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LORENZO
LUZURIAGA
FUNDADOR:
LORENZO LUZURIAGA
HISTORIA
EDUCACION
PEDAGOGIA
DE LA
Y DE LA
(NOVENA EDICIN)
ED I T
C)
R. TA L L SA D A '
B. U E N. O S A I R E S
s:
A.
Editorial Losada, S. A.
Buenos Aires, 1971
r
.A la memoria de mi maestro
Manuel B. Gosso.
PRINTED
IN
ARGENTINA
Este libro se termf de imprimir el da 5 de marzo de 1971, en Arte& Grficas Bartolom U. Chiesino S. A. - Ameghino 83S, Avellaneda
INTRODUCCIN
En ia obra presente se aspira a ofrecer una v1s10n de conjunto
de la historia de la educacin y de la pedagoga. No se trata, pues:
de un trabajo erudito o de investigacin, sino ms bien de un es#
fuerzo para expt'.lner en la forma ms clara y precisa posible el des
arrollo histrico de las ideas e instituciones pedaggicas. Es sta,
por lo tanto, una obra esencialmente didctica.
En la exposicin nos hemos fijado principalmente en las idea$
que tienen valor ms actual, en las que han sobrevivido a las mudanzas del tiempo y que pueden contribuir a resolver los problemas
del nuestro. En este sentido, la obra tiene un carcter ms bien
pragmtico, sin que por ello hayamos cado en el pecado del practicismo o del partidismo. Por e) contrario, hemos tratado de ser
lo ms veraces y objetivos posible.
Para facilitar la ms clara comprensin de las ideas expuestas
hemos presentado siempre que ha sido posible los te:x;tos o fuentes
de donde proceden, por creer que es ms breve y ms preciso repro
ducir las mismas palabras en que fueron expresadas, y dar as tambin mayores garantas de autenticidad a lo manifestado. En este
mismo sentido, creemos necesaria la lectura de un nmero determinado de obras clasicas de pedagoga, que puedan servir de estmulo
o norma para el. estudio ulterior.
Se ha. tratado de poneil' en relacin la educacin con las concep
dones sociales y .culturales de cada momento histrico. La. educacin, en efecto, rio es algo aislado, abstracto, sirio que est relacionada estrechamente con la sociedad y la cultura de cada poca. i,
tos producen ideales y tipos humanos que la educacin trata de
Zealizar;
En nuestra exposicin hemos intentado tambin establecer la
lns ntima conexin entre la realidad educativa y las ideas pedaggicas, ya que ambas son slo parte de un todo indiviso: la educa
rin misma. Hemos antepuesto en ella la educacin a la pedagoga,
.i.o por creer que aqulla tenga ms valor que sta, sino porque as
~ haca ms inteligible el estudio de ambas. Quedij ~i~ resolver
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CAPTULO
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2. La educacin oriental, o sea de los pueblos en. que ya existen civilizaciones desarrolladas, generalmente de carcter autocrtico, erudito y religioso. Comprende a pueblos muy diversos -como
Egipto, India, Arabia, China y el pueblo hebreo, entre otros. Es
difcil establecer una cronologa exacta, pero podemos decir que
esta etapa abarca desde el siglo xxx al x a. de C. o sea unos 20
siglos.
3. . La educacin clsica, en que comienza la civiliza,cin occidental y que posee sobre todo un carcter humano y cvico. Comprende a Grecia y a Roma, las cuales, a pesar de sus diferend;is,
tieneri muchos rasgos comu:qes. Su . vida cultural autnoma se desarrolla principalmente entre los siglos X a. de C. y v d. de C., o sea
un espacio de unos .15 siglos.
.
4. La educacin medieval, en la que se desarrolla esencialmente el cristianismo, que haba comenzado en lit-etapa anterior, y
que ,hora comprende a todos los pueblos de Europa, desde el
siglo V al XV, en que comienza .otra etapa, aunque. naturalmente
sin haberse terminado la educacin cristiana, que llega hasta nuestros das.
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cativa. As se establece en suma un movimiento de accin y reaccin entre la sociedad y la educacin, y entre sta y la cultura, que
dan continuidad y estabilidad a la historia de los pueblos.
3. ETAPAS DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN
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II
LA EDUCACIN PRIMITIVA
l. CULTURA Y SOCIEDAD DE LOS PUEBLOS PRIMITIVOS
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animado, del cual se suponen descendientes y que es t.ab, es decir, sagrado e intocable. Se practicaba el matrimonio con mujeres fuera del clan ( exogamia), en forma de compra o rapto. Los
hijos son los hijos de la mac\e, ms que del padre, y a veces adquieren tal importancia que el padre recibe el nombre del hijo
( teknonomia).
Estos grupos no carecen de cultura, aunque slo aparezca en
formas rudimentarias. En primer lugar posean armas y utensilios domsticos y de labranza fabricados o mejor manufacturados
por ellos. Adems, en las etapas ms avanzadas, construan chozas
o refugios, casas y palafitos. En las sociedades ms desarrolladas
se formaron quiz grupos o sociedades secretas para el ejercicio de
ciertas actividades o. profesiones, .como la herrera y la fabricacin
de armas. Pero en esto no se limitaban al aspecto prctico, utilitario, sino que conocieron las artes en sus diversos aspectos; hacan trabajos de alfarera con formas y dibujos de valor esttico.
Los hombres y !.as. mujeres usaban adornos y probablemente se
tatuaban el cuerpo. Revestan las cuevas y las cavernas con pinturas, modelados y dibujos, y en una de las pocas ms antiguas, la paleoltica, se hicieron las estupendas figuras de la cueva
de Altamira, en Espaa, no superadas en valor artstico por el
arte posterior.
Estas pinturas tienen probablemente un sentido mgico y esta
han encaminadas a facilitar la caza a sus primitivos moradores.
Pero tambin tienen quiz un sentido psicolgico. Como .dice el
historiador Worringer: "Desconcertado, aterrorizado por la vida,
el hombre primitivo busca lo inanimado en que se halla eliminada
la inquietud del devenir y donde encuentra fijeza permanente.
Creacin artstica significa para l evitar la vida y sus caprichos,
fijar intuitivamente, tras la mudanza de las cosas presentes, un ms
all en que el cambio y la caprichosidad son superados" 1
A esto hay que aadir el carcter mgico de la mentalidad
primitiva, que interpreta los fenmenos naturales en forma irracio
nal, emotiva y sobrenatural y les asigna un espritu que los anima, al que generalmente se teme y al que trata de hacer pro
picio.
Woninget, Abstracci111,
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Gasset.
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Losad11.
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HISTORIA DE LA EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGIA
En la historia de la cultura y la educaci6n, los pueblos aborgenes de Amrica ocupan una posicin especial entre las sociedades
primitivas y las civilizadas. En general, han pasado, hasta la poca del Descubrimiento, por las mismas etapas que los pueblos primitivos, es decir, por la de los cazadores y la de los agricultores;
pero han ido ms all que stos, alcanzando un grado superior
social y cultural, aunque sin llegar tampoco al de los pueblos
orientales.
Prescindiendo 'de las etapas ms primitivas, se reconoce en la
Amrica precolombiana dos grandes centros de cultura, situados
geogrficamente en la zona mexicana y en la zona peruana. La historia de estos centros es muy complicada por la diversidad de r-azas y pueblos que los componen 1 Pero en general, se. admite que
dos pueblos o grupos humanos de carcter guerrero, los aztecas
en el norte y los incas en el sur, dominaron a los pueblos anteriores (mayas, aymars, etc.), y con ello dieron origen a una civilizacin basada en el sistema de clases sociales y a una educacin
subsiguiente.
Estos pueblos no conocieron, sin embargo, elementos esenciales de civilizacin como la escritura alfabtica, el arado, la rueda
y el hierro. En cambio tuvieron un espritu arquitectnico muy
desarrollado, perceptible en sus grandes construcciones de piedra,
1 Toynbee reconoce cuatro civilizaciones indoamericanas: la maya, la
yucateca, la mexicana y la andina, y a su vez, dentro de cada una de elh1'"1
varias razas.
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0 nobles, de carcter militar, y menos religiosa que entre los aztecas. Al parecer la educacin la reciban aquellos en las casas de
enseanza (yacahuasi) dada por los mautas, que no eran propiamente. sacerdotes. All aprendan las artes de la guerra y la tcnica
del kip, especie de registro manual numrico, ms los cantos y
tradiciones de su raza, hasta los 16 aos en que entraban en la
vida pblica despus de sufrir una iniciacin especial. Las jvenes
nobles eran educadas tambin en casas especiales por ancianas que
las iniciaban en las tareas domsticas, la alfarera, el. tejido y en las
ceremonias religiosas,
CAPTULO
LA EDUCACiN ORIENTAL
Antes de pasar adelante en el estudio de la historia de la edu
cacin, conviene seftlar la diferencia existente entre los pueblos primitivos y civilizados. Se ha dicho que aquellos carecen de cultura,
llamndoseles salvajes o brbaros y confundiendo as la cultura
con civilizacin. En realidad, todos los pueblos, por primitivos que
sean, posen una forma u. otra de cultura, considerando a sta como
el conjunto de instituciones y productos humanos como son la fa.
milia, el clan, el lenguaje, los usos y costumbres, los utensilios, las
armas, etc, En cambio, para llegar al grado de la civilizacin se
necesita alguna, forma de organizacin poltica, un Estado o Ciudad, que rebasen ]a vida del clan o de la tribu. A esta organizacin
superior slo llegan algunas sociedades o pueblos primitivos. Segn
el historiador Arnold J. Toynbee, de los centenares de sociedades
primitivas que. se conocen slo han alcanzado veintinua el grado
de la civilizacin 1.
Entre .Jas primeras sociedades civilizadas figuran ]os pueblos
!amados or{er,,tales, como son China, India, Egipto, Palestina, etc.,
que aun poseyendo cada uno caracteres peculiares presentan ciertos
rasgos co:rnm).es. En primer lugar, tienen una organizacin poltica,
un Estado, con un jefe supremo nico y una administracin pblica. En segundo lugar, existen tambin en ellos clases sociales
diferenciadas, como la de los guerreros y sacerdotes y la masa del
pueblo trabajador. En tercer lugar, surge en ellos la escritura, que
fija el saber, y una clase social especial encargada de su cultivo,
la de los letrados, que unas veces se llaman escribas como en Egipto,
otras mandarines como en la China, y otras brahmanes, como en la
India. Esta clase social tiene a su cargo, junto a ciertas funciones
culturales y religiosas, la administracin y gobierno, y llega a alcanzar tanto o mayor poder que las otras. Finalmente, estos pueblos
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III
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l. LA EDUCACIN CHINA
y a su peculiaridad,
ideolgica. Como di?e
F. E. A. .Kr~use: "P,r
mucho que el cuadro poltico haya cambiado en los dist~ntos per_i~dos, es lo cierto que la forma de la cul!ura no h~ sufrido mod1hcacin fundamental. Esta base inconmovible del bien cultural da a
la historia de China su carcter estacionario" 1
Socialmente, la base de la vida china est constituida por la
familia. En la poca primitiva, matriarcal, era naturalmente la ma
1 F. E. A. Krause: "Historia del Asia oriental", en la Historia Universal,
de Walter Goetz, Vol 1, Madrid, Espasa-Calpe.
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HISTORIA DE LA
EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGIA
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.J
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2. LA EDUCACIN INDIA
HISTORIA DE LA
EDUCACIN Y DE LA PEDACOCtA.
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se. La doctrina de aqul se encierra en las cuatro "nobles verdades", que son: 19 Todo lo que existe est sometido a sufrimiento.
29 El origen de todo sufrimiento reside en los deseos humanos'. 39
La supresin de los sentimientos viene de lar.supresin de los deseos. 49 La vida que c:onduce a esta supresin es el "noble sendero"
octuplo: buen juicio, buena aspiracin, buen. hablar, buena conducta, buena vida, buen esfuerzo, buena atencin y buena concentracin. Esto conduce al nirvana, el cual nO es la total extincin
del deseo, sino la .de los deseos ftiles, personales, no valiosos.
La educacin nacida del budismo era diferente de. la del brahmanismo en el sentido de que era ms espiritual, ms ntima y en
cierto modo ms pasiva, de renuncia a ls bienes terrenos.. Pero
tambin dio lugar a una clase sacerdotal muy poderosa, que reciba tambin una educacin especial teolgica en las comunidades
y conventos.
El mayor valor de la educacin india, segn Karl Schmidt, es
la valoracin y apreciacin que hace del maestro: "El reconoc
miento de la importancia y altura del magisterio ha encontrado su
cumbie en la India. La piedad del alumno respecto al maestro no
se ha desarrollado en ninguna parte de un .modo tan sistemtico
e intenso como en la India. . . En el pas de la intimidad, del
espritu y de la fbula, en el lejano Oriente, s ha mostrado a la
humanidad el elevado valor del maestro" 1
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3. LA EDUCACIN EGIPCIA
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..:.... 1
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La instruccin ms importante se daba en las escuelas superiores, que estaban en los templos y que retenan a los alumnos hasta
los 17 aos. A ellas asistan los que se preparaban para los cargos
de escribas y otras funciones del Estado. Estaban abiertas a todas
las clases sociales, pero preferentemente asistan a ellas los hijos de
las superiores. En ellas se enseaban todas las tcnicas y artes
necesarias para la vida del pas, as como las normas de la administracin. Los alumnos aprendan las complicadas escrituras, jeroglfica y hiertica, compuestas de centenares de signos. Como libro
de lectura se emple, entre otros, la citada "Doctrina" de Ptahotep
que puede considerarse como el primer libro pedaggico conocido.
Los alumnos escriban tambin composiciones conforme a ciertos
modelos que deban copiar.
Junto a la enseanza de la escritura y las tcnicas de la astronoma, las matemticas y la agricultura se cultiv en estas escuelas
la msica, la poesa y la danza, as como las artes plsticas, arquitectura, pintura y escultura. Parece que estas escuelas funcionaban
bajo el rgimen de internado.
Como la religin ocup lugar tan destacado en la vida egipcia
tambin lo tuvo en su educacin, que estaba unida ntimamente a
aqulla, hasta el punto de correr a cargo de los sacerdotes.
En suma, la cultura egipcia tuvo un gran desarrollo y sirvrn
en parte de inspiracin a otras culturas, como la griega y en parte
tambin a la cristiana primitiva.
4. LA EDUCACIN HEBREA
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El padre era el natural instructor de s~s hijos, y no se tiene noticias de que hubiera escuelas en esta poca.
Ms tarde, a la vuelta del cautiverio en Babilonia y tambin
despus del contacto con un pueblo de alta cultura, se desarrolla
u~a educacin de carcter superior para la preparacin de los per~tos en leye~ y en escritura, aquIIos para la interpretacin jurd1ea de los hbros sagrados, stos para la relio-iosa dando lugar la
formacin de los rabinos, que son despus ta~bi~ los maestros o
profesores d~ este pueblo. En esta poca, Isaas, Jeremas, Daniel
Y Ezequiel son ya los profetas, los inspiradores de la educacin y
la c~l,tura hebrea:s. Se .crean e~cuelas especiales para aquIIos en
relac?o~. c~n los sanedrmes y smagogas. Slo en el siglo I d. C.,
por miciativa del sumo sacerdote Jos Ben Gamala, comenzaron a
crearse escuelas elementales (Beth ha Sopher) para los nios hasta
los 14 aos. El Talmud, el libro religioso hebreo, regula la vida de
estas escuelas.
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1 Meinhold, Geschichte des jdische Volkes, citado por Krieck, en Bildungssysteme der Kulturviilker, Leipzig, Quele u. Meyer.
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CAPTULO
IV
LA EDUCACIN GRIEGA
Con Grecia empieza una nueva era en la historia de la humanidad, la era de nuestra cultura occidental. Mientras que la de los
pueblos anteriores slo ha influido indirectamente en ella, la cultura griega es su progenitora directa. De ella se derivan, en gran
parte, nuestra educacin y nuestra pedagoga.
No es fcil trazar una lnea de los rasgos caractersticos de la
cultura griega, pero, aun a riesgo de simplificarlos, podemos decir
que son los siguientes:
19 El descubrimiento del valor humano, del hombre en s, de
la personalidad, independientemente de toda autoridad religiosa o
poltica.
29 El reconocimiento de la razn autnoma, de la inteligencia
crtica, liberada de dogmas o consideraciones externas.
39 La creacin del orden, de la ley, del cosmos, tanto en la
naturaleza como en la humanidad.
49 La invencin de la vida ciudadana, del Estado, de la organizacin poltica.
59 La creacin de la libertad individual y poltica dentro de
la ley y del Estado.
69 La invencin de la poesa pica, de la historia, de la literatura dramtica, de la filosofia y de las ciencias fsicas.
79 El reconocimiento del valor decisivo de la educacin en la
vida social e individual.
89 El principio de la competicin y seleccin de los mejores
en la vida y la educacin.
Todo esto y mucho ms cre el pueblo griego en unos pocos
siglos, aunque su influencia durara mucho ms en la historia.
Mientras que en los pueblos orientales el desarrollo cultural fue
lento y vacilante, en el griego se realiz como un relmpago que
ha iluminado toda la historia humana.
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anterior en lucha con la cretense o minoica. Homero ha sido llamado por Platn "el educador de la Hlade" 1.
Esta educacin heroica o caballeresca estaba basada esencia].
mente en el co~~epto d_el honor y del valor, en el espritu de la
lucha Y del sacnfic10, as1 como en el de la capacidad y la excelencia
p_ers?~ales. Todo esto aparece expresado en la idea de la aret qua
s1gmfica en esta poca, segn Werner Jarrer "el ms alto ideal
caballeresco unido a una conducta selecta ; cortesana" 2.
.. , Otro ras~o e~;ncial de esta educacin es el espritu de competic10n,. la aspuac10n a sobresalir entre los dems, a figurar entre
l?s pnm_eros, ~n sei: superior, en__ una especie de competicin deport:va. fs1 lo dice Nestor en la foada: "Ser siempre el mejor y distmgmrse de los dems". Tal es el ideal agonal.
Un _ca~cter esencial de la educacin helnica de esta poca y
de las s1gmentes es su atenc-in a la totalidad de la persona. As
a~a:r:ece expresado sintticamente en la Ilada en las palabras de
Kemx, el educador de Aquiles, al recordarle que lo ha educado
_pa~a ambas. cosas, para pronunciar discursos y para realizar haza.
