemas que
plantea la vida acadmica y social.
En tal sentido, el alumno estar en condiciones de participar en todas las
esferas de la sociedad, apoyando en el desarrollo de la misma, como
producto de su esfuerzo e inters en el aprendizaje de las estrategias
metodolgicas que sirven de base para su conocimiento.
Por todo ello, este trabajo de investigacin contribuye a enriquecer y pone a
disposicin de todas aquellas personas que lo necesiten en beneficio propio
y de la comunidad.

Qu se espera saber con los resultados que no se conociera

antes?
Que tenga un impacto en la comunidad educativa y en la sociedad en
general, as mismo un alto desarrollo en la tecnolgica del conocimiento
aplicado en todo el proceso educativo y productivo; ya que hoy ms que
nunca necesitamos una nueva casa de estudio de gran importancia y
protagonista, donde el modelo educativo que se adopte sepa de cmo
apropiarse del conocimiento; una institucin que ha de ser ms una
organizacin que aprende que una organizacin que ensea, donde el
aprendizaje ha de prevalecer sobre la enseanza y por ello se debe refundar
la didctica.

Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros

estudios?
Este trabajo de investigacin brinda informacin valiosa ya que es una
herramienta til para todo aquello que lo necesite en su labor educativo y
profesional, nos invita a implementar estrategias metodolgicas en mejora de
los procesos cognitivo de los alumnos, no solo del nivel superior universitario;
si no de todos los alumnos del sistema educativo y docentes en general para
potenciar su prctica pedaggica.

Utilidad Metodolgica
La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?
El presente trabajo de investigacin, nos permite brindar informacin
importante para el bagaje cultural de los interesadas; ya que tiene un abanico
de datos y conocimientos a la vanguardia de la modernidad educativa y til
en todos los escenarios de la educacin local, nacional y mundial.
Adems este modulo esta abierto a querer mejorar y enriquecer aquellas
estrategias de aprendizaje que lo necesiten para mejorar los procesos
cognitivas de los alumnos.

Ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto, variable

o relacin entre variables?
Indudablemente que la relacin entre variables es un hecho motivo de este
trabajo de investigacin y de la necesidad de implementar estrategias
apropiadas en el desarrollo de los procesos de aprendizajes.
Nos encontramos ante la necesidad de plantear el aprender a aprender
acorde a esta nueva sociedad global, con una nueva forma de concebir el
aprendizaje, acompaado tambin de nuevas estrategias.
Todo ello nos da a entender que en la sociedad del conocimiento el aprender
a aprender implica que los contenidos (formas de saber) y los
mtodos/procedimientos y actividades (formas de hacer) son medios para
desarrollar capacidades y valores (objetivos)
Desde esta perspectiva, consideramos que el proceso de aprendizaje como
construccin del conocimiento es la creacin y generacin de estructuras
cognitivas mediante la capacidad de trasformar la informacin acorde con los
principios derivados de la psicologa cognitiva y, en concreto, del modelo de
aprendizaje significativo de D. Ausubel.

Pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con

una o ms variables?
Estamos consciente de que la relacin de estas variables nos van a permitir
mejorar el rendimiento acadmico y potenciar sus capacidades y habilidades
de los estudiantes, en tal sentido se deja a disposicin de los interesados
experimentar con estas variables en mejora de la calidad educativa.

Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?

Mediante la realizacin del siguiente trabajo de investigacin se sugiere:

Presentar al alumno material potencialmente significativo, que guarde

una relacin lgica con el contenido.

Que el estudiante tenga una actitud y una predisposicin para establecer

y relacionar el material de aprendizaje con su estructura cognitiva. Sin
esta actitud del estudiante, no se podr lograr un aprendizaje significativo
por muy bueno que sea el material utilizado en el aprendizaje; es ms, en
ella juega un papel Importante las experiencias del estudiante.

Uso de estrategias cognitivas por los estudiante para un aprendizaje

significativo, pues son muy importantes ya que no slo se necesita de la
disposicin del estudiante para relacionar su estructura cognitiva con el
material de estudio, sino se necesita a la vez el conocimiento de
estrategias diversas que les permita procesar la informacin a aprender.

Para tal fin, el aprender significativamente, como idea bsica, ha

generado una larga serie de reflexiones para el proceso aprendizaje enseanza y ha contribuido en la creacin de nuevas tcnicas para
aprender mejor.

Puede ayudara mezclarlos enfoques cuantitativos y cualitativos

para enriquecer la bsqueda de conocimientos?

En el presente trabajo de investigacin los enfoques cuantitativos (datos

estadsticos) y los cualitativos (informacin cientfica) favorecen la
formacin de nuevos conocimientos a travs de los indicadores que son

instrumentos de medicin de las variables.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION.El presente trabajo de investigacin reviste una vital importancia por las
exigencias que hoy en da afrontamos como resultado de los grandes cambios
que se suscitan en el mundo de hoy como consecuencia del acelerado proceso
de globalizacin, el que se traduce fundamentalmente en una economa de
mercado, el avance cientfico y tecnolgico, la revolucin de los medios de
comunicacin, la globalizacin de la cultura y de las expectativas, los
antivalores que impone la cultura de la globalizacin.
Estos cambios han producido en nuestro pas un limitado avance cientfico y
tecnolgico, el ajuste econmico y el desempleo, un acelerado proceso
migratorio y demanda de servicios bsicos, la reduccin de ia estructura del
Estado y privatizacin de las empresas pblicas, el acceso masivo a la
informacin, y la creciente depredacin y contaminacin del medio ambiente.
Teniendo en cuenta esta realidad, durante los ltimos aos se est promoviendo
un cambio de paradigmas de una educacin centrada en la enseanza, esto es
un cambio de la pedagoga de la receta, por la pedagoga de la creatividad.
Se trata fundamentalmente de desarrollar un nuevo enfoque pedaggico
orientado principalmente a lograr que el estudiante sea el constructor de sus
propios aprendizajes, por medio de actividades de aprendizajes significativos.
Se plantea asumir el reto de tener una educacin que forme seres humanos
competentes; es decir con capacidad para hacer o actuar eficazmente en el
medio social y natural en el que se desenvuelven capacidades que han de estar
en un saber y un ser que permita enfrentar cientficamente y con sentido
humano los problemas del presente y los desafos del futuro. Se opta por
desarrollar estrategias apropiadas e importantes en mejora de los procesos de
aprendizajes.
Por ello este trabajo de investigacin es innovador, tiene una proyeccin

