Formamos para el desarrollo humano

INSTITUCIN EDUCATIVA AMRICA

Puerto Berro, Antioquia
Resolucin departamental n 5986 del 24 de febrero de 2010
NIT: 811.017.958-7 // DANE: 105579000259
Cr 13 #48 - 49 // Tel.: 833 52 96
CASO:

REFERENCIA:
ID. SUJETO

AO

ID. GRUPO

CONS.

AO

MES

DA

HORA

MINS.

CONS.

ENCUESTA BREVE SOBRE PROBLEMTICAS O TEMTICAS PARA TRABAJAR EN GRUPOS

INFORME FINAL
1. JUSTIFICACIN
La dinmica de la vida escolar, de algn modo, es el reflejo de la realidad social en la que est
inmersa la institucin educativa; por tanto, muchas de las circunstancias conflictivas y problemticas que
se presentan en ella son, al fin de cuentas, expresin de la conflictividad y la problematicidad de los contextos
particulares de donde proceden los distintos actores que cohabitan el espacio institucional de un centro
educativo, as como del contexto general que los cobija a todos.
Tales circunstancias se pueden entender como un problema o como una oportunidad. En el primer
caso, muy a menudo son abordadas con mentalidad erradicativa y punitiva: se considera que el problema
debe ser erradicado, eliminado de raz, y la mejor forma de hacerlo es tomar medidas drsticas y
ejemplarizantes con los responsables, de modo que, en el futuro, cualquiera lo piense dos veces antes de
volver a hacer lo mismo. En el segundo caso, estas circunstancias sern abordadas con mentalidad formativa
y orientativa: se considera, entonces, que estas situaciones son normales en la dinmica de la convivencia
humana, las cuales son manejadas de forma inadecuada por los estudiantes debido, en buena medida, a las
caractersticas propias del momento evolutivo en que se encuentra, as como a carencias y vacos en su
educacin familiar y en su socializacin primaria; por tanto, no se las ve como un problema sino como una
oportunidad para, a partir de un ejercicio reflexivo, revisar y analizar las prcticas mal adaptativas
aprendidas en los mbitos familiar, comunitario, escolar y social, desaprenderlas y construir un pacto de
convivencia cuya base sea el respeto a la dignidad humana, y cuyos ejes sean el respeto de los derechos y
el ejercicio de los deberes.
En la cotidianidad de la Institucin Educativa Amrica se pueden observar diversas circunstancias
que afectan el normal desarrollo de sus actividades, que poco a poco van creando un clima escolar pesado
y desorganizado con una conflictividad a flor de piel, y que entorpecen la tarea educativa de la institucin.
Si tales circunstancias no son abordadas de manera adecuada y a tiempo, amenazan con incrementarse
hasta el punto de hacerse inmanejables o, tal vez peor an, de modo que terminen normalizndose, es
decir, asumindose como parte normal de la vida escolar parte de la vida escolar que, por normal, pase
desapercibida y se crea inmodificable.
No obstante, para enfrentar las circunstancias negativas que se presentan, es necesario partir de un
conocimiento, al menos bsico, de esa realidad; es necesario partir de un diagnstico. Ahora bien, tomando
en cuenta que dichas circunstancias estn, o muy probablemente estn, profundamente arraigadas en los
hbitos y en las prcticas cotidianas de los integrantes de la comunidad educativa, no es necesario que tal
diagnstico sea el ms riguroso ni el ms acertado es solo un punto de partida que permitir que, en la
implementacin de las acciones formativas y orientativas, en el trabajo con los educandos, se pueda
empezar a realizar un ejercicio exploratorio ms minucioso y a profundidad de la realidad institucional y,
gracias a la dinmica del mismo ejercicio, los integrantes de la comunidad educativa vayan trasformando
sus prcticas convivenciales conflictivas hacia unas prcticas de convivencia armnica, pacfica, respetuosa
y concertada.
Es de este modo que esta encuesta tom en cuenta solo el punto de vista de los docentes de aula,
ms especficamente el de los directores de grupo; se indag en esta encuesta por un nico aspecto: qu
problemtica (o temtica) grupal de tipo comportamental, afectiva, emocional o relacional considera que
sera conveniente trabajar con su respectivo grupo?
2. LA ENCUESTA
2.1.