1:.s ; es decu, para hablar en los consejos e intervenir en la po
ht1ca de su pas, y para hacer la guerra.
Conforme a estos ideales, la educacin del joven guerrero cons
taba ~e dos partes esenciales. En primer lugar, se ejercitaba en el
~ane10 de las armas, del arco y la flecha, y practicaba diversos
J?~gos Y deportes caballerescos; es decir se le daba una educacin
lsica completa .. Pero taII:bin se le enseaba al mismo tiempo las
arte_s musICal;s ( cant?, hra, danza) y la oratoria. Finalmente, se
cultivaba. en e~ el sentido de la cortesa, de las buenas maneras, as
como el mgem.~ y la astucia para salir de los apuros.
La e?ucac1on no se daba en esta poca en escuelas o instituciones speciales, sino que se reciba en los palacios o castillos de los
no bles, a donde se enviaban los jvenes en calidad de escuderos.
~parte de esto existan ta~~in preceptores que acompaaban a los
Jovenes en sus guerras y VIaJes como aparece Fnix respecto a Aquiles, o Mentor respecto a Telmaco.
. Hablando _de .e~ta p?ca heroica ~ice Dilthey: "Amplios espac!os para .l?s eJ erc1c10s f~s1cos, que. deb1a cultivar no slo la .fuerza,
~mo tamb1en ~a belleza; Ju egos festivales en los que se demostraban
estas; la ensenanza de la poesa y el canto, acompaada con instru-
1
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mentos musicales; relatos y memorias de Homero; las leyes, la sabidura vital depositada en poesas morales; tales son los elementos
mediante los cuales se cultivaba al joven griego para estar preparado
para la guerra y la elocuencia en las asambleas" 1
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2. LA EDUCACIN ESPARTANA
,
y no ya seorial" 2
Al mismo tiempo, Esparta desarrolla, en sust1tuc1on del g~erre
ro individual homrico, la formacin de lneas o cuerpos de mfan
tera en orden cerrado para el combate, y en lugar de las bandas
0 agrupaciones de nobles, el ideal colectivo del Estado, al que se
subordina todo.
El Estado espartano es el que ms se acer~o, a, los Estados tota
litarios modernos. Sus ciudadanos, que eran mmona, estaban sorne
1 Dilthey,
2
Historia de la pedagoga.
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W. Jiger, Paideia.
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3. LA EDUCACIN ATENIENSE
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2
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hallan unidas en la paideia para este fin comn: la bella conformacin de toda la persona, el desarrollo de la ener~a guerrera
y amante de la vida lo cual constituye el ideal ~ducat1vo de estas
politeien [Estados-Ciudades] que luchan entre si y en las que el
trabajo corresponde a los esclavos" 1
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HISTORIA DE LA
EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGlA
La ltima fase de la educacin helnica comienza con la formacin del Imperio de Alejandro en el siglo IV a. de C. y. con la
debilitacin de los Estados-Ciudades griegos. La cultura helnica se
universaliza y se convierte en helenstica; pero por otra parte pierde
la intensidad de la poca clsica de Scrates, Platn y Aristteles.
Gana tambin en contenido: la paideia se convierte en Enkyklospaideia, en enciclopedia.
En este perodo la educacin deja de ser asunto de la iniciativa privada y se convierte en educacin pblica, aunque no del
Estado, sino de los municipios, de las ciudades; slo la efebia, la
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ltJZtJRlAG
..1.l.:
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CAPTULO
LA PEDAGOGfA GRIEGA
Si
f'.edagoga ~s la reflexin de la actividad educativa, la
pedaB:og1a . tie~e su ongen en Grecia, que es donde primero se come"~z?, a m~~itar, sobre la _educacin. Ya la misma palabra "pedagoIa surgio alh,, y lo mismo ocurri con las. ideas pedage:icas.
No. se, trata todav1a, claro es, de una ciencia propiamente dicha
pero s! de una teora de la educacin que tiene valor an en nues'.
tros d1as.
. Los p~incipales representantes de la pedagoga griega son los
sofistas; .Socrates,. ~latn, I~?rates y Aristteles que significan en
la t;ona o _ref!e.xion pedagogica helnica lo que Homero, Hesodo
Y Pmdaro sigmf1caron para la inspiracin de su actividad educativa.
. La principal caracterstica . de esta naciente pedagoga es su
claridad Y transparencia, como ocurre con todas las corrientes cuando se las toma de s.us fuentes. En ella aparece las ideas expuestas
en ~na forma esenc1al, elemental, es decir, en sus fundamentos. De
aqm . su valor pedaggico, didctico, clsico.
,~ exis!e, ~in .embargo, en la pedagoga griega un tratado sistema!ico, umtan?, .como los hay para la filosofa y para Ja poltica.
Las ideas pedagogicas de los griegos aparecen ntimamente unidas
c?n aqullas; pero se disti?~uen claramente de ellas. Pla.tn y Aristotel~s, los dos qrandes clasicos de la pedagoga griega, expresaron
sus ideas educativas en sus obras de filosofa y de poltica.
Fimlmente, la pedagoga griega ha tenid~ una enlj)rme enerofa
p~ocreadora. Peridicamente, la civilizacin occidental ha vuelto bla
vista . ellas, como ocurri en el Renacimiento y en el siglo. XVIII
Y c~mo _ocurre en parte de nuestros das. Esta facultad creadora
h_a sido mterpretada de diversas formas, pero casi todas ellas coinciden e~ reco~ocerle un fervor humanstico, de afirmacin de la
personalidad hbre sobre todas las circunstancias polticas.
LUZURIAGA
I. LOS SOFISTAS
ron nada o nos han llegado poco de sus escritos, podemos sintetizarlas en las siguientes:
En primer lugar, los sofistas acentuaron el valor de lo humano,
del hombre, y ms concretamente del individuo en la educacin,
sern la conocida frmula de Protgoras: "El hombre es la medida de todas las cosas". As rompieron los moldes rgidos de la
organizacin estatal, de la polis, colocando en su lugar la vida del
hombre individual.
En segundo lugar, reconocieron que la aret, la virtud, la
capacidad, no es privilegio de una minora aristocrtica, sino que
es transmisible, enseable. De esta manera, por la enseanza pueden tener acceso al gobierno todos los capaces debidamente preparados.
En tercer lugar, organizaron un sistema y unos mtodos de
educacin para la intervencin de la vida pblica, para la formacin del poltico y el orador. En este sentido crearon una dialctica y una oratoria de gran eficacia basada en cierto modo en
la psicologa.
En cuarto lugar, dieron cabida en la educacin a la cultura
general, al saber mltiple, universal, no slo retrico o dialctico,
elevando el nivel de la instruccin a alturas no conocidas en su
tiempo.
Finalmente, y como consecuencia de todo esto, fueron los creadores de la educacin intelectual, independientemente de la gimnstica y musical, predominante hasta su tiempo.
Por todo esto se ha considerado a los sofistas como los fundadores de la educacin autnoma. "En efecto - dice Jiiger - pusieron los fundamentos de la pedagoga, y la formacin intelectual
sigue en gran parte todava los mismos senderos" 1
En otras palabras, los sofistas fueron los fundadores del intelectualismo, del individualismo y del subjetivismo en la educacin
con todos los beneficios y los perjuicios que han producido estos
conceptos.
2. SCRATES
Jiiger, Paideia.
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J. Ortega
57,
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LUZURIAGA
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llS'tR.lA DE lA
productores o .trabajadores; a las del valor, los guerreros guardianes y a la racional los gobernantes. Cada una de estas clases tiene
un tip_o especial de e~ucacin dentro de la organizacin general
educativa del Estado. Esta se halla expuesta como se ha dicho en
La Repblica de carcter ms utpico y en Las Leyes, escritas despus y de carcter ms realista. Aqulla est orientada en la dura
educacin espartana, sin duda para contrarrestar el carcter individualista de la sociedad en que viva Platn; la ltima tiene ms
en cuenta 1a realidad y es menos rigurosa. En La Repblica se
llega a la comunidad de mujeres e hijos, en beneficio del Estado
pero en detrimento
de la vida familiar. En Las Leyes se orcraniz~
.
b
una educac1n estatal, pero se respeta la vida individual. Aqulla
recuerda a los Estados totalitarios actuales, en sta predomina una
concepcin democrtica.
El. !in de la educacin para Platn es, como para Scrates, la
formac10n del hombre moral, y el medio para ello es la educacin
del Estado, en cuanto ste representa la idea de la justicia. El Estado no es, pues, un fin en s, sino un medio para realizar la justicia
y la educacin conforme a ella.
Como toda la educacin helnica, Platn considera a la gimnstica y a la msica como los instrumentos esenciales de la educacin, pero asigna a ambas un papel ms amplio que la educacin
tradicional. En la gimnstica incluye no slo los ejercicios fsicos
y la higiene, sino tambin la formacin del carcter, el cultivo
del valor; en tanto que la msica comprende a ms de la msica,
la danza y el canto, las letras y por primera vez las matemticas.
Per? unas y otras puestas al servicio del espritu. "Los dioses
-:-die;-: han hecho a l~s hombres el presente de la msica y la
g;mnastJca, no con el obJeto de cultivar el alma y el cuerpo (pues
si ste saca alguna ventaja es slo indirectamente) sino para cultivar
el alma slo y perfeccionar en ella la sabidura y el valor concertndolos, ya dndoles expansin, ya contenindoles en sds justos lmites" 1.
Platn define a la educacin diciendo "que debe proporcionar
al cuerpo y al alma toda la perfeccin y belleza de que uno y otra
son susceptibles" 2.
La educacin para l comienza antes del nacimiento con la
eugenesia e incluso con la regulacin de los matrimonios_. En la
I
61
LUZURIAGA
1 La
4. IS6CRATES
Dentro de la educacin y la pedagoga griegas representa Iscrates (436-338 a. C.) un papel singular, el de la retrica frente
a. la filosofa. Se conocen pocos detalles de su vida, pero ideolgicamente procede de los sofistas, a quienes tanto se parece, aunque los ataca, como lo hace tambin con Platn. Iscrates aparece,
en efecto, como la anttesis ms completa de la filosofa platnica.
Se~n Dilthey, lo mismo que existi una lucha entre Scrates y los
sofistas, hubo otra entre la escuela de retrica de Iscrates y la
escuela platnica decidindose, con gran perjuicio para el desarrollo espiritual griego, a favor de las escuelas de retrica. Iscrates
fue tambin un educador; fund en Atenas hacia 380 una escuela
que _tuvo muchos alumno:, que pagaban elevadas sumas por la
ensenanza. En ella se ensenaba sobre todo la retrica la elocuencia
Y las disciplinas necesarias para la poltica y la vida.' Iscrates desdeaba la filosofa y la pedagoga platnica, diciendo: "Yo des
apruebo la ~aideia lleg_ada en nuestros das, a saber la geometra,
la astr?~omia y la discusin de cuestiones litigiosas. La joven
generac10n encuentra en esto un gran placer. Entre los ancianos
nadie lo sentir ms que como algo insoportable". Lo importante
de Iscrates es la influencia que ejerci no slo en su tiempo sino
en los posteriores. Pues muchos de los pedagogos romanos 'y del
Rena?i~iento h~I?anista se inspiraron en su retrica ms que en
los filosofos clasicos La lucha entre la retrica y la filosofa ha
llegado hasta nuestros das.
62
63
LUZURJAGA
5. ARISTTELES
Como Scrates y Platn, Aristteles une a la reflexin pedaggica una gran actividad educativa; fue no slo un gran filsofo,
sino tambin un educador, un maestro. De aqu el inters de sus
ideas pedaggicas, aunque desgraciadamente se hayan perdido parte
de sus escritos ms importantes sobre ellas.
Nacido en 384 a. de C., fuera de Grecia, en Estagira, hijo de
un mdico, ingresa a los 18 aos en la Academia platnica, donde
permaneci hasta los 38 en ntima relacin con su maestro. A la
muerte de ste abandona la Academia, y despus de pasar tres aos
en Misias, donde se casa, marcha a Macedonia a encargarse de la
educacin del hijo de Filipo, del que despus haba de ser Alejandro Magno. En 334 .vuelve a Atenas y funda, como Platn, una
escuela en un bosquecillo dedicado a Apolo Licio, de donde toma
su nombre de Liceo. All estuvo 8 aos, pero al morir Alejandro,
Aristteles como Scrates, fue acusado de impiedad y tuvo que
refugiarse en la isla de Eubea, donde muri en 322, a los 62 aos
de edad.
En la vida de Aristteles hay dos momentos de gran inters
para la educacin. Uno, como educador, o preceptor durante cuatro aos de Alejandro, con lo que inicia lo que despus ha de
llamarse educacin del prncipe. Aristteles educ a Alejandro
conforme a la tradicin helnica heroica, basndose en Homero,
pero dando un gran lugar tambin en las ciencias, a la tica y a
la poltica. El segundo momento de la actividad educativa de
Aristteles est representado por su Liceo, que era a la vez, como
la Academia, un centro de educacin y de investigacin, pero con
una mayor participacin de las ciencias que en aqulla. En efecto,
en el Liceo reuni Aristteles un material cientfico y bibliogrfico enorme. Pero no se descuidaba tampoco la enseanza. A sta
se dedicaban las maanas, reducindolas a pequeos grupos de
alumnos seleccionados, que seguan cursos de estudios regulares; las
tardes se dedicaban a un pblico ms amplio, dndose conferencias
sobre temas generales de filosofa y poltica. Tanto 1a Academia
como el Liceo son, con el Museo de Alejandra, las instituciones
ms altas de la cultura y la educacin helnicas y quizs de todos
los tiempos.
La finalidad de la educacin para Aristteles es el bien moral,
el cual consiste en la felicidad, que no hay que confundir con el
64
HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGl.4.
pl~c~r, . aunq~e ste sea una condicin necesaria para aqulla. Por
felicidad entiende Aristteles la plenimd de la realizacin de lo humano en el hombre. Ahora bien, para conocer el bien no basta con
cono~erlo, con .el saber como quera Scrates, sino que hay que
practicarlo, rfahzarlo. No basta adquirir las ideas morales sino que
hay que partir de los actos, de la formacin de hbitos del dominio
de las pasiones para llegar a las voliciones completa~, racionales.
Con. est~, Aristteles. se aleja del intelectualismo socrtico y crea
la direcc10n voluntansta en la educacin.
Para Aristteles hay, en efecto, tres cosas que pueden hacer al
hombre bueno: la naturaleza, el hbito y la razn. La primera nos
es dada, pero PUf~e. ser modificada por el hbito, como str a
su vez debe ser d1ngido por la razn. Pero es preciso que las tres
cos~s se. armonicen, aunque siempre predominando el elemento
racion~l; A estos tres elementos corresponden tres momentos en la
educac10n: la educacin fsica, la educacin del carcter y la educacin intelectual, que deben realizarse en forma sucesiva. "Es ne. cesarlo :-dice-- ocuparse del cuerpo antes de pensar en el alma;
Y ~esp~es del cuerpo es preciso pensar en el instinto, bien que en
d~fmitiva no se forme el instinto sino para servir a fa inteligencia,
m se forma el cuerpo sino para servir al alma" 1,
Para Aristteles, como para Platn, la educacin. es una funcin
del Estad_o; aunque no llega al radicalismo de ste, ya que r.econoce
a la familia como lugar de la primera infancia. Pero la educacin
.e~ necesaria para el Estado: "Donde quiera que la educacin ha
sido d~s~tendida, el Estado ha recibido un golpe funesto", diceen
su Politzca 2: Y esta concepcin estatal la acenta an ms al pedir
su monopolio por el Estado frente a la forma privada de educacin: "Como el Estado todo slo tiene un solo y mismo fin la
educacin .d~be ser una e idntica para todos sus miembros.,.' En
nuestra opmin es de toda evidencia que por la ley debe arre"larse
la educ~ci~, y que sta debe ser pblica" 3 Y por ello regula ~n su
obra m1.~uciosamente. la ~ducacin de los nios, empezando por la
celebrac1on del matrimomo y por la generacin de los hP os.
Segn su plan, hasta los cinco aos los nios recibe~ en sus
casas una educacin que slo consiste en reglas higinicas de vida
Y en .someterles al endurecimiento. De los cinco a los siete aos
deben asistir a ciertas lecciones, y de los siete en adelante la edu,
I. Poltica, Libro IV.
1dem, Libro VIII.
Poltica, Libro VIIL
1
2
65
N Z
LUZURJAGA
61
CAPTULO
VI
LA EDUCACIN ROMANA
Aunque la cultura y la educacin romanas se han desarrollado
ms tarde que las griegas, ambas han seguido una marcha seme
jante, como parte de un mismo todo, que Toynbee y otros his
toriadores han llamado la "civilizacin helnica". Sin embargo, la
educacin romana posee, a nuestro juicio, una importancia tan
destacada y su influencia ha sido tan grande en el mundo occidental, sobre todo en los pases latinos, que . merece ser estudiada
independientemente.
La cultura romana tiene como fondo, igual que la griega, una
civilizacin anterior, en este caso la etrusca, que alcanz un gran
desarrollo y que ha influido grandemente en aqulla, sobre todo
en su arte y su religin, y se sospecha que tambin en su educacin, aunque carecemos de datos suficientes para demostrar es
to ltimo.
A pesar de su estrecho parentesco, existen bastantes puntos de
divergencia entre la cultura y la educacin griega y la romana.
<\. nuestro juicio, y expuestas muy sintticamente, las principales
caractersticas de la cultura y la educacin romanas, son !as siguientes:
19 En lo humano, la valoracin de la accin, de la voluntad
sobre la reflexin y la contemplacin.
29 En lo poltico, la acentuacin del poder, del afn de dominio, de imperio.
39 En lo social, la afirmacin de lo individual y de la vida
familiar, frente o junto al Estado.
49 En la cultura, la falta de una filosofa, de una investigacin desinteresada, pero en cambio, la creacin de las normas
jurdicas, del derecho .
.59 En la educacin, la acentuacin del poder volitivo del hbito y el ejercicio, con una actitud realista, frente a la intelectual
e idealista griega.
6'!
LUZURl.4.CA.