prctica; sin embargo, parte proponiendo todo un sustento terico cientfico

que orienta y fundamenta el uso de las estrategias metodolgicas en el
proceso de los aprendizajes y la enseanza de los docentes. Reafirma con
ms profundidad y sistematicidad la necesidad urgente de saber organizar
los conocimientos con mayor pertinencia y
eficacia a la luz del desarrollo y el avance de la ciencia neuropsicolgica,
aprovechando la doble funcin del cerebro.
Tengo que enfatizar que este trabajo de investigacin permitir que los
estudiantes utilicen diferentes tcnicas, estrategias y mtodos, se integren al
grupo, rompiendo tensiones y que puedan interactuar conocimientos en base
a sus experiencias previas para que sea ms fructfera y dinmica el proceso
de aprendizaje significativo.
As mismo; es meritorio la preocupacin de ampliar, acomodar, adecuar y
aportar cada vez ms y ms estrategias y planes que garanticen un
adecuado mejoramiento de la educacin tanto de alumnos como de
maestros del nivel superior y de la comunidad educativa en general, para ello
debemos estar capacitados y actualizados.
Por ello este trabajo de investigacin nos permitir implementar estrategias
metodolgicas para mejorar los procesos cognitivos y para ello es necesario
atender las necesidad de desarrollar y aplicar la iniciativa, el sentido crtico,
la capacidad creadora, la prctica de valores y las metodologas de
investigacin; de aprender a analizar y resolver problemas, a generar
proyectos, a lograr un cambio de actitud positiva y a lograr calidad y
economa del trabajo.

Este es mi trabajo de investigacin que humildemente pongo a disposicin

para todos aquellos interesados.

2.2.

Formulacin de la

hiptesis Hiptesis
General
>

La implementacin de las estrategias metodolgicas influye en la mejora de

los procesos cognitivos de los alumnos del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgica Publico Jorge Basadre Grohman, Tambopata- Madre De Dios2012

Hiptesis Secundarias
>

HS.1. La implementacin de las estrategias metodolgicas si influye en los

alumnos del Instituto de Educacin Superior Tecnolgica Publico Jorge
Basadre Grohman, Tambopata- Madre De Dios-2012

> HS.2. El proceso cognitivo tiene influencia directa en los alumnos del Instituto de
Educacin

Superior

Tecnolgica

Publico

Jorge

Basadre

Grohman"

Tambopata- Madre De Dios-2012

2.3 Variables.
Variable independiente
Estrategias Metodolgicas

Variable dependiente
Procesos Cognitivos

2.2.3. Definicin conceptual de las variables.

Variable independiente: La estrategia es un conjunto de actividades
mentales y actitudinales empleadas por las personas en una situacin
especfica de aprendizaje para facilitar la adquisicin del conocimiento y el
cambio de actitudes. La estrategia metodolgica comprende todos los
procedimientos, mtodos y tcnicas para que el educando construya sus
aprendizajes.

Variable dependiente:

Los procesos cognitivos o intelectuales son

aquellos que estn dirigidos al conocimiento de los objetos. Por intermedio

de los procesos cognoscitivos tenemos conocimiento de la realidad, es decir
pensamos, razonamos, imaginamos, recordamos, aprendemos, percibimos.

2.2.4. Definicin operacional de ias variables.

VARIABLES

INDICADORES

DEFINICION
OPERACIONAL
La estrategia es un conjunto

VARIABLE
INDEPENDIENTE

de actividades mentales y
actitudinales empleadas por
las

personas

en

una

Estrategias

situacin

Metodolgicas

aprendizaje para facilitar la

especfica

de

1.
2.

3.

NATURALEZA Y
ESCALA DE
MEDICION
1.
cualitativa,n
ominal
2.

5. ,

itati

6.

va,

adquisicin del conocimiento

nom

y el cambio de actitudes. La
estrategia

metodolgica

comprende

todos

los

cual

3.

itati
va,

educando

construya

DTIcuestionario
sobre
problemas

cual

tcnicas

que

Cuestionario
del dilema
moral, de
Kohlberg

inal

procedimientos, mtodos y
para

INSTRUMENTO

el
sus

nom

aprendizajes.

inal
4.
Los procesos cognitivos o

VARIABLE
DEPENDIENTE

intelectuales son aquellos

que

estn

dirigidos

al

conocimiento de los objetos.

Procesos
Cognitivos

Por

intermedio

de

los

procesos
cognoscitivos

tenemos

conocimiento de la realidad,
es

decir

pensamos,

razonamos,

imaginamos,

recordamos,

aprendemos,

percibimos.

cual

itati
1
.cualitativa, Encuesta
nominalva,
sobre calidad
nom
educativa
inal
2.cualitativa,nominal
3. 5. cual
cualitativa,n
ominal
itati
va,
nom
inal

2.4. Objetivos de la investigacin

Objetivo general
> Determinar la influencia de la implementacin de estrategias metodolgicas
para mejorar los procesos cognitivos de los alumnos del Instituto de
Educacin

Superior

Tecnolgica

Publico

Jorge

Basadre

Grohman,

Tambopata- Madre De Dios-2012

Objetivos especficos
> OE.1. Investigar cules son las estrategias metodolgicas de los alumnos del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgica Publico Jorge Basadre
Grohman, Tambopata- Madre De Dios-2012

> OE.2. Estimular el proceso cognitivo de los alumnos, del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgica Publico Jorge Basadre Grohman Tambopata- Madre
De Dios-2012

CAPITULO III
MARCO TERICO
31. PLANTEAMIENTOS TERICOS.
3.1.1.

Planteamientos Tericos de la Variable Independente:

Estrategias Metodolgicas
A) Definicin de Estrategias Metodolgicas
Son

el

conjunto

de

procedimientos,

actitudes,

tcnicas,

operaciones y medios que se planifican de acuerdo a las

necesidades de la poblacin estudiantil a la cual van dirigidos los
objetivos educacionales que se persiguen y la naturaleza de las

reas o cursos que se desarrollan, todo esto con la finalidad de

hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje; es decir las
operaciones cognoscitivas y afectivas que el alumno lleva acabo
para aprender y que le permiten planificar y organizar sus
actividades.

B) Antecedentes
En relacin a los trabajos revisados por la autor se pudo detectar
que existen numerosos estudios relacionados con el tema los
cuales se especifican a continuacin.

Mndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificacin

de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el
Rendimiento de Matemtica. El autor lleg a la siguiente
conclusin, la utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno
construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias
previas y sus necesidades.

Salas (2002) realiz un trabajo titulado Importancia de la

Planificacin de Estrategias de Atencin Pedaggica en la
Formacin de los Alumnos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la
importancia de la planificacin de estrategias de atencin
pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera etapa
de educacin bsica venezolana.