EL DISEO DE LA ENCUESTA

La encuesta fue dirigida a docentes de aula con direccin de grupo desde 3 a 11 de la sede central,
los cuales constituyen un total de 18 docentes, de los cuales hubo 2 que no entregaron el formulario.
El formulario que se les entrego a los directores de grupo contaba con tres puntos: el primero
averiguaba el grado del grupo en el cual el docente tiene direccin de grupo; el segundo, indagaba sobre el
nmero de estudiantes en su totalidad as como discriminados por sexo; y el tercer punto solicitaba al
docente informacin sobre alguna problemtica o temtica grupal de tipo comportamental, afectiva,

ORIENTACIN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagoga Reeducativa (FUNLAM)

e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 01 77

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emocional o relacional que consideraba conveniente trabajar con su grupo. A continuacin se presenta una
muestra del formulario utilizado en la recoleccin de la informacin:

2.2.

LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Los grupos en cuestin cuentan con un total de 508 estudiantes, cuya distribucin por niveles es as:
188 en EBP, 301 en EBS y 98 en EM (Grfico 1).
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR NIVELES

EM

98; 17%

EBP

188; 32%

EBS

301; 51%

Grfico 1.
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Ahora bien, la distribucin de los estudiantes por niveles y discriminados por sexo, es as: en EBP
hay 92 hombres y 96 mujeres; en EBS hay 128 hombres y 173 mujeres y en EM hay 37 hombres y 61
mujeres (Grfico 2). De estos datos salta a la vista que las mujeres constituyen una leve mayora de la
poblacin estudiantil siendo el 56% de ella, frente al 44% de la poblacin masculina (Grfico 3).
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR NIVELES SEGN SEXO
200

173

150
100

128
96

92

61
37

50
0

EBP

EBS

EM

Grfico 2.
POBLACIN TOTAL DISCRIMINADA POR SEXO

HOMBRES
257; 44%

MUJERES
330; 56%

Grfico 3.
Mirando de forma particular como estn distribuidos porcentualmente los estudiantes segn sexo en
cada nivel, se obtiene lo siguiente: en EBP, las mujeres constituyen el 51% de la poblacin y los hombres
el 49%; en EBS las mujeres conforman el 57% y los hombres el 43% de estudiantes en este nivel; y en EM
las mujeres alcanzan al 62% de la poblacin frente al 38% de los hombres. Como se observa, conforme se
avanza en el nivel, la poblacin masculina sufre un decremento con respecto a la poblacin femenina. Surge
entonces una pregunta: A qu se debe esta disminucin progresiva de la poblacin masculina? Es causada
por factores endgenos a la I.E. Amrica? Es un patrn exclusivo de esta institucin o en el resto de las
instituciones educativas del municipio se presenta la misma situacin?
DISTRIBUCIN POR SEXO EN
EBP

DISTRIBUCIN POR SEXOS EN

EBS

HOMBRES

DISTRIBUCIN POR SEXO EN

EM

HOMBRES

HOMBRES

92; 49%

37; 38%

128;
43%

173;
57%

96; 51%

61; 62%

MUJERES

MUJERES

MUJERES
Grfico 4.

Grfico 5.

Grfico 6

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Tambin puede ser significativo observar el nmero de estudiantes por grupo y su discriminacin por
sexo:
GRUPO
3B
4A
4B
5A
5B
6A
6B
7A
7B
8A
8B
9A
9B
10A
11A
11B

HOMBRES
16
11
12
30
23
25
26
20
15
15
14
7
6
20
7
10

MUJERES
25
20
19
12
20
26
21
26
30
21
17
20
12
20
23
18

TOTAL
41
31
31
42
43
51
47
46
45
36
31
27
18
40
30
28

7
6

10

12

14

15

12

11

12

15

16

17

18

20
20

20

21

20

21

20

19

20

23
6B

26

26

6A

23

25
26

30

25

30

DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR GRADO

HOMBRES
MUJERES

3B

4A

4B

5A

5B

7A

7B

8A

8B

9A

9B

10A

11A

11B

Grfico 7.