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69
LORENZO
LUZURIA.GA
A partir de mediados del siglo III a. de C. la educacin romana sufre un cambio completo como consecuencia de las modificaciones que sufren la sociedad y la cultura. En ese tiempo se .realiza la expansin romana por todo el Mediterrneo hasta llegar a
dominarlo por completo. De otra parte, la sociedad romana, al
enriquecerse, acenta la divisin entre una minora econmicamente poderosa, que sucede a la antigua nobleza, y una masa proletaria,
la plebe, que aunque empobrecida cada vez tiene ms fuerza poltica. Finalmente, ocurre la invasin de la cultura helnica con los
inmigrantes griegos que acuden a Roma. La complejidad cada vez
mayor de la poltica y la administracin del Estado, as como las
necesidades econmicas y comerciales, hicieron que esa cultura superior fuera en general bien acogida y se difundiera rpidamente.
La influencia de la cultura helnica tuvo la virtud de despertar
la cultura de Roma, dando nacimiento a su literatura y a su educacin escolar. Como dice el verso de Horacio: "La Grecia vencida ha conquistado a su vez a su salvaje vencedor y llevado la
civilizacin al brbaro Latium".
La educacin romana anterior, de tipo familiar, patriarcal,
experimenta varias transformaciones. En primer lugar, respecto a
su organizacin. Los ciudadanos ms ricos tuvieron maestros o
preceptores privados, generalmente griegos inmigrados, que introducan a sus hijos en la lengua y la cu1tura helnicas. Pero lo
decisivo es que en esta poca se fundan o desarrollan escuelas
independientes, aunque siempre con carcter privado o particular.
No quiere decir que antes no hubiera escuelas en la Repblica
romana, pero las que existan eran de tipa espordico y muy elemental. Ahora se generalizan las escuelas, las cuales son de dos
clases: una en la que se da la enseanza totalmente en griego y
otra en la que predomina el latn. En una y otra clase haba los
que ms tarde fueron los tres grados clsicos de la enseanza: el
1
lll
71
LUZURlAGA
Aunque los tericos de la educacin romana tienen menos importancia que los de la griega, pues entre ellos faltan los pensadores de la altura de Platn y Aristteles, no dejan de ofrecer
inters, sobre todo por la influencia que han ejercido sobre la
posterior escolaridad occidental, que ha acudido a ellos aun ms
que a los helenos. Respondiendo al carcter de la educacin romana, sus tericos tienen un carcter ms pragmtico que idealista,
y ms retrico que filosfico. Pero tambin hay entre ellos pensadores que dieron una orientacin tica, espiritual a sus escritos.
Caracterstica en este sentido es la frase de Juvenal: "Se debe al
nio el mximo respeto" (Maxima debetur puero reventia).
Catn el Viejo (234-149 a. de C.). Se puede considerar a Porcio Catn Mayor como el primer romano que escribe sobre educacin. Redact dos libros: Sobre educacin de los nios y Preceptos
para el hijo, que han desaparecido. Pero se conoce su actuacin como educador de su hijo por Plutarco, segn hemos indicado anteriormente. Defensor de las costumbres antiguas, lo decisivo para l era la formacin del carcter conforme a la tradicin.
Su ideal era "el hombre bueno, diestro en discursos". Se opona a
la corriente helenista, intelectualista, de su poca, y acentuaba el
valor de la agricultura en la vida y la educacin. En general era
un espritu conservador, arcaizante, aunque en los ltimos aos de
su vida reconoci el valor de la cultura griega.
Marco Terencio Varrn (116-27). Representa la transicin de
la educacin antigua a la nueva, helenstica. Autor de una obra
famosa, Disciplinas en nueve libros, que constituye una especie de
enciclopedia didctica, trat especialmente la gramtica . 'l su ense1
l:I. J.
73
LUZURJAGA
5. QUINTILIANO
,LORENZO
LUZURIAGA
HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
76
'l'I
CAPTULO
VII
78
Como es sabido, el cristianismo se desarroll dentro del Imperio romano y convivi con l durante cerca de cinco siglos. La
educacin cristiana se realiz en los primeros tiempos directa, personalme~te. Los edu~adores fueron Jess mismo - el Maestro por
excelencia-: los apostoles, los evangelistas y en general los discpulos de Cristo. Es una educacin sin escuelas como lo fue la
, da1ca
' y en general todas las relirriones
' en los primeros
b ud'1sta, l,a JU
0
tiempos de su existencia.
El medio o ambiente educativo en esta primera poca es, de
una parte, la comunidad cristiana primitiva, que poco a poco va
convirtindose en la organizacin de la iglesia, y de otra la fami,
lia, que constituye el ncleo inmediato de la vida y la educacin y
que subsiste a travs de todos los cambios histricos.
Sin embargo, lentamente surge una forma propia de ensean
za, no con carcter pedaggico, sino religioso, de preparacin para
la vida ultraterrena, y ms concretamente para el bautismo, que se
haca en la edad adulta. Surge entonces la instruccin catequista,
dada por la iglesia misma o por delegados especiales que instruan
a los catecmenos, como maestros, y a los que se llamaba "didas
cales". Esta preparacin, al principio muy elemental, fue desarroll?ndose poco a poco, hasta convertirse en escuelas propiamente
dichas, que estaban a cargo de los sacerdotes. El contenido de esta
i~struccin era naturalmente el catecismo, aunque ms tarde se aadieron el canto y la msica. En la poca de la persecucin religiosa
estas enseanzas y estas escuelas funcionaban como es sabido clan
destinamente, en los lugares dedicados al ~ulto y a los e~terramientos (catacumbas) .
Durante mucho tiempo la educacin cristiana primitiva estuvo
reducida a esta instruccin elemental catequista. Pero paulatina
mente se comprendi la necesidad de contar con per!onal docente
especialme?te prepar~do para la educacin y surgieron las escuelas
de catequistas, la primera de las cuales fue la Escuela de Alejan~ra, creada hacia 179 por Panteneus, un filsofo griego convertido. En ella se daba enseanza religiosa desde un punto de vista
superior, enciclopdico y teolgico a la vez. Al fundador de la
Escuela le sucedieron dos de los ms sobresalientes Padres de la Irrlesia: San Clemente y Orgenes. La Escuela lleg a converth-se
en el centro de la cultura religiosa y sacerdotal ms importante do
su poca.
7!!.
LUZURIAGA
H Is T o R I A DE L A E D u e A e I N y DE LA p E D A G o G I A
En los primeros siglos de la Iglesia, los pensadores que constituyen la llamada patristica, o sea los Padres de la Iglesia, casi todos
son educadores; la mayor parte de ellos se formaron en la cultura
Y filosofia griega y romana, especialmente en el neoplatonismo y
estoicismo, y trataron de conciliar aqullas con la nueva fe. No
constituyen una escuela filosfica, ni son filsofos propiamente dichos,
sino ms bien predicadores y educadores, aunque algunos, como
San Agustn, llegaron como filsofos a una altura intelectual incomparable. Entre ellos se destacan los siguientes:
Clemente de Alejandra (150-215 ) . Educado en la filosofa
griega, y convertido al cristianismo, fue uno de los rectores de la
importante Escuela de Alejandra, como se ha dicho. Al mismo tiempo escribi el primer tratado cristiano de educacin, el Pedagogo.
En l trata de conciliar los estudios humansticos y cientficos con
la fe cristiana, subordinando naturalmente aqullos a sta. Para l
el maestro es el lagos, que cuando dirige los hombres a la virtud
se llama lagos pedagogo, y cuando ensea la .verdad lagos didascalo.
?.n, Clement? diferencia claramente diversos. tipos de educacin.
As1 es - dice - una cosa la educacin del filsofo otra la del
r~trico Y otra la del hombre de mundo; as hay {ambin prop~amente u~a organizacin de la vida, que, surgiendo de la pedagog1a. de Cnsto, es adecuada a un estado de espritu satisfactorio Y bello, Y por la naturaleza son como consa!rrados el caminar Y el descansar, el alimento y el sueo la com:nidad de amor
Y la obra de la vida, as como todos los 'restantes bienes educati-
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LUZURJAGA.
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3. SAN AGUSTN
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LUZURIAGA
CAPTULO
VIII
LA EDUCACiN MEDIEVAL
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8~
LUZURIAGA
En los monasterios, lo esencial era, naturalmente, la vida religiosa, y slo subsidiariamente la cultural y educativa. Por ello, su
aspecto intelectual era muy bajo, pero en cambio fue muy elevado
su lado moral y espiritual. Su finalidad educativa ms importante
era la formacin de los monjes, la cual comenzaba muy pronto,
a los 6 7 aos como pueri oblati y duraba hasta los 14 15. En
ellos se les iniciaba en la lectura y escritura, en los trabajos agrico
las y artsticos, en la copia de los manuscritos y en el conocimiento
de las Sagradas Escrituras. Posteriormente, se introdujo tambin
el estudio de algunos escritores clsicos. Adems de esta enseanza
interna, muchos monasterios tenan tambin escuelas externas para
la educacin de los alumnos pobres que no se dedicaban al mona
cato. Segn Otto WiUmann, al terminar la Edad Media haba nada
menos que 37.000 edificios pertenecientes a los benedictinos o a
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LUZURIAGA
demasiado grande ningn obstculo. Por eso se ejercit predominantemente la memoria y algunas otras cosas, como el sentido
del lenguaje" 1 ,
Con el transcurso del tiempo, la educacin monstica y eclesistica medieval haba ido deteriorndose hasta el punto de considerarse los aos comprendidos entre 600 y 900 como los ms oscuros
de la Edad Media. Pero en los siglos VIII y IX hay como un oasis
en esa poca, y es la actuacin de dos grandes monarcas, Cariomagno en Franconia y Alfredo el Grande en Inglaterra. Ambos
se preocuparon de la educacin, no slo de los eclesisticos, sino
del pueblo y de la misma nobleza.
Carlomagno (742-814), el gran emperador franco, despus de
unificar bajo su mando casi toda Europa, observ las deficiencias
de la cultura eclesistica y seglar de su tiempo, y trat de subsanarlas. Para ello empez a organizar en su palacio, siguiendo_ la
tradicin merovingia, una escuela a la que asistieron l mismo,
su familia y algunos nobles seleccionados para el servicio de la
Iglesia y del Estado. Al frente de ella puso a la excelsa figura de
Alcuino, educado en el monasterio ingls de York. En la escuela
se enseaban toda clase de materias, desde la ms elemental para
los hijos del rey y emperador hasta las humanistas en latn y griego
para ste y los nobles aspirantes a funcionarios. Tambin se enseaba la poesa, la aritmtica, la astronoma y la teologa. En la
enseanza tomaba una parte activ11. Carlomagno en forma de discusiones y dilogos. La escuela palatina no ces con la muerte de
ste sino que continu con su hijo Luis el Piadoso, quien llam
para dirigirla a otro gran educador medieval, Scotus Erigena.
Una labor parecida realiz en Inglaterra Alfredo el Grande
(871-901), creando una escuela palatina a la que asistan los no
bles de su corte y aun mozos de origen humilde. Hizo tambin
traducir del latn al ingls obras clsicas y eclesisticas, y en general trat de seguir los pasos de Carlomagno. En la introduccin
a la traduccin de una obra de San Gregorio expresaba la esperanza de que "si tenemos bastante tranquilidad, todos los jvenes
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A.
3. LA EDUCACIN CABALLERESCA
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La influencia de las universidades en la Edad Media fue grande tanto poltica como culturalmente. Organizadas conforme al
principio de los gremios, tuvieron sin embargo una visin ms !11~
plia que stos. Con ellas hubieron que contar muchas veces no solo
los reyes, sino hasta los mismos Papas en sus diferencias. Culturalmente, representaron la cspide de la sabi~ura de la poca hasta
el Renacimiento en que comienzan a declmar por atenerse a sus
tradiciones escofasticas y no admitir ms que muy tardamente las
nuevas ciencias.
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L O R
E N Z O
LUZURIAGA
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7. LA PEDAGOGfA MEDIEVAL
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LUZURIAG.A.
no, la ms alta expresin de la escolstica y del pensamiento filosfico medieval, no escribi expresamente sobre educacin, pero su
pensamiento ha influido decisivamente en toda la pedagoga catlica
desde la Edad Media hasta nuestros das.
La tendencia escolstica la continan otros pensadores como
Rogerio Bacon, Duns Scoto y Guillermo Ockam. Entre ellos se destaca
por su relacin con la pedagoga el pensador espaol:
Raimundo Lulio (1232-1315), una original personalidad dotada
de gran cultura, fundada en la filosofa platnica y en la mstica.
Se preocup mucho de la evangelizacin de los infieles y de la
renovacin de la cristiandad. Escribi una obra Doctrina pueril
dedicada a su hijo, y una novela filosfica Blanquerna de carcter
autobiogrfico. Recomienda seguir a la naturaleza en la educacin
y el estudio de la lengua materna. Entre otras recomendaciones
respecto a la enseanza se cuentan las de la seleccin de los alumnos
y maestros segn sus aptitudes; las ordenaciones de las materias de
enseanza conforme a aqullas y la subordinacin de toda la sabidura a la teologa, aunque tratando de conciliar los dictados de la
fe con los de la razn.
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LA EDUCACIN HUMANISTA
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LUZURIAGA
HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
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10.J
LUZURIAGA
HISTORIA DE LA
EDUCACiN Y DE LA PEDAGOGIA
El Renacimiento pas en el siglo XV de Italia al resto de Europa. Aqu adquiri un carcter ms intelectual y escolar que en Italia; fue algo ms aprendido que vivido. Se introdujo por los Pases
Bajos, cuyas ciudades mercantes reproducan en cierto modo las
condiciones de las italianas. Los comienzos del movimiento humanista haban sido realizados antes en Holanda por medio de una
Orden de los Jeronimianos, los "Hermanos de la vida en comn"
fundada por Gerardo de Grote, en el siglo XIV en Deventer, la cual
se extendi poco a poco por toda Holanda y el occidente de Alemania. Al principio esta Orden se preocup slo de la educacin moral
y religiosa, con Toms Kempis, pero despus se interes cada vez
ms por los estudios humanistas, sobre todo en el rectorado de
Alejandro Hegius, que la dirigi de 1465 a 1498.
Las escuelas de los "Hermanos de la vida en comn" se organizaron sobre la base de los estudios humanistas y religiosos; su
programa comprenda el latn y el griego, la lgica y la retrica,
el estudio de Euclides, Aristteles y Platn, y la teologa y el derecho romano. Las escuelas se dividan en ocho cursos graduados, y
cada uno de ellos en varias clases cuando el nmero de alumnos
era grande. Tambin utilizaban textos escolares y ediciones de clsicos publicados por la Orden. Lo importante en ella sin embargo,
ms que su organizacin, fue el nmero de personalidades que colaboraron, la dirigieron o surgieron de ella, como Hegius, Agrcola,
Sturm y sobre todo Erasmo.
Aparte de las escuelas de la Orden, en Alemania surgieron otras
escuelas municipales, con enseanza primaria y secundaria, y otras
de este ltimo carcter que tuvieron una influencia enorme no
slo en ~quel pas, _sino en toda Europa, los Gimnasios o Colegios
secundarios. Este tipo de escuelas se basaba en la enseanza del
latn y el griego, pero daban tambin la de las restantes materias
humanistas. De ellas se hablar despus al tratar de la Reforma
protestante, ya que coincidieron o fueron desarrolladas principal
mente por sta.
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LUZURJAGA
Entre los educadores y pedagogos humanistas germnicos merecen citarse los siguientes:
Rodolfo Agrcola (1433-1485), el verdadero fundador. de la cultura humanista germnica, ms que por sus escritos pedaggicos,
que no han llegado a nosotros, por su personalidad y por su actuacin literaria. Sus ideas las ha expuesto en su "Carta" a un joven
patricio de Amberes con el ttulo De f ormanilo studio, en la que
antepone el estudio de la filosofa a las dems materias porque ella
ensea a pensar y juzgar rectamente, a expresarse con acierto y a
obrar moralmente. Para esto sirve el conocimiento de los clsicos,
que deben ser tambin traducidos a la lengua materna. Para aprender bien se requieren tres condiciones: comprender lo que se lee
y aprende; retener en la memoria lo que se ha comprendido y producir o aportar algo personalmente. Como los dems humanistas de la
poca, no dio en cambio importancia al estudio de la naturaleza.
]acobo Wimpfelin (1450-1528), ms educador que Agrcola, se
le puede considerar como el primer pedagogo humanista germnico,
que luch contra las desviaciones de la vida religiosa de su poca y
que en su Colegio de Estrasburgo constituy el centro de los esfuerzos humanistas. Escribi varias obras: lsidoneus germanicus (Iniciacin de la juventud alemana), .Adolescencia y Germania. Para l
lo decisivo es la formacin moral y religiosa: los clsicos deben ser
seleccionados conforme a ella. En su libro el Preceptor germnico
trata de las condiciones que debe reunir el. maestro.
]oham Reuchlin (1455-1522), defensor de la enseanza. del hebreo, junto al latn y al griego, entre las humanidades, con lo que
prepar el estudio directo de la Biblia y con ello el de la Reforma
religiosa, a la que se opuso sin embargo. Pero al mismo tiempo
luch tambin contra la escolstica y la teologa dogmtica y contra
las rdenes religiosas degeneradas en la poca, coincidiendo en esto
tambin con Erasmo.
Erasmo (1467-1536). El ms grande de los humanistas y el ms
importante de los pensadores del Renacimiento nrdico, naci en
Rotterdam (Holanda), pero en su vida fue cosmopolita, pues vivi
y trabaj en los principales pases de Europa. Estudi en la escuela de Deventer de los "Hermanos de la vida en comn"; se hizo
fraile y despus sacerdote y fue a estudiar a la universidad de Pars.
Luego pas a Inglaterra e Italia para perfeccionar sus estudios clsicos, y ms tarde a Lovaina, terminando su vida en Basilea (Suiza) en 1536.
Es imposible en poco espacio narrar la labor educativa y pe104
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Francia y del resto de Europa. Pero las escuelas, con excepcin del
Colegio de Guyenne, en Burdeos, siguieron su plan de enseanza
tradicional basado en el trivium y el quadrivium, hasta que lleg a
ellas, tardamente, la influencia humanista. Como dice Compayr:
"En la historia de la educacin durante el siglo XVI es preciso distinguir la teora de la prctica: la teora atrevida ya y adelantada
a su siglo; la prctica que se arrastra an penosmente en la rutina,
no obstante algunas iniciativas acertadas" 1
Entre los primeros humanistas franceses hay que contar a Guillermo Bud (1456-1545), que fue el inspirador de Francisco I
para la creacin del Colegio de Francia con ctedras de latn, griego, hebreo y matemticas y el autor de un tratado Sobre la educacin del prncipe, dirigido al rey pidindole su apoyo contra la
Iglesia y la Universidad.
