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e um questionrio de final de semestre, do qual derivam a maior parte dos dados aqui
apresentados, onde foi-lhes pedido que avaliassem a metodologia e sua capacidade de
promover a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e atitudes.
RESULTADOS E DISCUSSO
A totalidade dos alunos avaliou positivamente a metodologia, apreciada por tornar as aulas
mais motivadoras: A aula torna-se mais dinmica e assim mais facilmente entendida
(A19) e Forou os alunos a procurar os conceitos, entend-los e aplic-los. Fez com que os
alunos interagissem e discutissem mais, melhorando suas habilidades e o entendimento dos
conceitos (A11). A despeito de algumas crticas, tais como o fato da metodologia forar a
participao dos alunos mais tmidos, o alto nvel de satisfao encontrado consoante com a
literatura. Este resultado considerado importante j que pode promover nos alunos uma
disposio para a aprendizagem por toda a vida (Albanese & Mitchell, 1993). Este nvel de
satisfao tambm parece ser vantajoso visto que algumas pesquisas (Dill & Henley apud
Osgood-Treston, 2001) mostram que enquanto os alunos universitrios tradicionais (18-24
anos) esto mais interessados no desempenho acadmico, os alunos adultos se preocupam
mais com o contentamento na escola.
Alguns alunos colocaram que a metodologia pode ter prejudicado a aquisio de
conhecimentos daqueles sem conhecimentos prvios em administrao ou a tornado
superficial. Considerando o carter panormico da disciplina, no h respaldo para esta
suposio na literatura, a qual indica apenas uma pequena vantagem na aquisio de
conhecimentos a favor das metodologias tradicionais (Albanese & Mitchell, 1993). Ademais,
mesmo esta pequena diferena tem sido questionada por basear-se em resultados de testes
padronizados e por demonstrar mais fraquezas das implementaes do que da prpria PBL.
De qualquer forma, no geral as falas dos alunos indicaram que a metodologia convida a um
maior comprometimento do aluno com a aula (A07) e A vantagem de no ter o
conhecimento pronto para ser digerido, mas ter que busc-los e a troca de conhecimentos foi
muito satisfatria (A14), ou seja, promoveu o empowerment dos alunos, em concordncia
com a literatura sobre PBL e um aspecto geralmente indicado para a educao de adultos.
Segundo os alunos, a metodologia favoreceu igualmente o desenvolvimento de
habilidades, tais como habilidades para a pesquisa, condensar, resumir e apresentar os
problemas (A12) e Os alunos aprendem a trabalhar em grupo (o que mais complicado e
importante de ser treinado) (A19) etc., um trunfo inquestionvel da PBL. Algumas atitudes
tambm parecem ter sido encorajadas: Atitudes diferentes de acordo com a situao e
aprender a aprender, alm de adquirir [...] ponto de vista crtico em relao aos temas
abordados (A04) e Colaborao [...] e respeito s dificuldades dos colegas (A12). Todas
estas habilidades e atitudes so encontradas nas diretrizes para o ensino de engenharia e
condizem com a maior necessidade de alunos adultos de integrar teoria e prtica (Dinmore,
1997), como coloca A17: Foi bom porque colocou a gente em situaes pelas quais
podemos vir a passar em nossa vida profissional. Tambm provocou muita discusso, na
nossa equipe geralmente a primeira hiptese ou soluo era a primeira a ser descartada.
Houve um aprofundamento do problema. [...] Eu tinha a tendncia de resolver as coisas
rapidamente. Hoje penso muito mais no meu trabalho. Quando aparece um problema, vejo
mais o que as pessoas tm a dizer. Ajudou bastante tambm na argumentao....
CONSIDERAES FINAIS
Apesar dos resultados serem parciais e das limitaes do trabalho, os resultados encontrados
apontam para a viabilidade de implementao da metodologia no contexto estudado. Porm
necessrio que se investigue outros aspectos dela decorrentes relacionados no s ao aluno
como instituio e ao docente, tais como aumento do tempo de estudo, de reflexo sobre as
aulas, de preparao de aula, de leitura dos trabalhos dos alunos, necessidade de espaos para
trabalho em grupo etc.
Agradecimentos
Este trabalho foi realizado com o apoio da CAPES.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Albanese, M.A.; Mitchell, S. (1993). Problem-based learning: a review of literature on its
outcomes and implementation issues. Academic Medicine, v.68, n.1, p.52-81.
Barrows, H. Problem-based learning (PBL). Disponvel em: <http://www.pbli.org/pbl>.
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