TRFSSFSFABSD

SDFdgAJO
DFGDFGPRCdd
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fTICO
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DIDCTsdddfgd
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IsdsdSDFSSDFsf
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dgdfsCA
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ddfdfdfgfggfddf
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NERAL
dsgdsffdsdfsdf
Alumnos:
asdsdfsdfDGGDFGD
fghg

El
moDDSFSDFDSDFSDFDSDFFFSDFd
elo didSDSSDctico
integradoDFDSDfcfhhfhfgFSDSDSD
SDFSDFGDGDGr
El modelo integrador tiene los siguientes componentes y estos
se interrelacionanDFGDGGD e integjggran de la siguiente
manera:
Diversos movimiengjgjghtos pedaggicos
cdfdfddontemporneos han resultado del vSDFSSDFSDSDFalor
de los objetivos en ladadadsf medida que surgen como
corrienfgfggtes decifgfgdidas a alcanzar un modelo de
hombre y sociedad .
la teoasdasdasra y la prctica de la enseanza se dirige al
logro de unos objetivos . El objeti<Z<ZX<XZvo significa un
cambio en el sujeto en la direccin del objetivo.
dfsdfsddfSDFDFSDSD
Es importante tener en cuenta dos requisitos:
a) que estos obdfghdffhghhfjetivos estn adelaborados como
producciones de aprendizaje, dicho
sencSADFASDFSAFDDSFADSFillaasdasdadsmente debemos
tener en cuenta que podrn mostrar los alumnos como
resultados de sus aprendizajefghfghfhffhhfghs, que
manifASDASDADSADASDSSDADASieste proceso y producto de
aprendizaje.
b) que los objetivos reflejen el mayor nivel de integracin
posible del objeto de estudio.

Habr que tener en cuenta:

* seleccin del codfdddntenido . fuentes de decisin
*dfgfg odfgdfgdfrganizacin del fj para su enseanza
*significatividad del contenido
GDGDG
1) la preocupacin centrada en la coherencia interna del
contenido
(recordemos el modelo de la didctica como teora de la
enseanza)
2) la preocupacin por la integracin psicolgica de los
contenidos que se aprenden ( recordemos el modelo de la
escuela nueva )
3) la preocupacin por la significacin del contenido
el conocimiento ser el instrumento de conprension y
transformacin del mundo en la medida que pase a ser un
instrumento de pensamiento, lo cual solo es posible si es un
conocimiento significativo
Por otro lado, a diferencia de los otros modelos, las decisiones
son muy importantes a la hora de realizar la prctica de la
enseanza:
Quin toma las decisiones?
Quin decide la estructura de la comunicacin?
Quin decide si la comunicacin es unidireccional o
multidimensional?
Quin decide si el alumno slo tiene capacidad para
responder o puede iniciar por si mismo la
comunicacin?
Qu espectros de contenidos comunicativos caben en
la estrategia didctica?

Los profesores, instituciones, directivas y preconizadores

ponen de manifiesto la importancia de que el alumno no
acte como ser pasivo en el proceso de su propia
educacin. Es esencial que estas decisiones sean tomadas
por el profesor y por los alumnos en forma conjunta, ya que
son los actores principales de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
En el modelo tecnolgico, el medio era todo componente que
serva para lograr un objetivo, pero, ahora nos referimos al
material didctico con un uso restringido. Rossi lo define
como cualquier forma de recurso o equipo que sea usado
normalmente para transmitir informacin entre personas, y
la importancia de estos medios radica en que el alumno recibe
fuera de la escuela el impacto de los mismos.
Para que el valor didctico de los medios tome fuerzas en el
aula se necesita de un contexto metdico en el cual se
emplean. En ste contexto es el que les da su valor real, de
manera que un mismo medio tcnico puede tener distintas
funciones en una situacin didctica o en otra.
Por otra parte, cuando hablamos de evaluacin en ste
modelo, podemos decir que cumple una funcin de control, de
anlisis y valoracin de la calidad de los procesos y resultados
de los proyectos curriculares. Se caracteriza por:
- La naturaleza global y comprensiva de los anlisis
de la evaluacin.
- El carcter axiolgico de todo anlisis de la
evaluacin.
- La acreditacin, o sea la tarea de constatar ciertas
evidencias del aprendizaje
Un punto importante es la comprensin que se tenga de lo
evaluado, que debe ser avalado por el soporte terico
de la evaluacin.

Daniel Costilla:
Mi opinin de estos modelos es el planteamiento resultante
de la aplicaciones con la realidad del aula a un espacio para
la reflexin, la discusin y la participacin activa del
alumno.
Cada modelo tiene su teora, su aprendizaje y sus
componentes pero antes de poder llegar a aplicar cada un
modelo en particular, se deberan tomar decisiones y
pactar objetivos claros y concretos.
Alejandro Avila:
Es importante analizar minuciosamente el contexto del
aula, al sujeto, a los contenidos, a los procesos de
enseanza, a los procesos de aprendizaje y tomar las
decisiones de acuerdo a las necesidades del momento. Se
debe tomar al alumno como un sujeto activo porque con la
participacin se puede verificar la instancia de
aprendizaje que ha llegado o est transitando el
sujeto. Por ltimo y no menos importante es la evaluacin
y la acreditacin del alumno, no tiene que haber una
evaluacin descontextualizada con los contenidos y con
los mtodos expuestos en clase.