Otro de los humanistas ms distinguidos fue Petrus Ramus
(1515-1572), quien luch bravamente contra la escolstica reinante
en la enseanza francesa y uni la dialctica (filosofa) a la retrica, cosa desusada en la poca. Tambin defendi la enseanza de
las matemticas. Pero los escritos decisivos fueron, como hemos
dicho, de Rabelais y Montaigne.
Rabelais (1495-1553). Aunque sin ninguna experiencia sobre
educacin, Frangois Rabelais es uno de los escritores ms represen
tativos de la pedagoga humanista. Nacido en Chimon, en 1495,
fue monje y sacerdote, mdico y escritor. Pero en todas estas profesiones se distingui por su espritu disconformista, combativo.
Pa1ticularmente censur y ridiculiz la educacin escolstica y formalista de su poca, basada en eJ aprendizaje de las palabras y
en el sometimiento a la rutina. Sus ideas pedaggicas estn contenidas en dos libros, Pantagruel y Garganta, que en una forma
satrica critican esa educacin formalista. Pero ello no constituye
ms que un aspecto de su obra, la parte negativa. Lo ms importante es su aportacin positiva, constructiva, a la educacin.
Rabelais es el precursor del realismo y el naturalismo en la
pedagoga. Parte de la idea de que hay que mantener la educacin en relacin con la naturaleza, y ello supone que hay que atender en primer lugar al cuerpo, que es necesario aplicar la higiene,
la limpieza y los ejercicios fsicos con gran amplitud y cuidado;
y para ello exige la vida al aire libre e indica una serie de ejercicios fsicos que debe realizar el educando. En el aspecto intelec-
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Rabelais, Pantagruel
LUZURIACA
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ricos; un enorme conocimiento de las Escrituras aun entre las clases ms pobres; la utilizacin de la organizacin representativa de
la Iglesia para fono.ar, sostener y unificar la educacin; la disposicin
para sacrificarse por la educacin realizndola a toda costa; una
inspeccin en forma colectiva de profesores y estudiantes; una acentuacin notable del empleo de la lengua verncula y finalmente un
espritu progresivo de indagacin e investigacin" 1
A esto habra que aadir el aspecto severo y hasta sombro de
la educacin, as como el carcter intolerante e intransigente de
sus gobernantes que llevaron a la hoguera al sabio espaol Miguel
Servet.
El movimiento religioso de la Reforma tuvo en Inglaterra caracteres diferentes que en Alemania. En sus comienzos se debi tan
to a razones religiosas como polticas, causadas por el antagonismo
de sus reyes respecto a la Iglesia de Roma y a la aspiracin a
contar con una Iglesia nacional propia. El pueblo permaneci en
general indiferente ante el movimiento de reforma. Pero con el
tiempo, sta lleg a alcanzar una modalidad religiosa propia y la
nueva Iglesia adquiri una gran fuerza, hasta el punto de quedar
como exclusiva en el reino de Inglaterra (no as en Escocia e
Irlanda).
Respecto a la educacin, las medidas de secularizacin realizadas por los reyes Enrique VIII e Isabel I, principalmente, llevaron
consigo la supresin de todas las escuelas catedrales, claustrales y
monsticas, con el consiguiente descenso de la educacin. Pero los
reyes trataron de remediar en parte esta supresin transformando
algunas de las escuelas desaparecidas en nuevas escuelas y creando
tambin otras. Estas escuelas eran en general escuelas de gramtica, secundarias, en tanto que las primarias eclesisticas anteriores
slo ms tarde fueron reemplazadas.
El espritu de las escuelas reformadas o creadas era el mismo
del humanismo de la poca inmediatamente anterior, ms las ideas
de la religin reformada. Se desarrollaron los Colegios fundacionales (Public Schools), ya mencionados, para los hijos de la burgue$a y de los caballeros pobres; los ricos se educaban con precep1 H. D. Forster, Calvinists and Education. En la "Cyclopedia of Education", de Paul Monroe, Vol. I.
118
LUZURIAGA
120
HISTORIA DE LA
\
\
\:,
'1,I
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
Rogen Ascham (1516-1568), tutor y secretario de la reina Isabel,_ autor de la obra The Scholemaster (El maestro de escuela),
de~1cado ms bien a la educacin de los jvenes nobles, que des~ues de atacar a la enseanza de las escuelas de gramtica de su
tiempo, propuso una serie de medidas para la traduccin de los
clsicos griegos y latinos en la educacin.
Richard Mulcaster (1530-1611), rector durante 25 aos de dos
escuelas clebres de Inglaterra, an subsistentes, la "Merchant Tailors School" y la "St. Paul's School" y autor de dos obras sobre
educacin, Positions (1581) y The first part of Elementarie (1582),
en las que recoge sus experiencias en los Colegios.
Segn Mulcaster, debe establecerse nna preparacin obligatoria en lectura, escritura, msica y dibuj0, para todos los nios,
fueran ri.cos o pobres, hasta los 12 aos, pasados los cuales debe
empezarse el latn, que se dara de los 12 a los 17 aos. Asimismo
pide que los maestros tengan una preparacin especial, a ser posible en las universidades, y despus una prctica de enseanza. Re~
comienda asimismo los ejercicios corporales y el uso correcto del
ingls antes de comenzar el latn. "Por qu no escribir todo en
ingls -pregunta- cuando tantas buenas cualidades tiene?" 1.
121
HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
XI
122
La Compaa de Jess fue creada por Ignacio de Loyola y reconocida por el Papa en 1540. Surgida de un pequeo grupo de hombres, en poco tiempo alcanz una extensin e influencia extraordinarias. Ha sido la organizacin ms poderosa que ha posedo la
Iglesia para la educacin durante mucho tiempo y an hoy ejerce
una influencia considerable. Vino a sustituir la accin de otras instituciones eclesisticas ya en decadencia en la poca de su fundacin,
como las escuelas monsticas y catedrales, y en cierto modo los
colegios de las universidades, en esta poca tambin decadentes. Al
mismo tiempo constituy el dique ms importante para la contencin
protestante en los pases latinos.
La orden de los jesuitas no fue, sin embargo, creada slo con
fines educativos; parece que al principio no figuraban entre sus propsitos. stos eran ms bien la confesin, la predicacin y la catequizacin. Su recurso principal eran los llamados "ejercicios espirituales" que ejercieron una enorme influencia psquica y religiosa
entre los adultos. Sin embargo, poco a poco, la educacin ocup
uno de los lugares ms importantes, sino el que ms, entre las actividades de la Compaa.
La Compaa, como se sabe, est compuesta por miembros que
tienen a la vez un carcter regular y seglar; son miembros de una
Orden religiosa con sus estatutos y autoridades propios y a la vez
son sacerdotes ordenados que realizan todas las funciones de stos.
A diferencia de las otras rdenes religiosas, viven en el siglo, en
mundo y tiene un carcter sumamente emprendedor y combativo.
Su misma designacin de Compaa indica ya su carcter de milicia, as como su organizacin, su disciplina y espritu de obediencia: todo a l.a mayor gloria de Dios (Omnia ad Maiore Dei' Gloriam, o dicho sintticamente, O. M. D. G.). Dependen sus miembros
de un General, y en cada nacin de un Provin.cial., aunque sometidos
a la autoridad del Papa.
l A. Weber, Historia de la cultura.
129
La educacin de los jesuitas est regulada por el Radio Studiorum (Plan de estudios), aprobado en 1599, despus de varios a~os
124
HlSTORJA DE LA
EDUCAClJ.V
Y DE LA PEDAGOG!A
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E N Z O
LUZURIACA
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HISTORIA DE LA
EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGIA
XII
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1 Monroe, Historia de
la pedagoga.
132
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133
LUZURIAG.A.
134
fl l STORJ A
DE LA
LUZURIAGA
Independientemente de la enseanza dada por las rdenes religiosas anteriormente citadas, ha existido siempre en Espaa una
educacin impartida por seglares y por autoridades oficiales. Baste
recordar al efecto. las Univ:ersidades de la Edad M:edia y .del _Renacimiento, y las Escueli:is de gramtica desprendida de ellas, en ~as
primeras de las cuales -intervena el Poder real y en las ltimas
las autor.idades locales, .bien en su fundacin., bien en su organizacin y funcionamiento .. Ejemplo de ello. son las ,disposicines dictadas por Alfonso el Sabio en sus Partidas, que regulan los estudios
secundarios y superiores. Pero tambin los municipios contribuan
al sostenimiento de las escuelas en. forma de subvenciones a los colegios particlares, ,cuyo~ .maestr~~ .era'u en parte _nombrados por' ellas.
. Por lo que se refiere a la enseanza primaria, el Poder real intervino tamb.in en ella desde elsfaloXIV en ques'e public la primera
disposicin regulando.el ejercki de los maestros. Es la atribuida
a Enriqe II d_e Castill, posibleme~te de ~370, por. h:t, que se conceden. diver~os privilegios a 10s :naesti:os, se prohibe la enseanzl:l ~
los no eiaminados .y se crean veedores para inspeccionar la enseanza. - E~ta. disposicin fue cimfirmada .por los Reyes .. Catlicos,
por Carl~s V, por Felipe Ily FeHpe UP. .
.
La enseanz~ primaria era. en, esta .poca bien elemental, reducindose. a la lectura, la escritura, el clculo y el catecismo, e insistiendo .especiahente en la caligrafa, _en la cual se destacaron
especaJwente miiphos espaoles.
.
.
.
En el siglo ,XVII el hecho ms imbortinte es la formacin de
una Sociedad de. Maestros, la Herman.dad d San Casiano, la cual,
aunque 'constituida en forma gremial, pra )a defensa de' los maestros asociados, contiene algunas .manifestaciones de carcter insfructiv y admin1strativo interesantes. En las Ordenanzas aptoha.das en
1666 se dispone que los maestros han de ser examinados y cp.ie los
aspirantes 'han de, practicar durante dos .aos: con maestros ~proba
dos; en otras Ordenanzas sancionadas en 1695 y)705 se disponeque
los maestros .a domicilio sean tambin sometidos a exainen y
1
13(1
lt,e
Los objetivos de esta educacin colonial fueron principalmente
dos: en primer lugar, como se _ha dicho, la evangelizacin o cristianizacin. de los indgenas, y en segundo lugar la educacin general
de todos los habitantes,. especialmente los de origen hispnico, En
uno y otro fin se d~stacaron en esta poca. en Mxico dos franciscano!;!: Fray Pedro de Gante, creador. de la mimera escuela elemen
tal en el. continenteamericano.. (1523), y Fr~y luan de Zumrraga,
fundador de la primera escuela d~ nias ( 1534). Ms tarde el
dominico Fray Alonso de /,a Veracruz; organizador del primer Colegio secundario, el de Mxico, en 1575. Como stos, otros religiosos.
como los ag~stinos y Jqs:,jesuita,s,, actm:tron en los diferentes pueblos
de Amrica durante los siglos XVI y XVII.
. ; Las autorid_a.de\', civ;iles tuvieron tambin _una activa participac1on en. la ensen~n~~i .;Los fyes Catlipos, ,y, s,11~. sucesores ordena
ron repetidas veces. que se enseara a los, in.dge11as .a leer _v escribir
y sobre todo la doctrina cristiana. Por su .parte, los virr~yes' tambin prescribieron ,diversas medidas en este ,sentido. Sin ,-embargo,
13.7,,
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E N Z
LUZURIAGA.
111STORIA DE LA
EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGIA
138
139
CAPTUL.O
XIII
ue,/
DE LA PE DA G O G !A
crea{ una nueva didctica, dando normas para el empleo del ni~todo. en la educacin conforme a ciertas reg1as. Asimismo atiende
a la individualidad def educando con ms insistencia qe las pocas
anteriores. Finalmente, en el orden moral y social cultiva el espritu
de tolerancia, de respeto a la personalidad y la fraternidad entre
los hombres.
El primero de los innovadores realistas fue W olfgang Ratke
(1571-16~5), .que trat de llevar a la educacin, terica y prcti
camente, las ideas de Bacon. Esto lo hizo en varios proyectos presentados primero los prncipes de los Estados alemanes y a varias
c.iudades y despus a la Dieta imperial alemana en un . Memorzl,
de 1612. En, l deca que su .nuevo m~todo segua las leyes de la
naturaleza. y peda que la lengua materna aleman.a fuera la .base de
la enseanza, y que el. latn y el griego se ensearan conforme a su
mtodo,. con lo .cual se facilitara , su aprendizaje. Sin embargo,
su escrito principal fue el trabajo presentado al prncipe Luis da
Anhalt-Ci:>tben en 1618 con motivo de la escuela all fundada por l, .
y que tena un carcter experimental interesant~, aunque fracas por
falta de espritu organizador de Rtke y . por sus excesivas preten
siones respecto a sus resultados, En aquel escrito, revisado en 1629,
expona ls ideas en que se apoyaba su mtodo, las principales de
las cuales son: 19 Que el mtodo ha .de seguir a la naturaleza~ yendo
de lo simple y sencillo a lo complicado y superior, y de lo fcil
a lo difcil. 29 No debe aprenderse ms que una cosa a la vez y no
pasar a . otra hasta haberla comprendido por completo. 39 Deb<>
repetirse lo aprendido. 49 Todo debe ensearse. primero en la lengua
materna, y deispus. pasar a las lenguas. extranjeras. 59 Debe apren
derse gustosamente sin coaccin por: el maestro. 69 No :leben impo
nerse reglas y menos aprenderlas de memoria, sino obtenerlas por
s mismos o de buenos autores. 79 Primero la cosa misma, despus
los nombres de las cosas. 29 To.do debe aprenderse por experiencia
e indm:cin. 99 El maestro debe slo instruir; la: disciplina es cosa
de los "scholarchen". 109 Deben marchar de acuerdo la disciplina
escola:r y la domstica.
Estas ideas constituyen las bases del mtodo de Ratke. En gene
ral, ste como todos los educadores de su tiempo se hallan en la
mitad del camino entre el realismo y el verbalismo: para ellos lo esen
cial son .fos idiomas, las palabras; las cosas son ms bien medios
para concerlas mejor. A Comenio estaba reservadQ llevar a su
ma:yor desarrollo la educacin realista; empirista; Ratke fue ms
bien el precursor o iniciador. Pero influy adems grandemente en
141
L O
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LUZU11.IAGA
pa; all public en 1657 una edicin completa de sus obras y all
falleci a los 78 aos, en 1670.
Conmenio ha sido el fundador de la didctica y en parte de la
pedagoga moderna. Pero adems ha sido un pensador, un mstico,
un reformador social, en suma, una personalidad extraordinaria. Su
nombre figura a la altura de los de Rousseau, Pestalozzi y Froebel,
es decir, de los ms grandes de la educacin y de la pedagoga.
La pedagoga de Comenio es una conjuncin de ideas religiosas
y de ideas realistas. Contina en cierto modo la corriente reliciosa
de la Reforma y la empirista del Renacimiento. La parte religiosa
se refiere ms a los fines de la educacin y la realista a los medios.
El fin de la educacin para l es la salvacin, la felicidad eterna.
Per esta educacin no est encuadrada en una determinada confesin religiosa sino que es una religiosidad extraconfesional, ntima,
En realidad, los fines de la vida y por tanto de la educacin son
para todas las cosas, artes y lenguas; la virtud o buenas costumbres,
que incluye no slo las buenas maneras sino el dominio de las pasiones, y la piedad o religin, por la que entiende la interna veneracin
por la cual el alma del hombre se une al Ser supremo.
Asimismo considera como uno de los objetivos de la educacin
la humanidad; el hombre no puede llegar a ser hombre si no es educado. "Nadie puede creer que es un verdadero hombre a no ser que
haya aprendido a formar su hombre". Y esto ha de hacerse pronto,
en la infancia. "Para que el hombre pudiese formarse para la humanidad le otorg Dios los aos de la juventud, en los que inhbil para
otras cosas, fuera tan slo apto para su formacin". La escuela es
para Comenio en una bella frase: "un taller de hombres", para que
los hombres se hagan verdaderamente hombres.
Por esto la educacin ha de aplicarse a todos. En las escuelas
d_ebe admitirse 1;0 slo "a los hijos de los ricos o de los magnates,
smo a. todos por igual, nobles y plebeyos, ricos y pobres, nios y
nias". Y no slo esto, sino que han de ser educados conjuntamente
en los mismos establecimientos. "Y es de inters para toda Repblica
cristiana -dice-, que en toda reunin bien ordenada de hombres
( sea ciudad, pueblo o lugar), se abra una escuela como educatorio
comn de la juventud". Con ello Comenio se adelanta a su tiempo
Y anticipa la idea de la escuela democrtica unificada.
Para este fin, divide los aos de desarrollo en cuatro perodos:
infancia, puericia, adolescencia y juventud, de seis aos cada uno.
A estos perodos corresponden otros tantos tipos de educacin o de
escuelas: a la infancia, el regazo materno o la escuela materna; a
COMENIO
.'lORENZO
LUZ'URIAGA
19
144
111 S TO R 1 A D E
A . E D U CA C I N Y D E LA PE DA G O (; 1A.
rodeo alguno. 49 Lo. que rn ensee, debe ensearse tal y como es,
a saber, por sus causas. 59 Lo que se ofrece al conocimiento debe
presentarse primeramente de un modo general y luego por partes.
69 Deben examinarse todas las partes del objeto, aun las ms insignificantes, sin omitir ninguna, con expresin .del orden, lugar y enlace que tienen unas con otras; 79 Hay que detenerse en cada cosa
hasta comprenderla. 89 Las cosas deben ensearse sucesivamente,
en cada tiempo una sola. 99 Explquense bien las diferencias de las
cosas para obtener un conocimiento claro y evidente de todas.
Respecto a las artes, es decir, a la prctica, tambin establece
una serie de reglas metdicas, a saber: 19 Lo que debe hacerse,
debe aprenderse hacindolo. 29 Siempre debe haber una forma y
norma determinadas para lo que debe hacerse. 39 Debe ensearse
el empleo de herramientas con ellas mismas, no con palabras; esto es,
con ejemplos mejor que con preceptos. 49 Los ejercicios deben
comenzar por los rudimentos, no por los trabajos serios. 59 Los .
alumnos deben hacer sus ejercicios sobre materias conocidas. 69 La
imitacin debe ser al principio muy fiel; despus ya podr ser ms
libre. 79 Debe cuidarse de que la forma de lo que haya de hacerse
sea la ms perfecta posible. Y as contina con otras reglas que no
es posible enumerar.