Cabrera (2001) en su investigacin, Uso de los Juegos como

Estrategia Pedaggica para la Enseanza de las Operaciones
Aritmticas Bsicas de Matemtica. Concluyendo que la mayora
de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican
algunos objetivos del rea de matemtica, al revisar los planes de
lapso en algunos docentes que los tenan, se pudo detectar que

en su planificacin tienen plasmado los objetivos a dar, pero son

obviados ai momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar ai
revisar exhaustivamente los cuadernos de matemtica de ios
alumnos y compararlos con la planificacin de cada docente.

Gonzlez (2001) en su trabajo, Diseo de Estrategias

Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa de
Educacin Bsica para la Enseanza de la Matemtica. Segunda
etapa de educacin bsica, se elaborar una propuesta
determinando su factibilidad para mejorar el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Se promueve estrategias para que los docentes puedan mejorar
su prctica pedaggica en cuanto a la enseanza de la
matemtica y valla al ritmo del avance tecnolgico donde el autor
propone como herramienta el uso del computador, se relaciona
con la presente investigacin en cuanto al uso de recursos en la
planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica.

Mendoza (2001) en su trabajo, La Disposicin del Profesorado

de Educacin Bsica hacia la Innovacin Didctica, teniendo
como objetivo general disear un mdulo instructivo para la
enseanza de la matemtica. Obteniendo como resultado que los
maestros integrantes de la poblacin poseen titularidad en el
campo educativo segn lo establecido por la Ley Orgnica de
Educacin. Los docentes no han recibido adiestramiento sobre la
enseanza de la matemtica en la primera etapa de educacin
bsica (67%) reduciendo las posibilidades de la administracin
efectivo del programa vigente afectando negativamente su
actuacin y por lo tanto la formacin integral del educando.

Cuello (2000) en su trabajo de grado titulado, Las Estrategias de

Enseanza de la Matemtica utilizadas por los Docentes,
obteniendo como resultado la tendencia a darle un carcter
expositivo centrada en el docente, a travs de la solucin de

ejercicios tipos que luego son evaluados, as mismo se constato

que la mayora de los docentes carecen de entrenamiento para
ensear la matemtica utilizando la tcnica de resolucin de
problemas a la didctica centrada en procesos, trayendo como
consecuencia la poca estimulacin del alumno, creando la idea
de que es una asignatura muy difcil y en algunos casos los
conceptos matemticos se ensean en forma equivocada.

C) Importancia de los cursos bsicos de ciencias

El estudio de los cursos de ciencias en la Educacin Bsica
universitaria se integra a un mundo cambiante, complejo e
incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras,
nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interaccin social. Loa cursos de ciencias es una forma de
aproximacin a la realidad, brinda elementos de importancia para
el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an,
transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a
inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear
un lenguaje para las transacciones comerciales.
La educacin bsica universitaria plantea la formacin de un
individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, la
aplicacin de los cursos de ciencias en la vida cotidiana a travs
de la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base
necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de
su comunidad, de su regin y de su pas.

D) El Docente y la Enseanza de los cursos de Ciencias.

Los cursos de Ciencias, son disciplinas que tiene aplicaciones en
muchos campos del conocimiento y en casi todos los referidos al
proceso tcnico: como la Informtica, la Ciberntica, teoras de
juegos entre otros.

E) Teoras Aplicadas al Proceso de Enseanza - Aprendizaje

de los cursos de Ciencias.
Royer y Alian (1998), hacen referencia a la teora desarrollada por
Tolman y Barlett, que refiere: Que el ser humano almacena,
recupera y procesa la informacin a travs del estimulo que le
llega, es decir, el mismo es un participante muy activo del proceso
de aprendizaje. En consideracin a lo anterior, es importante que
el docente se familiarice con las tres teoras (la operante, la
asociativa y la cognoscitiva) para que pueda usarlas en la
prctica educativa como instrumentos valiosos para resolver
problemas de aprendizaje.

F) Planificacin Educativa
Tradicionalmente la planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje se ha realizado con base en la presuncin de que el
conocimiento es objetivo y universal de que lo objetivo puede
diferenciarse de lo subjetivo y por supuesto que lo objetivo
siempre es mejor.
Al respecto, Vendar y otros (1991) afirman que desde el punto de
vista constructivista el aprendizaje es un proceso constructivo en
el cual el aprendiz construye su representacin interna del
conocimiento, una interpretacin personal de las experiencias. De
modo que el aprendizaje puede ser situado en un contexto rico,
reflexivo o en un contexto del mundo real para que los procesos
constructivos ocurran y se transfieran a ambientes ms all de la
escuela o el saln de entrenamiento.

G) Planificacin en cursos de Ciencias

Para la planificacin de los cursos de ciencias se debe tener en
cuenta las bases. El logro de los objetivos se medir a travs de

la observacin diaria del progreso de los estudiantes y de

actividades diseadas especialmente para tal fin, esto a su vez le
permitir al docente hacer los reajustes pertinentes al logro de los
aprendizajes. En la segunda etapa de educacin bsica
universitaria, los educandos deben consolidar los conocimientos
adquiridos en la primera etapa e integrar otros, que les permitan
avanzar en el dominio de los cursos de ciencias y construir
nuevos conceptos cientficos.

H) Diagramas de Flujo
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para
representar

esquemticamente bien sea la

secuencia de

instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta

ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de
cantidades considerables de informacin en un formato grfico
sencillo.

Un

algoritmo

esta

compuesto

por

operaciones,

decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan

grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO
[1]: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para
comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una
accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque
los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.

Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar

soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se
esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de
forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y
objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas
las posibilidades de solucin del problema ; comprueben si hay
procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la
discusin de una solucin planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en
un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un
programa con el diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas
la comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y
sirven como elemento de documentacin en la solucin de
problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.

Diagrama de flujo sencillo con los pasos a seguir

si una lmpara no funciona.

D) DIAGRAMA DE VENN
ste es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender
las relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza
crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o
ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue
el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera
representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente
entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada
conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer
dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que
confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene
caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante,
propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres
conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres reas
claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden
darse 6 posibles combinaciones.

A f Bm mmyvMb&%

A y no B(4cn p#M y

mA y S^aM>MRM*4e4Byni,]r vmm
oo A y j B Cas enT opat at vsxUn)

3<v^cbn)
Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre dos conjuntos
(seres vivos bpedos y seres vivos que vuelan).

Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 reas

diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan;
el diagrama permite visualizar fcilmente los elementos de cada
conjunto que comparten propiedades.

Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre tres conjuntos (aves, seres vivos que
nadan y seres vivos que vuelan).

3.1.2.