El promedio de estudiantes por grupo es de 37; sin embargo, este nmero es engaoso pues, como
vemos, el grupo ms pequeo tiene 18 estudiantes y el ms grande tiene 51; por ello, puede resultar ms
ilustrativo ver el orden de los grupos de acuerdo con su nmero de estudiantes:
GRUPOS ORDENADOS DE MENOR A MAYOR NMERO DE ESTUDIANTES
60
51
50
40

41

42

43

10A

3B

5A

5B

45

47

7B

7A

6B

36
27

30
20

40

46

28

30

31

31

31

11A

4A

4B

8B

18

10
0

9B

9A

11B

8A

6A

Grfico 8.

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Claro est que, dado lo limitado del inters de este estudio, el anterior dato no dice mucho, aparte
de lo que, a partir de las teoras, se pueda reflexionar acerca de l, pero sera interesante en un futuro,
poder evaluar la incidencia del tamao del grupo en la aparicin de circunstancias problemticas y en el tipo
de estas.
Finalmente, se llega al punto que ms importa a efectos de la intencionalidad de esta encuesta.
Fueron diversas las respuestas que dieron los docentes, unas ms escuetas que otras; la gran mayora
fueron ms enunciativas que descriptivas, de modo que en esa mayora es imposible detectar las
manifestaciones especficas y particulares mediante las que la problemtica se expresa en cada grupo, o los
aspectos puntuales de la temtica que el profesor desea que se trabaje con su grupo.
Como quiera que sea, las distintas respuestas fueron clasificadas en categoras relativamente
restringidas y, a continuacin, en categoras ms amplias y, por ltimo, en dos grandes categoras. El
resultado final de esta categorizacin fue el siguiente:
1) Estilos inadecuados de comunicacin y de interaccin social: categora amplia encontrada en 12
de las 16 encuestas (el 75%). Esta categora engloba las siguientes subcategoras: falta de escucha,
falta de atencin, falta de comunicacin asertiva, trato irrespetuoso, maltrato/agresividad y
desintegracin grupal/rivalidades internas.
2) Conductas que atentan contra el normal desarrollo de las actividades: esta categora fue
encontrada en 10 de las 16 encuestas (aproximadamente el 63%). En esta categora se englobaron
respuestas que apuntaban fundamentalmente a actos que van en contra de la norma y la disciplina
escolar.
3) Carencias motivacionales: categora que fue encontrada en 5 de las 16 encuestas (aproximadamente
el 31%), en la cual se englob respuestas orientadas a indicar la falta de responsabilidad y la
despreocupacin por las actividades acadmicas.
4) Conductas tipificadas como delitos: encontrada en 4 de las 16 encuestas (el 25%), en la cual se
engloban tres subcategoras: hurto, bullying y consumo de sustancias psicoactivas por parte de menores
de edad.
5) Educacin sexual y reproductiva: categora que fue encontrada en 3 de las 16 encuestas
(aproximadamente el 19%), en la que se englobaron respuestas referentes al inters por recibir
formacin en este tema o a conductas de vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos.
Ahora bien, al reagrupar las subcategoras resultantes tomando como criterio la afectacin directa de
las relaciones interpersonales, el resultado es todava ms preocupante: en las 16 encuestas se encuentran
24 menciones a situaciones que atentan contra la sana convivencia institucional frente a 10
menciones de situaciones que no la afectan o lo hacen solo de manera indirecta.
2.3.

UNA BREVE REFLEXIN FINAL

Son muchas las circunstancias que se manifiestan en las instituciones educativas y que requieren de
una atencin especial, ya se disciplinaria o educativa; cualquiera que sea el tipo de atencin que se les d,
debe estar claro que lo que se debe buscar no es el castigo ni el escarnio de los implicados, sino su
orientacin y acompaamiento en orden a un mejor desarrollo de su proceso de socializacin y
personalizacin.
En esta ocasin se ha partido, en busca de ello, del punto de vista de los formadores. Pero este es
solo eso: el punto de partida. En el desarrollo del trabajo con los estudiantes, se ir explorando e integrando
su punto de vista en el proceso de modo que, no solo se sientan escuchados e involucrados, sino que se les
d el papel que se merecen como agentes protagonistas de su propia educacin.

Docente Orientador
D

FECHA:
H

HORA:

A.M.

P.M.

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