Finalmente, respect<;> a las lenguas establece tambin varias
reglas metdicas, las principales de las cuales son: 19 El estudio de
las lenguas debe ir paralelo al conocimiento de las cosas; no deben
aprenderse los vocablos separadamente de las cosas. 29 Para formar
a la vez el entendimiento y el lenguaje debern proponerse a los
n~nos e.osas inJantiles, dejando para la edad adulta lo propio de
dicha edad. 3. Toda lengua debe aprenderse ms con el uso que
por medio de reglas, etc.
Comenio no se limit a exponer una serie de reglas ms o menos
tericas, sino que para su realizacin comnuso una serie de libros
destinados a la enseanza. Entre ellos figura el !anua linguarum
reserata (La puerta abierta de las lenguas) en el que se une el
aprendizaje de las palabras con el conocimiento de los objetos o
cosas a que se refieren. En l se presenta 8.000 objetos con otras
tantas palabras latinas y con ellas se forman 1.000 oraciones o frases
constituyendo una verdadera enciclopedia de los conocimientos
humanos. Otra obra esencial de Comenio es su famoso Orbis Pictus
(El .mundo jlustrado) con grabados para hacer intuitiva .la ense,
anza, y llegar por medio de las impresiones sensibles a los conoc
mientos generales, es _decir, aplicando el mtodo inductivo. Las
145
LUZURIAGA
dos obras, junto con otras menores, Hegaron a tener un xito extraordinario en todo el mundo civilizado. La obra pedaggica esencial de Comenio es sin embargo, su Didctica Magna, a la que hemos
seguido en la exposicin de sus ideas y que es una obra clsica de la pedagoga, no obstante lo cual permaneci ignorada hasta
el siglo XIX 1
Como hemos dicho, Comenio no es slo un didctico o un
pedagogo, sino tambin un pensador y un reformador. Su idea era
llegar a la armona y fraternidad entre Ios hombres, a la superacin
de las diferencias polticas y religiosas. Asimismo quera llegar a la
unidad de los conocimientos y para ello concibi la idea de una
pansofw y de un colegio universad pansfico, que no pudo llevar a cabo.
Si nos preguntamos ahora por la significacin de Comenio en
la historia de la pedagoga, diramos resumiendo lo ya indicado, que
sus principales ideas fueron: 1Q La idea del mtodo conforme a la
naturaleza, es decir, conforme al desarrollo del hombre. 29 La idea
de la escuela para todos, es decir, de la escuela unificada. 39 La
idea de la graduacin y continuidad de la educacin en forma unitaria desde la escuela materna a la universidad. En cambio se le
podra objetar a Comenio: 19 Su uso de una terminologa mstica
abstracta, que dificulta la comprensin de sus ideas. 29 El carcter
an verbalista que conserva en ciertos aspectos de la enseanza, como
el uso de imgenes en vez de cosas y el empleo de los libros en
vez de la realidad. 39 La importancia excesiva que da al mtodo
y la poca a la accin del educador, del maestro. Pero estos inconvenientes, producto de su tiempo, quedan ms que sobrepasados por
sus mritos, que hacen de Comenio uno de los ms grandes educadores de la humanidad.
3. LOCKE
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147
LUZURJAGA.
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U9
LUZURJAGA
ideas que nos parecen hoy poco recomendables, y que son natural,
mente fruto de su tiempo. Entre ellas figura en primer lugar su
concepcin aristocrtica de la educacin, que le lleva a preferir la
educacin privada, domstica, por medio de un preceptor, a la edu
cacin en la escuela pblica. Tampoco se encuentra en Locke un
sistema de educacin intelectual basado en las ideas empiristas que
caracterizan a su filosofa, y que Ratke y Comenio expusieron tan
brillantemente. Sin embargo, su obra, aunque parcial en este sen
tido, tuvo una repercusin extraordinaria en otros aspectos, hasta
dar lugar, como hemos dicho, a la corriente naturalista en la educacin, que representa Rousseau principa1mente.
dar sus deberes maternales y domsticos. Esa educacin debe comprender la lectura, la escritura y la gramtica, la poesa y la historia,
con la lectura de algunas obras clsicas y desde luego tambin religiosas. Lo ms interesante de Feneln en este sentido en su insis
tencia en que esta educacin sea atractiva y que se comience desde
la primra infancia. "Cuanto menos se haga en forma de lecciones
-dice-- tanto mejor". "Hay que mezclar la instruccin con el
juego" 1 Feneln recomienda la instruccin incidental y directa
por medio de fbulas, historias, etc. En suma, Feneln trata de
hacer de la educacin una obra de gusto ms que de esfuerzo. Sus
obras influyeron grandemente en la educacin francesa.
'l
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HJSTORIA DE LA
CAPTULO
XIV
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
153
LUZURJAGA
l. LA EDUCACiN ESTATAL
t54
155
LUZURlAGA
tituciones escolares y de educacin, pblicas y privadas, estn sometidas a la inspeccin del Estado, y s .hallan sujetas en todo tiempo
a los exmenes y visitas de inspeccin del mismo .. A nadie puede
ser negada la entrada en la escuela pblica a causa de la diferencia
de confesiones religiosas ... Los nios que deban ser educados, por
las leyes del Estado, en otra religin que la enseada en la escuela
pblica, no pueden ser obligados a asistir a la enseanza religiosa
de aqulla"..
As queda establecida por primera vez en la legislacin nacional la escuela del Estado por encima de las divergencias religiosas.
Esta misma idea se afirma en una disposicin de 1799, al reorganizarse la autoridad escolar de Berln, disponiendo: "Que las escuelas
pblicas se haban de considerar como institutos del Estado, y no
como establecimientos de las diversas confesiones, y que por esto
sera de desear que en las escuelas se limitara la enseanza religiosa a las verdades generales de la religin y a la doctrina moral
comn a .todos los partidos eclesisticos, y que la enseanza confesional especial se entregara a los predicadores en la preparacin
de los catecmenos".
.156
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L O R
LUZURIACA
defensor de la educacin pblica en el sentido estatal es el enciclopedista Diderot ( 1713-1784) , quien en 1762 redact para Catalina II
de Rusia unos Planes y estatutos de los diferentes establecimientos
ordenados por Catalina II para la educacin de la juventud, en los
que pide la enseanza organizada por el Estado, la creacin de
escuelas y el nombramiento de un director general, gran ma'itre,
al frente de la enseanza. Finalmente, el autor del Emilio, y el principal inspirador de la orientacin individualista en la pedagoga,
Rousseau ( 1712-1778), es autor tambin de. ideas sobre la educacin
pblica expuestas en sus Consideraciones sobre el gobierno de Polonia, escritas en 1772. En ellas se dice: "La educacin es la que
debe dar a las almas la forma nacional y dirigir de tal modo sus
opiniones y gustos, que sean patriotas por inclinacin, por pasin,
por necesidad".
2. LA EDUCACIN NACIONAL
HISTORIA DE LA
LUZURIAGA
160
161
LUZURJAGA
En esta poca se destacan diversas personalidades en la educacin de Hispanoamrica, como el venezolano Jos Miguel Sanz
(1764-1814), autor de un "Informe sobre la instruccin pblica",
inspirado en las ideas crticas de la poca; el chileno Manuel de
Salas (1754-1841) a quien Amanda Labarca 1 llama "un precursor"
de la educacin vocacional, fundador de la Academia de San Luis;
el mexicano don Jos Antonio Alzate (1729-1790), fundador de la
"Gaceta de Literatura" y propulsor de las ciencias; y el argentino
fray Javier de San Alberto (1727-1804), inspirado en las ideas progresistas del siglo de las luces, autor de varias Pastorales, en las que
presenta un plan completo de instruccin pblica.
Las ideas de la ilustracin de stas y otras personalidades de la
poca slo pudieron, en general, llevarse a cabo en el siglo siguiente,
coincidiendo con los movimientos de la Independencia, aunque los
ltimos virreyes de la Colonia como el Virrey Vrtiz de la Argentina, trataron de aplicarlas, sin poderlo hacer totalmente por la
precipitacin de los acontecimientos.
LUZURIAGA
dial importancia, instituciones para la difusin general del conocimi~to. En l~ !;ledi~a 9ue la estructura de un gobierno da importancia a la opmion pubhca, es esencial que la opinin pblica sea
ilustrada". Por su parte, otro de los fundadores de la nueva democracia a~ericana, Thomas Jefferson (1743-1826), haba dicho
en ~,787: Sobre todas las ~osas, yo espero que se atender a la educacion del pueblo, convencido como estoy de que podemos confiar
con la .mayor s~guridad en este buen sentido para la conservacin
de un Justo sentido de la libertad".
Al tratar este perodo de la educacin norteamericana dice
Cubberley: "Habiendo fundado, como dijo tan bien Linc;ln en
Gettysburg, "en este Continente una nueva nacin, concebida en la
libertad y dedicada a la proposicin .de que todos los hombres han
sido creados iguales", y habiendo construido una forma constitucional
de gobierno basada en esta igualdad, lleg a ser con el tiempo eviden!e a todos los qu,e pensaban sobre esta cuestin que la libertad y la
igualdad no podim cons,2'Xil'.~e sin una ~ucacin general" 1.
4. LA EDUCACIN EN NORTEAMRICA
1939.
162
16&
l. LA PEDAGOGA SENSUALISTA
CONDILLAC, DIDEROT, HELVETIUS
CAPTULO
XV
164
165;
LUZURIA.GA
2. LA PEDAGOGtA NATURALISTA
ROUSSEAU
167
LUZDRIAGA
~i
16.9
LUZURIAGA.
170
HISTORIA DE LA
EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGJA.
171
Emilio, un. oficio y visitar los lugares de trabajo, fbricas, campos, etc., pasando en ellos unos das al ao.
Pero las ideas de Basedow no eran slo didcticas, sino tambin
sociales, nacionales. Por ello pide que la escuela y la educacin sean
misin del Estado, y no de la familia o de la iglesia. En este sentide> ,
influy tambin en las reformas escolares de Prusia, primero por
medio del Barn van Rochow (1734-1805), quien inspirado en las
ideas de Rousseau y Basedow trat de reformar la educacin de los
campesinos, creando una escuela en sus tierras y escribiento .una
obra, Del carcter nacional de las escuelas pblicas, cuyo ttulo indica
ya el tipo de educacin que pide. Asimismo, ste y Basedow influyeron en el gran ministro de educacin de Prusia, Barn von Zedlitz,
de quien ya se ha hablado.
Pero el espirtu de Basedow no fu~ solo nacional, sino huma~
nitario, internacional; as habla por primera vez de la educacin para
ser europeo: "Nosotros somos filntropos o cosmopolitas. El fin de
la educacin debe ser formar un europeo cuya vida sea tan inocente,
tan til a la generalidad y tan feliz como pueda lograrse por .la
educacin".
los nfos del Estado deben ser educados por miembros del Estado".
Tal estatificacin de la educacin, exc-esiva a todas luces, ya
que los nios de una nacin no son. los nios del Estado como quieren los Estados totalitarios, no la lleva sin embargo La Chalotais
en su totalidad a la realidad, ya que limita la accin de la educacin
de las clases populares al mnimo. "El bien de la sociedad -diceexige que los conocimientos del pueblo no se extiendan ms lejos
que sus preocupaciones". En este sentido tiene un carcter eminentemente utilitario y prctico. Partidario de la educacin civil, no
excluye, sin embargo, la enseanza religiosa, slo que dada por personal seglar, no eclesistico ni regular. "La enseanza de las leyes
divinas corresponde a la iglesia, pero la ense,anza de la moral pertenece al Estado". Con ello establece tambin las bases de la escuela
laica francesa. La Chalotais estuvo influido principalmente por las
ideas de la "Ilustracin" y por las de Rousseau, aunque se hallaba
en muchos puntos en contradiccin con ste, sobre todo en lo que
se refiere a su concepcin de la educacin nacional. Sus ideas influ
yeron, sin embargo, considerablemente en la educacin francesa.
El otro representante de la pedagoga poltica de la poca, aunque
posterior en el tiempo, es, como se dijo, Condorcet, autor del famoso
. Rapport y proyecto de decreto presentado en 1792 1 a la Asamblea
Legislativa de la Revolucin francesa. Influido tambin por los
enciclopedistas y por Rousseau, sus ideas se refieren principalmente
a la educacin nacional, de la que fue uno de sus principales creadores. Por ello pide la universalidad y gratuidad de la enseanza. La
primera finalidad de la instruccin nacional . debe ser, en efecto:
"Ofrecer a todos los individuos de la especie humana los medios de
proveer a sus necesidades, de asegurar su bienestar, de conocer ,y
ejercer sus derechos, de comprender y cumplir sus deberes; asegu
rar a cada uno la facilidad de. perfeccionar su industria; de capacitarse para las funciones sociales a las que ha de ser llamado, de
desarrollar toda la extensin deJas aptitudes que ha recibido de la
naturaleza, y establecer de este modo entre los cuidadanos una igualdad de hecho y dar realidad a la igualdad poltica reconocida por
la ley". Con ello Condorcet da un paso enorme al reconocer que
las reformas polticas no tienen arraigo si no van acompaadas por
la educacin.
Condorcet es tambin partidario del laicismo en .la escuela al
proponer que "la religin sea enseada en los templos por los ministros respectivos de los diversos cultos, y que el lugar de aqulla lo
4. LA PEDAGOGA POLTICA
LA CHALOT AIS Y CONDORCET
172-
173
LUZURJAGA
A la circunstancia de que los profesores de filosofa de las Universidades alemanas tuvieran tambin que desempear ctedras de
pedagoga, se debe el hecho de que los ms eminentes filsofos se
hayan ocupado en sus escritos de la teora de la educacin. As
ocurri con Kant, Fichte, Schleiermacher, Herbart, Dilthey, etc.
lmmanuel Kant (1724-1804) ejerci como preceptor actividades educativas. Pero en general su contribucin pedaggica es puramnte terica. Fue influido en ella principalmente por Rousseau, y
ya hemos dicho cmo le interes la obra de Basedow. De sus clases
universitarias nos han llegado las notas recogidas por un discpulo
suyo, que las public en 1804 bajo el ttulo de Sobre Pedagoga 1
No constituyen naturalmente una obra considerable, como sus
obras filosficas, pero son interesantes. por venir de un pensador tan
eminente.
Para Kant la educacin es tan importante que "nicamente por
la educacin el hombre puede llegar a ser hombre. No es ms que
lo que la educacin le hace". Y aade: "Tras la educacin est el
gran secreto de la naturaleza humana". La razn es que las dispo1 Kant, Sobre Pedagoga, Trad. de L Luzuriaga, en "Kant, Pestalozzi
Goethe sobre educacin", Madrid, Jorro.
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E D U CA C,1 N Y DE LA PE DA G O G I A
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indelebles. 79 Advierte que cada juicio exacto ha de ser resultado
d.e una intuicin realizada en todas sus partes del objeto a juzgar.
89 Reconoce ante todo la. gran ley del mecanismo fsico, a saber,
el encadenamiento general y firme de sus acciones a las relaciones
de la proximidad o lejana de su objeto. a tus sentidos.
Pestalozzi reconoce constantemente el valor de la educacin religiosa, slo que para l no tiene un carcter dogmtico y confesional;
su religiosidad es ms bien amor, aspiracin al perfeccionamiento
ms que sumisin a una secta o un dogma. Por ello es apenas enseable. "As es un hecho -dice--.c. que la .moralidad y la religiosidad
no se adquieren propiamente con un arte humano y que en s mismas tampoco lo necesitan." La educacin religiosa se basa en el
amor de la madre y desde all se eleva a la creencia y el amor
cristianos.
Resumiendo, las principales ideas de Pestalozzi que tienen un
valor positivo para la educacin son:
19 La idea de la educacin humana basada en la naturaleza
espiritual y fsica del nio.
29 La idea de la educacin como desarrollo interno, como formacin espontnea, aunque necesitada de direccin.
39 La idea de Ja educacin partiendo de las circunstancias en
que se .encuentra el hombre..
49 La idea de la educacin social y de la escuela popular frente
a la anterior concepcin individualista de la educacin.
.59 La .idea de la educacin profesional, subordinada a la educacin general.
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LUZURlA.GA.
CAPTULO
XVI
a.
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LUZURIAGA.
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cHJSTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGl'A
educacin. As en 1806 dict una ley por la cual organiz la instruccin pblica en su forma centralista bajo el nombre de "Universidad Imperial", le.y que fue completada por el Decreto de 1808
en el que se dice: "La enseanza pblica de todo el Imperio est
confiada exclusivamente a la Universidad. Ninguna escuela, ningn
establecimiento cualquiera de instruccin, puede formarse fuera de
la Universidad Imperial, y sin la autorizacin de su jefe". Como se
ve, se trata de un monopolio compelto a favor del Estado. Napo
len, sin embargo, no se ocup propiamente de la educacin primaria,
popular, que dej en manos de las rdenes religiosas. Reorganiz
la administracin de la enseanza en sentido centralista, llevada al
mximo, sobre todo en la enseanza secundaria. No introdujo tampoco ninguna idea pedaggica nueva, ya que la finalidad que asignaba a la enseanza se limitaba a los preceptos de la religin catlica
y la fidelidad al Emperador.
Con la llamada Restauracin, que va desde 1815 a 1830, no
mejor grandemente la situacin de la educacin pblica francesa;
la poca, inspirada en las ideas regresivas del Congreso de Viena y
de la Santa Alianza, no .tena mucho inters por la enseanza. Con
el advenimiento de la Monarqua de Julio, de espritu liberal, cambia
. la situacin en la poca que va de 1830 a 1848 sobre, todo por contar
con u:i;i gran ministro de instruccin pblica, el historiador Guizot
(1787-1874), quien inspirado por el filsofo Vctor Cousin (17921867), pone las bases de la organizacin de la enseanza primaria
francesa con la ley 1833 y crea las llamadas escuelas primarias superiores, ampla la accin de los Colegios secundarios y reforma la
Escuela Normal Superior de carcter universitario.