Planteamientos Tericos de la Variable Dependiente:

Procesos Cognitivos
A) Definicin de Procesos Cognitivos
La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del
desarrollo humano est presente en las discusiones tanto de la
psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la educacin. Se
ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos
como la percepcin, memoria, atencin, entre otros.

B) Aproximaciones bsicas a la comprensin de la

cognicin.
Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la
cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios
cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va
madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que

destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente

piensa a medida que se desarrolla. La tercera aproximacin es el
modelo de procesamiento de informacin, que examina los
pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar
cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la
informacin. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en
dos corrientes: la Psicologa Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las
cuales desde el punto de vista terico presentan ciertas
caractersticas que las distinguen.

La Psicologa Cognitiva
Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales
como, percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y
solucin de problemas, conceptos y categoras, representaciones,
desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan
estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que
pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos
vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte inspirada en la
metfora computacional, y la lnea blanda.
La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano
es un proceso constante de construccin. El enfoque que realiza
la analoga entre la mente y la computadora, adopta las
operaciones que realiza la computadora como metfora del
funcionamiento cognitivo humano.
Desde la lnea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar
el funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que
resulta esencial considerar la gnesis de los procesos mentales,
ya que dicha gnesis supone en s misma una explicacin
necesaria y suficiente.

La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas
inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos
mismos procesos, pero su nfasis est en el anlisis de todos los
sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por
cualquier clase de material modeladle, en este sentido los
sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y
capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia
cognitiva es el procesamiento de la informacin, ya sea en una
computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es
comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la
mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad
de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda
asemejarse lo ms posible a la manera como opera la mente
humana.
Los procesos cognitivos son factores determinantes en el
aprendizaje, existen diferentes tcnicas que facilitan dicho
aprendizaje, actualmente dentro de los ms utilizados se
encuentran los Mapas Mentales, Mapas Conceptuales

C) Los Mapas Mentales y Conceptuales

Estrategia desarrollada por el psiclogo britnico Tony Buzan a
principios de los aos 70. Es una herramienta que permite la
memorizacin, organizacin y representacin de la informacin
con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje,
administracin y planeacin organizacional as como la toma de
decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental y Conceptual
de otras tcnicas de ordenamiento de informacin es que permite
representar las ideas utilizando de manera armnica las funciones
cognitivas de los hemisferios cerebrales. Al utilizarlos se produce

un enlazamiento electro-qumico entre los hemisferios cerebrales

de tal forma que todas las capacidades cognitivas se concentran
sobre un mismo objeto y trabajan armnicamente con un mismo
propsito. La estructura de la comunicacin en la naturaleza no
es lineal sino que se organiza en redes y sistemas. El
pensamiento es una funcin de una vasta red de conexiones. Los
Mapas son la expresin grfica de los patrones naturales del
sistema ms asombroso de la naturaleza humana:

El

cerebro.
Al igual que el cerebro, los Mapas proceden mediante la
asociacin de ideas: una vez ubicada la idea central se
desprenden de ella por asociacin ramas hacia todas las ideas
relacionadas con ella, mostrando las diferentes dimensiones o
aspectos de un mismo tema. En la planeacin, un mapa puede
ayudar

representar

grficamente

todas

las

actividades

tendientes a la realizacin de un objetivo mostrando adems las

microactividades

que

se

desprenden

de

cada

actividad.

Asimismo, en la toma de decisiones todos los aspectos a

considerar pueden ser representados fcilmente por medio de
ellos. As como es ms fcil entender un concepto cuando lo se
visualiza en el pensamiento por medio de la imaginacin, el
asumir una actitud abierta, creativa, frente a los objetos del
conocimiento permite familiarizarse con ellos ms eficazmente.
Esto ocurre gracias a que la actividad lgica y racional controlada
por el hemisferio izquierdo se ve complementada por la capacidad
creativa y la disposicin emocional hacia los objetos reguladas
por el hemisferio derecho. El Mapa es una herramienta cognitiva
efectiva que desarrolla las capacidades del pensamiento.
D) Por qu los Mapas?
Durante

varias

dcadas

los

investigadores

han

venido

profundizando la tarea de mejorar y potenciar la capacidad de

aprender y de recordar. La tendencia de los nuevos paradigmas

dentro de la dinmica del conocimiento, presenta una visin

integradora de los mtodos que tradicionalmente se han venido
desarrollando a partir de los aos 70. Desde la invencin de la
escritura, se ha registrado el producto de los estudios acerca del
mundo observado, con el propsito de analizar situaciones,
comunicar, solucionar problemas, expresar su pensamiento
creativo, compartir sus hallazgos, divulgar experiencias o
sencillamente plasmar de algn modo nuestros aprendizajes.

Las tcnicas empleadas han sido variadas: listas, lneas,

palabras, nmeros, oraciones. A pesar de que estos sistemas han
tenido su utilidad indiscutible, hoy en da se sabe, gracias a las
investigaciones ms recientes, que todos ellos emplean tan solo
una parte de la corteza cerebral, impidiendo que el cerebro
establezca asociaciones de estimulen la creatividad y potencien la
memoria. En lugar de ello, la mente trabaja como los sitios Web:
grupos de pginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente
o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras
agrupaciones o redes. El aprendizaje combina lo que ya se sabe
con lo que se desea saber, y vincula esta nueva informacin
dentro del cerebro. La memoria luego procesa estos nuevos
eslabones y asociaciones para su posterior evocacin. Las
alternativas a este esquema son el Mapa Mental y Conceptual. Su
diferencia radica en:

Mapa Mental
Prioriza todo en el cerebro por medio de la neurociencia.
Se enfoca en una idea

Organiza las ideas desde lo ms importante hasta lo ms

secundario, partiendo en su definicin grfica del centro hacia
el exterior. Se habla de pensamiento irradiante: el ncleo
central se abre en todas direcciones. En sintona con el
funcionamiento cerebral y fundamentalmente tratando de

explotar mucho ms la imaginacin y la creatividad.

Se destaca adems por el color, por el tamao o por el uso de

imgenes, teniendo siempre presente que lo ms importante
se debe destacar ms y lo menos, menos. Estos elementos de
jerarquizacin unidos al color, a la imagen, a los smbolos,
enfatizan la capacidad de asimilacin y hacen que la
capacidad de recordacin sea mucho ms fuerte.

Mapa Conceptual

Se aplica en el aula, a travs de la teora del aprendizaje

significativo.

Trabaja con varias o muchas ideas

Tiene una representacin externa a travs de una grfica, con

un desarrollo vertical, las ideas van jerarquizadas de arriba
hacia abajo en el desarrollo del pensamiento, es decir, deas
bien organizadas sobre una temtica cualquiera.

