Universidad Autnoma de Chihuahua

Coordinacin de Educacin Continua, Abierta y a Distancia.

Diplomado en formacin docente no convencionales.

Mdulo I. Pedagoga de la virtualidad
Los procesos de enseanza y aprendizaje de un curso en lnea.
Mnica Lucero Holgun
Jorge Alberto Chaparro Tarango
19 de marzo de 2016

El acto pedaggico es objeto de estudio de la didctica, en tanto espacio donde se

concretan las relaciones sociales, individuales y colectivas, en contextos especficos
dentro o fuera del aula. Estas relaciones sociales propician el pensamiento crtico,
deliberativo, creador e independiente, adems de las relaciones dialgicas. La
interactividad entre los actores implicados se materializa en un proceso de enseanza y
aprendizaje, pero esta relacin no es directa, sino mediada.
La didctica es la teora o conjunto de teoras acerca de la enseanza, por lo tanto es
bsico construirla con referencia a los aconteceres y problemticas que en ella surgen y
suceden. La didctica se ocupa especficamente del anlisis multirreferencial de las
situaciones de enseanza concretas y de las formas de operar en ellas.
La clase escolar y en este caso la virtual es el escenario donde ocurren las
prcticas pedaggicas, las cuales abarcan los procesos y relaciones que se producen
en ella misma; es el lugar que sostiene lo pedaggico, donde se da una formacin
especfica, se configuran actividades y surgen las relaciones con el saber. La clase
toma el acto de enseanza-aprendizaje como un proceso de produccin de
conocimiento, de circulacin de saberes y prcticas, y en el que se viven relaciones
sociales y se dinamizan los lenguajes.
La clase virtual puede definirse como un lugar de encuentro que evidencia
problemticas especficas, es por lo tanto objeto de estudio de la didctica. En aquella,
la enseanza se transforma en accin, en praxis, pues el hecho de aprender se provoca
y se genera. Es tambin el lugar, siempre compartido, donde los procesos se realizan
en espacios y en tiempos sincrnicos o asincrnicos; en general, y lo ms importante,
en la clase virtual se cumple la funcin del saber, dado que se configura como campo
de encuentro para la enseanza, campo interactivo e investigativo.
Aqu tienen sentido las relaciones en torno al saber. Es un espacio de comunicacin
emptica que mediante la enseanza guiada permite que el estudiante construya su
aprendizaje y saber. Espacio intersubjetivo donde se plasman relaciones de poder y
saber (entendiendo poder como la capacidad de tomar parte y asumir la

responsabilidad en el proceso de aprendizaje). Campo para el desarrollo de la crtica, la

reflexin y la concrecin de significados personales unidos a lo emocional y a lo
afectivo. De ah que en esa compleja interactividad docente, estudiante, contenidos,
medios y recursos se marque la importancia del acompaamiento en la tutora.
La clase virtual es un sistema dinmico donde se interroga e interpreta metdicamente
un texto (impreso, informtico, etc.). O, como dice Gadamer (1973) en su propuesta
sobre el dilogo hermenutico, lugar donde el estudiante es un interlocutor que, por
medio de la pregunta y la respuesta, ejerce una interaccin dialctica entre la
explicacin que ofrece el texto, desde el orden morfolgico, el sentido y la significacin
del mismo; adems de la verdadera asociacin y aplicacin de los enunciados con los
contextos lingsticos y extralingsticos. En dicha clase el estudiante reconstruye y de
construye a travs de las mediatizaciones, lo cual no exige necesariamente productos
acabados, sino la confrontacin y discusin de procesos. Cabe aqu la pregunta sobre
la concepcin didctica y epistemolgica en el estudio virtual de cada disciplina, en el
marco de los siguientes enunciados:
Conocimiento integral e histrico de la ciencia, la disciplina y el arte que se ensea. Es
decir, saberlos fundamentar epistemolgicamente.
Relacin interdisciplinaria.
Conocimiento de las implicaciones didcticas de la naturaleza epistemolgica de cada
disciplina.
Alcance de la autonoma e independencia conducentes a la formacin para el
autoaprendizaje y a la produccin autnoma de conocimiento.
Posibilidad para el despliegue de todos los talentos, las capacidades y los dinamismos
positivos ms personales.
La clase virtual, como espacio intersubjetivo, ambiente de identificaciones y de
transferencias, demanda adems:
Disponibilidad.

 Reconocimiento de la persona como ser comunicado con otros.

Aceptacin de que somos seres que podemos afectar y dejarnos afectar por el otro
(nuestro estudiante).
Formacin de grupos colaborativos de enseanza y aprendizaje conectados por las
nuevas tecnologas.
Capacidad para la construccin del otro y del colectivo como sujeto.
Unificacin de un proyecto comn de voluntades.
Capacidad para crear y fortalecer las interrelaciones.
Espacio de encuentro para la enseanza en funcin de metas y prospectivas
El tutor mediador y los estudiantes deben negociar el intercambio conceptual y prctico
para la adquisicin del conocimiento de una forma ms autnoma y bajo un mtodo
dialogal. Esto permite la reflexin sobre la prctica pedaggica para configurarla como
una autntica praxis, la cual siempre ser sometida a un continuo proceso de
perfeccionamiento. La calidad de vida y de los procesos pedaggicos depende
entonces de una adecuada comunicacin. Este es el desafo actual, horizonte abierto a
la tarea y competencia educativas, las cuales se evidencian necesariamente en el
deseo de ensear y de aprender a ser persona.
As, el cuestionamiento obligado es: qu ocasiona mayor dificultad para el estudiante
dentro de una clase virtual, la poca comunicacin transmitida a travs de los contenidos
o el poco acompaamiento emocional por parte del tutor?
Qu exige de los tutores la clase como espacio de negociacin y de encuentro?
Veamos:
Conocimiento y re-conocimiento del estudiante como constructor de un saber, que
discute, observa, imagina, razona y critica. Alguien que forma parte de un grupo donde
todos son interlocutores y negociadores potenciales.

 Conocimiento de los estados y procesos intelectivos, afectivos, valorativos y

actitudinales de los estudiantes.
Certeza de la intencionalidad pedaggica.
Conocimiento de los procesos de interaccin social, alusivos a las actitudes, los
comportamientos y las acciones de los individuos y de los grupos, y a su conduccin
mediante la comunicacin.
Conocimiento del lenguaje: instrumento fundamental de la interaccin intelectiva,
discursiva y social.
Evidencia de la accin en cuanto praxis, por la cual la teora se construye y toma
sentido mediante conocimientos, estrategias y tcnicas para el planteamiento de
propuestas de accin orientadas a la resolucin de problemas, ideacin de alternativas,
formulacin de hiptesis y creacin de nuevos mtodos.