Con el fracaso de la Revolucin de 1848 se produce un movim'iento reaccionario que tiene como expresin la ley Falloux, de 1850,
por la cual se acenta el carcter autoritario y confesional de la
educacin, se favorece a la enseanza privada frente a la pblica,
se suprime la gratuidad de las enseanzas y se restringen las garantas que tenan los maestros.
Hay que esperar hasta el ltimo tercio del siglo, despus de la
derrota de Francia en 1870 por las armas de Prusia, para que
la educacin llegue a tener el lugar que le corresponde en la vida
nacional. A partir de entonces se realizan en efecto una serie de reformas, el principal autor de las cuales fue el ministro lules Ferry
(1832-1893), quien con sus leyes de 1880 a 1883, reorganiza totalmente la enseanza francesa, estableciendo la escuela laica, gratuita
y obligatoria que la caracteriza. Las reformas comenzaron con la ley
183
LUZURIAGA
de 1881 que exige el ttulo de. maestro para el ejercicio de la ense~anza prim~ri,a; sigue la ley de 1881 que establece la gratuidad en
esta, y contmua con la ley de 1882, que introduce el laicismo en las
escuelas, al sustituir la enseanza religiosa por la "instruccin moral Y cvica". Al mismo tiempo instituye un da de vacacin a la
serna~. en_ las escuelas "con el fin de permitir a los padres dar a
sus h1J os, s1 lo desean, la instruccin religiosa fuera de las escuelas".
En 1886 se. dispuso qu: el personal de todas las escuelas pblicas
fuera exclusivamente laico, y en 1904 se prohibi la enseanza de
todo orden a las Congregaciones religiosas.
Apart; de estas r_eformas, se crearon millares de escuelas por
todo el pa1s; se orgamzaron las Escuelas Norma1es y se crearon las
do~ Escuelas Nor~ales S?periores para la formacin de profesores
e rnspectores; se mtroduJo en la enseanza secundaria la llamada
"enseanza moderna" con ciencias y lenguas vivas y se concedi la
autonoma a las universidades. De esta poca hay que mencionar
la ~ers?~alidad de Ferdinand Buisson, que colabor con Ferry en la
aphcac1on de las leyes escolares, auntor de un conocido Diccionario
d~ las leyes es~~lar~, autor. de un conocido Diccionario de Pedagogia, y la de Fehx Pecaut, director de la Escuela Normal Superior de
Profesoras, que ejerci una gran influencia en la educacin francesa.
2. ALEMANIA
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Y DE L A P E D A GOGl A
nin-
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LORENZO
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LUZURIAGA
<le ensayos que llam Una nueva visin de /,a sociedad, o. Ensayos
sobre la f onnacin del carcter humano.
As, al terminar el siglo, Inglaterra contaba con un sistema de
e~ucacin basado en los organismos locales y en las confesiones relig10sas. El .E~tado int~r~ena ms como sostenedor que como director,
~unque ex1gia un ~u~imo de condic.iones materiales y pedaggicas
pa~a el P?Y econom1co que prestaba. Tal poltica es la que ha segmdo hasta nuestros das, como veremos oportunamente.
4. ESPAl'iA
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!l t s to R. iA DE LA E D u CA
e f N y
DE LA p E fj A e() e I A
En general, el siglo XIX ha sido en Espaa, como en toda Europa, de lucha entre los elementos reaccionarios y los progresivos en
la poltica y la educacin. As, en el perodo de 1820-23, d .tipo
liberal, se hacen nuevos progresos en la educacin, que se. detienen.
otra vez en 1825 a la vuelta del mismo reaccionario rey, inspirado
por su no menos reaccionario ministro Calomarde.
Otro momento favorable a la educacin lo representa, a la muerte
de Fernando VII, la vuelta de los des.terrados liberales a Espaa,
entre los cuales se destaca la personalidad de Don Pablo Montesino
(1781-1849) que inspir la creacin de las primeras escuelas de
prvulos y las primeras escuelas .normales en Espaa as .como la
"ley provisional de primera ensean~a", de 1838, que supuso un
gran progreso en la educacin elemental. sta fue sustituida por la
ley fundamental de la instruccin pblica, de 1857, inspirada por
otro emigrado ilustre Don Antonio Gil de Zrate (1796-1861) y
firmada por. el ministro Moyano.
El ltimo momento del siglo favorable a la educacin nacional
est representado por la Revolucin de 1868 y l movimiento krausista, iniciado por el profesor de la Universidad de Madrid don
/ulin .Snz del Ro (1814-1869) y continuado entre otros en la
educacin por don Francisco Giner de los Ros (1839-1915), a quien
debe considerarse. como. el iniciador del movimiento pedaggico
moderno en Espaa. Fue el fundador de la "Institucin Libre de
Espaa", que)nspir ese movimiento y a la que se deben las ideas
progresivas de la educacin espaola. Su continuador fue don Manuel B. Cossio (1857-1935), director del Museo Pedaggico Nacional creado en 1882, y que represent con .su influencia beneficiosa
en. la enseanza pblica lo que la Institucin en la privada.
En el campo de la educacin catlica contina durante este siglo
la accin de las rdenes religiosas sobre todo de los jesuitas en el
grado de la enseanza secundaria. En el de la primaria hay que
mencionar a don Andrs Manjn (1846,1932) fundador de las "Escuelas del Ave Mara", en Granada don Rufino Blanco (1860-1936)
autor de diversas obras pedaggicas, entre ellas una extensa Bibliograff,a Pedaggica y a don Ramn Ruiz Amado (1861-1934), inspirado en parte en la pedagoga germnica y autor tambin de numerosas obras sobre.educacin.
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O R
LUZURIAGA
5. ESTADOS UNIDOS
Durante el siglo XIX se organiza la educacin pblica en los Estados Unidos, siempre sobre la base de los diversos Estados. En
la primera parte del siglo se luch en todos ellos por el establecimiento de sistemas de educacin pblica. A favor de stos se hallaban los elementos liberales y los trabajadores y en contra los conservadores y los eclesisticos. En esta lucha haba, segn Cubberley,
siete puntos estratgicos que sucesivamente se fueron conquistando:
el sostenimiento de las escuelas con fondos pblicos; la eliminacin
de la idea de la escuela pblica como escuela de pobres; la gratuidad
completa de la educacin pblica; la supresin del confesionalismo;
la inspeccin y control de las universidades de Estado 1
El Estado de Nueva York fue el primero que organiz en 1812
la inspeccin de las escuelas por el Estado. Pero el primero que cre
un Consejo de Estado para educacin (State Board of Education),
con un secretario que ejerca las funciones de superintendente de
escuelas, fue el de Massachussetts en 1837. Esta creacin fue de
extraordinaria importancia, pues para tal cargo se nombr a quien
origin la reforma fundamental de la educacin norteamericana, a
Horacio Mann.
H oracio M ann ( 1796-1859) figura con derecho entre los ms
grandes reformadores poltico-pedaggicos. De l ha dicho John
Dewey: "Lo que Rousseau fue como escritor para las emociones de
Francia, Horacio Mann lo fue como realizador para la situacin
prctica de los Estados Unidos de su tiempo". Movido por su espritu humanitario, se dedic a una profunda labor reformadora durante doce aos, en los que realiz "campaas" anuales para explicar al pueblo el sentido y la importancia de la educacin pblica.
Su accin no se limit a su Estado, sino que trascendi a todos los
Estados septentrionales de la Unin. Public adems sus doce famosos Informes (Reports) en los que expona los principales problemas
y resultados de la educacin. Como dice el mismo Cubberley:
"Nadie hizo ms para establecer en la mente del pueblo americano
la concepcin de que la educacin debe ser universal, no confesional
y gratuita, y que su fin debe ser la eficiencia social, la virtud cvica
y el carcter ms que la enseanza o el desarrollo de fines sectarios".
Horacio Mann public su famoso Cammon School ]ournal, revista en la que trataba los temas que afectaban a las escuelas. Fund
1 Cubberley,
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LVZURJACA
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CAPTULO
XVII
R.
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sin del territorio y para todos los jvenes sin excepcin. Precisamente para lograr esta generalidad tenemos necesidad del Estado".
Pero el Estado nacional no basta; el fin ltimo de la educacin es
la humanidad. Fichte ha sido tambin uno de los primeros defen.
sores de la escuela unificada al pedir la educacin de todos en todos
los grados de la educacin, segn su capacidad e independientemente
de la posicin econmica o social de los alumnos. Asimismo es uno
de los precursores de la escuela activa, al basar en el trabajo una
parte de la educacin. "Un punto capital en la nueva educacin
nacional -dice-- es que la instruccin propiamente dicha y el trabajo manual se renan en ella, que cada instituto se baste a s mismo,
o al menos que lo sea as a los ojos de los alumnos, y que cada
uno de stos tenga conciencia de trabajar con todas sus fuerzas para
producir este resultado." As coincide con las ideas de Pestalozzi, a
quien sigue muy de cerca. Aunque su obra se dirige esencialmente
al. levantamiento del pueblo alemn, las ideas de Fichte han trascendido hasta nuestro tiempo.
Federico Daniel Schleiermacher (1768-1834), filsofo y telogo,
fue como casi todos los educadores de su tiempo, prime.ro maestro
privado y despus profesor universitario, al mismo tiempo que predicador en Halle y en Berln. Influido por la corriente idealista de
Platn y de Kant, considera a la pedagoga como "una ciencia derivada por una parte de la tica y coordinada por otra con la poltica". La educacin es para l "la direccin y prosecucin del desanollo del individuo por la influencia exterior". Personalidad romntica y liberal, Shleiermacher representa una vivificacin de la
educacin, por el espritu que le anima. Aunque la educacin pertenece al Estado, en ella debe intervenir tambin la familia, la iglesia, la ciencia y sobre todo la comunidad locaL Por otra parte,
aunque la educacin es eminentemente individual, no puede perder
de vista los fines sociale.$. La escuela es el rgano principal para
ello, en tanto que la familia slo de.be serlo para la primera infancia. La escuela representa un Estado en pequeo o mejor una comunidad, de la que son miembros los alumnos y su maestro. Esta
comunidad es sobre todo moral, y debe basarse en el juego y en el
trabajo, es decir debe ~r eminentemente activa. Aunque telogo
eminente, considera que la educacin religiosa corresponde a la iglesia y no a la escuela. La influencia de Schleiermacher ha sido grande
sobre todo en el campo de la cultura superior, universitaria, pero
tambin en la primaria por sus ideas psicolgicas y pedaggicas, de
gran finura y profundidad.
196
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2. GOETHE
LUZURJAGA
zuriaga.
198
Johan Gottfried Herder (1744-1803), representante de la filosofa de la vida y del neohuma.nismo, para quien la educacin es
igual a la humanizacin, a la formacin para la razn y la libertad,
para la sensibilidad y el impulso, para la vida sana y delicada, P.ra
la satisfaccin y el dominio de la tierra. Sus numerosos escntos
sobre la individualidad y peculiaridad de los pueblos contienen ideas
sobre educacin.
Federico Schiller (1759-1805), el otro gran poeta alemn, se
ocupa de la educacin en relacin con la esttica. Escribi unas
cartas Sobre /,a educacin esttica del hombre de gran inters pedaggico. Para l "no hay ningn otro camino para hacer racional al
hombre sensible que el arte". Constituy tambin una teora sobre
el juego como medio para la formacin de la personalidad.
Juan Pablo Richter (1762-1825), autor de un tratado, Levana
0 de /,a educacin, en el que se inspira en las ideas de Rousseau Y
de Goethe. Para l el fin de la educacin es la armona interior
entre la fuerza y la belleza. El elemento vital de la educacin es la
satisfaccin y la alegra que no deben ser ahogadas por la disciplina. Da gran importancia tambin a la conservacin de lo infantil
en el nio a su educacin esttica, as como a la de la mujer.
3. FROEBEL
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HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
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vidad y del juego. Claro es que en l, como en todos los educadores, hay ciertas ideas de valor puramente histrico, como el sentido simblico que atribuye a sus dones y juegos as como su ten
dencia a la simplificacin y el sistema. Pero se puede prescindir
de ellas, y ver slo qu hay de permanente en sus ideas y mtodos.
En este sentido, Froebel quedar como el clsico por excelencia de
la primera infancia. Su psicologa era sin duda pobre; en su tiem
po no se conoca la vida anmica del nio como hoy la conocemos,
pero sus intuiciones previeron mucho de lo que despus ha descubierto la psicologa de nuestro tiempo. Terminemos con estas palabras suyas, que dan idea del valor que reconoca a la infancia:
"Sepamos ver al hombre en el nio, consideremos la vida del hom
bre y de la humanidad en la infancia. Reconozcamos en el nio
el germen de toda la actividad futura en el hombre".
4. HERBART
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LUZURIAG.A.
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L ()
R E N
CAPTULO
XVIII
LA EDUCACIN EN EL SIGLO XX
Es muy difcil sealar el carcter general de la educacin en lo
que va del siglo XX. Sin embargo, aun a riesgo de simplificarla,
podramos decir que la caracterstica comn de nuestro tiempo es
la democratizacin de la enseanza. Lograda prcticamente en casi
todas partes la implantacin de la escuela primaria pblica, universal, gratuita y obligatoria en el siglo ltimo, le corresponda al
nuestro ampliar aqulla hasta comprender la educacin de la
adolescencia, o sea la enseanza secundaria. En tal sentido se ha
venido trabajando en este tiempo, entre las guerras y revoluciones
LUZURIAGA
O R
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H 1 S T O R 1 A D E LA E D U CA CI N Y DE LA PE D A G O G I A
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FRANCIA
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LUZURIAGA
Como en los dems pases europeos, la primera guerra mun. dial conmovi profundamente la estructura del edificio educativo
ingls. Anteriormente, ste se haHaba conetitudo por una serie
de instituciones sin mucha conexin entre s. La educacin ingle-sa, a pesar del proceso de nacionalizacin del siglo ltim<>, haba
quedado basada en el esfuerzo social, voluntario, y en la vida
local, municipal. El Estado intervena slo como sustentador y
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o
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4. ESTADOS UNIDOS
LORENZO
LUZURIAGA.
?e
218,
219
neral puede decirse que supone un retroceso en las ideas pedaggicas avanzadas adoptadas al comienzo y en cambio un desarrollo grande en el sentido de la educacin ampliada a toda la
poblacin sobre todo en el orden tcnico y profesional. El esp
ritu de la educacin, es francamente poltico, comunista, conforme a las normas del partido y de sus funcionarios. En la declaracin del partido Comunista panruso se deca: "El objetivo bsico de esta influencia [ del proletariado] es engendrar una generacin capaz de implantar finalmente el comunismo. Esto exige
una escuela que sea "laica, es decir, libre de. toda suerte de
enseanza religiosa; educativa, que realice su enseanza en la
lengua natal de Jos alumnos, que haga resaltar la ntima relacin
que existe entre la educacin y el trabajo socialmente productivo
y que de este modo prepare miembros perfectos de la sociedad
comunista" 1
El retroceso en la educacin rusa se observa en la supres1on
de los mtodos activos, de la autonoma de los alumnos, de la co- ,
educacin de los sexos ( despus restablecida) y de la enseanza
gratuita en las escuelas secundarias y superiores. Esto no obstante se ha aumentado considerablemente el nmero de alumnos en
las escuelas hasta los 16 aos y el de los servicios de asistencia!'
sociales en ellas.
En su organizac1on actual, la educacin pblica en la Unin
de Repblicas Socialistas Soviticas aparece constituida, segn los
datos de. la Enciclopedia de la Educacin Moderna 2 , en la si
guiente forma: a) escuelas maternales y jardines de infantes, para nios de 3 a 7 aos; b) escuelas primarias con cuatro aos
de estudios; c) escuelas secundarias de dos tipos: uno, la escuela
secundaria incompleta, con tres aos de estudio, y otro, la completa, con siete; d) los technikums, que admiten a los alumnos de
las escuelas secundarias incompletas, y que tienen cuatro aos de
estudio; e) las escuelas fabrica, para aprendices de 15 a 18 aos;
f) las :facultades obreras para adultos mayores de 18 aos que
carecen de una preparacin secundaria, y g) las escuelas tcnicas
superiores y .las universidades para los que han completado la
enseanza .secundaria. En este sentido hay que reconocer, como
lo han hecho los pases occidentales, el enorme progreso realizado
l citado por A. Pinkevich, La nueva eclucaci6n en. la Rusia comunista,
Madrid, Aguilar.
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6. lT ALIA
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HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOG/A
7. ES P Al'-i" A
()
LUZURIAGA
CAPTULO
XYX
LA EDUCACiN NUEVA
Dentro del cuadro de la educacin contempornea, tenemos
que destacar la tendencia pedaggica reformadora que se sintetiza
en el movimiento de la "educacin nueva" 1 Por ella entendemos
la corriente que trata de cambiar el rumbo de la educacin tradicional, intelectualista y libresca dndole un sentido vivo y activo. Por eso tambin se ha denominado a este movimiento de la
"escuela activa", aunque nosotros preferimos aquel nombre por ser
ms general y comprensivo.
El movimiento de la educacin nueva es propio de nuestro
tiempo, y ms concretamente de nuestro siglo. Pero no es exclusivo de l, pues siempre ha hahido en la historia de la pedagoga
-como hemos visto en las pginas anteriores- movimientos innovadores que tratan de reformar la educacin existente. Sin ello,
en realidad, no tendra sentido la historia. Baste recordar en efecto, lo que supusieron las ideas y mtodos de Scrates frente a la
educacin _tradicional. griega o las ideas renovadoras de Cicern
y Quintiliano respecto a la educacin clsica romana. En el Renacimiento surgen los nombres de los humanistas Vittorino da
Feltre, Erasmo, Vives, _Rabelais y Montaigne contra la educacin
medieval, de carcter dogmtico y autoritario. En el siglo XVII Ratke y Comenio, en el XVIII Rousseau y Pestalozzi y en el XIX
Froebel, son otros tantos representantes de la educacin innovadora.