Utiliza como elementos tcnicos la elipse, dentro de la cual

hay un concepto (que puede ser expresado mediante un
sustantivo, un adjetivo o un verbo en infinitivo sustantivado), y
una lnea que une dos elipses. Se construyen frases, el sujeto
est en una elipse, el predicado en otra, y ambas estn unidas
por una lnea sobre la cual se escriben palabras-enlace.

E) Cmo ayudan los Mapas Mentales y Conceptuales?

Notas:________________________
Ayudan a organizar la informacin tan pronto como sta se
inicia en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y
recordarla. Es posible tomar notas de libros, conferencias,
encuentros, entrevistas y conversaciones telefnicas._______
Memoria:________________________________________
Dado que representan y organizan las deas tan pronto como
fueron apareciendo espontneamente, es fcil recordarlas
cuando se recurre al Mapa slo con mirar los iconos o las
palabras clave.
Desarrollo de la
Creatividad:
Debido a que no poseen la estructura lineal de la escritura,
las ideas fluyen ms rpido y se relacionan ms libremente,
desarrollando la capacidad de relacionarlas de
maneras novedosa.______________________________
Resolucin de Problemas:
____
Cuando se enfrenta un problema personal o laboral permiten
identificar cada uno de sus aspectos y cmo stos se
relacionan entre s. El Mapa muestra diferentes maneras de
ubicar la situacin problema y las tentativas de
solucin.__________________________________________
Planeacin:
Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral
ayudan a organizar la informacin relevante y a ubicar las
necesidades que deben satisfacerse, as como los recursos
con que se cuenta. Se puede planear desde la estructura de
un libro, una tesis, un programa de ventas, la
agenda del da y hasta las vacaciones.__________________
Exposicin de Temas:____________________________
Cuando se debe presentar un tema puede ser utilizado
como gua en la exposicin. Su uso es altamente favorable
ya que le permite al expositor tener la perspectiva completa
de su tema de manera organizada y coherente en una sola
hoja.
Los Mapas Mentales y Conceptuales deben ser simples, ya que
son una forma breve de representar informacin, deben mostrar
claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. Van
de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o
inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las
ms especficas y los ejemplos la parte inferior. Deben ser
vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de
materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la
duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la
percepcin. Para elaborar mapas se requiere dominar la

informacin y los conocimientos (conceptos) con los que se va a

trabajar.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los
conceptos son incorrectas. Es fundamental considerar que en la
construccin del mapa, lo importante son las relaciones que se
establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que
permitan configuran un valor de verdad sobre el tema estudiado, es
decir si est construyendo un mapa sobre el Poder Poltico la
estructura y relaciones de este deben llevar a representar este
concepto y no otro.
Sus elementos bsicos son:
1. Los conceptos. Como regularidades en los acontecimientos o en
los objetos que se designan mediante un trmino.
2. Las proposiciones. Es la unidad semntica ms pequea que
tiene valor de verdad. Consta de conceptos y de palabrasenlace.
3. Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y sealan
los tipos de relacin existente entre ambos.
En el mapa se organizan dichos elementos relacionndose
grficamente, y formando cadenas semnticas, es decir con
significado. Es fundamental considerar que no hay un slo mapa
conceptual correcto, lo importante son las relaciones entre los
conceptos

travs

de

las

palabras-enlace

para

formar

proposiciones que configuran un valor de verdad sobre el objeto

estudiado. Y por tanto, entorno a un concepto pueden sealarse
diversidad de valores de verdad.
Respecto las destrezas cognitivas, los mapas desarrollan:
a. Las conexiones con ideas previas, tanto en su confeccin antes

del desarrollo del tema, como en su tratamiento posterior.

b. Capacidad de inclusin, dada la jerarquizacin de los conceptos y
el nivel de comprensin que implica su relacin.
c. La diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si se
elaboran en diferentes momentos del desarrollo del tema.
d. La integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre
conceptos.
El mapa aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un
alto poder de visualizacin. Los mapas han ido extendiendo su
dominio de accin, en un principio aplicados a niveles superiores,
universitarios, pronto adaptaron su elaboracin en niveles de primaria
y secundaria, incluso en preescolar (mapas preconceptuales).

Pueden ser una herramienta muy til para el estudio y el aprendizaje,

ya que:
Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo
equilibrado del mismo.

Estimula al cerebro en todos sus mbitos, motivado a que

participa activamente con todos sus mtodos de percepcin,
asociando ideas, imgenes, frases, recuerdos, entre otros.

Estimula la creatividad del ser humano al no tener lmites en su

diseo.

Es una herramienta efectiva y dinmica en el proceso de

aprendizaje y de adquisicin de informacin.

Rompe paradigmas con respecto a los mtodos estructurados

y lineales de aprendizaje.

Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria,

tanto en lo personal, como en lo familiar, social y lo

profesional.

F) Cundo hacer el Mapa?

P ara organizar un tema

Lograr un aprendizaje ms profundo

Integrar viejo y nuevo conocimiento

Repasar y prepararse para exmenes

Tomar apuntes

Ubicar nuevas ideas en una estructura

Torbellino de ideas (brainstorming)

Comunicar ideas complejas

G) . Principales Procesos cognitivos

A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan
presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos bsicos son:

Percepcin

Atencin

Memoria

Inteligencia

Pensamiento

Lenguaje DEFINIONES BASICAS

1) LA PERCEPCIN
La percepcin es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de un objeto
sensible que se encuentra en el mundo exterior en relacin inmediata con nosotros. En la
percepcin se dan elementos sensoriales, representativos e ideativos.
Observemos el siguiente ejemplo de la actividad perceptiva:
He realizado la actividad psquica de percibir, por la cual he captado la imagen de este
objeto que se encuentra ante m.
Bases psicolgicas del percibir.- En toda percepcin hay figura y fondo:

a. La figura o forma es la imagen que captamos del objeto. Ella se destaca claramente con respecto al
fondo, ocupando el primer plano.

b. El fondo es lo que rodea a la figura. Se ofrece impreciso, vago, con respecto a la figura. Se presenta,
pues, en segundo plano.
Ejemplo:

El bello cuadro de Leonardo es la

figura. La pared sobre la que est colgado es el fondo.