Pero hay que llegar a nuestro tiempo para que sta adquiera
todo su significado y se desarrolle no ya con personalidades aisladas, individuales, sino en forma de tendencias y corrientes generales. Como todo movimiento espiritual, ste tiene sus precursores
e inspiradores inmediatos fuera de la pedagoga, y entre ellos hay
que contar a Nietzsche y Tolstoi, Stanley Hall y William James,
Dilthey y Bergson, aunque su inspirador principal hay que bus1
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LUZURIAGA
H l S TO R l A DE L 4"
E D U CA C./ N Y DE LA p E DA G O G / A
l. LAS INSTITUCIONES
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LUZURIAGA
3. LAS ESCUELAS NUEVAS ALEMANAS Y AUSTRfACAS
La primera "escuela nueva" propiamente dicha es la de Abbotsholme, que lleva por denominacin justamente sta de "New
:School" y que fue creada por el Dr. Cecil Reddie en 1889. El
propsito de su fundador fue reformar la educacin de los cl
sicos colegios ingleses (public schools}, que tenan un carcter demasiado acadmico y clasista, con una disciplina rgida, basada
en la competicin individual, con un predominio de los juegos,
y con un abandono de las enseanzas cientficas y tcnicas y de
las actividades manuales. El Dr. Reddie quiso conservar algunas
de las ni.ej ores cualidades tradicionales de estos colegios, como son
las referentes a la formacin del carcter, el internado educativo,
Ia vida al aire libre, etc., e introducir otras como eran una educacin intelectual ms activa y viva, un sentido de ooperacin
en el juego y trabajo, ejercicios manuales y trabajos tcnicos, edu
cacin para la belleza por el canto, la poesa y la msica y una
mayor relacin personal entre profesores y alumnos, introduciendo
una autonoma moderada entre stos. La escuela alcanz en poco
tiempo gran celebridad en Inglaterra y Europa, dando lugar a. la
creacin . de numerosas escuelas nuevas, aunque en la actualidad
su espritu no es el mismo que el del fundador, por haberse adap,
tado ms a las exigencias sociales.
De la escuela de Abbotsholme surgi la de Bedales, creada
en 1893 por un colaborador de elia, el doctor /, H. Badley, quien
dio pronto a la escuela una orientacin ms en armona con los
principios de la educacin nueva. Entre las reformas llevadas a
cabo por Badley figura la de introducir la coeducacin para todas
las edades y grados, implantar la autonoma de 'los alumnos en
un sentido amplio, crear escuelas de prvulos y grados primarios,
prestar mayor atencin a las necesidades individuales de los alumnos, organizar trabajos de talier y agrcolas y la aplicacin de los
mtodos activos como los de Montessori, Dalton, etc. La escuela
ha conservado el espritu de su fundacin en mayor grado que la
de Abbotsholme, y en la actualidad sigue figurando a la cabeza
de las escuelas nuevas inglesas. De stas existen hoy cerca de un
centenar, y entre elias se destacan las de Saint Christopher, la
Persen Grammar School, la King Alfred, la Bembridge, etc.
229
228
LUZURJAGA.
Las escuelas nuevas francesas recogieron tambin de Inglaterra la idea de la educacin nueva. Su inspirador fue el socilogo . francs Edmon.d Demolins, quien provoc el movimiento con
su obra En qu consiste la superioridad de los anglosajones? pu
blicada en 1897 y en la que da como respuesta la educacin ingle~()
LUZURIAGA
/.
Montesca", fundada por el barn Fraschetti y su esposa para los hijos de sus colonos y en la que el estudio de la naturaleza se des,
arroll extraordinariamente. Especialmente interesantes son los cuadernos y calendarios llevados a. cabo -por los nios en relacin con
esta educacin naturalista.
Suiza se ha distinguido ms por sus escuelas nuevas de carcter particular, que son como una prolongacin de las escuelas
inglesas y frances,.s. Entre ellas hay que citar el "Landerziehungs~
heim" de Hof-Oberkirch fundado en 1907 po;r M. Tobler; la escuela nueva de la Chataignerie, fundada en 1908 por Mme. SchwartzBys, segn el modlo de la de Bedales; la "Ecole-Foyer", de Les
Pleieades-sur-Blonay, creada por R. Nussbaum en 1911, finalmente
"L'cole d'Humanit", fundada por Paul Geeheb y Elisabeth Hu.
guenin en 1937, en el Chateau de Greng, en el cantn de Friburgo,
y que es la ms interesante de todas desde el punto de vista pedaggico. Aparte de las "escuelas nuevas" hay que mencionar en
Suiza la "Maison des Petits", de Ginebra, creada por los profesores
Claparede y Bovet, en 1913, bajo los auspicios del Instituto J. J.
Rousseau, de fama universal, en la que siguen los mtodos montessorianos con gran libertad.
En Italia, se haban realizado ya antes del movimiento de la
educacin nueva algunos ensayos de inters como el de Rosa Agazzi
y su hermana con nios pequeos pero sin ninguna idea original
pedaggica. El movimiento de la educacin nueva slo comienza
con la doctora Mara Montessori y sus "Casas de los nios", la
primera de las cuales fue fundada en Roma en 1907. Las "casas"
no son slo lugares de instruccin, sino ante todo de educacin y
de vida, a la cual se atiende en todas sus manifestaciones de la
vida prctica, con la asistencia recproca de los nios, con la influencia de la naturaleza, etc., en suma, tratando de realizar la
educacin integral del nio.
Aparte de stas hay que citar otras escuelas innovadoras de
0
gran inters, como la "Scuola Rinnovata", de Miln, fundada tambin -. en 1907 por la Sra. Giuseppina Pizzigoni. Basada en actividades prcticas y artsticas, la escuela fue fruto de la concepcin
personal de su fundadora y aspiraba a ser una escuela vital para
nios de ambos sexos, de 6 a 14 aos, que disfrutan una educa,
cin activa en todos sentidos con talleres, campos agrcolas, activi- '
dades domsticas, etc. Tambin hay que citar la "Escuela de . la
233
Aunque creada en el siglo pasado, pero subsistente en al nuestro, hay que mencionar en Espaa una escuela nueva, precursora
en muchos aspectos de las posteriores de Europa: la "Institucin
Libre de Enseanza", fundada en 1876. por varios profesores universitarios separados de sus ctedras, entre ellos el gran educador
Francisco Giner de los Ros, ya mencionado. La "Institucin",
organizada al principio como un centro de enseanza superior, se
convirti pronto en una escuela secundaria y primaria. En ella se
intredujeron ideas y mtodos innovadores, implantados despus en
las "escuelas nuevas". Entre ellos figuraban la independencia respecto a toda confesin religiosa, partido poltico o escuela filos,
fica; el respeto a la conciencia y personalidad del alumno y el
maestro; la introduccin de los mtodos activos en su enseanza;
el reconocimiento del valor de la educacin esttica; la implantacin de la coeducacin de los sexos y de la autonoma de los" alumnos; la prctica de los juegos y deportes como medios de educacin
fsica y moral, etc. En suma, la "Institucin" constituy hasta 1939,
en que fue clausurada por el Gobierno actual, una autntica escuela
nueva, vital e integral.
La "Inslitucin" sirvi tambin. de orientacin a muchas escuelas y educadores espaoles, que adoptaron en nuestro tiempo
total o parciahnente sus objetivos y mtodos de enseanza. Entre
ellas hay que mencionar algunas escuelas pblicas que disfrutaron
de autonoma para realizar sus experiencias pedaggicas y que
fueron verdaderas escuelas nuevas, como el "Grupo escolar Cervantes", dirigido por don ngel Llorca, en Madrid, y el "Grupo
escolar Baixeras", por don Flix Mart Alpera, en Barcelona. M~ncin especial debe hacerse tambin del "Instituto-Escuela de 21}
Enseanza" creado en Madrid por la Junta para Ampliacin de
Estudios y en el que se llevaron a la educacin secundaria las
ideas que haba inspirado la "Institucin", en un sentido activo
233
LUZURIAGA
y educativo, frente a la enseanza libresca y rutinaria de. los Institutos y Coleo-ios pblicos y privados existentes. El Gobierno de
la Repblica c~e en 1936 otros "Institutos-Escuelas" en diferentes
localidades espaolas. La guerra civil impidi que stos siguieran
desarrollndose, aunque muchas de sus ideas han continuado practicndose despus, sin mencionar su procedencia.
de Fairhope, Alabama, dirigida por Marietta Johnson, muy alabada por Dewey; la Children's University School, de Nueva York,
en la que Miss Parkhurst aplic su conocido Plan Dalton; la Francis
W. Parker School, de Chicago, y otras muchas ms que sera prolijo detallar. En la obra de John y Evelyn Dewey Las escuelas
de maana, se encuentra una exposicin y estudio de las principales de ellas.
Finalmente, otro grupo de escuelas norteamericanas innovadoras est constituido por las escuelas pblicas y sistemas escolares
de algunas ciudades que se han transformado en verdaderas escuelas experimentales. Los dos sistemas escolares norteamericanos ms
conocidos en este sentido son el de la ciudad de Gary, dirigido por
Mr. Wirt y el de Winnetka, dirigido por Carleton Washburne.
Aqul dio lugar al sistema de la escuela alterna o duplicada, la
Platoon School, que tambin emple en la ciudad de Detroit,
Spain. Washburne cre el Sistema de Winnetka, de tanta celebridad, y que en realidad, como l dice, es ms que nada un sistema
experimental de escuelas. La gran autonoma de que disfrutan los
Estados y ciudades de los Estados Unidos permite una gran libertad
de iniciativa y experimentacin cuando las autoridades escolares
estn animadas por un espritu progresivo e innovador.
234
235
LUZURTAGA
236
238
HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
l. LA PEDAGOGA INDIVIDUAL
CAPTULO
XX
LA PEDAGOGA CONTEMPORNEA
Nunca en la historia ha existido un movimiento pedaggico
de la riqueza e intensidad que en nuestro tiempo. Ni aun en las
pocas de su mayor apogeo, como el Renacimiento y el siglo XVIII,
se ha presentado un panorama tan vasto y brillante como el que
ofrece el siglo xx. Las corrientes pedaggicas se suceden unas a
otras; sus publicaciones se multiplican de un modo asombroso.
Ello es debido a varias causas; en parte, al resurgimiento en la
poca actual de los estudios filosficos y psicolgicos, de que se
nutre en gran medida la pedagoga; en parte, tambin al desarrollo
que ha alcanzado sta por su propio impulso, condensando los
esfuerzos de siglos anteriores y, finalmente, a la atencin que se
presta cada vez ms a los problemas de la educacin. Todo ello ha
contribuido a producir la extraordinaria floracin actual de la pedagoga, que dificulta su exposicin en unas pocas pginas, como nos
vemos obligados a hacerlo 1.
Reducidas a sus lneas generales, sin embargo, se pueden distinguir en la pedagoga contempornea las siguientes direcciones:
19 La pedagoga individual. 29 La pedagoga psicolgica y experimental. 39 La pedagoga activa. 49 La pedagoga social, y 59 La
pedagoga filosfica.
Estas mismas direcciones podran reducirse an ms limitndolas a las dos concepciones fundamentales de la educacin: una,
de carcter individual, que pone todo su acento en la vida y desarrollo inmanentes del educando; a ella perteneceran la pedagoga
individual y la psicolgica; otra, de carcter objetivo, ultrapersonal, que asigna fines trascendentales a la educacin; a ella perteneceran la pedagoga social y la filosfica. Entre ambas ocupara
un lugar intermedio la pedagoga activa. Veamos ahora el desarrollo esquemtico de cada una de esas direcciones.
1 Vase
La pedagoga individual tiene sus orgenes en el Renacimiento, ?uando se rompe el mundo cerrado de la educacin religiosa
medieval. Y se re?onoce el valor sustantivo de la personalidad, segn
h~mos visto, tem.endo como representantes a Erasmo, Vives y Montaigne. Esta corn.ente la continan en el siglo XVII Locke y Feneln,
hasta llegar al siglo XVIII que culmina en Rousseau, mientras que
en el X~ la representan Herbart y Spencer principalmente. En
nuestr? ~iempo esta corriente se ramifica en varias direcciones,
las prmcipales de las cuales son: 19 La pedagoga individualista,
d~ Ellen Key. 29 La pedagoga naturalista de Luis Gurlitt, Heinnch ~charrelmann y Berthold Otto. 39 La pedagoga de la personahda? ~e ~e_rhard Budde, Ernst Linde y Hugo Gaudig. 49 La
pedagogrn mdividual anglosajona de William James, Percy Nunn y
Bertrand Russell.
En la imposibilidad de exponer las ideas de todos y cada uno
~~. estos pedagogos, nos limitaremos a los ms importantes, remitiend.onos para su exposicin ms completa a la obra del autor an
tes c:atado.
.
Ellen Key jl849-1926). ~-unque no fue una pedagoga, sus
i~~as sobre el mno Y. su educacion expuestas en la obra. El siglo del
nino en 1900, produ3eron por su realismo un efecto extraordinario.
Par.a ella, lo m~ . importante ~s la vida del nio, que est por
encima de la familia, d~ la sociedad y del Estado. Esto exige que
se le conceda la mayor libertad en la educacin, siguiendo las leyes
de la naturaleza, y observando el desarrollo personal del nio. Los
padres y la escuela_ ahogan la individualidad de ste y hay que ir
con~ra ellos para libertarlo de todas sus amarras. Ellen Key sigue
las ideas ~e Rousseau, re~ozad~s ;n las de Nietzsche y Spencer, y
su obra tiene un valor mas polemico que constructivo.
.
Berthold Otto (1859-1933), representa la pedagoga natura!ista ~lemana, . acentuando tambin el valor de la individualidad
mfantd Y de ~a libertad en la educacin. Sus dos ideas esenciales
son la "enseanza global" y la educacin en "idioma infantil".
Segn sta el lenguaje de los nios debe ser estudiado y clasificado
conforme a su edad, y ! enseanza debe darse en l para llegar
poco a. poco al len~aJe normal y correcto. Segn aqulla, la
mstrucc1on debe realizarse, no por materias separadas, sino en
241
LUZURTACA.
242
HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y
DE LA PEDAGOGIA
.,
'
entre cuyos ms altos representantes
se
cuentan Karl Y Charlotte Bhler, Karl Groos, K. Koffka, Erich
Jaensch, Alfred Adler, P. Mendouse, M. Debesse A. Gesell y otros
muchos que sera prolijo enumerar.
'
. Al/red ~ine~ (18_57-1911) ei:_ el creador de los tests para la medida ~e la mte_hgenc1a en .~os mnos, que han servido de base para
su meJ or estudio Y educac10n en los tiempos modernos. Basados en
un~ escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una
s~:1e de pr~ebas. que sirven para determinar la edad mental del
mno. _fdemas, Bmet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre
los ninos, agudas observaciones sobre su psicoloofa y educacin la
cual ..debe basarse segn l en la observacin y bla experiencia, 'entendiendo por esto el estudio sistemtico del nio.
Ed.ouar~ G_Zaparede (1873-1940), representa como pocos la
tendencia ps1colog1ca en la pedagoga. A l se debe la creacin con
Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau" hov conv;rtido
en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del
r~
243
R E N Z
ltJttJRIAC
nio y pedagog'a experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparede, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad
del estudio del nio para su educacin, ya que tiene caractersticas
psquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparede es el autor de la idea de la "~edagoga. funcional" en!~ndiendo por sta la basada en las necesidades e mtereses del nmo.
Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad,
y de aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el comple~ento
natural del juego. Finalmente, Claparede es uno de los ms ardientes
defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la
actividad est siempre suscitada por una necesidad. La obra pe
daggica ms importante de Claparede es Educacin funcional (1935).
lean Piaget (n. 1896), discpulo y continuador de Claparede
en la Universidad de Ginebra y director de la "Oficina Internacional de Educacin", es uno de los psiclogos ms distinguidos de
la hora actual. Sus obras sobre psicologa son muy numerosas Y
muy escasas sus publicaciones pedaggicas. Sin embargo, es tambin
uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de
la escuela activa. Para l, educar es adaptar el individuo al medio
social ambiente. La educacin debe basarse en la psicologa del
nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas de la infancia.
Al/red Adler (1870-1940), representa la direccin de la llamada "psicologa individual", que se separ de la escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no asignar a la "lbido" un carcter
sexual como aqulla, sino considerndola como una fuerza vital.
A Adler se debe una gran contribucin a la pedagoga por la sig
nificacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A
l se debe tambin la idea tan difundida hoy del "sentimiento de
inferioridad" que surge en el nio al encontrarse en circunstancia~
difciles o excesivamente halagadoras. La pedagoga de Adler es
especialmente interesante para la educacin de los nios difciles
o nios problemas. Su obra pedaggica ms importante es La
psicologa individlt,al y la escuela (1929).
Ernest Meumann (1862-1915), ocupa un lugar aparte, como el
representante ms destacado de la "pedagog,a. experimental". -~
pedagoga segn l debe tener una base empinca, de obs~rvacion
y experimentacin, y esta b.ase la da la pedagoga experimental.
La pedagoga para l es una ciencia autnoma ~ue fija sus P;Pi.os
fines y medios, y que por tanto no depende de nmguna otra ciencia.
Ella misma obtiene los fines de la investigacin emprica de la vida
2.U
B l S T O R 1 A DE LA E D U CA C J N Y DE LA PE DA G
op I A
, W. A. ~ay (1862-1926) es otro destacado cultivador de la peda~ogia experimental. Para l esta pedagoga tiene como caracterstica el empleo de los n_i~todos exactos de la investigacin cientfica,
~obre todo la observac10n, la estadstica .y la experimentacin. Sus
ideas se basan en el estudio de las acciones y reacciones del medio
sobre el educando, e~tendiendo por ste tanto el medio biolgico,
natural, , como. el social y c_ultural. Es tambin representante de la
pedagogia activa, de la accin en un sentido voluntarista. Su obra
ms importante es la Didctica experimental (1903).
Otros representantes de la pedagoga experimental son: Robert R. Rusk, profesor de la Universidad de Glaskow. autor de una
obra interesante: Experimental Education (1934). Th. Simon, el
colaborador de A. Binet en la creacin de la escala mtrica de la
inteligencia y autor de una Pedagoga experimental (1930), F. N.
Freeman, prof~sor norteamericano, autor tambin de una Experimental E~ucation (1932) y otros muchos pedagogos de los Es
tados Umdos que cultivan esta ciencia y cuyos trabajos aparecen
en las publicaciones de la "National Society for the Study of Education".
3. LA PEDAGOGA ACTIVA
LUZURlAGA
Pero hay que llegar a nuestro siglo para encontrar en l las principales teoras y realizaciones de esta tendencia activista.
Los primeros trabajos cientficos en tal direccin proceden de
John Dewey, quien la inici hacia 1897 con sus primeras obras
e.orno su Credo Pedaggico y con sus experiencias escolares en la
''University Elementary School" de la Universidad de Chicago. Casi
simultneamente, Jorge Kerchensteiner comenz a reformar las escuelas de la ciudad de Munich en el mismo sentido activista
y aos despus lanz al mundo la expresin "Escuela de trabajo"
( Arbeitsschule) que los pedagogos suizos tradujeron por el trmino
de "escuela activa" con el que se designa hoy a todo el movimiento.
El cuadro de la pedagoga activa puede sintetizarse en esta
forma:
19 La pedagoga pragmtica de James, Dewey, Kilpatrick, Bode y Rugg.
29 La pedagoga de la "escuela del trabajo" de Kerschensteinner y Gaudig.
39 La pedagoga de la "escuela activa" de Bovet, Claparede,
Ferriere y Piaget.
49 La pedagoga de los "mtodos activos" de Montessori, Decroly. Parkhurst, Washburne, etc.
59 La pedagoga de las "escuelas nuevas" de Reddie, Badley,
Lietz y Demolins.
En la imposibilidad de exponer todas estas manifestaciones
de la pdagoga activa, nos tenemos que limitar a sealar las de
algnnos de sus prinCplilles representantes.
John Dewey (1859-1952) es el representante ms significativo
de la pedaf.;oga americana y quiz de la pedago?a contempornea. Influido por la concepcin pragmatista de William James,
Dewey comenz por oponer a la concepci6n herbartiana de la "educacin por la instruccin" su teora de la "educacin pOT la a
cin". En este sentido acentu el carcter de la educacin como
un "learning by doing", e.orno un aprender hacie:1do. Estas id(":_as
las puso en prctica en su citada escuela de Ch1cago, y de ella
surgieron multitud de surestiones y experiendas P.; tod? el mun
do. La educacin para l es a la vez una func10n social y una
funcin individual; por una parte es la suma .total de procesos P?r
los cuales una comunidad transmite sus oderes y fines con el fm
'de asegurar su propia existencia-y desarrollo, y por otra, es tam~in
igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la expenen
Ha. La escuela no es una preparacin para l vida, sino la vida
246
JJ.4.'l
LUZURlAGA
rehace la vida, y la rehace no slo ocasionahnente, sino deliberadamente, de . un modo continuo. De suerte que la educacin es la
reconstruccin continua de la vida en niveles cada vez ms altos.
Kilpatrick es tambin un creyente en la democracia, a la que considera como el esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una base de
respeto a la personalidad. A la educacin le interesa sobre todo
desarrollar personalidades de modo que cuando sean mayores se
hagan cada vez ms adecuadamente autodirectoras. La base de toda
educacin est en la actividad o mejor en la autoactividad realizada con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formul primero la idea del "mtodo de proyectos", el ms caracterstico de la
educacin activa. Su obra principal es Filoso fa de la eclncacin (1951).
llarold Rugg (n. 1886) profesor tambin como los anteriores
de la Columbia University, de Nueva York, contina en cierto
modo su obra pero en un sentido ms social e histrico, insistiendo
en el sentido nacional. Su obra ms importante es La vida americana y el programa escolar (1931).
Bo')'d H. Bode (n. 1873), profesor de la Universidad de Ohio,
destaca tambin el aspecto social activo de la educacin, acentuando su aspecto democrtico. Su obra ms conocida es Teoras modernas de educacin (1927), traducida al castellano.
Jorge Kerschensteiner (1854-1932), es el creador de la idea
de la "escuela del trabajo" o "escuela activa" en el nombre corriente.
Como director de las escuelas de Munich transform stas en un
sentido activo y democrtico. Personalidad de muchas facetas se
ha ocupado tambin de la educacin esttica y de la accin social
de la escuela. Inspirado en cierto modo en las ideas de Dewey,
puso sin embargo una nota original en sus creaciones. Los caracteres de la "escuela del trabajo" son, segn l, los siguientes: 1 Q Enlaza todo lo posible su actividad educadora a las disposiciones individuales de sus alumnos y multiplica y desarrolla hacia todos los
lados posibles esas inclinaciones e intereses, mediante una actividad
constante en los respectivos campos de trabajo. 29 Tratar de conformar las fuerzas morales del alumno dirigindole a examinar
constantemente sus actos de trabajo para ver si stos expresan con
la mayor plenitud posible lo que el individuo ha sentido, pensado,
experimentado y querido, sin engaarse a s mismo ni a los dems.
39 Es una comunidad de trabajo en la que los alumnos, en tanto
que su desarrollo es suficientemente alto, se perfeccionan, ayudan
y apoyan recprocamente, a s mismos y a los fines de la escuela,
248
LUZURIAGA
4. LA PEDAGOGfA SOCIAL
250
-251
LUZURIAGA
..
Paul Barth (1858-1922), conocido por su obra HistorJ, de la
educacin en su aspecto sociolgico e histricp-espiritual, considera
a la educacin como la "propagacin espiritual de la sociedad", o
ms simplemente conw la "propagacin de la sociedad" ya que la
sociedad es un orO'anismo espiritual que slo puede propagarse por
medios espirituale~. Estima que la educacin ha dependido siempre de los fines ideales de la sociedad en que vivan educando y
educador. Las doctrinas relativas a la educacin no son, pues, absolutas, sino que slo valen para una sociedad determinada. Los
fines cambian y son el elemento variable. Lo que permanece constante es la dedicacin a esos fines y de ah se obtienen ciertas virtudes que aparecen en toda pedagoga porque son siempre convenientes y humanos.
Friedrich Paulsen (1846-1908), pertenece a la misma direccin
histrica de la pedagoga social, slo que acenta ms el sentido
cultural ideal desde la generacin adulta a la siguiente. Por esta
transmisin se conserva el tipo genrico. El ambiente histrico
determina la concepcin del .mundo y la misin de la vida, y por
tanto de la educacin. La obra ms importante de Paulsen es su
Historia de la enseanza superior (1885).
Emile Durkheim (1858-1919), representa la direccin sociolgica positivista. La educacin para l es la accin ejercida por
las generaciones adultas sobre las que todava no estn maduras
para la vida social. Su objeto es suscitar y desarroUar en el nio
cierto nmero de estados fsicos, individuales y morales que exigen
de l la sociedad poltica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente est destinado. Partiendo de la idea de que el hombre no es hombre ms que porque vive en sociedad, considera
que la educacin consiste en una socializacin metdica de la gene. racin joven. La sociedad se encuentra a cada nueva generacin
en presencia de una tabla rasa en la que tiene que construir con
nuevo trabajo. La educacin es, ante todo, el medio con que la
sociedad perpeta su propia existencia. Para Durkheim la sociologa es la que debe determinar los fines que la educacin debe
perseguir. Segn l la educacin y la pedagoga no son, pues, ms
que un anexo o apndice de la sociedad y la sociologa negando
as la autonoma de aqullas. Su obra pedaggica ms conocida es
Educacin y sociologa (1922).
Otros representantes de la 'pedagoga social son los de la sociologa norteamericana, entre los cuales se cuentan Les ter F. W ard,
C. C. Peters y G. S. Counts.
25:J
JllStOP..!A DE LA EDtJCAC!oN
Df,; LA PEDACOC!A
Asimismo se deben citar los representantes de las manifestaciones polticas como Ernest Krieck, Baeumler y Karl Friedrich
Sturm, del nacionalsocialismo desaparecido; los representantes del
socialismo como ]auts y Tawney; los del comunismo como Pinkevich, y Lunatcharsky, sin contar los democrticos, que son la
m~!ona en la actualidad, como Dewey y Kilpatrick, Herriot y Ferrzere, Spranger y Ilermann Nohl, etc. 1.
5. LA PEDAGOGfA FILOSFICA
259
LUZURIAGA
a) La pedagoga idealista
H J S TO R 1 A DE L A EDUCA C 1 N Y DE L A PE D A G O G 1A
Giovanni Gentile (1875-1944), uno de los ms altos representantes de la pedagoga italiana, pertenece a la escuela filosfica
inspirada en Hegel. Fue autor, con Lombardo-Radice, de la reforma escolar llevada a cabo por el Gobierno de Mussolini en 1922.
Gentile identifica la educacin con el espritu y la pedagoga con
la filosofa. Para l la educacin es "formacin, desenvolvimiento
o devenir del espritu, y puesto que el espritu consiste en su <leve
nir, o mejor an, en el devenir, quien dice educacin dice esp~ritu
y nada ms". En su devenir el espritu humano se adapta diversamente segn los intereses particulares que reinan en un momento
u otro. De aqu su concepcin historicista, segn la cual no se
puede determinar en abstracto el contenido de toda posible educacin para todos los lugares y todos los tiempos. La escuela, como
toda otra forma de educacin se desenvuelve y cambia, por tanto,
continuamente de contenido, el cual no es otro que el espritu
que se da sucesivamente en cada momento de su desenvo.lvim~ento
concreto. En general, la pedagoga de Gentile lleva al nac10nahsmo
y pierde su carcter autnomo al identificarla con_ la filosofa y con
la historia (1913-14). Continuadores suyos son Gzuseppe Lombardo
Radice autor de unas Lecciones de Didctica muy interesantes, Y
Ernest~ Codignola, autor de numerosas obras, entre ellas una Historia, de la educacin y de l,a pedagoga.
Gustavo W yneken (n. 1875) , uno de los espritus ms inquietos y originales de la pedagoga idealista alemana, a quien ya
hemos mencionado como creador de las "comunidades escolares
libres" considera a la educacin como "la capacitacin de la
concie~cia individual para la participacin en la conciencia total
de la humanidad". El rgano de esta educacin es la escuela, que
debe introducir a la juventud en el servicio del espritu. La escuela es el centro en que coinciden el espritu y la joven humani-.
dad; no es un rgano del Estado y an menos de cualquier a_grupacin social particular, sino que por ella habla la humamdad
ideal misma; recibe su mandato nicamente de la verdad. La orga
nizacin de esta escuela slo puede hacerse en la forma de comu
nidades escolares libres, en las que participan por igual maestros
y alumnos, no habiendo separacin ni divisin entre ellos. La obra
esencial de Wyneken es Escuel,a y Cultura juvenil ( 1921), traducida
al espaol.
254
255
L V
Z V
c) La pedagogw cientfico-espiritual
Guille1mo Dilthey (1833--1911), es el filsofo que quiz ha
influido ms, con Dewey, en la pedagoga contempornea. De l
han surgido diversas escuelas y valiosas sugestiones para la teora
de la educacin. Para l, el fin de la educacin no puede derivarse
de la tica, ni de la metafsica, ya que stas no pueden determinar
con carcter universal el fin de la vida. El fin de la educacin slo
puede derivarse de la estructura de la vida anmica misma. Desde
el punto de vista individual, la educacin para Dilthey es "la actividad planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la
vida anmica de los seres en desarrollo". Desde el punto de vista
social, la educacin tiene dos fines esenciales: uno, la renovacin
social, que exige que los miembros que entran constantemente en
la sociedad sean desarrollados para que puedan sustituir a los de
la generacin presente; otro, la conservacin y transmisin de l_os
bienes culturales adquiridos a lo largo de la historia para la sociedad. Ahora bien, dentro de la sociedad actan diversos factores:
familia, comunidad local, estado, iglesia, los cuales deben colaborar ta.mbin para determinar la estructura de la educacin, sin ser
absorbidos unos por otros, sino estar en un equilibrio completo.
Dilthey ha sido uno de los grandes historiadores y creadores
de la historia como ciencia del espritu. As, sus observaciones sobre
la historia de la educacin, que hemos citado a menudo en esta
obra, tienen un valor muy grande. Para l, la historia de la ~du~acin depende de dos factores esenciales: el progreso de la ciencia,
que afecta a todos los medios de 1a educaci~n y el. estado cult~ral
de un pueblo o una generacin, que determma el ideal educativo.
Este ideal se halla en relacin ntima con el ideal de vida de la
sociedad que educa. As, la educacin y los sistemas de en.s.eanza
basados en ella tienen que crecer, llegar a madurez y monr como
los pueblos mismos. En suma, la historia de la educacin apa_rece
condicionada por dos factores: el nacional, que es la fuerza ammadora y conservadora de un pueblo, y el cientfico, que es el elemento progresivo para dar al individuo su mx!m~ capacidad. En
el equilibrio de estos dos factores se halla el obJ etivo de la educacin. Las obras pedaggicas de Dilthey ms importantes son: Fundamentos de un sistema de pedagoga e Historia de la pedagogz,
ambas traducidas al espaol.
Max Frischeisen-Kohler (1878-1923), ha sido uno de los pri256
25'/
LUZURIAGA
d) La pedagoga cultural
HISTORIA DE LA
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
., Richa,:d. Honigswald (1875-1947), afirma que existe una relacion tan mtima entre la pedagoga y la filosofa que en algunos
de su.s .problemas la filosofa es pedagoga y en sus ms hondas
supos1c!~~es la pedagoga es filosofa. La educacin es para l la
transm1s1on de los valores de configuracin: ciencia, arte, moralidad. Su obra principal es Fundamentos de ln, pedagoga.
Peter Petersen (1884-1954), el autor del Plan Jena considera
9ue la educacin es lo que produce la peculiaridad h~mana es
1
~ual a humanizacin, es decir, a la penetracin y perfeccin ;spintual de la forma humana. La educacin es una funcin espiritual2q9
LUZURIAGA
260
'.!'
1949.
'
1959.
'
'
'
.,
261
LUZURIAG
262
HISTORIA DE LA
STENZEL, J.: Die
dagogik", de
ToVAR, A.: Vida
WILKINS, A. S.:
EDUCAClN Y DE LA PEDAGOGIA
263
264
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Agazzi, R., 232
Agrcola, R., 104
Agustn, San, 17, 80, 83-84
Alberti, J. B., -102
Alcuino, 91, 97
Alejandro Magno, 51, 64
Alfonso el Sabio, )8
Alfredo el Grande, 88-89
Alberto Magno, 97
Alzate, J. A., 162
Amuntegui, M. y G. V., 193
Anselmo, San, 97
Aporti, F., 221
Arias Montano, 106
Aristteles, 17, 44, 51, 53, 56, 65-66,
71, 76, 96, 253
Ascham, R., 121
Avellaneda, N., 192
Averroes, 96
Avicena, 96
Bacon, 15, 130, 140, 147.
Badley, J. H., 226, 228
Baeumler, A., 253.
Bain, A., 208
Ballesteros, A., 173
Baranda, M., 193
Baranda, l., 193
Barnard, M., 191, 217
Barreda, G., 193
Bottai, 222
Bovet, P., 232, 246
Boyd, W., 107
Brougham, Lord, 187
Buda, 17, 35
Budde, G., 241
Bud, G., 110
Bugenhagen, J., 115, 120
Bhler, Ch., 243
Bhler, K., 243
Buisson, F., 184, 212
Bus, C., 127
Butler, N. M., 217
Butler, R. A., 216
269
L O R
E N Z O
LUZURJAGA.
De Gaulle, 214
Decroly, O., 14, 226, 227, 231, 237,
249
Debesse, M., 243
Demolins, E., 230,
Descartes, 15, 16, 17, 135, 140, 147
Deschand-Alexander, 231
Devogel, 232
270
1'
Francisco I, 109
Francke, H., 135-136, 227
Franco, General, 224
Fraschetti, 233
Freeman, F. N., 243, 245
Freinet C., 226, 231
Freud, S., 244
Freyer, H., 260
Frischeisen-Kohler, M., 256
Froebel, 14, 17, 194, 199-203, 227
Homero, 45, 48
Honigswald, R., 259
Horacio, 70
Howard, 236
Huarte de San Juan, 108
Huguenin, E., 232
Humboldt, W. de, 177, 185
Hurnefer, 38
Huss, 114
Huxley, T., 208
271.
LUZURIACA
Meinhold, 42
Melanchton, 115, 120
Mendouse, P., 243
Mentor, 45
Mericia, M. A., 127
Messer, A., 255
Meumann, E., 243, 244
Mirabeau, B., 159
Mitre, B., 192
Moiss, 40
Moliere, 17
Monroe, P., 90, 132
Montaigne, 17, 110, 112, 166, 225
Monterrey, C. de, 138
Montesino, P., 189
Montesquieu, 157, 172
Montessori, M., 226, 227, 228, 232,
235, 237, 249
Moreno, M., 192
Moret, A., 37
Moro, Toms, 114
Moyano, C., 189
Mulcaster, R., 121
Mussolini, B., 222
Napolen, 14, 182, 184
Natorp, P., 210, 250, 251, 253
Nebrija, A. de, 106
Nstor, 45
Newton, 132
Nietzsche, 17, 225, 241
Nohl H., 253, 259
Nunn, P., 241, 242
Nez, A., 193
Nussbaum, 232
O!aizola, S., 227
Orgenes, 82
Ortega y Gasset, J., 23, 57, 204
Otto, B., 241
Oxentierna, 142
Owen, R., 187
Pabst, A., 249
Pacomio, San 80
Pantaneus, 79
Parkhust, H., 226, 227, 235, 249
Pascal, 17
Paulo III, 128
Paulsen, F., 250, 252
272
.D
.R
E .S
273
Trasmaco, 54
Trotzendorf, V., 120, 227
Turgot, 167, 172
Turner, R., 32
Valds, 106
Vargas, J. M., 193
Varela, J. P., 193
Varrn, 73
Veracruz, A. de, 137
Vergerio, P. P., 102
Vrtiz, 162
Vespasiano, 72
Virgilio, 77
Vitoria, F. de, 106
Vives, 17, 107-108, 149, 225
Voitaire, 152
Ward, L. F., 252
Warrens, Mme. de, 169
LUZURIAG.4.
Washburne, C., 226, 227, 235, 237
Wshington, J., 162, 217
Weber, A., 34; 40, 49, 122, 123
Wells, G. H.; 22
Willmann, O., 87, 250, 251
Wimpfelin, J., 104
Wirt, 235
W olsey, C., 106
W orringer, G., 23, 37
Wundt, W., 195
Wycliff, 114
Wyneken, G., 239, 254
Zay, J., 213
Zedlitz, Barn von, 155, 172
Zeidler, 230
Ziegler, Th., 19, 128
Zillar, T., 206
Zumrraga, J. de, 137
Zwingli, 120
1NDICE GENERAL
Introduccin
. ; .... , , , .
11
11
13
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17
18
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275
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Las
Las
Las
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Los
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Bibliografa ................. .
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CAPTULO
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