45

Bases fisiolgicas del percibir.- Como hemos podido apreciar, el anlisis de la percepcin
permite llegar a los elementos sensoriales o sensaciones: colores, sonidos, ruidos,
asperezas, fros, caliente, salado, etc. En la realidad, tales sensaciones no se dan
aisladas, sino ms bien formando parte de los conjuntos globales que son las
percepciones.
La sensacin es una reaccin consciente debida a un estmulo que, actuando sobre
un determinado rgano sensorial, provoca una excitacin Nerviosa que llega a
impresionar un centro de la corteza cerebral. Para que se produzca la sensacin
son necesarias las siguientes bases anatomo-fisiolgicas:

1) rgano sensorial;

2)
Nervios; 3) Centro nervioso.
Anomalas de la percepcin.- Entre las anomalas tenemos la ilusin (percepcin
equivocada) y la alucinacin (falsa percepcin).
a. La ilusin es una percepcin equivocada, que consiste en alterar o modificar la verdadera imagen de un
objeto, confirindole una que no le corresponde. Ejemplo: ver un hombre donde en realidad no hay ms
que un rbol.
b. La alucinacin es una falsa percepcin, que consiste en captar algo donde en realidad no hay objeto. En
este caso no hay objeto presente ante la conciencia. Ejemplo: hay enfermos mentales que oyen
melodas, ruidos, voces, que en realidad no existen.
2) LA ATENCIN
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del ser
humano, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores
para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. De forma
general se puede decir que es el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de
su actividad de obtencin de informacin de su entorno. Consiste en una bsqueda que
tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otra, manifestaciones neurofisiolgicas,
focalizando u orientando la energa hacia un lugar, espacio o situacin determinada, con la
intencin consciente o inconsciente de lograr un objetivo. Se suele asociar con la vista o el
odo, pero esto se puede extender a estmulos tctiles, gustativos u olfativos.

46

A pesar de emplear los sentidos de vista u odo, existen algunas coincidencias con
respecto a lo que involucra, sin embargo, no se ha llegado hasta la actualidad, a definir
satisfactoriamente dada la diversidad de criterios. La mayora de los autores en sus
intentos por lograrlo, ofrecen una descripcin o hablan de sus caractersticas. Si bien
fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica
principal de la atencin, presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:
a. La Concentracin, se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la
focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados. La
Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a
otros
objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la
persona ms que por el estado de vigilia. La concentracin de la atencin est
vinculada con el volumen y la distribucin de la misma, las cuales son inversamente
proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de los
objetos.
b. La Distribucin de la Atencin, a pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin
del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda
atender al mismo tiempo a ms de un evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante
cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor
sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin.
c. La Estabilidad de la Atencin, esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante
un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que para obtener
estabilidad en la atencin se debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas,
aspectos y relaciones. La estabilidad depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la
materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters
de la persona con respecto a la materia.
d. Oscilamiento de la Atencin, son periodos
involuntarios de segundos a los que est supeditada la atencin y que pueden ser
causadas por el cansancio. El cambio de la atencin es intencional, lo cual se

47

diferencia de la simple desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter

de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin
de un objeto a otro cuando la actividad precedente es ms interesante que la actividad
posterior.

Esta

capacidad

para

oscilar o desplazar la atencin puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que
se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que se tiene que reorientar
la atencin de forma apropiada porque se esta distrado o porque se tiene que atender
varios estmulos a la

vez.

A) Clasificacin de la Atencin.- Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atencin.
Algunos son:

Mecanismos implicados

Grado de control voluntario

Objeto al que va dirigido la atencin

Modalidad sensorial implicada

Amplitud e intensidad Amplitud y control que se ejerce.

Las dos primeras clasificaciones, Mecanismos implicados y el Grado de control
voluntario han sido las ms estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en
lo que al estudio de la atencin se refiere, esto debido a que los componentes de
estos dos criterios, tienen ms inherencia en el uso y control voluntario del individuo
en su propio proceso cognitivo.
3) LA MEMORIA
La memoria o actividad mnmica es aquella por la cual conservamos y evocamos
mentalmente hechos pasados, reconocindolos como pertenecientes a nuestra experiencia
anterior y localizndolos en el tiempo. Ejemplo: Recuerdo que encontr a mi amigo
Guillermo. La actividad consta de cuatro procesos principales:

a) La conservacin; es el proceso de retener los hechos psquicos vividos, de tal manera que sea posible
su evocacin. Los recuerdos se guardan en la subconciencia. Eje.: conservo en mi subconcencia las
imgenes de las personas que conozco.
b) La evocacin; es la reaparicin del hecho vivido, es decir, su regreso de la subconciencia a la conciencia,
con el carcter de recuerdo. Eje.: estoy comiendo cuando de repente recuerdo que me he comprometido
a prestar un libro.

48

c) El reconocimiento; es el darse cuenta de que lo evocado es algo que efectivamente pertenece a nuestra
experiencia psquica pasada. Eje.: evoco la imagen de la Catedral de Lima y reconozco que
efectivamente as es ese hermoso templo, pues lo he visto varias veces.
d) La Localizacin; es el proceso culminante de la actividad anmica que consiste en la ubicacin del
recuerdo en el tiempo. En muchos casos en el espacio. Eje.: recuerdo que viaj a Chile el ao pasado.

A) La Asociacin de ideas.- En la llamada evocacin espontnea asociativa encontramos lo que

tradcionalmente se llama la asociacin ideas. Se denomina asociacin de ideas a la evocacin
espontnea de unos hechos psquicos por otros con los que guardan alguna relacin.
Las principales formas de asociacin son:

por

semejanza, por contraste, por contigidad.

B) El Proceso de Aprendizaje.- En el proceso del aprendizaje se distinguen cuatro etapas:

1. La ilusin es una percepcin equivocada, que consiste en alterar o modificar la verdadera imagen de un
objeto, confirindole una que no le corresponde. Ejemplo: ver un hombre donde en realidad no hay ms
que un rbol.
2. La adquisicin de datos e informacin.- Se realiza principalmente por medio de la percepcin,

49

aunque aqu, como en todas las actividades del Yo, participa toda la vida mental.
3. La retencin y evocacin de lo adquirido.- Aqu interviene la memoria que, como sabemos, es la actividad
mental encargada de tal funcin.
4. La elaboracin e integracin de los datos adquiridos.- Aqu interviene predominantemente el pensar, que
asocia los datos adquiridos y elabora con ellos un conjunto unitario y coherente de conocimientos
esenciales.
5. La aplicacin del conocimiento.- Consiste esta etapa en la utilizacin de lo aprendido, para resolver los
problemas y casos planteados por el estudio y por la vida.

50

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los

aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin
de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han
presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los
aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la
informacin, es necesario tambin:
-

Comprender esta nueva informacin.

Analizarla

Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.

Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e
integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:

Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico- sintctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en
juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de
sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan
y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.

Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian,
pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan
estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de
"saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente

51

utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas) en vez de

intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los
conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a
situaciones prcticas.

C) Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las
siguientes:

Receptivas:

Percibir / Observar

Leer / Identificar

Retentivas:

Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

Reflexivas:

Analizar / Sintetizar

Comparar / Relacionar

Ordenar / Clasificar

Calcular / Aplicar procedimientos

Comprender / Conceptualizar

Interpretar / Inferir

Planificar

Elaborar hiptesis / Resolver problemas

Criticar / Evaluar

Creativas:

Extrapolar / Transferir / Predecir

Imaginar/Crear

Expresivas simblicas:

Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar

52

Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)

Expresivas Prcticas

Aplicar

Usar herramientas

Importancia de la memoria en ei aprendizaje.- Como vemos, es muy importante la

funcin que tiene la memoria en el proceso del aprendizaje. Sin ella no podramos
fijar y evocar los datos adquiridos ni los conjuntos de conocimientos que se integran
en nuestro saber. Pero tambin es debemos advertir que la memoria no es lo nico
que entra en juego en el proceso del aprender. Se necesita que la vida psquica
toda entre en accin, atenta y ordenadamente.

4) LA INTELIGENCIA
La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o
problemticas, eligiendo previamente la solucin ms adecuada, o sea, la que puede
conducir al xito. El individuo tambin puede realizar otras actividades psquicas como
percibir, memorizar, imaginar, etc.
Gracias a su inteligencia, el individuo tiene mayor o menor capacidad para aprender en
forma ms segura. Algunos tienen especial capacidad para aprendizajes mecnicos.
Algunos, para aprendizajes abstractos, etc.
A) Medida del rendimiento de la inteligencia.- Para medir el grado de desarrollo de la
inteligencia se emplean las pruebas denominadas tests de inteligencia. Estos tests
consisten en series de problemas o dificultades que se presentan al individuo para que
ste los resuelva con su edad. Los problemas tienen, pues, el carcter de estmulos
que deben provocar una respuesta inteligente. Estas respuestas constituyen el
rendimiento de la inteligencia, el mismo que es as medido para de ese modo
averiguarse el grado de desarrollo de la inteligencia del sujeto. Los primeros en
elaborar estas pruebas fueron A. Binet y J. Simn. Posteriormente L.M. Terman revis y
ampli dichos tests.

53

B) EDAD MENTAL Y COCIENTE INTELECTUAL.- La edad mental (EM) del sujeto,

obtenida mediante el test se divide por la edad cronolgica (EC) y el cociente que
resulta se denomina: cociente intelectual (Cl). La edad cronolgica se establece por los
aos y meses que tiene el sujeto a partir del da de su nacimiento. La operacin, pues,
es la siguiente:

EM
Cl =

X 100
EC

5) PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento se expresa mediante el lenguaje.
Ambas realidades: a) son idnticas; b) son distintas y sin ninguna relacin; c) son distintas
e ntimamente relacionadas.
El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero no se identifica con ste. Es decir,
pensamiento y lenguaje no son la misma cosa.
1. - El lenguaje es un conjunto de signos o smbolos mediante los cuales no solamente expresamos
nuestros pensamientos sino tambin nuestros estados afectivos (alegra, tristeza, amor, etc.) exigencias,
rdenes, deseos, preguntas. Los signos ms importantes del idioma articulado son las palabras. Cada
palabra suscita o provoca en nuestra mente un determinado significado. Este significado es el
pensamiento que dicha palabra expresa. Eje.: la palabra libro (conjunto de sonidos y de letras) suscita
en mi mente el pensamiento libro. Por eso se dice que el pensamiento es el significado de la palabra.
2. - Nos damos cuenta de que el pensamiento y la palabra
son dos realidades distintas cuando advertimos que una misma palabra puede
expresar diversos pensamientos. Este es el caso de las palabras homnimas. Eje.: la
palabra radio, que puede significar estacin radiodifusora rayo de rueda.

54

3. - Tambin sucede al revs. Un mismo pensamiento

puede ser expresado con distintas palabras. En el caso de las palabras sinnimas. Eje.:
el pensamiento caminar puede expresarse con las palabras andar, marchar,
deslizarse, recorrer.
Sin embargo, entre el pensamiento y el lenguaje hay tan ntima relacin que,
generalmente, no hay verdaderos y completos pensamientos sin su correspondiente
expresin verbal. Mediante la palabra el pensamiento puede ser precisado, fijado y
comunicado de una conciencia a otra.

H) La Neurociencia y la enseanza
Es difcil no caer seducidos por todos los descubrimientos que los neurocientficos vienen
mostrndonos acerca del
funcionamiento del cerebro, los cuales, adems, aportan estrategias que favorecen el
aprendizaje.
Hace poco tiempo, se pblico que la protena otx2 es responsable del aprendizaje, la cual,
curiosamente no se produce en el cerebro sino en la retina del ojo. Cmo es que esta
informacin nos sirve a nosotros los docentes? Cmo una protena puede favorecer el
aprendizaje? Qu significado puede tener que sea producida por la retina del ojo?

Hace algn tiempo se comprob que. frente a diferentes estmulos, las neuronas establecen
nuevas conexiones y fortalecen otras. A esta capacidad se conoce como plasticidad cerebral.
Los estmulos y sustancias como las neurotrofinas u otras protenas, son responsables de
estos cambios. Un cerebro que posee una gran plasticidad tendr un gran potencial para el
aprendizaje. La formacin de las nuevas conexiones depende de la regin del cerebro que
procesa los impulsos nerviosos, cuyos estmulos son procesados por las neuronas usando
los neurotransmisores. Estos son sustancias qumicas liberadas selectivamente y en
cantidades especficas en la sinapsis; por ejemplo la acetilcolina, la norepinefrina, la
dopamina, la serotonina y la endorfina, entre otras.

55

La plasticidad del cerebro permite que la parte gentica con la que nacemos sea
complementada y compensada por las experiencias dadas por el entorno. La mencionada
protena otx2 es producida por la retina y activa la plasticidad neuronal de regiones
determinadas del cerebro para establecer nuevas conexiones que favorezcan el aprendizaje.
Esto nos plantea dos reflexiones. La primera es que la plasticidad no dependera del cerebro
sino de los sentidos, lo cual explicara que la mayor participacin de estos producira un
mejoraprendizaje. Segundo, esto nos da una justificacin a los docentes para insistir en
desarrollar una variedad de estrategias de enseanza que comprometan una mayor
intervencin de todos los sentidos.

Cisura central
(Rolando)
Oprcol
o
parietal

Oprcolo
frontal

Circunvolucio
nes insulares
largas
C i rcun vo
lucione
temporale
s
trasversas
Circunvoluci
n
temporal
superior

Circunvolucio
nes insulares
cortas
timen de la nsula
(pliegue falciforme de la
nsula)
rcufo
temporal

3..1.3. Planteamientos Tericos de la Relacin entre la Variable Independiente y la Variable Dependiente.

Las Estrategias Metodolgicas de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos
de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan ios estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre
consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos
educativos a su alcance.

56

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su
persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la
programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems
miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas
con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las
familias, gestionar los trmites administrativos.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de
actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto
didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y
entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos
de aprendizaje destacar su utilidad), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades
expresivas) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo); no obstante, a lo
largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente
sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores
relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada
en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la
enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar
la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido
evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones
sobre las condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as:

A) La Clase Magistral Expositiva

Modelo Didctico Expositivo. Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros,
cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era
prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias
y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el

57

profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica,
estructurada, didctica.
4.1. Diseo de investigacin

.2.

El diseo de investigacin que se va a aplicar es: Diseo cuasi-experimenta! con pre test y pos test nicamente y grupos
intactos, cuyo esquema es la siguiente:
En donde:
GE1 x 01
GE2

02

GE.1.: Grupo de Control.

1
2

: Evaluacin Pre test del Grupo de control

: Evaluacin Pos test del Grupo de control X : Variable Independiente.

Nivel de Investigacin
Nivel .descriptivo, explicativo "todo
uctivo

58

51. Poblacin.
Para nuestro estudio se consideran como poblacin de estudio loa alumnos del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgica Publica Jorge Basadre Grohman de la Provincia de Tambopata Departamento de Madre de Dios.

5.2.

Muestra.

No se tomar muestra porque el objeto de esta investigacin es el 100% de la poblacin de alumno del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgica Pblico Jorge Basadre Brohman

CAPITULO VI
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
6.1.

Instrumento de medicin o de recoleccin de la informacin.

Tcnicas
Las tcnicas de recoleccin de datos ha emplear durante el desarrollo de la presente investigacin son:

a) Tcnica de la Observacin
Esta tcnica consiste en aprehender los datos a travs de los sentidos, en esta investigacin se emplear la
observacin directa simple y experimental, es decir los investigadores observarn en su estado natural y en las
condiciones del experimento a los sujetos de investigacin.
b) Tcnica de Fichaje

59

Esta tcnica consiste en recoger datos y registrar en fichas de investigacin dichos

datos.
c) Tcnica de la Experimentacin
Esta tcnica consiste en provocar un hecho o fenmeno en las mejores condiciones,
con la finalidad de medir las variables en las condiciones ms ptimas y garantizar la
validez de los datos.

TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS:

En primer lugar se proceder a la clasificacin de los datos que servirn
para los fines de la investigacin; se pasar luego a la Codificacin de la
informacin seleccionada para facilitar el manejo de la misma; se
proceder luego a la Tabulacin de los Datos para elaborar los
correspondientes Cuadros Estadsticos y para finalizar se realizar el
Anlisis e Interpretacin de la informacin obtenida.
Finalizado el trabajo de campo, los datos sern procesados en el paquete
estadstico SPSS/PC versin 13, con el que se realizaran los siguientes
anlisis.

6.2.

DISEO ESTADISTICO. VALIDACIN DE LA HIPTESIS.

El estudio de anlisis estadstico de los datos ser de forma descriptiva. La
misma, incluye los mtodos de recopilacin, organizacin, presentacin e
Interpretacin de un grupo de datos, ellos permitirn resumir y comparar la
observacin que se evidencie en relacin a la variable estudiada y al mismo
tiempo descubrir la asociacin que pueda existir entre una de ellas de acuerdo
al estudio planteado.

60

ADMINISTRACION DEL PROYECTO

Cronograma
CODIGO

01
Eleccin del tema
02

Elaboracin de Plan

05
06
07

10

F M

X
X

Correccin y presentacin
del proyecto
Elaboracin y aplicacin
de los Instrumentos
Elaboracin del marco
terico
Tabulacin, anlisis de
interpretacin de datos
Redaccin
del
1er
borrador

X
X
X
X

08
09

2013

03
04

2012

ACTIVIDADES

Correccin y elaboracin
del Segundo Borrador
Redaccin del Informe
Final
Sustentacin
de
la
investigacin.

PRESUPUESTO
Remuneraciones

SI. 2,300.00

Asesor

S/ 1,500.00

Digitador

S / 400.00

Asistente de cmputo

SI 400.00
SI. 3,000.00

Bienes
Material bibliogrfico

S/1,500.00

Material de impresin

SI 500.00

Material de procesamiento

SI 500.00

Material de escritorio

SI 300.00

Otros

SI 200.00
SI. 2,200.00

Servicios:
Movilidad y viticos

S11,300.00

Impresin 6 ejemplares

SI 300.00

Empastado 6 ejemplares

S/ 200.00

Otros

S/ 400.00

TOTAL

SI 7,500.00

FUENTES BIBLIOGRAFICAS
1. - SOTO MEDRANO, Vladimiro A. 2006. Organizadores del conocimiento y su
importancia en el aprendizaje. Huancayo - Per. Segunda Edicin. Editorial Maestro
Innovador.
2. - PRENTICE - HALL HISPANOAMERICANA, S.A. 1992. Introduccin a la Psicologa.
Mxico. Segunda Edicin. Editorial Litogrfica Incramex S.A.
3. - MORRIS Charles G y MAISTO Albert A. 2001. Psicologa. Mxico. Dcima Edicin.
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4. - GRUPO EDITORIAL OCEANO. 2005. Manual de la Educacin. Barcelona - Espaa.
MMI Ocano Grupo Editorial

5. - HAEUSSLER, I. Y MILICIC. 1996, Confiar en uno mismo: Programa de

autoestima, Santiago, ediciones Dolmen.
6. - GARDNER, Howard. 1999. Estructuras de la mente, la teora de las
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7. - GRUPO SANTILLANA. 2008. Es la neurociencia tan prometedora para la
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Educativas - DINESST - MED
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pensamiento crtico en la universidad de Costa Rica.

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13. - APLYCA TECNOLOGA. Estrategias metodolgicas en la facultad de
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14. - AUGSBURGER Ana, GERLERO Sandra y TABOADA Ernesto. Estrategias
pedaggicas de una experiencia.
15. - CABELLO QUIONES, Ana Mara. Estrategias metodolgicas en geografa.
www.estrategiasmetodologicas.uach/tesis virtual.
16. - CASTILLO Blanca y RUEDAS Martha. Estrategias metodolgicas basadas
en tecnologa farmacutica para promover la adquisicin de nociones
elementales sobre mezclas en el 6o grado de educacin bsica.

PGINA WEB
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Matriz de Consistenci

PUBLICA "JORGE BASADRE GROHMAN", TAMBOPATA- MADRE DE D

Ttulo: IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LOS A

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